第一篇：囚綠記教案

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)

授課教師鮑從彪

授課時(shí)間 2012-11-26

教學(xué)目標(biāo)：

1．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。

2．能找出作者抒寫(xiě)綠的形象的語(yǔ)句，探究綠的內(nèi)涵。

3．能通過(guò)寫(xiě)作背景和作者的情感態(tài)度，說(shuō)出綠的新的含義。

4．理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的摯愛(ài)之情，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手。

難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫(xiě)作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入

綠是生命，是希望，是青春，是快樂(lè)，是一切美好事物的象征，可是現(xiàn)在卻有人要將它囚禁起來(lái)，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》，去體味他對(duì)綠那份獨(dú)特的情感吧。

二、解題

“囚”的含義是什么？

明確：人居斗室為“囚”，在我們的理解里，“囚”的對(duì)象往往是人，而本文中囚禁的對(duì)象是常春藤的綠枝條。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。

三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠之形象

1.作者為什么要囚住綠色?請(qǐng)以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請(qǐng)選用文中的詞．．．．．．．．語(yǔ)或句子）（注意賞析表現(xiàn)作者愛(ài)綠的句子）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

我囚禁你，因?yàn)槟恪?/p>

過(guò)渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對(duì)綠的深深喜愛(ài)。那常春藤在作者的這份濃濃愛(ài)意的滋養(yǎng)下一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)嗎？

或者：作者為什么要囚住綠色?第8段

從這段中你感受到作者對(duì)綠具有怎樣的感情？

喜愛(ài)

你還能從文章哪些地方感受到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情，請(qǐng)找出來(lái)并分析。

那常春藤在作者的這份濃濃愛(ài)意的滋養(yǎng)下一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)嗎？

2、找出文中描寫(xiě)“囚綠” 后“綠”的形象的語(yǔ)句。從中你感受到作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？

在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)：蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)。

3、大家從作者摯愛(ài)的綠的身上看到了怎樣的精神品質(zhì)？（綠的精神）

明確：生命、希望

追求光明、自由

不屈的抗?fàn)幘?/p>

這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動(dòng)，決定開(kāi)釋綠枝條。

（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。

（2）.可是在每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。

（3）.它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

（4）.臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

四、觸摸綠之魂

在作者筆下，綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？要深入了解常春藤的內(nèi)涵，必須先了解陸蠡這個(gè)人及本文的寫(xiě)作背景。教師出示作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。

陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺(tái)人。現(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書(shū)。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。

日本人曾提審陸蠡，問(wèn)：

“你愛(ài)國(guó)嗎？”

“愛(ài)國(guó)。”

“贊成南京政府(汪偽）么？”

“不贊成？”

“依你看，日本人能不能征服中國(guó)？”

“絕對(duì)不能征服！”

日本人勃然大怒，給他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。

一個(gè)具有社會(huì)責(zé)任感的文人，是會(huì)在自己的作品中反映他所關(guān)注的時(shí)代和事件。其實(shí)本文中也隱約交代了當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，請(qǐng)找出關(guān)于這些背景的語(yǔ)句。

在異族入侵，祖國(guó)受辱，北平已經(jīng)淪陷一年的情況下，寫(xiě)下了這篇回憶性散文。結(jié)合時(shí)代背景、作者的為人，再想一想作者筆下的綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？它會(huì)讓你聯(lián)想到什么呢？

教師小結(jié)：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民的象征，又是永向光明、頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰竦南笳鳌?/p>

本文中作者將個(gè)人的感情、志向依托在某個(gè)具體之物上的寫(xiě)法，就稱之為“托物言志”。作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書(shū)。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫(xiě)作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。

五、拓展延伸

抗戰(zhàn)的歷史早已遠(yuǎn)去，但綠的精神品質(zhì)卻代代相傳。

常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?給你什么深刻的人生啟示？請(qǐng)用凝練、富有哲理的語(yǔ)言表達(dá)你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。

