第一篇：囚綠記教案

教學目標：

1、理清散文的脈絡。

2、通過記敘作者行為變化的語言，理解作者的感情變化。

3、欣賞文中對綠細致精彩的描寫。

4、理解作者對綠色所賦予的深刻含義。

教學重點：

1、緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情。

2、欣賞細致精彩的景物描寫。

教學難點：

理解文章的主題思想和“綠”的深刻內涵。

教學過程：

一、導入：

對于綠色，我們有一種由衷的熱愛，因為綠色是生命的顏色。看見了綠色就會感受到生命的鮮活，生機的磅礴。那么，當陸蠡面對綠色時，他會有怎樣的表現呢？今天我們一同學習陸蠡的《囚綠記》（板書課題）。

巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準他為革命烈士。

二、整體感知，理清文章脈絡

《囚綠記》中的“記”字點明了它的文體，作者通過描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點和感情，那么從標題看文章“記”的對象是什么呢？綠。

圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？請同學們用簡要的語言加以概括。

尋—賞---囚---放---懷----

因此，文章以作者對綠的感情變化為線索，通過寫囚禁又釋放常春藤枝條的事情，表達自己對于綠的喜愛。

三、尋綠色

1、感情的變化總是因為事物的觸動，第一段交待了事件發生的時間，接著寫到作者初到北平，首先做的事是選房子。這是一間怎樣的房間？

第2段寫小屋的低矮、狹小、潮濕、簡陋。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽光就照進屋里，炎熱可畏。這樣一間毫無優點可言的小屋，我為什么還“懷著喜悅而滿足的心情占有它”呢？

綠！因為它的圓窗外面長著常春藤，綠影照到了房內，我隨意地一瞥，綠影映入我的眼睛，更打動了我的心，我歡喜地決定住下。“占有”一詞更表達了作者急切、興奮之情。

四、賞綠色

1、朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足，住進來后我又會怎樣呢？請大家齊讀課文的5-7段。

住進來后“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我天天望著窗口常春藤的生長”這一切的行為都只是為了更好地欣賞綠色。

2、人人都愛綠，但作者之于綠有別樣的情懷，作者為什么會這樣的愛綠啊？請大家用圈點批注法找出文中的關鍵句并加以分析。散讀第五、六段。

綠色是多么寶貴呀-----何以說寶貴呢！（它的寶貴表現在哪里呢？）

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

（這里面有一句話不太好理解。）慰安就是安慰，為什么說綠色是心靈的慰安？文段中哪些地方表明作者需要安慰。

因為在這古城中我是孤獨而陌生。原來作者在陌生的環境里，生活寂寞，心靈倍感孤獨，綠色是他心靈的安慰，是情感的寄托。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這里的“焦”（急）兩個字直接表達愛綠的心情。一個“焦”字，比“急”更形象，比“慌”字更迫切，表達效果更強。“涸轍的魚盼等著雨水”，用比喻的手法形象生動地表達對于綠色的熱愛和期待。巧妙地化用“涸轍之魚“的成語，作者對綠的渴望就如同對生命之水的渴望。此時綠色已成為化解孤獨，帶給我希望的朋友，所以說是“安慰”。

“綠是自然的顏色。”（如果學生答了這個問題就講，沒有就回避）可以看出作者喜愛綠色是對于自然的熱愛。作者借熱愛自然，暗示他對于自由的熱愛和渴望。

3、于是我天天坐在窗口看著它生長。齊讀課文的5-6段，進一步品味作者感情。

此時綠色已成為化解孤獨，帶給我希望的朋友，我們心心相通，我快活地坐在窗前欣賞它的變化。

五、囚綠枝

1、好一份愛綠深情呀！可天天望著還不夠，只想與它更親近，于是作者將柔條牽進了房間，請大家齊讀8-12段。讀完后，圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過程中作者的心理變化”來展開討論，盡量用原文回答。

牽綠枝條的直接原因是什么呢？

“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”。“借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。”

噢。作者之所以囚綠，是賦予了綠色以特殊的含義，把它比作幸福青春，可他卻并未獲得快樂。在囚綠枝的過程中，還有哪些描寫表達了作者心理？

心情發現了“生的歡喜”；綠枝條卻不領我的情，讓我不快；尤其課文的第11自然段淋漓盡致地寫出了我的復雜的心情，兩個“漸漸”寫出了我內心的動搖，自責、愧疚悄悄產生，可是綠枝條的固執更讓我不愿放棄，依舊囚禁著它。甚至于因愛而產生的自私、固執的魔念也悄悄生長了。

