第一篇：《囚綠記》課堂實錄

一、預習檢查

師：開始上課。你從課題“囚綠記”中讀出了哪些信息?假如你沒看原文。

生1：從“記”可以看出它應該是一篇記敘文;從“綠”可以看出應該與綠色植物有關系。

生2：從“囚”可以看出“我”在“囚禁”某種植物。

師：這篇文章的作者是——

生(齊)：陸蠡。

師：“蠡”，三聲，上下結構，下面是“兩條蟲”哦。再來看一組生字詞(屏顯略)，請楊奇杰來讀一讀。

(生讀。)

師：這組生字詞哪些需要注意?

生(雜)：“猗郁”的“猗”字讀音為“yī”，一聲;還有“蕈菌”的“蕈”字讀音為“xùn”，意思是高等菌類。

師：“涸轍”這個詞出自成語——“涸轍之鮒”，意思是干涸的車轍里面的魚，比喻在困境中急待援救的人。

師：同學們，我國著名文藝理論大師劉錫慶說，“散文”姓“散”，名“文”，字“自我”。這節課我們來完成三個任務：理清思路，品味語言，感悟情愫(屏顯)。這正好照應了“散文”姓“散”、名“文”、字“自我”的三個特點。

二、理清思路

師：文章共有14段，“囚綠”是哪幾段?

生(眾)：8~11段。

師：我們來做個文字游戲，請在這些“綠”前加一個動詞，構成動賓結構的短語。

(師板書： 綠邛囚綠邛 綠邛 綠邛 綠)

生(雜)：第一處填“贊綠”(“夸綠”、“寫綠”)。

師：王老師有一個詞——“戀綠”。你們的動詞不足以表現“我”對綠的特殊情感，“我”已經達到癡迷的程度，所以要用“戀”!

生(雜)：第三處填“放綠”(“開綠”、“釋綠”)。

師：比較一下，哪個好?

生1：“釋綠”好，“放綠”過于直白，缺少文氣，“開綠”表達有點模糊。

師：最后一個呢?

生2：“思綠”。

師：我準備的也是“思綠”，但我現在想改成“念綠”了。為什么呢?

生3：“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么?”這固然是一種思念，但更多的是一種“念叨”，所以用“念綠”更貼近事實。

師：“戀綠、囚綠、釋綠、念綠”——構成了一條全文的抒情線索。

三、問題探究(品味語言)

(屏顯。)

問題一：默讀“戀綠”段(第2~7段)，找出最能反映“我”“戀綠”的句子，并說明為什么“最能反映”。

(生默讀，約2分鐘后。)

生1：第4段最后一句話，“當公寓里的伙計替我提了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣直截爽直使公寓里伙計都驚奇了”。一“瞥見”就“毫不猶豫”決定下來突出了他“戀綠”是一見鐘情。

師：還有一個地方——

生1：“公寓里伙計都驚奇了”也能看出。

師：這種寫法叫——

生1：側面烘托。

生2：第7段最后，“下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”。這種戀已經達到極致，不僅戀常春藤的外形、顏色，還戀雨打它的聲響與風吹它的舞姿。

師：呵呵，有點癡迷了。

生3：第5段中間，“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”。只要綠，就愛，哪怕是“一枝”。

師：這里運用了“退一步假設”的方式。

生4：第5段中間，“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水”。這是比喻，非常恰當地寫出了“我”盼綠的心情。

師：大家選的句子都很經典，我們來看看這幾句(屏顯)，請讀——

我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。

在這古城中我是孤獨而陌生的。

我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。

師：如果說，剛才同學們所選的四句是“戀綠”，那么這三句是告訴我們“我”戀綠的——

生(齊)：原因。

師：很好。請大家關注第7段，這才是“戀”到了極致的。

(屏顯。)

我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝，看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

師：我請康希同學讀一讀，大家思考一下哪些地方可以看出“我”“戀綠”到了極致。

生(雜)：“天天”、“看”、“細細觀賞”等詞可以看出。

師：“我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原”，“在這古城中我是孤獨而陌生的”，所以我珍愛“綠色”，珍愛窗口的“常春藤”，但“我”為什么要“囚禁”它呢?

(屏顯。)

問題二：“我”為什么要囚綠?

師：先請王琳琳同學把第8~9段讀一下，大家仔細地聽，看看能不能在文中找到“囚綠”的原因。

(生讀。)

師：在文中找到“我”“囚綠”的原因了嗎?

生5：第8段最后幾句：“??讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”

師：這段中哪些關鍵詞是在說明“我”囚綠的原因?

生5：“接近”、“裝飾”、“比喻”、“歌唱”。

師：我們來看則材料——

(屏顯。)

和朋友們坐在一起，即使坐在顯目的地方，陸蠡也不會怎么樣引起旁人的注意，然而他永遠不會自動地坐到一個眾目睽睽的地方。他不大開口。

他給我的印象，是一個沉默寡言的人。

因為喜歡沉默，所以與他人的交流就不充分，而容易沉入自己的內心，耽于自己孤獨的幻想，這種對個人內心世界的孤獨體驗，就是一種寂寞感。

師：陸蠡是孤獨的，是寂寞的，他還有一篇散文《寂寞》是專門回憶自己“寂寞”的。我們再概括一下，“我”“幽囚”常春藤有兩個原因：一是性格的原因，一是生活的原因;一個是內在的，一個是外在的。

散文如果到這里結束，陸蠡充其量只是個對常春藤有著病態的喜歡的人。那么，既然“我”已經“幽囚”了常春藤，為什么還要“釋綠”呢?請大家在文中尋找答案，最好能自己概括。

(屏顯。)

問題三：“我”又為什么要“釋綠”?你認為有哪幾個原因。

(生思考問題，大約2分鐘后，小組交流，再1分鐘后，小組匯報。)

組1：從第13段“在我離開的時候，便是它恢復自由的時候”看出“釋綠”是因為“我”要離開北平。

組2：我補充一下，這是最直接的原因。深層次的原因是因為常春藤是“永不屈服于黑暗的囚人”，我對它產生了崇敬才開釋了它。

師：陸蠡在1938~1940年寫了一系列散文，后來結集為散文集《囚綠記》。看看陸蠡在“序”中是怎么說自己的。

(屏顯。)

《囚綠記·序》：“我羨慕兩種人。”一種是情感型，一種是理智型，而他自己則是介于這兩者之間，前后都無著落：“我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。”

師：“我”在“囚綠”和“釋綠”之間曾有過激烈的矛盾，“囚”還是“釋”?(屏顯第10、11段)哪些地方看出“我”內心的矛盾?

生1：“它的尖端??都朝原來的方向”感動了“我”，但是“我”還說“植物是多固執”，“它損害了我的自尊心”，我要繼續“囚系住它”。可以看出“我”的矛盾。

生2：它“好像病了的孩子”，“我漸漸不能原諒我自己的過失”，但是“我仍舊不放走它”，也是一種矛盾。

生3：老師，這是不是說明“我”在“理智”與“情感”中游走，“受雙方的擠壓”呢?

師：對。各組可以根據剛才的提示繼續討論“釋綠”的原因。

(生討論，1分鐘后。)

組3：有三個原因：一是常春藤追求光明的精神感動了“我”;二是被囚后常春藤病態的樣子觸動了“我”的同情心;三是常春藤的遭遇與“我”產生了共鳴，讓“我”最后下定了決心“開釋”它。

師：這一組的總結很全面，謝謝你們!

(掌聲。)

四、感悟情愫

師：王老師上課前說了文藝理論大師劉錫慶的一段話——“散文”姓“散”，名“文”，字“自我”。《囚綠記》到底表現了一種怎樣的“自我”呢?陸蠡在《囚綠記旦序》中這樣說。

(屏顯。)

我用文字的彩衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂;而從衣服上面并不能窺見靈魂??我永遠是膽小的孩子，說出心事來總有幾分羞怯。

師：目前學界有三種看法——

(屏顯。)

觀點一：以常青藤象征中華民族不畏強暴、追求光明、渴求民族解放的情懷。

觀點二：愛到極點即變成占據，讓那些有生命的東西活在合適的環境里。

觀點三：贊美常青藤永不屈服黑暗的精神，頌揚民族氣節;并以重見常青藤表達對祖國新生的希望。

師：“我”在《囚綠記》中到底要表達一種怎樣的“自我”?

(生思考并批注，約2分鐘后。)

生1：他是愛這片綠的，獨特的愛，似乎有些邪惡!朱自清愛綠，像愛女人，芳心悅動，不知是綠美，還是美人美，是愛于綠，還是愛于人，粉脂重了，便扭曲了這份戀愛，讓人覺得太嗆。《囚綠記》卻讓綠在沉默中爆發，生機勃勃，動力十足，作者寫愛，又緊接著讓她變得可憐，這是作者太愛綠了，愛得不可放棄!陸蠡想親近綠，親近這純潔美好的事物，然而熱愛無法阻止生命的步伐。作者追求自然，然而自然卻不容他。他只是愛，深深地愛，就像有失戀的人跳樓，有失戀的人為了占有他的所愛而傷害她，他們并不罪惡，只因愛??

師：你的這個比較很有意義。我想，愛的前提是對生命的尊重。何時能理解并不重要，重要的是在傷害之前要理解此意義。

生2：在我看來，“綠”是作者心中的自己。或者抽象地說，作者本就屬于那抹不服于黑暗的向日綠。他和綠早已融為一個整體，誰屬于誰，早已分不清。它是那么美好、剛強、不屈、執著，宛然寄托了他心中的全部希望。他希望自己也是那樣一個人，于是他囚綠。與其說他囚綠，不如說他是留綠，因為他愛它，愛心中那個美好的自己，他害怕失去它，害怕它在哪天悄然不復存在。他為綠而生，戀于綠并不可自拔。他何嘗不是那株綠呢?他終釋了那株綠，為它的自由，也為自己的夢開釋。他終要向前行，盡管前方遙不可及。

師：你認為“常春藤”的命運如同“自己”的命運，因愛而囚、因愛而釋。

生3：“我”早已將自己囚禁在光明的入口處，執著地守候，哪怕黑暗來臨時再壓抑，再悄無聲息。從來都了解自己就如同那株脆弱而堅強的永遠向著太陽的綠色，盡管身體不再自由，骨子里那不甘受束縛的靈魂卻正掙脫著噴薄而出。陽光永遠普照不到每一株花草，但卻沒有一株花草不向往陽光那溫暖的永遠絢爛的光芒。所以，即使身受囚禁，即使光明的入口處狹窄而幽暗，即使陽光永遠普照不到每一株花草??可它們依舊心甘情愿，心甘情愿地成為等待陽光的千千萬萬株植物中的一員。因為，有陽光的地方，才有希望，有陽光的地方，才是遠方。

師：“我”在等待那叫做陽光的東西。

生4：我深深望著這個叫陸蠡的人的眼眸，竟然可憐起這個男人，可憐他對于愛與被愛的笨拙，可憐他這樣小心翼翼地、幾近癡狂地愛著綠色，愛著光明和幸福。他走了，而我卻沒有停止思考。我繼續朝向陽光，卻不愿意離開那圓窗下的書案，不舍離開他曾經凝視我的地方。假如我能再看到陸蠡提著灰紅的大木箱子走進這空空蕩蕩的房間，看那綠影照映他那并不生動的面孔，也許接下來我不會再執拗著朝向陽光，趨向我的所需和要求，我要讓他欣喜，讓他滿足。在不遠的將來，我會窮盡一生，向上攀爬，到達天堂里屬于他的寂寞的角落里，陪他看破碎小窗外的綠。