同學(xué)交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘偶て鹆嗣利惖睦嘶?/p>

2.生活的磨難，是人生的一筆財(cái)富！

3.在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?/p>

2．張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。

4．海倫·凱勒是美國(guó)一位殘障教育家。19個(gè)月大時(shí)，因?yàn)橐淮胃邿率骷笆敗．厴I(yè)于哈佛大學(xué)．

5．從小失去聽(tīng)力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國(guó)第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國(guó)的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

第二篇：囚綠記教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清散文的脈絡(luò)。

2、通過(guò)記敘作者行為變化的語(yǔ)言，理解作者的感情變化。

3、欣賞文中對(duì)綠細(xì)致精彩的描寫(xiě)。

4、理解作者對(duì)綠色所賦予的深刻含義。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、緊扣文本，把握作者對(duì)綠的摯愛(ài)之情。

2、欣賞細(xì)致精彩的景物描寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章的主題思想和“綠”的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

對(duì)于綠色，我們有一種由衷的熱愛(ài)，因?yàn)榫G色是生命的顏色。看見(jiàn)了綠色就會(huì)感受到生命的鮮活，生機(jī)的磅礴。那么，當(dāng)陸蠡面對(duì)綠色時(shí)，他會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？今天我們一同學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》（板書(shū)課題）。

巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。

二、整體感知，理清文章脈絡(luò)

《囚綠記》中的“記”字點(diǎn)明了它的文體，作者通過(guò)描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點(diǎn)和感情，那么從標(biāo)題看文章“記”的對(duì)象是什么呢？綠。

圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言加以概括。

尋—賞---囚---放---懷----

因此，文章以作者對(duì)綠的感情變化為線索，通過(guò)寫(xiě)囚禁又釋放常春藤枝條的事情，表達(dá)自己對(duì)于綠的喜愛(ài)。

三、尋綠色

1、感情的變化總是因?yàn)槭挛锏挠|動(dòng)，第一段交待了事件發(fā)生的時(shí)間，接著寫(xiě)到作者初到北平，首先做的事是選房子。這是一間怎樣的房間？

第2段寫(xiě)小屋的低矮、狹小、潮濕、簡(jiǎn)陋。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽(yáng)光就照進(jìn)屋里，炎熱可畏。這樣一間毫無(wú)優(yōu)點(diǎn)可言的小屋，我為什么還“懷著喜悅而滿足的心情占有它”呢？

綠！因?yàn)樗膱A窗外面長(zhǎng)著常春藤，綠影照到了房?jī)?nèi)，我隨意地一瞥，綠影映入我的眼睛，更打動(dòng)了我的心，我歡喜地決定住下。“占有”一詞更表達(dá)了作者急切、興奮之情。

四、賞綠色

1、朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足，住進(jìn)來(lái)后我又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)大家齊讀課文的5-7段。

住進(jìn)來(lái)后“我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”這一切的行為都只是為了更好地欣賞綠色。

2、人人都愛(ài)綠，但作者之于綠有別樣的情懷，作者為什么會(huì)這樣的愛(ài)綠啊？請(qǐng)大家用圈點(diǎn)批注法找出文中的關(guān)鍵句并加以分析。散讀第五、六段。

綠色是多么寶貴呀-----何以說(shuō)寶貴呢！（它的寶貴表現(xiàn)在哪里呢？）

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。

（這里面有一句話不太好理解。）慰安就是安慰，為什么說(shuō)綠色是心靈的慰安？文段中哪些地方表明作者需要安慰。

因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。原來(lái)作者在陌生的環(huán)境里，生活寂寞，心靈倍感孤獨(dú)，綠色是他心靈的安慰，是情感的寄托。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這里的“焦”（急）兩個(gè)字直接表達(dá)愛(ài)綠的心情。一個(gè)“焦”字，比“急”更形象，比“慌”字更迫切，表達(dá)效果更強(qiáng)。“涸轍的魚(yú)盼等著雨水”，用比喻的手法形象生動(dòng)地表達(dá)對(duì)于綠色的熱愛(ài)和期待。巧妙地化用“涸轍之魚(yú)“的成語(yǔ)，作者對(duì)綠的渴望就如同對(duì)生命之水的渴望。此時(shí)綠色已成為化解孤獨(dú)，帶給我希望的朋友，所以說(shuō)是“安慰”。