2、在這一部分中還有哪些詞語或句子是同學們難以理解的，請嘗試著提出問題，并互相解答。

例如：在敘述囚綠行為時，為什么用“漿液豐富”來形容柔條，寫出了怎樣的特點？

寫出了綠枝條的形象，而且富有質感，又與后文它的變化形成對比。

為什么用“蔥蘢”“猗郁”描寫草木茂盛的形容詞來修飾“愛、幸福、年華”，這樣的借用方法好不好？

從修辭的角度說是移用，借描寫色彩濃烈的詞語表現愛、幸福的豐富，年華的朝氣磅礴，形象可感。作者囚綠不僅是要用綠色裝飾房間，撫平心靈，還表達了對愛、幸福、快樂的追求。

什么是“生的歡喜”？（“生的歡喜”是指對生命活力的贊美）

第九段的插敘是不是多余，為什么？愛綠心理由來已久。

“魔念”指的是什么？愛之深所產生的占有欲。

第八段的“牽進”第十段的“囚系”第十一段的“移鎖”都是表達了囚禁的意思，三個詞語還有什么不同？

首先，用“牽進”，表現作者對于綠的喜愛和珍惜；當綠不懂我的愛撫時就用“囚系”，“移鎖”從字面上看，囚禁的語意在加強，但聯系上一句可以體會到，作者用這個詞也來表達了對自己行為的責備。層層遞進，不同動詞表達了我對綠的感情變化。

第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個名詞有什么區別？前者更多的表達了作者對綠的喜愛和依戀，后者則表達了自己對囚綠枝行為的愧疚。

3、我的情感一直被這個不會說話的朋友牽動著，綠枝條到底有怎樣的魅力時時牽動著我的情思？請大家欣賞描寫綠枝條的語言，并談談你的體會。

“它依然伸長，依然攀緣，依然舒放，而且比在外邊長得更快。”作者運用一組排比句層層遞進，卷中有舒，寫出了綠枝條剛被牽進屋時旺盛的生長狀態。體現了它生命力旺盛的特點。

然而綠枝條終究是不甘愿被囚的，失去了陽光地它尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細葉，一莖卷須都向著陽光，透過這樣的細節描寫，綠枝條頑強不屈、向往光明與自由的特點也躍然紙上。這句話中哪個字要重讀？“總”寫出了綠枝不屈服的特點。

接著作者從哪幾方面描寫了綠枝條的變化？

顏色與形態上描寫了綠枝條的生命漸漸萎縮。顏色先起了變化，由失去青蒼的顏色-柔綠-嫩黃，形態上由先前的“漿汁豐富”-細瘦-嬌弱，并把它比作病了的孩子，這一比喻充滿了作者的愛憐。一個“漸漸”寫出了它的顏色由深而淺，枝條由粗而細的過程，它的生命也隨之流逝。體現了綠以死來表達對光明自由的向往的特點。

此時，我們回頭讀課文的第7自然段，理解綠枝條的個性特點。請一個女生第7段，找一找描寫綠枝條生長的動詞。

當我坐在窗前看它生長時，它伸須、攀緣、舒葉，變青、變老，富于動感。其中前三個動詞描寫出了綠枝條逐漸伸長，逐漸繁密的動態。這些動詞寫出了綠枝條怎樣的特點？

作者運用一系列動詞詳細地描繪了它自由自在地生長狀態，體現了充滿生機的特點。這時作者筆下的常春藤，既像是一個讓人呵護備至的孩子，又像是一個嬌美小姑娘，使人憐愛不舍。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態形成了鮮明的對比，枯萎的枝條以死的方式表達了自己向往陽光的決心。

通過以上細致的描寫，綠枝條生命力旺盛、向往著光明和自由的特點躍然紙上。

4、我們從綠枝條不愿被囚，以死抗爭的行為中可以發現它具有怎樣的精神？大家可以從文末兩段中找到答案。

這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。

六、懷念綠之精神，人之品格

正當作者計算開釋它的時間時，一件事件的發生，讓他提前了恢復綠枝條自由的時間。這是一件怎樣的事件？一年之后，作者依然念念不忘它的“綠友”，作者賦予了綠怎樣的意義呢？齊讀課文的13、14段。

盧溝橋的事件的爆發讓他提前開釋了綠枝條，離開了北平。東北三省人民的命運時時牽動著他的心，一年后再回憶起“囚綠”事件時，他的內心充滿了自責、悔恨、懷念。綠枝條向著陽光生長的本性更讓他聯想到中華民族不屈不撓的精神。此時，綠色被作者賦予了不屈不撓的精神，他借贊揚綠色的精神，贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節，綠是囚不住的，自由光明也必將到來。再讀最后兩段，體會作者感情。