師：可惜歷史不能再來一遍。或許這正是歷史的悲劇性，抑或是歷史留給后人思考的價值所在。同學們，有人說《囚綠記》是一個“因愛而囚”的現代寓言，也有人說是一個迷茫心靈的自我救贖，還有人說是革命者堅信革命必勝的預言。剛才四位同學也各抒己見了。王老師認為這是一個苦難生命的哲學歷程。到底有一個怎樣的“自我”并不重要，重要的是要有“自我”，要有一種向善、向美的人生追求。

第二篇：《囚綠記》

課題名稱：《囚綠記》

一、教學內容分析（簡要說明課題來源、學習內容、這節課的價值以及學習內容的重要性）

《囚綠記》是人教版高中語文必修二散文單元中第三篇自讀課文，本單元以中外散文名篇為主要內容，單元設置的意圖是通過閱讀這類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的波動，體會作者所描繪的美景。

作為現代散文名篇，本文語言樸素清新，寫景優美，感情濃郁，很適合通過誦讀來體會其文魅力。本文文質兼善，情感與景物意象完美融合，所以應引導學生通過圈點批注文中寫景及抒情性文句，品味作者在文中的情感。理解一系列“綠”這一這意象所激發的對白由、愛及生命的追求這一主題。進入文本，觸摸作者心靈，從而進入一種審美境界，逐步增強對散文的鑒賞能力。

二、學習者特征分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等）

本課教學對象為高一年級學生，他們對散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類散文，已經感受過散文的語言美、意境美，并對其進行過初步的鑒賞，一般都能理解散文“形”“神”的特點，同時，本文作為一篇自讀課文，學生已經在前面詳細認真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對本單元散文特點和鑒賞方略有了初步了解，并有一定的閱讀基礎，但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進行些必要的點撥和引導，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點，必要時需要老師定的介入和點撥。

三、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述）

知識與能力目標：

1、有感情地閱讀課文，感受本文語言含蓄優美的特點，把握作者感情變化的脈絡。

2、學習托物言志的手法，通過圈點批注品味重點語句，感悟作者感情，把握文章的主題。過程與方法目標：

1、運用分組討論法，組織學生討論對“綠”的認識、感受和理解。在這一過程中老師對學生的討論總結時，可由文中的某些語句聯系到本文的寫作背景及作者其人，進而加深對“綠”的認識，明白本文的主題。

2、引導學生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛”進行探討，提出愛的正確方式，學生聯系自己的生活經歷，在老師的引導下能夠實現這一目標。情感態度與價值觀日標：

聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對象的摯愛之情中，表達對光明自由的向往，對堅貞不屈的抗爭精神的歌頌，同時感受作者“囚綠”后情感發生變化，體會作者矛盾復雜的心態，理解愛的真諦，提高學生的思想境界。

四、教學方法（說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略）

1、朗讀教學法。《語文課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學生各自朗讀，在朗讀過程中感受文章語言，抓住文本核心，理解文章結構，同時將學生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的愛。

2、討論點拔法。討論充分發揮了學生的主觀能動性，讓大多數學生積極參與到課堂中來，對于作者對綠的這種“愛”，學生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結時結合相關背景點出文章的主題。

五、教學重點及難點（說明本課題的重難點）

教學重點：1.緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。2.學習把握散文主旨的一般方法，培養學生樹立正確的情感、態度、價值觀。教學難點：學習本文借物抒情的寫作方法，使學生在閱讀中明白“綠”的象征意義。

六、教學過程（這一部分是該教學設計方案的關鍵所在，在這一部分，要說明教學的環節及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語）

1、導入新課

巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是今天我們將近的作家——陸蠡。他寫過這么一段話：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”每個人心中都有一片綠，那么，你心目中的綠又是怎么樣的？

學生回答、思考參與、進入課題。

（創設課堂情境，讓學生對學習本文產生強烈的心理期待。）

2、整體把握

1)學生以自己最喜歡的方式朗讀課文，完成兩個問題：（1）圈點勾畫，標出不認識的或難以理解的字詞；（2）課文哪幾自然段是直接寫“囚綠”的？在囚綠之前、囚綠之后還寫了哪些內容？請你用與“囚綠”形式相同的短語來概括。學生根據要求閱讀課文，老師先讀文章，后個別輔導學生。

學生自由讀課文，完成字詞學習。

2)理清思路。

請學生復述“囚綠”的經過。讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關鍵詞句，用規定符號圈點勾畫填寫。

綠—— 綠——囚綠—— 綠—— 綠

學生復述“囚綠”的經過。

學生小組討論，清晰直觀地了解行文的脈絡，對全文有個整體的感知。（遇綠→ 賞綠→ 囚綠→ 釋綠→ 懷綠）

（明確：

1、提示學生注意正音，積累字詞；

2、激發學生情感，產生共鳴；

3、梳理文章思路，培養學生的合作探究能力。疏通文意，這樣使學生對課文有一個整體的感知。多媒體課件展示。）

3）進一步探究綠的象征含義

提示：①陸蠡其人②《囚綠記》寫作背景

學生按照老師的示范，以類似的方式來討論，歸納本文主旨及托物言志的寫作手法。

1、引導學生思考文章主旨。

明確：作者借懷念常春藤懷念苦難中的北平人民，借對常春藤的關切，來表現對抗戰中人民生命和民族命運的關切。他贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌頌忠貞不渝、永向光明和頑強抗爭的民族氣節。不畏強暴、不屈不撓的民族精神，正是“綠”深層的象征義。

2、拓展遷移

（1）茅盾《白楊禮贊》（本文采用象征手法，通過對白楊樹不平凡形象的贊美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。）（2）（唐）齊己《早梅》： 早梅

萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深雪里，昨夜一枝開。風遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應律，先發望春臺。

（這是一首托物言志的詠物詩。全詩語言輕潤平淡毫無浮艷之氣，以含蘊的筆觸刻畫了梅花傲寒的品性及素艷的風韻，創造了一種高遠的境界寄托了自己的理想，意蘊深刻。）文學創作中常常會使用這樣一種手法，通過對某一特定具體的事物的描寫，以表現某種事理的特殊意義。比如《白楊禮贊》中的“白楊”，《愛蓮說》中的“蓮花”都是作者筆下借以表達某種特殊意義的特定的具體事物。

這種手法：象征 關鍵：以物示義

這種把個人的情感體驗和志向選擇寄寓在所詠的具體可感的形象中，化抽象為具體，化無形為有形，并且貫穿于全篇的寫作中的寫作手法，就叫借物抒情。

（本環節主要通過拓展遷移讓學生理解象征和托物言志的表現手法的作用。多媒體課件展示知人論世，聯系文本，理解文章主旨。）

3、知識拓展、提升

作者對“綠”的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠”后，作者的感情又是復雜的。“囚綠”后，作者發現“綠”病損后，有些后悔和內疚，但仍不放走它。在這里，作者對“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態表現得很到位。然而學生的閱歷有限，對與這種情感很難把握到位，所以我安排學生結合自己的生活談談自己類似的經歷，說說自己當時的想法。

老師講述《莊子·至樂》的故事：魯國國都的郊外飛來一只很大的海鳥，魯侯很喜歡，就畢恭畢敬把這只海鳥迎進了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴的音樂取悅它，準備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節儀式供奉，結果昵?這只海鳥目眩心悲，郁郁寡歡，三天就死了。

4、老師總結：魯侯按人的習性養鳥，不用養鳥的習性養鳥，沒有站在鳥的立場去替鳥想一想，鳥自然會郁郁而終。而在現實中，面對人生百態，面對種種沖突，有多少時候我們站在他人的立場考慮事情?很多的紛爭往往就是因為站在自我的立場，用白己狹隘的眼光來判斷評價，造成了諸多的格格不入。結合寓言故事，運用啟發體驗法來引起學生的思索，學生舉一反

三、觸類旁通，他們對“愛”也會有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。

5、布置作業

1）積累有“綠”古詩句的。2)完成小作文：對于作者因為“愛綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎?為什么?字數300字以上。

六、板書設計（本節課的主板書）

“我” 尋綠 —喜悅而滿足 賞綠

—歡愉

囚綠 —固執

釋綠

—對光明和自由的呼喚

懷綠

—對抗爭精神的贊頌

生命的蓬勃

“綠”

抗爭的執著

第三篇：囚綠記名師課堂實錄兩篇剖析

囚綠記》課堂實錄與點評

執教：仇定榮 點評：黃敖興

（師生相互問候后正式上課）

一、巧用文本，設置懸念

師：有位作家曾經說過：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色，把我的心都等焦了。”親愛的同學們，當你聽了這段優美的抒情文字后，請你說說，這位作家抒發了怎樣的一種情感？

生1：喜愛綠，鐘愛綠。

生2：熱愛綠，迷戀綠，盼望綠。

生3：直接傾訴了對綠的珍愛和渴盼。

師：說得真好，如果我們用一個字來概括，那就是——

生4：愛。

師：然而，就是這位如此喜愛“綠”的作家，卻硬生生地把“綠”給囚了起來。（板書：綠，并用紅粉筆將“綠”字圈了一圈）

（點評：“點睛”，漫不經心，涉筆成趣，形象地點明了標題的內涵。）

那么，這位作家是誰呢？他就是陸蠡，一位著名的散文家，寧死不屈的抗日戰士。（板書：陸蠡〈lǐ〉）那么，他為什么要把“綠”囚起來呢？今天，我們就一起走進散文《囚綠記》，去揭開其中的謎底。（板書課題）

（點評：優美的前奏吸引著學生漸入佳境，誘人的導語激發學生去好奇探究。教者借力發力，借文本抒情語句與標題，把學生的思維迅速帶入教學情景之中。）

二、整體感知，概括內容

（學生以自己最喜歡的方式朗讀課文，完成兩個問題：（1）圈點勾畫，標出不認識的或難以理解的字詞；（2）課文哪幾自然段是直接寫“囚綠”的？在囚綠之前、囚綠之后還寫了哪些內容？請你用與“囚綠”形式相同的短語來概括。學生根據要求閱讀課文，老師先讀文章，后個別輔導學生）

（點評：尊重學習主體，擴展學習空間；“圈點勾畫”，滲透學法指導；“短語概括”，顯示整體感知。）

生5：第五段“急不暇擇”該如何理解？第七段“淅瀝”該怎么讀？

師：哪位同學來幫忙？

生6：“急不暇擇”是“迫切，來不及選擇”的意思，“暇”，空閑的意思。“淅瀝”應讀“xīlì”，模擬聲音，形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。

師：完全正確。還有不懂或不認識的字詞嗎？（見沒有舉手，稍停）不過，老師可要提醒同學們，頁下注的幾個詞語都比較重要，建議大家讀一讀。（學生讀）

師：現在我們一起來解決第二個問題，誰先來回答。

（點評：隨文點撥，自然融入字詞知識。）

生7：我認為文章直接寫“囚綠”內容的應該是第8段到13段，因為第8段開頭是這樣說的：“忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子來，教它伸長到我的書案上，讓綠色裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。”這說明我已經開始囚綠了。而第14段則寫我“離開北平一年”后對綠友的思念，屬于“念綠”或“思綠”。

生8：我覺得直接寫“囚綠”內容的是第8段到11段。因為這幾段寫了我囚住綠色，綠色發生了很大的變化，而12、13段寫的是由于時勢的原因，我只得釋放綠色，盡管不是我的主觀意愿。

生9：我也認為直接寫“囚綠”內容的是第8段到11段。從情感基調來理解，前4段可用“溺愛”一詞概括，后兩段可用“無奈”一詞概括；從內容上分析，前4段為“囚綠”，后兩段為“釋綠”。