“綠是自然的顏色。”（如果學(xué)生答了這個(gè)問(wèn)題就講，沒(méi)有就回避）可以看出作者喜愛(ài)綠色是對(duì)于自然的熱愛(ài)。作者借熱愛(ài)自然，暗示他對(duì)于自由的熱愛(ài)和渴望。

3、于是我天天坐在窗口看著它生長(zhǎng)。齊讀課文的5-6段，進(jìn)一步品味作者感情。

此時(shí)綠色已成為化解孤獨(dú)，帶給我希望的朋友，我們心心相通，我快活地坐在窗前欣賞它的變化。

五、囚綠枝

1、好一份愛(ài)綠深情呀！可天天望著還不夠，只想與它更親近，于是作者將柔條牽進(jìn)了房間，請(qǐng)大家齊讀8-12段。讀完后，圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過(guò)程中作者的心理變化”來(lái)展開(kāi)討論，盡量用原文回答。

牽綠枝條的直接原因是什么呢？

“拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情”。“借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。”

噢。作者之所以囚綠，是賦予了綠色以特殊的含義，把它比作幸福青春，可他卻并未獲得快樂(lè)。在囚綠枝的過(guò)程中，還有哪些描寫(xiě)表達(dá)了作者心理？

心情發(fā)現(xiàn)了“生的歡喜”；綠枝條卻不領(lǐng)我的情，讓我不快；尤其課文的第11自然段淋漓盡致地寫(xiě)出了我的復(fù)雜的心情，兩個(gè)“漸漸”寫(xiě)出了我內(nèi)心的動(dòng)搖，自責(zé)、愧疚悄悄產(chǎn)生，可是綠枝條的固執(zhí)更讓我不愿放棄，依舊囚禁著它。甚至于因愛(ài)而產(chǎn)生的自私、固執(zhí)的魔念也悄悄生長(zhǎng)了。

2、在這一部分中還有哪些詞語(yǔ)或句子是同學(xué)們難以理解的，請(qǐng)嘗試著提出問(wèn)題，并互相解答。

例如：在敘述囚綠行為時(shí)，為什么用“漿液豐富”來(lái)形容柔條，寫(xiě)出了怎樣的特點(diǎn)？

寫(xiě)出了綠枝條的形象，而且富有質(zhì)感，又與后文它的變化形成對(duì)比。

為什么用“蔥蘢”“猗郁”描寫(xiě)草木茂盛的形容詞來(lái)修飾“愛(ài)、幸福、年華”，這樣的借用方法好不好？

從修辭的角度說(shuō)是移用，借描寫(xiě)色彩濃烈的詞語(yǔ)表現(xiàn)愛(ài)、幸福的豐富，年華的朝氣磅礴，形象可感。作者囚綠不僅是要用綠色裝飾房間，撫平心靈，還表達(dá)了對(duì)愛(ài)、幸福、快樂(lè)的追求。

什么是“生的歡喜”？（“生的歡喜”是指對(duì)生命活力的贊美）

第九段的插敘是不是多余，為什么？愛(ài)綠心理由來(lái)已久。

“魔念”指的是什么？愛(ài)之深所產(chǎn)生的占有欲。

第八段的“牽進(jìn)”第十段的“囚系”第十一段的“移鎖”都是表達(dá)了囚禁的意思，三個(gè)詞語(yǔ)還有什么不同？

首先，用“牽進(jìn)”，表現(xiàn)作者對(duì)于綠的喜愛(ài)和珍惜；當(dāng)綠不懂我的愛(ài)撫時(shí)就用“囚系”，“移鎖”從字面上看，囚禁的語(yǔ)意在加強(qiáng)，但聯(lián)系上一句可以體會(huì)到，作者用這個(gè)詞也來(lái)表達(dá)了對(duì)自己行為的責(zé)備。層層遞進(jìn)，不同動(dòng)詞表達(dá)了我對(duì)綠的感情變化。