而綠色不甘被囚，頑強抗爭的精神也正是作者精神的體現。巴金曾盛贊他：“古圣賢所說‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’圣泉可以當之無愧。”圣泉即陸蠡的字。巴金先生閱人無數，他對陸蠡的評價卻十分高。抗戰期間，陸蠡和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負責《文化生活叢刊》的出版工作。1942年4月13日，日本憲兵查抄了他所在的文化生活出版社，搜去了一些有關抗日的書籍。他雖然當時并未在場，但得知消息后前去交涉，被日本兵扣留，在敵人的逼問下寧死不屈，日本人問他：“你愛不愛國嗎？”“愛國”“你認為日本能不能征服中國？”回答說：“絕對不能！”最終受盡酷刑致死。陸蠡，一介文弱書生，在生死面前表現出的書卷氣、硬氣、浩然正氣，正是中華民族不屈的精魂。他用文字贊美的這種精神，用生命實踐的這種精神至今仍感動著每一個中華兒女。

七、延伸拓展

常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神”給你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達你的理解。能擷取一個事例加以佐證將更好。

同學交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因為有了礁石，才激起了美麗的浪花

2.生活的磨難，是人生的一筆財富！

3.在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！永遠向著陽光生長！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因為他心中有未完成的《史記》。

2．張海迪，高位截癱。以頑強的毅力自學了小學、中學、大學及研究生的專業課程。其間克服病痛和困難進行創作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強生活，潛心文學創作，現為專業作家。

4．海倫·凱勒是美國一位殘障教育家。19個月大時，因為一次高燒而引致失明及失聰。畢業于哈佛大學．

5．從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學畢業生、中國的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

本文中作者將個人的感情、志向依托在某個具體之物上的寫法，就稱之為“托物言志”。接下來，請大家聯系生活實際，運用托物言志的手法，以“綠是生命，綠是希望，綠是慰安，綠是快樂”中的一句話為題,寫一篇小短文.同學們，綠到處都有，我們的眼睛，不是缺少綠而是缺少發現。學完本文后，請大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會感悟綠色，讓綠色永遠陪伴在我們的左右。

板書

象征

生命、希望

向往光明、自由

堅貞不屈的抗敵精神

第二篇：《囚綠記》教案

《囚綠記》教案

教學內容：蘇教版九年級上冊第二十三課 教學目標：

1、能夠以“作者＿＿＿＿＿綠，因為它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”的形式，概括文中綠的形象特點。

2、能夠抓住文中直接抒情語句簡要分析“囚綠”和“釋綠”的原因。

3、結合作者人生經歷及背景資料理解文章的主旨（即綠的象征含義以及作者借綠抒發的情感）。

教學重、難點：

1、抓住語句分析作者的情感，探尋作者的內心世界。

2、結合作者人生經歷及時代背景理解文章的主旨。

教學準備：學生預習課文，自己解決生字詞。

教師查找作者及時代背景資料。

教學安排：一課時 教學流程：

一、導入

出示同濟中學的校標，請同學們講解其中的含義。

注：教師適當引導，選擇綠色的用意。

教師總結：綠色是自然之色，在我們的生活中隨處可見綠的蹤影。看到一株小草，我們就會想到它“野火燒不盡，春風吹又生”的旺盛生命力；看到一束橄欖枝，我們就會想到它象征著和平與安寧；望見一棵青松，我們又會想到“大雪壓青松，青松挺且直”的堅韌與挺拔。今天我們也來欣賞一種綠，是現代散文家陸蠡在烽煙四起，民族危亡的時刻寫下的一篇散文《囚綠記》。

二、檢測預習

1、請學生根據預習，回答：題目中的“囚綠”具體指什么內容？

參考：作者把一株常春藤從破損的圓窗外遷進來，把他囚禁在自己的房間內。

2、那這株常春藤被囚禁前和被囚禁后又與作者之間發生了怎樣的故事？ 請請快速瀏覽課文，并在橫線上填寫一個動詞。＿＿綠—＿＿綠—囚綠—＿＿綠—＿＿綠

參考：遇綠—贊綠（愛綠、賞綠）—囚綠—釋綠（放綠）—懷綠（念綠、戀綠）教師過渡語：原來作者和這株常春藤之間發生了如此曲折的故事，那我們倒要來認識一下這株常春藤，看看它是怎樣的一種綠？作者又對它傾注了怎樣的情感？

三、解析課文

（一）、捕捉“綠”之美

1、師：作者為我們描繪了怎樣一種綠呢？又對它傾注了怎樣的情感？請閱讀課文，圈劃文中具體語句，然后補寫下面的句子。（出示幻燈片）句子：

作者＿＿＿＿＿綠，因為它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、教師出示范例：

作者欣賞綠，因為它是自然的顏色。

參考示例： 作者了解綠，因為它是自然無聲的語言。作者了解綠，因為它是無聲的歌唱。作者贊美綠，因為它是蔥蘢的愛與幸福。作者贊美綠，因為它是猗郁的年華。作者贊美綠，因為它是愛和幸福。

作者喜愛綠，因為它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。作者喜愛綠，因為它是青蒼的顏色。作者喜愛綠，因為它是沙漠里的綠洲。

作者欽佩綠，因為它是永不屈服于黑暗的囚人。作者欣賞綠，因為它有淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