師：原來如此，在“囚綠”之后，還寫了“釋綠”和“念綠”兩部分內容。（板書：“釋綠”“念綠”）那么，“囚綠”之前又寫了哪些內容呢？

（點評：不經意的一句點評，充分肯定學生的學習成果。）

生10：我覺得寫了兩點內容。第1段是引出回憶，所以叫“憶綠”。其他幾段都是寫“愛綠”，因為愛綠而“終于選定了這朝東的房間”；因為“愛綠”，才默默地與“綠葉”對話；也因為“愛綠”，才含情脈脈地凝望著“綠友”。（板書：“憶綠”“愛綠”）

生11：我覺得還可以用“賞綠”概括，作者“含情脈脈地凝望著”常春藤，就是在欣賞“綠友”。

生12：我覺得用“贊綠”“頌綠”也行，因為第2到第7段，主要寫的就是作者對常春藤的喜愛、贊美和歌頌。

生12：我同意以上3種觀點，但若能再細分一些更好，因為第2至4段是寫選擇可以看到綠色的房間，而第5至7段是寫享受房間的綠色，所以，我更傾向于將第2至7段細分為“擇綠”和“愛綠”。

（點評：學生與文本對話，學生與學生對話，學生與教師對話，既完整理解了文章內容，又注重作者情感脈絡的梳理，實實在在體現整體性。）

師：幾位同學的回答都很正確，不僅緊扣課文概括內容，還能闡述理由，這是一種很好的學習方法，希望其他同學也能這樣學習語文。下面請同學們把文章的內容作一系統的梳理。

生13：憶綠——擇綠——愛（賞）綠——囚綠——釋綠——念（思）綠。

（點評：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。”葉老所言，指出了一條進入文本的路徑。這一環節，就其內容而言，不外乎是概括大意，理清思路，把握情感基調，有落窠臼之嫌。然而細細推究起來，教者正是在看似平淡無奇之中來引領學生讀懂文本，引導學生“自然”地

三、品讀課文，選點突破

師：閱讀課文，不僅要從整體把握文章內容，還得針對課文的不同特點，選取課文的關鍵處、深刻處、知識內容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等方面進行深入細膩的解讀。現在就請同學們品讀課文，并思考一個問題：作者是如何描寫這位綠友（常春藤）在囚禁前的精神風貌的？從中你概括出這位綠友怎樣的特點？（生閱讀，作批注）

（點評：兩個問題具體明確，前后關聯，層級由淺入深。）

生14：作者在第7段具體描寫了綠友的卷須（伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝）、嫩芽（舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老），突出它的可愛。

生15：我要補充兩點，在第4段，文章描寫了它繁茂的枝葉，而在第8段，還描寫了它的柔條，漿液非常豐富。

生16：第7段還寫了它的聲音和舞姿，聲音是淅淅瀝瀝的，舞姿是婆娑的，婀娜的，非常動聽，非常美麗。

師：三位同學讀書很認真，很仔細，把直接描寫“綠友”的句子都找了出來。那么，透過這些生動形象的描繪，又揭示了“綠友”怎樣的品質呢？

生17：活潑可愛，自由自在，無拘無束。

生18：充滿朝氣，洋溢著青春的活力。

師：既然“綠友”充滿活力，活潑可愛，那么，我們該以怎樣的語調、情感來表現它呢？

生19：應該是帶著輕松、愉快的情感朗讀。

生20：還應帶著喜愛、欣喜的情感讀。

師：對，面對如此可愛的“綠友”，就要這樣朗讀。誰愿意范讀？

（兩位學生讀，老師點評）

（點評：朗讀是以直感的形式顯示學生的理解，用心品味，加深感受。）

師：剛才，同學們欣賞了“愛綠”部分的“綠友”，現在我們再把目光聚焦到“囚綠”部分，請同學們品讀課文，作者又是如何描寫“綠友”的？此時的它又具有怎樣的性格特點？我們該帶著怎樣的情感來朗讀？（生讀書，師巡視，小組合作交流）

（點評：與上一環節相比，在容量上，增加了一個要求；在教學方法上，由“引”到“放”，繼續提升層級。）

生21：我們小組認為，對“綠友”的描寫主要有3點：引綠入室，枝條依舊伸長、攀援、舒放，反而比外邊長得更快；枝條執意向外，“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向”；枝條衰敗，“漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。師：概括不僅全面，而且很有條理，完全正確。那么，此時的“綠友”又具有什么性格特點？該如何讀呢？

生22：蓬勃向上，追求光明。

生23：執著堅定，永不屈服。

生24：應帶著惆悵、憂傷的情感來讀，因為被囚的“綠友”已經成了“病孩子”。

生25：還要有點纏綿、深沉的語氣語調，為不幸的“綠友”吶喊。

師：那就請你通過朗讀為“綠友”吶喊吧，行嗎？

生26：好的。（朗讀，學生點評，老師小結）

（點評：法國當代著名思想家埃德加·莫蘭在《方法：天然之天性》一書中提出了著名的“涌現原則”及“約束原則”，創造性地指出整體不僅可以大于部分之和[涌現原則]，同樣會小于部分之和[約束原則]。涌現原則要求我們在看待事物時將事物放在整體與部分的關系之中，用“復雜的眼光”來對待。我們在面對各種各樣的系統時，不僅要關注整體性的涌現，還應關注在約束、限制和束縛的作用下被壓抑的部分。閱讀感悟必須將個性化與規定性統一起來，導讀文本，咀嚼精微，學生的自由度給足放寬，教師的教學位置又不能淹沒或缺失，才能保證“三維”目標的達成。）

四拓展遷移，升華主題

師：在自由自在的環境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁后卻成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？是否還有別的用意？先請同學們從課文中找一找能揭示寫作背景的句子。

生27：文章第13段有兩處揭示寫作背景的句子：一是“盧溝橋事件發生了”，二是“在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息”。這些句子告訴我們，抗日戰爭已經全面爆發，每一個中華兒女都要像常春藤一樣，不畏強暴，永不屈服，肩負起抗日的重任。

生28：開頭“這是去年夏間的事情”一句，也揭示了寫作背景，告訴我們這個故事發生在一年以前。

師：下面我們再一起來讀一讀作者陸蠡的簡介（發放事先準備的材料），并結合文章寫作背景，從中你會有什么新的發現，請說說你的探究結果。

陸蠡（1908~1942），不僅是我國現代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。1937年8月，陸蠡負責上海文化生活出版社工作。幾年時間，在敵機轟炸中出版的書籍竟達數百種，還有十幾種叢書。期刊《少年讀物》因有抗日內容被強令停刊。1942年4月，陸蠡發往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學叢刊》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關押。后被押解到汪偽政府所在地南京，審訊時，敵人問：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說：“不贊成!”敵人又問：“日本人能否征服中國？”回答是：“絕不可能!”7月21日被害時，年僅34歲。

（點評：閱讀教學，常常要介紹作者，但如何有效、合適、得體？仇老師的教學為我們提供了范例。教學的適切性是教學智慧的顯示。）

生29：作者借景抒情，既贊美了常春藤的可愛可敬，又表明自己的志趣，要像常春藤那樣，永不屈服于日寇的蹂躪和殘暴。

生30：通過對常春藤在自由環境中活潑可愛的情貌和被囚禁后反抗精神的細致描寫，表明了自己的美好心境：熱愛生命，追求光明，不畏強暴，渴求民族的解放。

生31：借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發了自己忠于祖國的情懷，頌揚了忠貞不屈的民族氣節，表達了敢于同敵人斗爭到底的決心。

生32：不僅描繪了常春藤的美麗，歌頌了常春藤的不屈精神，而且贊揚了中華民族渴求自由、堅貞不屈的高尚品質。

生33：我覺得作者與常春藤的命運非常相似，同處一室，同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛。時值日寇入侵，中華民族到了最危險的時刻，作者是一位富有正義感的青年作家，國難當頭，他憤怒、憂煩，他堅貞不屈、浩然正氣，作者寫作本文的直接原因就是表現這種正義感。

……

師：同學們的肺腑之言道出了作者沒有直說的愛國心。青年作家陸蠡不僅用文章表明了自己的心跡，更用自己的血肉之軀實現了自己諾言，為了祖國，為了民族，為了人民，他獻出了年僅34歲的寶貴生命。抗日戰爭的勝利，新中國的成立，就是因為有了千千萬萬的陸蠡們，有了千千萬萬的愛國志士。（稍停）

師：現在，老師忽然有了一個新的想法：假如綠友常春藤確有靈性，充滿智慧，或許還讀了《囚綠記》這篇美文，又假如陸蠡真的與這位綠友見了面，此時此刻，還可能發生怎樣故事呢？請同學們一起來續寫一個結尾，怎么樣？

（點評：拓展探究，讓學生訴諸筆端，從而有機整合閱讀寫作。）

（學生思考，寫作，交流，點評。以下是3位學生的習作）

【習作一】

再回來時，又是綠意盎然的夏季了。

我走進曾居住過的小屋，看著綠友依舊動人的身姿，不由出口道：“嘿，老朋友，過得還好嗎？”

常春藤在微風中搖曳了一陣子，微微點點頭，好像有很多話，卻又咽了回去：“嗯，很好……那個，那個，你的文章我看了，對不起……”

我一臉愕然：“朋友，這話從何說起。”

常春藤輕聲地嘟噥著，像個怕事的孩子。

我木然了，凝望著他：“這話應該我說才對，當初是我自私妄為，若不是你的固執觸動了我，提醒了我，如今……唉，孰是孰非，又怎能說清？來，這次我們做個真朋友，如何？”

常春藤眼眸子豁然明亮了起來，堅定地點了點頭。

微風中，綠色的身影伴隨著我的衣角微微揚起。在夏日的陽光里，是如此堅定，如此美麗！

【習作二】

轉眼又是一個夏天。

陸蠡又回到了曾在北平居住過的公寓，找到了當初住的那個房間。

他發現，纖細柔嫩的常春藤已變得枝粗葉茂。陸蠡不知如何是好，走了過去，輕輕地撫摸著它說：“老朋友，你還記得我嗎？”

常春藤抖了抖他的綠葉，坦然地說：“當然記得，就是你把我囚禁在黑暗的小屋里，讓我失去了陽光的照射，雨露的滋潤，怎能忘記？不過，我一直想念你，是你讓我懂得了生命的可貴。”

“謝謝你的寬容，是我對不起你！當初，正是你的不屈不撓，對光明的強烈渴求，才讓我醒悟過來，明白了許多道理。”陸蠡虔誠地說道。

常春藤接過話題：“我是為了自己，而你是為了祖國啊！我已經認認真真地拜讀了《囚綠記》，寫得真好，明的是寫我，實際上寫的是你的一腔熱血，赤誠的愛國之心。”

陸蠡深情地望著常春藤：“你不愧是我的綠友，你真正讀懂了我，也讀懂了我們可愛的祖國。”

這是發自內心的對話，是兩顆心之間的碰撞。

【習作三】

常春藤離開暗室后，漸漸恢復到了以前的容貌，依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放。思念心切的陸蠡又來到了北平的居室。

“常春藤，你可還記得我嗎？”陸蠡的語氣里透著激動。

“當然記得，那時候，我整天見不著光，我拼命地想外逃，可你總攔著我，那時的我真是連死的念頭都有了，”常春藤回憶起往事，深情地說，“但是，我絲毫沒有責怪你的意思，因為我知道，你是愛我的，只是沒有考慮到我的感受罷了。”

“真對不起，因為我的自私，害你受苦了。”陸蠡一臉歉意。

“沒關系，你看我現在不是好好的嗎？”常春藤想了想，又真誠地說道，“只要你和你的祖國也像我現在一樣自由自在地生活，我就心滿意足了。”

陸蠡顯得很激動：“會的，一定會的，好日子很快就要來到的！”