第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個(gè)名詞有什么區(qū)別？前者更多的表達(dá)了作者對(duì)綠的喜愛(ài)和依戀，后者則表達(dá)了自己對(duì)囚綠枝行為的愧疚。

3、我的情感一直被這個(gè)不會(huì)說(shuō)話的朋友牽動(dòng)著，綠枝條到底有怎樣的魅力時(shí)時(shí)牽動(dòng)著我的情思？請(qǐng)大家欣賞描寫(xiě)綠枝條的語(yǔ)言，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。

“它依然伸長(zhǎng)，依然攀緣，依然舒放，而且比在外邊長(zhǎng)得更快。”作者運(yùn)用一組排比句層層遞進(jìn)，卷中有舒，寫(xiě)出了綠枝條剛被牽進(jìn)屋時(shí)旺盛的生長(zhǎng)狀態(tài)。體現(xiàn)了它生命力旺盛的特點(diǎn)。

然而綠枝條終究是不甘愿被囚的，失去了陽(yáng)光地它尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須都向著陽(yáng)光，透過(guò)這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，綠枝條頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)也躍然紙上。這句話中哪個(gè)字要重讀？“總”寫(xiě)出了綠枝不屈服的特點(diǎn)。

接著作者從哪幾方面描寫(xiě)了綠枝條的變化？

顏色與形態(tài)上描寫(xiě)了綠枝條的生命漸漸萎縮。顏色先起了變化，由失去青蒼的顏色-柔綠-嫩黃，形態(tài)上由先前的“漿汁豐富”-細(xì)瘦-嬌弱，并把它比作病了的孩子，這一比喻充滿了作者的愛(ài)憐。一個(gè)“漸漸”寫(xiě)出了它的顏色由深而淺，枝條由粗而細(xì)的過(guò)程，它的生命也隨之流逝。體現(xiàn)了綠以死來(lái)表達(dá)對(duì)光明自由的向往的特點(diǎn)。

此時(shí)，我們回頭讀課文的第7自然段，理解綠枝條的個(gè)性特點(diǎn)。請(qǐng)一個(gè)女生第7段，找一找描寫(xiě)綠枝條生長(zhǎng)的動(dòng)詞。

當(dāng)我坐在窗前看它生長(zhǎng)時(shí)，它伸須、攀緣、舒葉，變青、變老，富于動(dòng)感。其中前三個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)出了綠枝條逐漸伸長(zhǎng)，逐漸繁密的動(dòng)態(tài)。這些動(dòng)詞寫(xiě)出了綠枝條怎樣的特點(diǎn)？

作者運(yùn)用一系列動(dòng)詞詳細(xì)地描繪了它自由自在地生長(zhǎng)狀態(tài)，體現(xiàn)了充滿生機(jī)的特點(diǎn)。這時(shí)作者筆下的常春藤，既像是一個(gè)讓人呵護(hù)備至的孩子，又像是一個(gè)嬌美小姑娘，使人憐愛(ài)不舍。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態(tài)形成了鮮明的對(duì)比，枯萎的枝條以死的方式表達(dá)了自己向往陽(yáng)光的決心。

通過(guò)以上細(xì)致的描寫(xiě)，綠枝條生命力旺盛、向往著光明和自由的特點(diǎn)躍然紙上。

4、我們從綠枝條不愿被囚，以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神？大家可以從文末兩段中找到答案。

這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動(dòng)，決定開(kāi)釋綠枝條。

六、懷念綠之精神，人之品格

正當(dāng)作者計(jì)算開(kāi)釋它的時(shí)間時(shí)，一件事件的發(fā)生，讓他提前了恢復(fù)綠枝條自由的時(shí)間。這是一件怎樣的事件？一年之后，作者依然念念不忘它的“綠友”，作者賦予了綠怎樣的意義呢？齊讀課文的13、14段。