（二）、尋覓“綠”之情

教師過渡語：

1、師：聽了大家的回答，我們發現文中的綠原來這么美，有著豐富的含義，那作者為什么要“囚綠”呢？

要求：請仔細閱讀文章8至13節，并結合具體語句來分析原因。分析參考：

“囚綠”的原因一：作者喜歡綠，因為愛綠心切，所以“囚綠”。他把綠看作是生命、希望和快樂的象征。具體語句有“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”等。“囚綠”的原因二：“綠”可以消除作者的孤獨與陌生。具體語句有“但我并不感到孤獨?我望著這小圓洞，綠葉和我對語。” “囚綠”的原因三：出于一種“私念”。具體語句有“讓綠色與我更接近?我要借這綠色來比喻猗郁的年華。”

2、師：“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”？ 要求：請結合文中的具體語句來分析其原因。分析參考：

“放綠”原因之一：綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動。具體語句有“?都朝原來的方向”、“它漸漸失去了青蒼的顏色?我漸漸為這病損的枝葉可憐”。

“放綠”原因之二：“盧溝橋”事件發生，時局動蕩被迫南歸。具體語句有“臨行時我珍重的開釋?愿它繁茂蒼綠”。師：所以最后才會“珍重地開釋”、“祝福”，這體現了作者對綠的“敬重之愛”。

（三）、觸摸“綠”之魂

1、師：人居斗室為“囚”，木處方院為“困”，能不能把本文的題目《囚綠記》改成《困綠記》？（請結合課文內容和提供的資料討論后回答）要求：以小組為單位討論，然后回答。

2、作者相關資料簡介 注：由教師介紹

資料一：1937年11月上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環境，在日本侵略勢力的四面包圍中，堅持抗日文學活動。作者陸蠡當時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。正由于這個原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕,獄中他寧死不屈，被刑審數月，慘遭殺害，僅34歲。資料二：《囚綠記》寫于抗戰爆發后（1938年），當時中國大地烽煙四起，正遭受日本侵略者踐踏，在這民族危亡的時刻，在上海堅持抗日文學創作的作者由此懷念起一年前暫住北京時，窗外的一株常春藤，于是滿懷深情的寫下了《囚綠記》。分析參考：

不能換。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。注：教師注意引導學生找到“囚人”“綠友”來證明。

3、師：那綠被作者擬成什么人，又想借它表達什么？ 分析參考：

“綠” 象征著多災多難而又堅韌不拔的中華民族。

作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望。

所以作者借這一株被囚的常春藤，不僅抒發了自己對自由、光明的渴望和對困境中頑強抗爭的精神的贊揚，更寄托了對民族未來的美好祝愿。教師總結全文并板書：

巴金曾用這樣的話來評價陸蠡：他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是在和崇高的靈魂在接觸”。的確，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們唱出了一曲綠生命之歌，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！

（六）情感體驗：

教師過渡語：離開北平，作者依然懷念著他的“綠友”，希望有一天能和它重見。但作者慘遭日軍殺害，最終無法相見。假如作者在被囚的獄中又懷念起這位“綠友”，他會說些什么呢？

請揣摩作者當時的情感，以作者的口吻這位綠友說一句話。

第三篇：囚綠記教案

囚綠記教案

教學目標：

１.朗讀以悟情

２.品析以釋旨

３.續寫以練筆

教學重點：感受作者的真摯情感，品味作品的詩情畫意。

教學難點：理解“綠”的象征意義。追尋作者的思想狀況的變化。

教學方法：

整體感知讀寫賞悟

教學時數：一課時。

教學過程：

一、導入新課

巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準他為革命烈士。

現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

1．本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。

①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好，這是任務一。

②哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。

③質疑。有疑惑的地方打個問號。

學生自讀、圈劃。

2．提問任務一

全班交流后明確：

文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯系呢？

每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我-味。

個別讀（說明理由）、散讀、全讀。

4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景——“烽煙四逼”。）

學生自讀、思考、圈劃、批注。

四人小組交流。

全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。

在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

蓬勃

綠向陽

固執

從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

這就是本文的主旨嗎？

學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

5．什么是象征？聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）

全班交流中明確，形成板書

象征

生命、希望

向往光明、自由

堅貞不屈的抗敵精神

6．小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）

這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記-》確有照亮民族心靈的作用。

文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。

7．我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象征意義。

當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

8.布置作業：

課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：

①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用擬人、比喻的修辭手法。

④文字表達細膩、質樸等。

請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

教后隨想：

散文的閱讀鑒賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。

經過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。

這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學生也學會了該怎么讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學生認知特點的準確把握和充分尊重。