師：陸蠡先生的文章寫得美，同學們的習作寫得也很精彩。陸蠡用優美的散文歌頌祖國，歌頌人民，表明心志，更把最寶貴的生命奉獻于危難的祖國，值得我們尊敬，值得每一位炎黃子孫追思。

（點評：文本的意義充滿了未定性。一方面，因為文本自身存在著創作中的空白；另一方面，因為讀者與文本的對話是一種不對稱的交流。所以，在閱讀教學中，教者既要善于引導學生探究文本的創作空白，又要探究讀者與“文本—作者”對話過程中形成的空白。這一教學環節的兩個問題，就是依據空白理論而設計的探究性閱讀。第一個問題重在引導學生對文本主題的深入挖掘，寫作背景的把握，作者簡介的提示，既降低了學生深度思維的難度，又為學生個性化解讀設置臺階，使答案變得精彩紛呈，多元開放。第二個問題重在想象能力的培養，從3篇習作來“窺視”學生的閱讀實踐，我們可以欣喜地發現，學生對文本內容、主旨等方面已有深刻的理解，“三維”目標已經得到落實。）

五、對聯結語，歸納總結

今天這堂課，老師將用一副對聯作為結束語（邊說邊板書）：

上聯：賞綠囚綠又釋綠，都因為愛；

下聯：憶友念友再訪友，皆由于情。

橫批：情由愛生。

（點評：“結課如撞鐘，清音有余響。”用精心設計一副對聯作簡短的結束語，烘托課堂氣氛，不僅概括了全文內容，梳理了文章脈絡，勾連了課外材料，揭示了囚綠真諦，而且產生了“課雖盡意更濃”的教學效果，使課堂學習樂而不疲、誘人深思、感人肺腑。）

[執教者單位：江蘇省常州市新北區孝都中學]

[點評者單位：江蘇省常州市戚墅堰區文教局]

《囚綠記》主題探究

《囚綠記》講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷,描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”,很多教師在授課時會根據一些關于時代背景的句子,根據陸蠡作為一個抗日愛國者的身份,再結合對“綠”的描寫,得出“揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運,象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節”這一主題。這樣的解讀在以往的教學中比比皆是,然而,新課程下,從激發學生探究欲望,培養能力角度而言,這種解讀卻未免簡單草率了些,筆者認為教師必須結合文章,并借助有效的課外文本資源,和學生一起對文章的主題進行比較深入的探究。

首先,對于作者的了解,除了要了解陸蠡是一個抗日的愛國人士以外,更要走進作者的心靈,去了解他的靈魂世界。在此,不妨看幾段對于陸蠡的評價:

“他有寫作的才能,卻不肯輕易發表文章。他的散文和翻譯得到了讀書界的重視,他卻不愿登龍文壇。他只是一個謙虛的工作者。但這謙虛中自有他的驕傲。……雖然真正為‘抗’敵犧牲,也沒有人尊他為烈士。他默默地活,默默地死(假定他已死去)。……那些喜歡熱鬧,喜歡鋪張,喜歡浮光的人自然不會了解他。”

——巴金《懷陸圣泉》

“生命真純,節奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”

——李健吾《陸蠡的散文》

通過這些評價,不難得出這樣一個結論:陸蠡還是一個真誠的質樸的文藝工作者。

在談到我國現代散文的創作時,郁達夫就曾指出,“現代的散文之最大特征,是每一個作家的每一篇散文里所表現的個性,比以前的任何散文都來得強。”并且強調,比之小說,現代散文“更是帶有自敘傳的色彩”(《中國新文學大系·散文二集·導言》)。讀陸蠡的散文,可以感受到一種真純的思想與藝術的魅力,而在幾乎追憶陸蠡的每一篇文章中,人們也都用“璞玉”“黃金”“崇高”之類的詞語贊譽陸蠡的心靈。他襟懷坦誠,大公無私,心地善良,品行端正。正是這種崇高的人格,賦予了他的作品以真純的精神境界。《囚綠記》敘寫的正是作者“吞吐的內心的呼聲”“心靈起伏的痕跡”(《<囚綠記>序》)。作者對理智與感情的矛盾,心靈深層的隱私,都不加掩飾地予以展呈。例如《囚綠記》在贊頌“綠友”的同時,也坦露了要占有它的“自私”的念頭,這是一種愚蠢的但又可以理解的愛的極致。當然,最后的釋綠,也更是建立在這一基礎之上的。作者不忍心看到自己的朋友變成這樣:“它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃;枝條變成細瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子。”釋綠之后,作者的內心是悵惘的,“離開北平一年了,我懷念著我的圓窗和綠友。有一天,得重和它們見面的時候,會和我面生么?”因為愛一樣東西至于極點,便想把它牢牢占據,置于自己的控制之下,這是人類的共性,可生命的尊嚴不可侵犯,對那些有生命的東西來說,讓它生活在最適合的環境,即是一種珍愛、摯愛。筆者認為可能正是這種對人類的某些共同弱點的坦誠和這些關與生命的思考,才使得這篇優秀的作品到現在還能夠如此感動著人們。

其次,還須進一步地了解作者的文風,也就是作者的基本創作風格,這也是準確探究散文主題的重要方面。

讀陸蠡的散文,總會被他的散文中散發的濃郁的詩意所吸引。所謂詩意,亦即詩的意境。詩的意境,是一種高品位的藝術境界。它要求情景交融、形神兼備,做到主觀之“意氣(情與理)與客觀之“境”(形與神)的和諧統一,從而創造出一種富有感染力和啟示力的藝術世界。《囚綠記》也不例外,它語言優美清麗,節奏舒緩,一種詩意的憂郁貫穿文章始末,并同所要表達的思想情緒交融得相當融洽和諧。正如陸蠡在《囚綠記》序里說:“我用文字的彩衣給它穿扮起來,猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂。”的確,讀他的作品,不僅使人感受到情感的奔突涌流,而且在清詞麗句中讓人得到一種詩情畫意般的美的享受。

另外陸蠡的散文更是具有一種詩化的哲理。別林斯基曾指出:“詩和哲學不僅已經不彼此排斥,而且不斷地相互幫助,相互支持,甚至融合到這種地步,有些哲學著作你會首先把它稱作是詩的,而把詩的作品稱作是哲學的。”(《別林斯基論文學》)詩化散文固然需要創造詩的意境,但詩意美的核心卻既不在形象,也不是感情,而在其內蘊的哲理性。所以,詩的意境的創造要以哲理的開掘為中心、為指向。《囚綠記》中,常春藤,不過是一株普通的綠色植物,但在作者筆下,卻能與黑暗和束縛作著不懈地抗爭,向著光明和自由孜孜地追求,這種緣于生命本能的抗爭不僅凝聚了作者的情思和民族的精神,更有作者自己人格的顯現以及對生命主題的深入探討。

也許陸蠡那“璞玉”般的人格,本身就是一首優美的詩,他的作品不過是他人格的詩化。因而探討文章主題的時候就應該基于這些進行全面深入地解讀,如果只結合抗日這個背景,是不能真正的闡釋《囚綠記》這篇文章的主題的。

《囚綠記》

熊芳芳

陸蠡是個寂寞的孩子，劉西渭說：“寂寞的孩子有最好的想象。”在他的《囚綠記》里，我們可以看見很多有價值的東西。和前天發的《捕蝶者》一樣，都來自選修教材《中國現代散文選讀》第二單元，是我們近期正在學習的篇目。師：今天我們學習陸蠡的《囚綠記》。首先了解一下作者。

陸蠡，浙江天臺人。現代散文作家、翻譯家。1932年在吳朗西和巴金等在上海創辦的文化生活出版社任編輯。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負責。幾年中，在敵機轟炸中出版的書籍竟達數百種，還有十幾種叢書。他不僅是我國現代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。太平洋戰爭爆發后，日本進駐上海租界，陸蠡于 1942年4月13日被捕，他發往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學叢刊》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關押。后被解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說，“不贊成!”敵人又問：“日本人能否征服中國？”回答依然是：“絕不可能！” 不久由巡捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害。7月21日臨刑時，年僅34歲。劉西渭說他“貌不出眾，身體瘦小”，但在生死的考驗面前他毫不畏懼，慨然赴死。陸蠡罹難以后很久很久，巴金仍然難以釋懷，長念不已。直至建國以后，還念念不忘為亡友編纂遺著。1958年，巴金在百忙之中和被批判圍攻的情況之下，從陸蠡眾多的遺作中甄選出佳作，一頁頁親手謄錄，編成了《陸蠡散文選》。

同學們能從這篇課文的內容看出本文的寫作背景嗎？ 生：“盧溝橋事件發生了”！

師：對，第13自然段第一句話告訴了我們，本文的寫作背景是：日本發動了全面侵華戰爭，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開了。離開北平，離開公寓，最重要的是，還離開什么？ 生：常春藤！

師：非常好。當初，作者就是因為什么原因才選擇了住在這間公寓？ 生：常春藤的綠影！

師：這間公寓環境怎么樣？ 生：不好。

師：怎樣不好呢？你是怎樣發現它不好的呢？ 生：狹小。作者說它“高廣不過一丈”。師：嗯，很好。還有什么不好呢？ 生：潮濕。“磚鋪的潮濕的地面”。生：簡陋。“紙糊的墻壁和天花板”，窗戶左下角的玻璃還被打碎了，有一個大孔隙。生：炎熱。“北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。”

師：讀書很細心。很好。狹小，潮濕，簡陋，炎熱，這樣的居室真可謂什么？用一個名詞來定義它。生（齊）：陋室！

師：很好！作者本可以做另外的選擇，“這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的”，但因著常春藤的綠影，作者還是“毫不猶疑”、“了截爽直”地選擇了這間陋室，并且，懷著怎樣的心情占據了它？ 生：喜悅，滿足。

師：好，讓我們把課文的第1到4自然段一起讀一遍，體會一下作者與“綠”邂逅的喜悅和滿足。（板書：與“綠”邂逅：喜悅、滿足）（生齊讀）

師：接下來有“綠”相伴的日子里（板書：有“綠”相伴），作者又是怎樣的心情？找一找相關的詞語。生：留戀。生：歡喜。

師（板書：留戀、歡喜）作者怎樣表現綠影帶給他的留戀和歡喜？ 生：作者發自內心地直接抒情贊美：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”。

師：很好，繼續。生：用了類比的手法：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！” 師：對涸轍的魚來說，雨水意味著什么？ 生：生命。

生：還有兩處類比的手法：“我開始了解度越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。

生：航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉為什么會歡喜？ 師：誰能解答這個問題？

生：有了花草的莖葉就意味著附近有陸地了。

師：對，花草的莖葉對于航海的冒險家而言，就像綠洲對于度越沙漠者而言一樣，是希望，是生命。

生：還有心理描寫：“我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色”。這個宅男有點傻，什么也不干，就呆呆地坐在窗前看著綠色，就能快活地度過一個月，兩個月。（生齊笑）師（亦笑）：非常好。足以見出他對綠影的愛戀了。生：還有夸張的手法：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”。再平凡不過的一枝之綠在他眼里卻如同至寶。

生：還有，我覺得他不僅把這綠當作至寶，還把它當作了嬰孩和戀人。（師生均感詫異）大家看第7段的描寫，前面一部分：“我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠”，就好像是用寶愛的眼光和甜蜜的心情在欣賞一個剛剛出生的嬰兒，急切地盼望著她快快長大。而后面一部分：“下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，小婆娑的擺舞”，又好像在欣賞一個戀人的輕歌曼舞。