盧溝橋的事件的爆發(fā)讓他提前開(kāi)釋了綠枝條，離開(kāi)了北平。東北三省人民的命運(yùn)時(shí)時(shí)牽動(dòng)著他的心，一年后再回憶起“囚綠”事件時(shí)，他的內(nèi)心充滿了自責(zé)、悔恨、懷念。綠枝條向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的本性更讓他聯(lián)想到中華民族不屈不撓的精神。此時(shí)，綠色被作者賦予了不屈不撓的精神，他借贊揚(yáng)綠色的精神，贊揚(yáng)了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)，綠是囚不住的，自由光明也必將到來(lái)。再讀最后兩段，體會(huì)作者感情。

而綠色不甘被囚，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚舱亲髡呔竦捏w現(xiàn)。巴金曾盛贊他：“古圣賢所說(shuō)‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’圣泉可以當(dāng)之無(wú)愧。”圣泉即陸蠡的字。巴金先生閱人無(wú)數(shù)，他對(duì)陸蠡的評(píng)價(jià)卻十分高。抗戰(zhàn)期間，陸蠡和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負(fù)責(zé)《文化生活叢刊》的出版工作。1942年4月13日，日本憲兵查抄了他所在的文化生活出版社，搜去了一些有關(guān)抗日的書(shū)籍。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場(chǎng)，但得知消息后前去交涉，被日本兵扣留，在敵人的逼問(wèn)下寧死不屈，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)嗎？”“愛(ài)國(guó)”“你認(rèn)為日本能不能征服中國(guó)？”回答說(shuō)：“絕對(duì)不能！”最終受盡酷刑致死。陸蠡，一介文弱書(shū)生，在生死面前表現(xiàn)出的書(shū)卷氣、硬氣、浩然正氣，正是中華民族不屈的精魂。他用文字贊美的這種精神，用生命實(shí)踐的這種精神至今仍感動(dòng)著每一個(gè)中華兒女。

七、延伸拓展

常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示？請(qǐng)用凝練、富有哲理的語(yǔ)言表達(dá)你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。

同學(xué)交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘偶て鹆嗣利惖睦嘶?/p>

2.生活的磨難，是人生的一筆財(cái)富！

3.在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?/p>

2．張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。

4．海倫·凱勒是美國(guó)一位殘障教育家。19個(gè)月大時(shí)，因?yàn)橐淮胃邿率骷笆敗．厴I(yè)于哈佛大學(xué)．

5．從小失去聽(tīng)力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國(guó)第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國(guó)的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

本文中作者將個(gè)人的感情、志向依托在某個(gè)具體之物上的寫(xiě)法，就稱之為“托物言志”。接下來(lái)，請(qǐng)大家聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用托物言志的手法，以“綠是生命，綠是希望，綠是慰安，綠是快樂(lè)”中的一句話為題,寫(xiě)一篇小短文.同學(xué)們，綠到處都有，我們的眼睛，不是缺少綠而是缺少發(fā)現(xiàn)。學(xué)完本文后，請(qǐng)大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會(huì)感悟綠色，讓綠色永遠(yuǎn)陪伴在我們的左右。

板書(shū)

象征

生命、希望

向往光明、自由

堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

第三篇：《囚綠記》經(jīng)典教案

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天早晨我一走進(jìn)咱們?cè)脐?yáng)中學(xué)，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學(xué)們能背嗎：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”好啦，非常好，咱們中國(guó)古詩(shī)詞中描寫(xiě)綠的句子還有很多，哪位同學(xué)能為我們背幾句啊？（備注）

1、江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南——憶江南（白居易）

2、京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？——泊船瓜洲（王安石）

3、兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句

4、知否知否？應(yīng)是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢(mèng)令

綠色，不僅在視覺(jué)上讓人覺(jué)得清新，而且在心理上也給人帶來(lái)希望和生機(jī)。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于綠的散文——《囚綠記》。