從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那么對學生能力的發展將更有利。

教學目標：

1、理清散文的脈絡。

2、通過記敘作者行為變化的語言，理解作者的感情變化。

3、欣賞文中對綠細致精彩的描寫。

4、理解作者對綠色所賦予的深刻含義。

教學重點：

1、緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情。

2、欣賞細致精彩的景物描寫。

教學難點：

理解文章的主題思想和“綠”的深刻內涵。

教學過程：

一、導入：

對于綠色，我們有一種由衷的熱愛，因為綠色是生命的顏色。看見了綠色就會感受到生命的鮮活，生機的磅礴。那么，當陸蠡面對綠色時，他會有怎樣的表現呢？今天我們一同學習陸蠡的《囚綠記》（板書課題）。

二、整體感知，理清文章脈絡

《囚綠記》中的“記”字點明了它的文體，作者通過描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點和感情，那么從標題看文章“記”的對象是什么呢？ 綠。

圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？請同學們用簡要的語言加以概括。

尋—賞---囚---放---懷----

因此，文章以作者對綠的感情變化為線索，通過寫囚禁又釋放常春藤枝條的事情，表達自己對于綠的喜愛。

三、尋綠色

1、感情的變化總是因為事物的觸動，第一段交待了事件發生的時間，接著寫到作者初到北平，首先做的事是選房子。這是一間怎樣的房間？

第2段寫小屋的低矮、狹小、潮濕、簡陋。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽光就照進屋里，炎熱可畏。這樣一間毫無優點可言的小屋，我為什么還“懷著喜悅而滿足的心情占有它”呢？

綠！因為它的圓窗外面長著常春藤，綠影照到了房內，我隨意地一瞥，綠影映入我的眼睛，更打動了我的心，我歡喜地決定住下。“占有”一詞更表達了作者急切、興奮之情。

四、賞綠色

1、朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足，住進來后我又會怎樣呢？請大家齊讀課文的5-7段。

住進來后“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我天天望著窗口常春藤的生長”這一切的行為都只是為了更好地欣賞綠色。

2、人人都愛綠，但作者之于綠有別樣的情懷，作者為什么會這樣的愛綠啊？請大家用圈點批注法找出文中的關鍵句并加以分析。散讀第五、六段。

綠色是多么寶貴呀-----何以說寶貴呢！（它的寶貴表現在哪里呢？）

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

（這里面有一句話不太好理解。）慰安就是安慰，為什么說綠色是心靈的慰安？文段中哪些地方表明作者需要安慰。

因為在這古城中我是孤獨而陌生。原來作者在陌生的環境里，生活寂寞，心靈倍感孤獨，綠色是他心靈的安慰，是情感的寄托。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這里的“焦”（急）兩個字直接表達愛綠的心情。一個“焦”字，比“急”更形象，比“慌”字更迫切，表達效果更強。“涸轍的魚盼等著雨水”，用比喻的手法形象生動地表達對于綠色的熱愛和期待。巧妙地化用”涸轍之魚“的成語，作者對綠的渴望就如同對生命之水的渴望。此時綠色已成為化解孤獨，帶給我希望的朋友，所以說是“安慰”。

“綠是自然的顏色。”（如果學生答了這個問題就講，沒有就回避）可以看出作者喜愛綠色是對于自然的熱愛。作者借熱愛自然，暗示他對于自由的熱愛和渴望。

3、于是我天天坐在窗口看著它生長。齊讀課文的5-6段，進一步品味作者感情。

此時綠色已成為化解孤獨，帶給我希望的朋友，我們心心相通，我快活地坐在窗前欣賞它的變化。

五、囚綠枝

1、好一份愛綠深情呀！可天天望著還不夠，只想與它更親近，于是作者將柔條牽進了房間，請大家齊讀8-12段。讀完后，圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過程中作者的心理變化”來展開討論，盡量用原文回答。

牽綠枝條的直接原因是什么呢？

“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”。“借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。”

噢。作者之所以囚綠，是賦予了綠色以特殊的含義，把它比作愛幸福青春，可他卻并未獲得快樂。在囚綠枝的過程中，還有哪些描寫表達了作者心理？

心情發現了“生的歡喜”；綠枝條卻不領我的情，讓我不快；尤其課文的第11自然段淋漓盡致地寫出了我的復雜的心情，兩個“漸漸”寫出了我內心的動搖，自責、愧疚悄悄產生，可是綠枝條的固執更讓我不愿放棄，依舊囚禁著它。甚至于因愛而產生的自私、固執的魔念也悄悄生長了。

2、在這一部分中還有哪些詞語或句子是同學們難以理解的，請嘗試著提出問題，并互相解答。

例如：在敘述囚綠行為時，為什么用“漿液豐富”來形容柔條，寫出了怎樣的特點？

寫出了綠枝條的形象，而且富有質感，又與后文它的變化形成對比。

為什么用“蔥蘢”“猗郁”描寫草木茂盛的形容詞來修飾“愛、幸福、年華”，這樣的借用方法好不好？

從修辭的角度說是移用，借描寫色彩濃烈的詞語表現愛、幸福的豐富，年華的朝氣磅礴，形象可感。作者囚綠不僅是要用綠色裝飾房間，撫平心靈，還表達了對愛、幸福、快樂的追求。