師：太棒了！很好的感受力！請你以你所體會到的心情把這一段有感情地朗讀一遍！（生讀第7段）

師：很好！理解了作者的心理，還要了解其表現手法，這一段的前半部分是什么描寫？ 生：很細致的描寫。

師：換一個專業一點的鑒賞術語？ 生：細節描寫。

師：很好！后半部分用了什么表現手法？ 生：視覺和聽覺相結合的描寫。師：非常好，表現手法上富有變化。生：作者還用擬人的手法表現了他對綠的留戀和歡喜：“在這古城中我是孤獨而陌生的。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣”，作者把綠當作了自己的知己，二者心有靈犀，心照不宣。

師：很好！此時無聲勝有聲，是最和諧美好的境界。“綠葉和我對語”，請問“對語”的前提和基礎是什么？ 生：平等。生：自由。

師：很好。此時的“我”和綠葉之間是平等的，雙方的生命都是自由的，所以才有了對話的可能，也才有了創造和諧美好境界的可能。可惜這種和諧美好的境界后來遭到了破壞——我做了什么？

生：我“把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密”。師：用文中詞句說，“我”把“綠”怎么樣了？ 生：“幽囚”在了我的屋子里。師：（板書：囚綠入室）對于這樣的行為，作者自己有怎樣的評價？ 生：“自私”。師：（板書：自私）怎樣看出這是一種“自私”？ 生：“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”反復說拿綠色“來裝飾我”的房間和心情，又反復說借綠色來比喻這比喻那的，還讓綠“為我”歌唱。

師：一般來說，什么樣的人喜歡別人為他“歌唱”？ 生：偉人。

師：呵呵，真正的偉人是遼闊而謙遜的。生：戀人。（生齊笑）師（亦笑）：不錯，戀愛中的女孩是女王。凡是王，似乎都有資格享受別人為他歌唱。戀愛中的女孩、統治者，包括上帝。呵呵。

生：作者就像一個王一樣，一切都是以自我為中心，“綠”成了“我”的工具、仆人，甚至囚徒。

師：對，平等被破壞，自由被剝奪，對話便不再成為可能。對比前面“無聲的語言”和此處“無聲的歌唱”，想想這兩個“無聲”，意思是否相同？

生：不同。前面“無聲的語言”是一種彼此心照不宣的默契與和諧的交流，這里“無聲的歌唱”，我覺得是一種沉默的反抗。

師：非常好！魯迅說，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。幽囚綠是一種自私，那么，值得思考的是，作者為什么會由最初的愛戀漸漸變得自私？ 生：愛得過度了，便失去了分寸。

生：距離太近了，便失去了呼吸的自由。師：我本想“讓綠色和我更接近，更親密”，結果怎樣？ 生：“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向”。師：固執地朝著陽光與自由的方向。生：“它不了解我對它的愛撫，我對它的善意”。

師：回顧前文“我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣”當中的“了解”，前后形成了什么？ 生：強烈的對比和鮮明的反差。

師：心照不宣的默契被破壞了。為了更接近，反而變得更疏遠；為了更親密，反而變得更隔膜。除了默契與和諧被破壞以外，還產生了怎樣的結果？ 生：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。師：“我”呢？“我”自己有沒有受到傷害？ 生：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。” 師：“我”制造了傷害，也承受了傷害。既然如此害人害己，為什么“我”還是會作出這樣的選擇，并且“仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前”，“仍舊不放走它”？ 生：因為“我”喜歡綠。師：“綠”能帶給他什么？是什么讓他不惜為此而由一個寂寞溫良的人變成了一個暴君？能不能從文中找出一個短語來回答？ 生：“生的歡喜”。

師：非常好！第9自然段中，“生的歡喜”，“超過了任何種的喜悅”。本段還有一處插敘，寫作者從前住在鄉下一所草屋里不忍剪除床下嫩草的往事，請一位同學為我們朗讀一下，大家思考作者這樣寫有什么作用。（生朗讀第9段）

師：讀得非常好。作者這樣寫有什么作用？ 生：為了強調他對這種“生的歡喜”的渴求。師：為什么會如此渴求“生的歡喜”，甚至到達不惜為此而幽囚生命、傷害生命的程度呢？聯系前后文想一想。

生：因為“我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原”。生：因為“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”。師：說得都很好！再聯系后文想想，還有沒有其他原因？ 生：因為時局**，社會環境也很黑暗。

師：太棒了！很善于發現！自然環境和社會環境都如此壓抑陰沉，“生的歡喜”是支撐人活下去的一種“存在感”、“生命感”。所以，“我”才會不惜以犧牲對方的自由甚至生命來給予自己生存的動力。而且算定了，“在我離開的時候”，才是“它恢復自由的時候”。這不僅僅是一種自私，還是一種殘忍。然而“我”無法自拔，所以，“我”把這種自私的念頭稱為什么？ 生：“魔念”。師：對，魔念，（板書：魔念）也就是佛家所說的“妄執”，所謂心魔是魔，當事人往往當局者迷，很難放開。只有外因發生人力無法逆轉的變化，才能迫使其內因隨之轉化。譬如，盧溝橋事變發生，“我”不得不離開北平，被幽囚的“綠”才能得以自由。這個時候，“我”對“綠”的態度發生了怎樣的變化呢？ 生：“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。生：“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠”。師：很好。（板書：釋“綠”回歸）此時，“我”的“王者”姿態還在不在？

生：沒有了。變回了真誠的朋友，甚至對“綠”油然而生一種敬意，贊美它向往光明、追求自由的精神和堅強不屈的性格，并由衷地祝福。師：很好。（板書：敬意、祝福）后來呢？“我”與“綠”分別一年之后的現在呢？（板書：別“綠”一年）

生：仍舊深深懷念，盼望重逢。

師：誰能把這最后一段讀一遍？讀出這種深深的懷念和熱切的期盼？（板書：懷念、期盼）（生讀。）

師：非常好！至此，“綠”的形象已經幾乎升格為人了，“我”以“綠”為友，正是因為“綠”永遠向著陽光自由奔跑的秉性正是“我”的靈魂寫照。作者用優美含蓄的語言詠物抒懷，托物言志，有人說，由于時局黑暗，所以作者用了曲筆來反映主題，大家認為呢？ 生：我認為不是因為時局黑暗才含蓄地表達，因為他根本連死都不怕！師：有道理。陸蠡曾在《〈囚綠記〉序》中這樣說：“有時我想把它記錄下來，這心靈起伏的痕跡。我用文字的彩衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂；而從衣服上面并不能窺見靈魂，……我永遠是膽小的孩子，說出心事來總有幾分羞怯。”他說的是什么意思？

生：他喜歡含蓄地表達，不喜歡直白。師：陸蠡的朋友們說：“和朋友們坐在一起，即使坐在顯目的地方，陸蠡也不會怎么樣引起旁人的注意，然而他永遠不會自動地坐到一個眾目睽睽的地方。他不大開口。”“他給我的印象，是一個沉默寡言的人。”沉默的人往往容易沉入自己的內心世界，可以想見，他含蓄的文風與他的性情有關。再想想，除了時局和性情的關系，還會有什么因素？（生沉默，茫然）師：應該還與他的創作審美觀有關。批評家劉西渭說過一句話：“寂寞的孩子有最好的想象。”在陸蠡的散文中，“寂寞”可以說是一個關鍵詞。這種寂寞感在陸蠡的許多散文中都可以找到，越到后期，寂寞的氛圍越濃厚。寂寞源于時間或空間的隔離，然而當一個人從很遠的時間和空間對往事投去一瞥時，這時空的距離便給它鍍上了一層金黃色的光暈：回憶使一切往事變得溫暖而美麗。所以陸蠡說“回憶中的生活是愉快的。”他以含蓄為美，以孤獨的想象和寧靜的回憶為美，所以他的文字也就充滿了這樣的情調。

好，今天的課就到這里，最后發給大家兩段文字，請大家課后閱讀，聯系我們今天學習的課文進行思考，寫一篇以“自然·自由”為話題的文章。

閱讀材料一： 病梅館記 龔自珍

江寧之龍蟠，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產梅。或曰：“梅以曲為美，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態。”固也。此文人畫士，心知其意，未可明詔大號以繩天下之梅也；又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業以求錢也。梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價，而江浙之梅皆病。文人畫士之禍之烈至此哉！

予購三百盆，皆病者，無一完者。既泣之三日，乃誓療之：縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復之全之。予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。

嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！

閱讀材料二：

平生最不喜籠中養鳥，我圖娛悅，彼在囚牢，何情何理，而必屈物之性以適吾性乎！

所云不得籠中養鳥，而予又未嘗不愛鳥，但養之有道耳。欲養鳥莫如多種樹，使繞屋數百株，扶疏茂密，為鳥國鳥家。將旦時，睡夢初醒,尚展轉在被,只一片啁啾，如《云門》《咸池》之奏；及披衣而起，洗面漱口啜茗，見其揚羽振彩，倏往倏來，目不暇給，固非一籠一羽之樂而已。大率平生樂處，欲以天地為囿，江漢為池，各適其天，斯為大快。比之盆魚籠鳥，其鉅細仁忍何如也！

——鄭板橋

板書： 囚綠記 陸蠡

與“綠”邂逅：喜悅、滿足 有“綠”相伴：留戀、歡喜 囚“綠”入室：自私、魔念 釋“綠”回歸：敬意、祝福 別“綠”一年：懷念、期盼

第四篇：《囚綠記》說課稿

《囚綠記》說課稿

《囚綠記》說課稿1

一、教材分析

【教材所處的地位及作用它重新見面。作者從一棵樹木引出了對山河淪亡的感嘆，又很含蓄地贊美了忠貞不屈的民族氣節。該作品以小見大，富含作者深沉、蘊藉的情致，具有很強的感染力，適合中學生朗讀、賞析，自然也頗受教材編委的青睞，因此人教（實驗）5月版將其選編在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦爾登湖》一起，組成第一單元。這幾篇課文藝術構思精巧獨特、語言優美雋永。而《囚綠記》又以其新奇精巧的結構、深沉婉轉的抒情、純樸清麗的語言寫出了景物的靈性而別于其它三篇。《囚綠記》一文在初中時學生已經學過，但在高中階段仍安排進入必修教材，是考慮到學生在閱讀散文的要求由“欣賞”到“鑒賞”層次的提升，通過指導學生對其鑒賞，充分發揮文本的示范作用，實現課標的教學目標，作用是不可忽視。

【教學目標】新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，課堂教學需要改革和創新，所以本人嘗試讓學生通過抓住標題和文中的重點語句，引導學生通過批注來研讀。而在把握課文主要內容的同時，側重對學生學習方法進行指導，讓學生能夠成為學習的主人。

⑴知識與技能目標：指導學生把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。

⑵過程與方法目標：指導學生圈點批注，學會從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

⑶情感態度及價值觀目標：引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

【教學重難點】根據教學目標，本文教學重在培養學生的閱讀能力，掌握圈點批注這一傳統而又有效的讀書方法，了解作者從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護綠”情感的培育和激發。考慮到學生的實際情況，即學生圈點時往往抓不住要點，或者批注認識膚淺，不能深入思考與聯想，表達不能做到準確完整，以致對“囚綠”深層含義，即象征意義的理解和品味深度不夠。因此，如何提高圈點批注的質量，把圈點批注落到實處，就成了本課的難點。

二、教學方法

依據新課程教學理念，教師示范引導學生圈點批注，鼓勵學生課堂互動交流，教師小結引導。

三、學情分析

學生對圈點批注的方法沒有進行系統的學習，還沒有養成圈點批注的習慣，圈點時往往捕捉不到重點詞句，批注時也缺少個性表現，語言表述也難以做到準確、完整。

四、教學過程

導入回顧《荷塘月色》、《故都的秋》兩文標題與文章的關系。品析本文標題。通過文章標題，學生思考，教師小結標題所包含的相關信息，即：文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來；主要內容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。告訴學生由題入文的讀書方法。介紹作者、背景和文字信息綜合分析讓學生對本文有的情況能有所了解。