什么是“生的歡喜”？（“生的歡喜”是指對生命活力的贊美）

第九段的插敘是不是多余，為什么？愛綠心理由來已久。

“魔念”指的是什么？愛之深所產生的占有欲。

第八段的“牽進”第十段的“囚系”第十一段的“移鎖”都是表達了囚禁的意思，三個詞語還有什么不同？

首先，用“牽進”，表現作者對于綠的喜愛和珍惜；當綠不懂我的愛撫時就用“囚系”，“移鎖”從字面上看，囚禁的語意在加強，但聯系上一句可以體會到，作者用這個詞也來表達了對自己行為的責備。層層遞進，不同動詞表達了我對綠的感情變化。

第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個名詞有什么區別？前者更多的表達了作者對綠的喜愛和依戀，后者則表達了自己對囚綠枝行為的愧疚。

3、我的情感一直被這個不會說話的朋友牽動著，綠枝條到底有怎樣的魅力時時牽動著我的情思？請大家欣賞描寫綠枝條的語言，并談談你的體會。

“它依然伸長，依然攀緣，依然舒放，而且比在外邊長得更快。”作者運用一組排比句層層遞進，卷中有舒，寫出了綠枝條剛被牽進屋時旺盛的生長狀態。體現了它生命力旺盛的特點。

然而綠枝條終究是不甘愿被囚的，失去了陽光地它尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細葉，一莖卷須都向著陽光，透過這樣的細節描寫，綠枝條頑強不屈、向往光明與自由的特點也躍然紙上。這句話中哪個字要重讀？“總”寫出了綠枝不屈服的特點。

接著作者從哪幾方面描寫了綠枝條的變化？

顏色與形態上描寫了綠枝條的生命漸漸萎縮。顏色先起了變化，由失去青蒼的顏色-柔綠-嫩黃，形態上由先前的“漿汁豐富”-細瘦-嬌弱，并把它比作病了的孩子，這一比喻充滿了作者的愛憐。一個“漸漸”寫出了它的顏色由深而淺，枝條由粗而細的過程，它的生命也隨之流逝。體現了綠以死來表達對光明自由的向往的特點。

此時，我們回頭讀課文的第7自然段，理解綠枝條的個性特點。請一個女生第7段，找一找描寫綠枝條生長的動詞。

當我坐在窗前看它生長時，它伸須、攀緣、舒葉，變青、變老，富于動感。其中前三個動詞描寫出了綠枝條逐漸伸長，逐漸繁密的動態。這些動詞寫出了綠枝條怎樣的特點？

作者運用一系列動詞詳細地描繪了它自由自在地生長狀態，體現了充滿生機的特點。這時作者筆下的常春藤，既像是一個讓人呵護備至的孩子，又像是一個嬌美小姑娘，使人憐愛不舍。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態形成了鮮明的對比，枯萎的枝條以死的方式表達了自己向往陽光的決心。

通過以上細致的描寫，綠枝條生命力旺盛、向往著光明和自由的特點躍然紙上。

4、我們從綠枝條不愿被囚，以死抗爭的行為中可以發現它具有怎樣的精神？大家可以從文末兩段中找到答案。

這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。

六、懷念綠之精神，人之品格

正當作者計算開釋它的時間時，一件事件的發生，讓他提前了恢復綠枝條自由的時間。這是一件怎樣的事件？一年之后，作者依然念念不忘它的“綠友”，作者賦予了綠怎樣的意義呢？齊讀課文的13、14段。

盧溝橋的事件的爆發讓他提前開釋了綠枝條，離開了北平。東北三省人民的命運時時牽動著他的心，一年后再回憶起“囚綠”事件時，他的內心充滿了自責、悔恨、懷念。綠枝條向著陽光生長的本性更讓他聯想到中華民族不屈不撓的精神。此時，綠色被作者賦予了不屈不撓的精神，他借贊揚綠色的精神，贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節，綠是囚不住的，自由光明也必將到來。再讀最后兩段，體會作者感情。

而綠色不甘被囚，頑強抗爭的精神也正是作者精神的體現。巴金曾盛贊他：“古圣賢所說‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’圣泉可以當之無愧。”圣泉即陸蠡的字。巴金先生閱人無數，他對陸蠡的評價卻十分高。抗戰期間，陸蠡和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負責《文化生活叢刊》的出版工作。1942年4月13日，日本憲兵查抄了他所在的文化生活出版社，搜去了一些有關抗日的書籍。他雖然當時并未在場，但得知消息后前去交涉，被日本兵扣留，在敵人的逼問下寧死不屈，日本人問他：“你愛不愛國嗎？”“愛國”“你認為日本能不能征服中國？”回答說：“絕對不能！”最終受盡酷刑致死。陸蠡，一介文弱書生，在生死面前表現出的書卷氣、硬氣、浩然正氣，正是中華民族不屈的精魂。他用文字贊美的這種精神，用生命實踐的這種精神至今仍感動著每一個中華兒女。

七、拓展訓練

本文中作者將個人的感情、志向依托在某個具體之物上的寫法，就稱之為“托物言志”。接下來，請大家聯系生活實際，運用托物言志的手法，以“綠是生命，綠是希望，綠是慰安，綠是快樂”中的一句話為題,寫一篇小短文.同學們，綠到處都有，我們的眼睛，不是缺少綠而是缺少發現。學完本文后，請大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會感悟綠色，讓綠色永遠陪伴在我們的左右。

第四篇：《囚綠記》教案

《囚綠記》教案

教學目標

1、體會本文托物言志，從窗前的一株常春藤中抒發的感情。

2、品味語言，學習從體味關鍵詞、句入手把握主旨的閱讀方法。

3、聯系時代背景，了解作者對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。教學重點

領會作者運用象征手法從窗前的一株常春藤中抒發的感情。教學難點

從體味關鍵詞、句入手把握主旨 教學方法

品味朗讀法、講授法、討論法 教學時數

1課時 教學過程

一、導入新課

人與文章等身，我們常說“文如其人”。也許我們今天要學的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評價的。

劉長春說“陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。” 李健吾說：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈。”

巴金說：“他有優美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響曲，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了。”

讓我們一起走進《囚綠記》，走近陸蠡。

二、品讀課文

1、檢查預習，解讀字詞 piē

hézhé

xǐ

yà

xī

suō

yī

xùn 瞥見

涸轍

移徙

揠苗助長

淅瀝

婆娑

猗郁

蕈菌

2、初讀課文，整體感知（1）解讀題目

①“囚”字有什么特點？明確：四面墻中困個人。

②“囚”的對象是什么？明確：是綠。③“記”是記述 的意思。

歸納：文題是記述囚綠的經過。（2）把握結構

請同學們迅速瀏覽課文，思考：哪幾段寫的囚綠？囚綠之前，之后寫了哪些內容？ 請同學們用與囚綠形式相同的動賓短語概括。

尋綠 →賞綠→囚綠→ 釋綠 →懷綠（1-4）（5-7）（8-12）（13）（14）

3、品讀課文，合作探究 品讀：“囚綠”“釋綠”部分

探究：作者為什么要囚綠，又為什么要釋綠？

（1）“囚”之意

囚綠是一個在現實生活中抑郁、不順心的人對愛、幸福和美好深深的追求而采取的行動。此結論通過品讀第8段思考下列問題獲得： ①所囚的是一枝什么樣的綠？

“漿液豐富”“柔”（生機勃勃）

②作者囚綠的本意是什么？[學生邊讀邊找] “接近”“親密”“裝飾”“比喻”

③從中折射出作者什么樣的處境與心境？[ “一枝一葉總關情”，自然界的物總會觸動和激發善感的文人的心情，而這份觸動和激發又會被文人附著在物上，從而形諸文字，當讀者去讀這個含情之物時，必然可從中琢磨出作者的處境和心境]

“抑郁的心情”，對“蔥蘢的愛和幸福”、“猗郁的年華”的追求和希望。

鑒賞“牽”[作者為了得到這份愛、幸福和美好，他用了一個“牽”字]（學生討論）牽，讓我們想到人與人的牽手，無論悲傷與幸福，不管逆境與順境，都見證著一份真愛，相濡以沫，同心、同夢、同喜、同悲、同甘共苦，風雨同舟。雖然牽是一個再平常不過的動作，簡單、樸素，卻包含著寧靜、充實、滿足、安慰和體貼。它直入了作者的心田，可見作者愛這枝綠之深。

（2）愛之深

①作者因為愛綠而囚綠，課文還有哪些語句寫出了對這支綠的愛之深？ 選房：因為歡喜這片綠，才選定了這簡陋的小房間。（2-4段）歌頌：熱情地歌頌綠（第5段生命、希望、慰安、快樂）。

心情：“我”的心態（5-6段懷念、把我的心都等焦了、急不暇擇、視同至室、綠葉和我對語、快活、留戀、歡喜）。

描寫：對常春藤情狀的細膩描寫（第7段伸須、攀緣、舒葉、凋謝）。

②本有愛撫，本是善意，愛之深卻換來一個“囚”字，你怎么認識作者的“囚”的行為？（引綠入室最初給作者帶來了 “生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼——綠友，但“綠友”沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”，它“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。）

對綠的愛與渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往。囚綠雖是愛意，但這也是一種自私之舉，他的企圖占有，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制和摧殘。[在愛與囚之間作者有著內心的矛盾] ③作者內心情感的波動