磁帶范讀

圈點批注

老師對學生提出讀書要求：“綠”是全文描寫的客觀對象，“囚綠” 是本文重點描寫的情節，要求學生帶著《研討與練習》第1題“作者為什么喜歡綠？‘囚綠’之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？”問題閱讀文章。學生通過自主閱讀、思考、小組討論交流，把握作者囚綠的原因，并對相關文本語言做批注。

班級交流圈點與批注情況，教師引導小結，引導學生通過抓住重點問題學會圈點批注，復述文章脈絡：尋綠——賞綠——囚綠——釋綠——懷綠，以囚綠為核心，明確緊扣一個“綠”字。

品讀、鑒賞“尋綠”“賞綠”

品味、欣賞細致精彩的景物描寫：欣賞圈點的作者從各種不同的角度對綠枝條進行了繪形繪色的描寫，感受文本語言的純樸清麗。

討論“尋綠”“賞綠”里作者表達了什么情感。明確：熱愛。集體朗讀

鑒賞“囚綠”：討論既然熱愛，為什么要囚綠（朗讀、分析第8段）；討論第9段的“閑筆”；囚綠的效果如何？

討論“釋綠”及原因

思考面對綠，作者有怎樣的體驗和理性思考（聯系時代背景）理清感情線索，體會隱含的文意：通過作者的寫景狀物體會作者的思想感情，領會作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，引導學生沿著作者的驚喜——熱愛——占有——敬佩——懷念思想感情的線索挖掘出課文的社會意義、政治意義。

點明“言在此而意在彼”、“托物言志”

“永不屈服于黑暗的囚人”

象征是贊美也是作者自己的心靈寫照

課堂小結閱讀散文，要注意把握文章的整體內容，理清寫作思路，把握關鍵信息，體會作者的思想情感，充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內涵。

我們從本文的學習中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

五、布置作業：完成課后習題2、3

六、板書

《囚綠記》說課稿2

一、說教材

《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課，本文是一篇散文，現代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，同時也寫出了作者的生活現狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。文章構思新奇，詳略得當，語言含蓄，深沉厚重。

二、說學情

教師不僅要對教材了如指掌，還應該對學生情況有所把握。本次課所面對的學生群體具有以下特點：高一年級的學生經過初中階段的學習，具有較強的概括和歸納的能力，所以找出本文的行為脈絡并不困難。但是他們文中作者所要表達的情感態度把握還比較膚淺，因此，在教學過程中我將重點對這一方面進行引導學習。

三、說教學目標

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計了以下教學目標：

1.能夠有感情地朗讀課文，理清文章思路，學習比喻、反復等修辭手法的運用。

2.通過朗誦、小組討論的方式，品味文章中的語言，學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。

3.體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

四、說教學重難點

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

教學重點：學習比喻、反復等修辭手法的運用。學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。

教學難點：體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

五、說教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法。多媒體教學法;朗誦法;討論法;講授法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程

(一)導入新課

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”為了激發學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會設置情境：同學們，我們常說綠色象征著希望、象征著生命，受到了大部分人的喜愛。由于喜愛，不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法，然而當綠色被囚禁時，生命之色便開始發黃、發枯，不再有活力。今天就讓我們一起來學習《囚綠記》這篇文章，看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經歷。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先，我會讓學生根據課前預習，出聲誦讀課文，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與情感。

其次，我會讓學生來介紹作者，我來介紹文章的寫作背景。

最后，我會讓學生尋找文章的寫作思路。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1.讓學生有感情地再讀文章，找出文章中所說的“綠”指的是什么?在學生回答的基礎上我會進行明確：作者寫到：“圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”由此可知，文章中所說的“綠”指的是常春藤的枝條。

2.緊接著我會讓學生思考：“我”為何如此喜歡“綠”?在學生思考后我會指定學生作答。并且明確學生的答案，因為“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”

3.順勢我會問學生是否自己的喜歡的東西就要據為己有呢?文中的.“我”為什么要“囚”綠?我會讓學生在同桌之間相互交流，我來對學生交流的結果進行總結：“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。” 因為“我”喜歡這抹綠色，希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。

4.最后我還會問學生這樣一個問題：“我”“囚綠”的結果如何?“囚”住了那抹綠嗎? 學生在之前學習的基礎上能夠齊聲回答沒有囚住。然后我會帶領學生一起來分析他們所找的具體的語句。“可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。永遠向著陽光生長的植物。……它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”常春藤被“囚”之后，它還是固執地向著以前的方向生長，而且在被“囚禁”的情況下，常春藤開始變得沒有升生機和活力。不得已，只能“放走”這抹綠色。

(四)拓展延伸

語文課程是一門實踐性課程，為了提高學生的寫作能力，我會組織學生合作討論：聯系當時的社會背景以及作者的這種“囚綠”的行為，思考作者想要表達什么情感?(前后四個人討論后回答。)最后我對學生的討論進行概括性的總結，升華本節課的情感。本文是作者在抗日戰爭爆發一年后寫的，回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來的事。之所以囚禁這抹綠色，一方面是因為喜歡，另一方面是因為綠蓬勃向上，充滿生機，永遠向著陽光，可以使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他想囚禁這株常春藤。作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往。同時也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運用了象征的寫作手法。

(五)小結作業

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次回顧本課的思想，體會作者對自由的向往以及對生活的熱愛之情。

課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。基于此，我將作業設置為：運用象征手法寫一篇文章。

七、說板書設計

《囚綠記》說課稿3

一、文本理解，重、難點確定。

《囚綠記》是普高語文必修2第一單元第3課。這一單元是學習寫景狀物散文，本篇是自讀課文。

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描述了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀態和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。

本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學生通過閱讀可以理解，后者比較含蓄，學生不易把握，因此我把本文的教學目標設定為如下3點，并把其中第2點作為教學的重點和難點：

1、了解作者囚綠、放綠的原因，體會作者對綠無比摯愛的感情;

2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特征及其象征意義(重點和難點);

3、學習本文對綠枝條的生動和擬人化的描寫并運用于寫作。

二、學情分析，教、學法選擇。

本文篇幅不長，且文字不深，學生基本能讀懂，所以本文的教學時間擬定為一課時。雖為自讀課文，但職業中學學生基礎較差，學習習慣不好，自主閱讀和鉆研能力較弱，因此本篇課文的教學采取圈點法、討論法、點撥法。即在老師的引導下，學生通過閱讀圈點，通過交互討論，通過老師的點撥解疑一步步讀懂課文。

因此，在教學過程中，我設計了一系列問題，引領學生去讀書，去理解，去思考，這些問題層層推進，環環相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學生參與，讓學生探究，讓學生合作，真正意義上的把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師只作為教學的參與者，引領者，只要是學生能理解的地方，充分讓學生去閱讀;學生能讀懂的地方，老師絕不多費唇舌;學生能得出結論的地方，老師絕不越俎代庖。

三、教學構想，過程簡述。

我把教學過程分為三個階段，重點是第二階段。

第一階段是課文閱讀理解的準備階段，包括新課導入、作者簡介、教師范讀課文和正音辨形。特別是教師范讀，讓學生初步了解了課文內容，初步感知了作者的感情，這就為第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎。

第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個步驟。

“初步感知，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設計了一系列問題，這些問題都比較淺顯，只要學生認真讀書都能回答，目的是讓學生帶著問題讀書，帶著問題思考，扣住問題討論。我設計的7個問題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對課文閱讀理解的基礎上概括、歸納、整合。問題有深有淺，難度有大有小，答案有簡有繁。

“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學的重點難點，這里涉及到課文的深層意蘊，學生理解有難度，教師在通過問題引領學生探討的基礎上，還要適時啟發、點撥，因為教學時間有限，讓學生漫無邊際的討論，可能難以完成預定的教學任務，會使教學過程不完整。至于本文的寫作特點的教學視時間而定，有時間可以讓學生說一說，沒有時間用小黑板出示一下，讓學生了解就行，如果時間不夠，甚至可以不講。

第三階段是“延伸練習，鞏固提高”。練習安排在課外，目的是訓練學生的語言表達能力。這是讀寫的結合，這是課內外的結合，這是課文學習的遷移、延伸、拓展，要求學生將學過的寫作技巧運用于自己的寫作實踐中。寫作時重在借鑒，要摒棄寫作的隨意性，要注意調動情感和想象，要運用擬人化手法，要寫出景物的特點，要寫出景物的精神和韻致;不僅要狀其形還要繪其神。

四、以綱帶目，設計板書。

教學板書的設計既要完整，又要突出重點;既要有內容的針對性，又要有視覺上的觀賞性。基本要求是簡潔明了，體現文章主要內容;力避繁雜、面面俱到。

我在設計本文的板書時，以第一問概括課文內容的“五綠“(即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠)作為主線，又以“囚綠”為重點，反映作者對“綠“的態度、感情和文章的主旨，力爭做到簡潔而不繁復，直觀而不費解，勻稱而不雜亂。

《囚綠記》說課稿4

一、說教材

《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。《囚綠記》以其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫出了景物的靈性而別于其它一般散文。普通高中《語文課程標準》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，教師應指導學生對其進行鑒賞評價，充分發揮文本的示范作用，實現新課標所規定的教學目標。

二、說教學目標：

新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以在課堂上對教材的處理可以做大膽的突破，不必面面俱到，而是抓住標題和文中的幾個重點語句引導學生通過揣摩討論鑒賞，在把握課文主要內容的同時，側重對學習方法的指導，力求利用四十五鐘時間讓學生掌握借助關鍵語句鑒賞散文的閱讀方法。針對以上原則制定以下教學目標。

情感目標：引導學生從品讀文章語言當中解讀作者抒發對光明與自由的向往之情。由此，促使學生關愛弱小生命，同情弱勢群體，學會逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價值觀。

知識能力目標：指導學生學習把握文章的重要信息，借助關鍵句子理解課文的方法。

三、說教學重點難點：

根據教學目標的設計，教學本文重在培養學生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語句這一傳統而又有效的閱讀方法。基于對學情的考慮，學生在尋找關鍵句子圈點評價時往往抓不住要點，在批注當中往往只有表面的認識，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯想，在語言表達方面許多同學可能會欠準確完整，因此，如何提高圈點批注的質量，把圈點批注落到實處，就成了本課的難點。

四、說學法：

指導學生在課前預習和課堂配樂朗讀的基礎上找出文中表達作者思想情感發展變化的關鍵句子圈點批注，討論鑒賞，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。針對散文學習已經有過幾個單元，課時安排一課時。

五、說教學方法及教學手段：

依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂訓練并互動交流，老師分析小結后再讓學生展示、交流成果。每個學生在情感、經驗、閱歷、知識等方面都可能存在著差異性，而閱讀教學又是學生、老師、教材編者和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，圈點批注和問題探究的方法最能體現對話教學和自主、合作、探究的學習方式，能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。老師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學生閱讀的促進者，在學生遇到困難時又是一個指導者。

六、說教學程序

（一）課堂導入：回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的過程，引出《囚綠記》，明確本節課的主要學習目標——學習由題入文和借助關鍵句子圈點批注的閱讀方法。

（二）品析文章標題：分析《荷塘月色》這篇文章的標題，體會其對理解全文的作用，再讓學生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。之后指出要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析而過渡到下一環節。

（三）學習圈點批注的閱讀方法：老師先對學生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請你找出來并做批注。然后學生自主閱讀、思考、批注，必要時小組討論，完成后在全班交流圈點與批注情況，老師引導小結，告訴學生在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，這其實就是對信息篩選整合，最終解決問題。并指出圈點時要注意語句之間的關聯，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。之后再引導學生把課文中優美的寫景句，揭示背景與主旨的語句和自己最喜歡的語句挑出來批注。

互相交流后老師歸納小結：圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。這樣的語句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以與讀者產生情感共鳴等。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發現問題，指導總結，再由學生練習、交流，老師指導、評價、總結以體現以學生為主體和老師的指導作用。

需要一起品味鑒賞的句子有：

1第五小節：我懷念著綠色把我的心等焦了！

2第五小節：我了解自然無聲的語言，正于它了解我的語言一樣。

3第八小節：我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻漪郁的年華。

4第十小節：可是我每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總是朝著窗外。

5第11小節：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。

6第13小節：臨行前我珍重的開釋了這永不屈服于黑暗的求人。

通過以上分析鑒賞得出文章的線索和行文脈絡。

線索是：以對“綠”的情感變化為線索。

行文脈絡是：賞綠—囚綠—放綠—思綠

（四）學生總結本文作者要闡述的主旨，體會本文的寫作特點和一般詠物抒情散文的異同。

（五）課堂總結：本節課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及里、由此及彼圈點批注的閱讀方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。植物會在逆境中追求光明，人更應該勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。

（六）布置作業：本文用擬人的手法寫景狀物，賦予景物性格與氣質，取得了較好的藝術效果。試借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描寫一種景物，力求寫出該景物的精、氣、神。字數不限。

《囚綠記》說課稿5

一、說教材

《囚綠記》是蘇教版九年級上冊第六單元的一篇課文。它是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。本文講述了作者在北平公寓囚禁常春藤的故事，描述了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀態和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。《囚綠記》其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，感情真摯，具有很強的感染力，適合中學生朗讀、賞析，所以，教師應指導學生對其進行鑒賞評價，充分發揮文本的示范作用，實現新課標所規定的教學目標。

二、說教學目標

新課標表明，語文老師在設計教學目標時必須落實語言素養訓練方面的目標，在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，把分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的。本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學生通過閱讀可以理解，后者比較含蓄，學生不易把握，因此我把本文的教學目標設定為如下3點，并把其中第2、3點作為教學的重點和難點：

1、熟讀文本，把握的結構及作者感情脈絡。

2、品味重要語句，體會作者在文中寄托的對綠的情感，理解綠的內涵，把握主旨。

3、學習本文借物抒情和托物寄意的象征手法。

三、說學習方法

1、自主、合作、探究。這是新課程的核心學習觀念，本教學設計為了切實落實這一理念，將采用盡可能少要甚至不要老師提示的“非指示性教學”。其做法就是強調學生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達”。

2、指導學生在課前做好預習，用圈點批注的閱讀方法進行個性化的閱讀；利用導學案深入研讀課文；利用網絡、圖書等渠道搜集、整理信息，以拓展視野，激發讀書興趣，拓寬學習渠道。

四、說教學方法

本文篇幅不長，且文字不深，學生基本能讀懂，所以本文的教學時間擬定為一課時。

1、做好學生課前預習。首先指導學生采取圈點批注法閱讀，利用導學案把本課一些問題提示性前置給學生參考，便于學生深入預習。其次要求學生利用網絡、圖書等渠道搜集、整理信息。如作者介紹、背景資料，以及常春藤的圖片和常春藤的生長特點。

2利用多媒體輔助教學。本課我試圖用多媒體手段來增加我的課堂容量以及課堂美感。我在課堂教學中利用班班通各項功能和資源，強化了學生對文本的認知。我還在課前精心制做了，鏈接一些視頻創設情境，激發學生的學習興趣，拓展視野，豐富閱歷，擴大知識容量，拓寬學習渠道，力求做到把信息技術和教學深度融合。因此，在教學過程中，我設計了一系列問題，配合多媒體引領學生去讀書，去理解，去思考，最大限度的讓學生參與、探究、合作，讓學生成為課堂的主人。

五、說教學過程：

（一）、導入

多媒體播放《常春藤》詩歌朗誦視頻，創設情境，導入新課。

（二）、自主學習

課前預習

（三）、初讀課文 整體感知

閱讀記敘性散文，首先要了解的對事件前因后果的敘述過程，抓住的關鍵句子，在此基礎之上理清的結構，體會作者的思想情感。

（四）、走近那一抹綠

1.綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？

2.為什么要“囚”綠？

3.我“囚”住了那抹綠嗎？

4、找出文中描寫“囚綠”后“常春藤”的形象的語句。從中你感受到作者筆下的常春藤有怎樣的特點呢？

5、人綠對對碰。在“囚綠”的過程中，“綠”與“我”在對峙中進行了怎樣的心理對話？

老師先對學生提出讀書要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請找出來并做批注。學生自主閱讀、思考、批注，必要時小組討論。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發現問題，指導總結。體現以學生為主體和老師的指導作用。

（五）、認識那一抹綠

知人論世：聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義，解釋的主題。

小結：

作者通過贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚了向往光明、自由、堅強不屈的廣大中國人忠貞不屈的民族氣節，抒發了自己忠于祖國的情懷。

（六）、感悟那一抹綠

本文給你什么樣的深刻人生啟示？

這個問題設置是為了引導學生對本課內容進行一個課堂總結，引導學生對主題進一步個性化拓展，引導學生思考人生問題，突顯作品的現實意義。

（七）、抒寫那一抹綠色

課文采用象征手法來描寫景物，試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描寫一種景物，力求寫出景物的象征意義。

學有所獲，學以致用，以片段寫作方式訓練學生讀寫結合能力，鞏固本課寫景狀物藝術手法的運用能力，提高學生語言表達能力。

六、說板書

我設計本文的板書，是一棵生機勃勃的常春藤。以作者寫作思路“四綠“（即賞綠、囚綠、放綠、念綠）作為大地，又以“個人”（陸蠡）、“民族”，作為樹干，再把象征意義作為茂密的枝葉。一棵蓬勃向上的常春藤就堅貞不屈地挺立在我們面前。我力爭做到簡潔而不繁復，直觀而不費解。

《囚綠記》說課稿6

說課的內容是《囚綠記》的教學設計及其相關設計的依據。我將從教材、學情、教學目標及重難點、教學方法和過程幾個方面展開陳述。

【說教材】首先，我給大家介紹一下《囚綠記》這篇課文，它是蘇教版初中語文九年級上冊第六單元的一篇課文，主要內容是作者以一株常春藤為線索，牽出無限情思，唱出了一曲綠色生命之歌。同時，本文在寫景狀物與抒情上又有獨具匠心之處。

【說學情】學習這篇課文的是初三學生，曾經接觸過“品人與品文”類現代散文，如《春》《濟南的冬天》等，對寫景抒情類散文也有了一定的認識。

【說教學目標及重難點】根據上述對教材和學生情況的分析，著眼于讓學生在“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個目標得到更好的發展，我將本課的教學目標確立為以下三個方面：

1、知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。

2、過程與方法：品讀文章的優美語句，注重審美體驗。

3、情感態度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。

教學重點、難點：

1、知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。

2、情感態度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。

【說教法和學法】新課標提倡“自主、合作、研究”的學習方法，充分發揮學生主體地位，在教法方面，我采用“點撥式教學法”，指引學生聯系生活，結合個人情感體驗，較難理解部分輔之以情景教學法。鑒于本文是自讀課文，為了進一步激發學生興趣，在學法方面，主要采用討論法，讓學生在討論中碰撞思維，形成多元化解讀視角。

【教學過程】接下來，本著學生主體性、教學互動性的出發點，我將教學過程設計如下：

一、問題式導入——激發學生的興趣

首先我會提一個問題：有這樣一間房子，高廣不過一丈，地面陰冷潮濕，墻和天花板都是紙糊的，兩扇木格子嵌玻璃的窗，如果有好的選擇你會選擇嗎？但有一個人毅然決然的選擇了它，這是為什么呢？是出于喜歡還是討厭還是其他什么原因，再牽引到本文，讓學生先猜測課文中擇綠的原因。不難看出本文是出于喜愛才擇“綠”的。通過問題式導入，讓學生聯系生活談談他們的親身經歷，從而激發學生的學習參與性，活躍了課堂氣氛，并且有興趣探究課文中為什么要囚綠。

二、疏通脈絡——理清本文的行文思路，體味作者獨具匠心的藝術構思。

在講解課文之前，我將做一個大膽的設想，我給學生提供一個解讀課文的視角：這時，我會給學生一條線索，一條感情發展的線索，

從我提供的線索出發，先用兩分鐘時間快速閱讀全文，然后分四人小組討論，討論要求是理清這個故事發生的來龍去脈。在討論的過程中，我會有意識地參與各小組討論，及時發現學生討論中遇到的問題，并及時點撥引導。十分鐘后，我將讓學生回答問題，進而理清故事發生的前因后果。

在這一環節中，學生明確問題后，對文章的脈絡梳理便了然于心。從一個新的視角解讀文本，為學生提供了更為開闊的思維空間，有助于培養學生的多元化思維。

三、情感升華——理解我心靈起伏波動的過程。

根據第二環節的脈絡疏通，已經了解了“我”囚綠過程中的心理變化過程，原本是出自于對綠的喜愛，在情感態度與價值觀方面，認識生命的尊嚴，尊重不同生存者的權利，健全自己的人格。

這一環節的設計，對于提升學生的感悟力有較多的考慮。有意識地培養學生由此及彼，由表及里，從現象到本質的思維方式。

四、拓展練習，鞏固深化。

以此練筆達到學以致用的目的。

以上就是我說課稿的全部內容，謝謝大家。

《囚綠記》說課稿7

一、說教材

1、教材所處的地位及作用：

《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。《囚綠記》第一次進入語文課文，高中課本選用它，是因為它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析。人教(實驗)版將它放在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。本篇課文主要是讓學生學會抓住景物特點，運用象征手法來表達自己的情感。讓學生明確作者在抒寫對“綠”的熱愛之情中，表達對生命的愛，永向光明，頑強抗爭的精神的歌頌。

2、教學目標

組織學生討論對“綠”的認識、感受和理解，結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。指導學生學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神;引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

3、教學重點和難點

重點：在鑒賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。

難點：學習本文借物抒情的寫作特色。讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義。

確定重難點的依據：新課標指出，在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。新課標的理念是用教材而不是教教材。所以我把文章的重點放在了在鑒賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。

二、說教法

本課采用多媒體手段來增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。關注學生的學習狀態，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發現與感悟，使學生既有學習的信心又能接受理性的建議。圈點批注、討論、點撥，讓學生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。

三、說學法

高一的學生基本能把握課文的內容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數對散文有了一定的了解。對散文的語言美、意境美有所感悟。但我們學校的學生有點特殊，他們大部分來自農村，并且基礎都比較差，所以他們有很多人沒有很好的閱讀習慣。因此，在教學過程中，要不斷滲透圈點批注的閱讀方法。他們的語言表達能力較弱，也沒有閱讀方向，因此，在教學過程中，要不斷用問題引導學生去思考去表達。要做到以學生為主體教師為主導，充分地去相信學生。還要收放得當。同時培養學生通過優美的語言獲得作者思想感情的體會和對課文美的感知，再結合寫作要求力圖提高學生的書面表達能力。

“授人以魚，，不如授人以漁”。新課改的一個重要理念，就是培養學生自我學習能力，為此我設計如下學習方法：朗讀——討論——欣賞——仿作。依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂互動交流。抓緊文本，反復誦讀，圈點批注和問題探究，這樣才能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。

四、說程序

教學過程設計如下：

(一)、導入

(二)、釋題

(三)、初步感知

設計問題：哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之后寫了什么?請快速閱讀課文，圈劃關鍵句(即那些寫行動的句子)，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。

設計意圖:這個問題的設置是為了讓學生理清文章的思路。

(四)、合作探究

設計問題一：剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你?我們來讀一下，好好品味。

設計意圖: 這個問題的設置是為了讓學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

設計問題二：我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢?請同學們再默讀課文，思考三個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

①作者筆下的綠有怎樣的特點呢?