綠的“衰變”讓我覺得它的可憐，不能原諒自己的過失。綠的“固執”損害了我的自尊心，不快、惱怒、魔念。

（從最初的引綠入室帶來的喜悅到如今的惱怒，作者情感上大起大落。請男生朗讀第9段、女生讀第11段，體會情感的變化。）

（3）釋之理

思考：作者囚住了綠，可他得到“綠”了嗎？他的“囚綠”如償所愿，換得了與“綠”的親近嗎？（找出并理解作者“釋綠”時的動作與心情）在愛與魔念之間，作者選擇了“釋”（珍重/永不屈服于黑暗的囚人/誠意的祝福/愿---是尊重，是禮贊）。

“釋”仍緣于對綠的愛，并多了一份對生命的尊重，對固執不屈精神的禮贊。

（4）文之旨 ①思考：對這枝綠的愛和尊重是否就是作者寫作本文的主旨和目的所在？找出文中能體現時代背景的語句，聯系作者生平，談談看法。

A、我住在北平的一家公寓里。B、盧溝橋事件發生了。

C、在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。

盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。

②13段最讓人觸動一句話—— “臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。” 我們回看課題，“囚綠”在這里發生變化了。變成了?——“囚人” 什么人？ 中國人。

中國人有沒有被屈服呢？ 沒有。

③這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯系起來的？

運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

“綠”在此文中象征著生命、希望，象征著追求光明、自由，象征著中國人民、中華民族堅貞不屈的抗爭精神。

小結：釋綠，證明作者最終還是善待生命的，同時也包涵著這種頑強抗爭的性格和永向光明的執著必會換來自身命運的解放。作為一個愛國的作家，他不僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。

這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

三、拓展提升

（一）關于象征的表現手法：

1、概念：指借某一具體事物的外在特征，寄以某種深邃的思想或表達某種富有特殊意義的事理的表現手法。

2、效果 ：運用象征可使抽象的概念具體化、形象化，可以使復雜深刻的事理淺顯化、單一化。

3、適用范圍：作品的大部分甚至通篇使用。

（二）在古代詩歌中，許多意象都具有固定的象征意義，如：

菊花：隱逸、高潔、脫俗。

“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。” “不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”

梧桐：凄涼、悲傷。

“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得。” 明月：相思。“海上生明月，天涯共此時。” 青松：堅貞。“大雪壓青松，青松挺且直。” 落花：流逝。“流水落花春去也,天上人間。

（三）但如果我們不了解某一形象的象征意義，如何根據課文內容去判斷呢？

1、確定象征物。

2、找出突出描繪象征物特征的句子并加以概括。

3、聯想（結合寫作背景等)。

4、形成象征意義。

四、布置作業（隨堂練習或課后練習）

（2010年山東省高考語文試題）閱讀下面這首古詩，回答問題。

詠懷八十二首（其七十九）

阮 籍

林中有奇鳥，自言是鳳凰。清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒。適逢商風①起，羽翼自摧藏。一去昆侖西，何時復回翔。但恨處非位，愴悢②使心傷。

【注】①商風：秋風。

②愴悢（liàng）:悲傷。【試題】

（1）詩中“清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒”四句體現了“鳳凰”怎樣的品性？

（2）這首詩整體上運用了什么表現手法，表達了怎樣的情感？請作簡要分析。【參考答案】

（1）高潔（或“超然脫俗”“清高”）；志向遠大（或“心憂天下”）。

（2）這首詩運用了托物言志（或“比興”“象征”）的手法；以鳳凰自喻（或“象征詩人自己”）抒發了詩人孤獨無奈的苦悶心情和壯志難酬（或“報國無門”）的悲傷情懷。教學反思

第五篇：囚綠記 教案

囚綠記 三維目標

一、知識與能力

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

二、過程和方法

1、通過朗讀的方法，使學生能夠復述作者囚綠的經過，達到把握全文整體脈絡的目的。

2、運用啟發式教學，引導學生逐步深入課文，使學生能夠自主的體會作者的思想感情，領會“綠”的象征意義。

三、情感、態度和價值觀

1、體會作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。

2、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。教學重點與難點

1、通過對課文的學習，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

2、讓學生結合作家的經歷及文章的寫作背景，理解‘綠’的象征意義，達到思想上的升華。教學課時 一課時 教具準備 多媒體 教學步驟

一、信息整合

1、作者簡介

2、寫作背景

《囚綠記》寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情。

二、課前預習。

1、注音 2.詞義 三．整體感知 1.課文分段

（一）1-5 尋綠

（二）6-7賞綠

（三）8-11 囚綠

（四）12-13 釋綠

（五）14懷綠 2.作者情感分析 歡喜--惱怒--敬重 3.解讀題目

4.深化主題，探究綠的象征意義 蓬勃----生命、希望 向陽----追求光明、自由 固執----堅貞不屈的抗敵精神 5.討論文章的寫作手法 托物寄意的象征手法 四．小結

作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義。我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。