②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢?(提示：應聯系當時的社會背景——“烽煙四逼”。)

在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。(多媒體課件展示):

③什么是象征?聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。(提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。)

全班交流中明確，形成板書 (多媒體課件展示):

設計意圖:這個問題的設置是為了指導學生抓住文中的重點句、關鍵詞圈點批注，以此為突破口來實現對文章內容、情感、思想意義及藝術特色的理解，使學生在理解文意、獲得審美體驗的同時掌握圈點批注的品文方法，形成閱讀的能力。

(五)、主題歸納

主題：作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。

(六)、作業布置：

作業設計：試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特征。

設計思路：引導學生學以致用，同時與本單元的作文訓練專題“寫景要抓住景物特征”相扣。

板書設計思路：突顯本課的教學重點與難點，給學生一目了然、印象深刻的美感。

五、說效果

在課堂上我遵循學習規律，從學生實際出發，教學過程突出學生的學習主體地位。讓學生學會了運用圈點批注和問題探究的方法，有效地培養了學生的探究能力。

其次我還重視多媒體輔助教學手段的運用，提高課堂教學的效率。。引導學生積極參與，激發學生興趣，調動學生的學習積極性，使學生始終保持積極探索的學習心態。

不足：從充分加強學生主體地位角度看，我的語言多了一些，如能多引導學生小結，那么對學生能力的發展將更有利。

《囚綠記》說課稿8

今天，我說課的課題是《囚綠記》，我說課的內容包括七個方面：說教材(教學目標、教學重難點)、說學生、說教法、說學法、教學過程與教學設計、作業設計、板書設計幾個方面，下面一一展開：

一、說教材

1、教材所處的地位及作用：

地位：《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。由于它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析。人教版則將它放在高一必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。

作用：本篇課文主要讓學生學會抓住景物特點，運用象征手法來表達自己的情感。讓學生明確作者在抒寫對綠的熱愛之情中，表達對生命的愛，永向光明，頑強抗爭的精神的歌頌。

2、教材處理：新課標中指出，語文是教導學生學習理解和運用祖國語言文字的課程,是引導學生提高語文素養的課程.是教師通過語文教學,教學生學語文、讀語文、講語文、用語文的課程。“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。”,新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以我對教材的處理做了大膽的突破，不是面面俱到，而是把重點放在在朗讀中理清文章結構，在鑒賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。本人在反復誦讀本課的過程中發現，本課的第5自然段特別適合用來開展誦讀指導，因此，在誦讀環節重點放在第5自然段。指導學生抓住文中的重點句、關鍵詞圈點批注，欣賞品析，形成閱讀的能力。同時，緊扣本單元“寫景要抓住特征”這個寫作主題，在教學過程中著重體會本課象征、以小見大的寫作手法。把難點放在拓展引申環節上，讓學生對本課的主題作個性化解讀。

二、說學生

高一的學生基本能把握課文的內容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數對散文有了一定的了解。對散文的語言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒有很好的閱讀習慣，因此，在教學過程中，要不斷滲透圈點批注的閱讀方法。農村中學的學生語言表達能力較弱，也沒有閱讀方向，因此，在教學過程中，要不斷用問題引導學生去思考去表達。要做到以學生為主體教師為主導，充分地去相信學生。還要收放得當。同時培養學生通過優美的語言獲得作者思想感情的體會和對課文美的感知，再結合寫作要求力圖提高學生的書面表達能力。

三、說教法

本課試圖用多媒體手段來增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。關注學生的學習狀態，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發現與感悟，使學生既有學習的信心又能接受理性的建議。圈點批注、討論、點撥，讓學生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。

四、說學法

“授人以魚，僅享用一時，而授人以漁，將受用一生”。新課改的一個重要理念，就是培養學生自我學習能力，為此我設計如下學習方法：朗讀——討論 ——欣賞——仿作。依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂互動交流。抓緊文本，反復誦讀，圈點批注和問題探究，這樣才能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。

五、教學過程與教學設計

教學過程設計如下：

(一)、情景導入

(二)、釋題

(三)、初步感知

(四)、合作探究： 1、自由發言 。2、共同研討

(五)、主題歸納

(六)、拓展引申

(七)、作業布置：

合作探究這個環節的設計思路：

1、自由發言：

讀一讀你最喜歡的語段或語句，并說說你喜歡的理由。

(重點把握：記敘、議論、抒情、描寫相結合的手法以及各種修辭手法的運用)

2、共同研討 ：(重點把握象征、以小見大的手法以及對主題的解讀)

主題思想方面的設計思路：

1、不任意發揮，不一定要想到民族氣節、愛國情懷等，要做個性化解讀。

2、主題：作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。

對拓展引申環節的設計思路：

1、設計問題：本文給你什么樣的深刻的啟示?

2、設計思路：這個問題設置是為了引導學生對本課內容進行一個課堂總結，引導學生從寫作手法與人生啟示方面進行思考，有利于提高學生的寫作能力，也是對主題的進一步個性化拓展，引導學生思考人生問題，突顯作品的現實意義。

六、作業設計：

試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特征。

設計思路：引導學生學以致用，同時與本單元的作文訓練專題“寫景要抓住景物特征”相扣緊。

七、對板書設計的思路是：

突顯本課的教學重點與難點，在板書的設計形狀上我下了一番工夫，把板書設計成一棵常春藤的樣子，與本課寫作對象暗合。給學生一目了然、印象深刻的美感。

以上就是我上《囚綠記》的思路。謝謝大家!

第五篇：《囚綠記》教案

《囚綠記》教案

教學內容：蘇教版九年級上冊第二十三課 教學目標：

1、能夠以“作者＿＿＿＿＿綠，因為它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”的形式，概括文中綠的形象特點。

2、能夠抓住文中直接抒情語句簡要分析“囚綠”和“釋綠”的原因。

3、結合作者人生經歷及背景資料理解文章的主旨（即綠的象征含義以及作者借綠抒發的情感）。

教學重、難點：

1、抓住語句分析作者的情感，探尋作者的內心世界。

2、結合作者人生經歷及時代背景理解文章的主旨。

教學準備：學生預習課文，自己解決生字詞。

教師查找作者及時代背景資料。

教學安排：一課時 教學流程：

一、導入

出示同濟中學的校標，請同學們講解其中的含義。

注：教師適當引導，選擇綠色的用意。

教師總結：綠色是自然之色，在我們的生活中隨處可見綠的蹤影。看到一株小草，我們就會想到它“野火燒不盡，春風吹又生”的旺盛生命力；看到一束橄欖枝，我們就會想到它象征著和平與安寧；望見一棵青松，我們又會想到“大雪壓青松，青松挺且直”的堅韌與挺拔。今天我們也來欣賞一種綠，是現代散文家陸蠡在烽煙四起，民族危亡的時刻寫下的一篇散文《囚綠記》。

二、檢測預習

1、請學生根據預習，回答：題目中的“囚綠”具體指什么內容？

參考：作者把一株常春藤從破損的圓窗外遷進來，把他囚禁在自己的房間內。

2、那這株常春藤被囚禁前和被囚禁后又與作者之間發生了怎樣的故事？ 請請快速瀏覽課文，并在橫線上填寫一個動詞。＿＿綠—＿＿綠—囚綠—＿＿綠—＿＿綠

參考：遇綠—贊綠（愛綠、賞綠）—囚綠—釋綠（放綠）—懷綠（念綠、戀綠）教師過渡語：原來作者和這株常春藤之間發生了如此曲折的故事，那我們倒要來認識一下這株常春藤，看看它是怎樣的一種綠？作者又對它傾注了怎樣的情感？

三、解析課文

（一）、捕捉“綠”之美

1、師：作者為我們描繪了怎樣一種綠呢？又對它傾注了怎樣的情感？請閱讀課文，圈劃文中具體語句，然后補寫下面的句子。（出示幻燈片）句子：

作者＿＿＿＿＿綠，因為它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、教師出示范例：

作者欣賞綠，因為它是自然的顏色。

參考示例： 作者了解綠，因為它是自然無聲的語言。作者了解綠，因為它是無聲的歌唱。作者贊美綠，因為它是蔥蘢的愛與幸福。作者贊美綠，因為它是猗郁的年華。作者贊美綠，因為它是愛和幸福。

作者喜愛綠，因為它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。作者喜愛綠，因為它是青蒼的顏色。作者喜愛綠，因為它是沙漠里的綠洲。

作者欽佩綠，因為它是永不屈服于黑暗的囚人。作者欣賞綠，因為它有淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

（二）、尋覓“綠”之情

教師過渡語：

1、師：聽了大家的回答，我們發現文中的綠原來這么美，有著豐富的含義，那作者為什么要“囚綠”呢？

要求：請仔細閱讀文章8至13節，并結合具體語句來分析原因。分析參考：

“囚綠”的原因一：作者喜歡綠，因為愛綠心切，所以“囚綠”。他把綠看作是生命、希望和快樂的象征。具體語句有“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”等。“囚綠”的原因二：“綠”可以消除作者的孤獨與陌生。具體語句有“但我并不感到孤獨?我望著這小圓洞，綠葉和我對語。” “囚綠”的原因三：出于一種“私念”。具體語句有“讓綠色與我更接近?我要借這綠色來比喻猗郁的年華。”

2、師：“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”？ 要求：請結合文中的具體語句來分析其原因。分析參考：

“放綠”原因之一：綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動。具體語句有“?都朝原來的方向”、“它漸漸失去了青蒼的顏色?我漸漸為這病損的枝葉可憐”。

“放綠”原因之二：“盧溝橋”事件發生，時局動蕩被迫南歸。具體語句有“臨行時我珍重的開釋?愿它繁茂蒼綠”。師：所以最后才會“珍重地開釋”、“祝福”，這體現了作者對綠的“敬重之愛”。

（三）、觸摸“綠”之魂

1、師：人居斗室為“囚”，木處方院為“困”，能不能把本文的題目《囚綠記》改成《困綠記》？（請結合課文內容和提供的資料討論后回答）要求：以小組為單位討論，然后回答。

2、作者相關資料簡介 注：由教師介紹

資料一：1937年11月上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環境，在日本侵略勢力的四面包圍中，堅持抗日文學活動。作者陸蠡當時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。正由于這個原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕,獄中他寧死不屈，被刑審數月，慘遭殺害，僅34歲。資料二：《囚綠記》寫于抗戰爆發后（1938年），當時中國大地烽煙四起，正遭受日本侵略者踐踏，在這民族危亡的時刻，在上海堅持抗日文學創作的作者由此懷念起一年前暫住北京時，窗外的一株常春藤，于是滿懷深情的寫下了《囚綠記》。分析參考：

不能換。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。注：教師注意引導學生找到“囚人”“綠友”來證明。

3、師：那綠被作者擬成什么人，又想借它表達什么？ 分析參考：

“綠” 象征著多災多難而又堅韌不拔的中華民族。

作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望。

所以作者借這一株被囚的常春藤，不僅抒發了自己對自由、光明的渴望和對困境中頑強抗爭的精神的贊揚，更寄托了對民族未來的美好祝愿。教師總結全文并板書：

巴金曾用這樣的話來評價陸蠡：他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是在和崇高的靈魂在接觸”。的確，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們唱出了一曲綠生命之歌，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！

（六）情感體驗：

教師過渡語：離開北平，作者依然懷念著他的“綠友”，希望有一天能和它重見。但作者慘遭日軍殺害，最終無法相見。假如作者在被囚的獄中又懷念起這位“綠友”，他會說些什么呢？

請揣摩作者當時的情感，以作者的口吻這位綠友說一句話。