二、品囚綠之味

（一）解題

1、本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？

明確：綠是窗前的一株常春藤；“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在自己的書(shū)桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來(lái)）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。

2、用一句話概括文章的主要內(nèi)容：

明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。

3、小結(jié)：從這里可以看出，標(biāo)題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內(nèi)容。比如我們以前學(xué)過(guò)的——……題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書(shū)方法。但是，要想對(duì)文章理解得深刻，光憑題目行嗎？還是要回到文章中，借助語(yǔ)言文字的信息進(jìn)行分析和思考。

（二）思路

1、文中哪幾段寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？

提示：圈劃關(guān)鍵句（即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子），理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的兩個(gè)字概括更好。

【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對(duì)事件前因后果的敘述過(guò)程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。

（1）尋（遇、得）綠(1—4段)。

從窗戶寫(xiě)起，交代綠的由來(lái)，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。

（2）觀（賞）綠(5—7段)。

開(kāi)始對(duì)綠枝條直接描寫(xiě)。“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫(xiě)心理活動(dòng)為主，所謂“觀”的對(duì)象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。

（“我懷念著綠色把我的心等焦了。”“焦”字理解。）（3）囚綠(8—12段)。

這是文章的主體，與文章標(biāo)題呼應(yīng)，寫(xiě)出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段：引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結(jié)束，情感回到原來(lái)的喜綠狀態(tài)。

（4）放（釋）綠(13段)。

“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠枝生存的背景。對(duì)綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。

（5）懷（念、憶）綠(14段)。

一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見(jiàn)面時(shí)的情景。板書(shū)：文章思路：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠

2、小結(jié)：文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛(ài)，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。

三、賞囚綠之韻

1、我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛(ài)呢？在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考這個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。

（1）美

“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；（2）它是青春、愛(ài)和幸福的象征

就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”（意思理解）；

（3）它是柔弱的

離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；

（4）它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的

“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。

2、小結(jié)：

從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛(ài)綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，它是青春、愛(ài)和幸福的象征。因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固

執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。

四、悟囚綠之魂：

難道這就是本文的主旨嗎？作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛(ài)和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？

1、提示：請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者生平，談?wù)勀愕睦斫狻Ｃ鞔_：寫(xiě)作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了??”

作者簡(jiǎn)介：陸蠡（１９０８～１９４２）現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫(xiě)過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人感覺(jué)總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

陸蠡是一位對(duì)生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。１９４２年４月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書(shū)刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說(shuō)日敵問(wèn)他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問(wèn)他對(duì)于大東亞的看法，他認(rèn)為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅(jiān)定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂(lè)觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說(shuō)：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心。” 主題一：個(gè)人境遇的隱喻，民族命運(yùn)的象征。

“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國(guó)山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽(yáng)光的常春藤，便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征，包含著作者對(duì)民族的光明前景的信仰。同時(shí)，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神和高尚品格。這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。

2、提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說(shuō)：“魔念在我心中生長(zhǎng)了。”這是怎樣一種魔念？你有過(guò)嗎？談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。

主題二：愛(ài)的誤區(qū)

因?yàn)閻?ài)一樣?xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛(ài)而愚蠢。對(duì)于那些有生命的東西來(lái)說(shuō)，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛(ài)、最愛(ài)，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。

愛(ài)綠，愛(ài)長(zhǎng)春藤，愛(ài)我喜歡的事物，這沒(méi)有錯(cuò)。愛(ài)是人類的天性，可是，《囚綠記》卻形象而理性的警示我們：在一定的情況下，愛(ài)是自私的，愛(ài)是魔念，愛(ài)是毒藥，愛(ài)是囚籠，愛(ài)是死亡。

愛(ài)有誤區(qū)。

你看，那株被我的愛(ài)牽進(jìn)窗口、引向書(shū)案的長(zhǎng)春藤，不是“漸漸失卻了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”嗎？愛(ài)，使它奄奄一息了！

為什么？

愛(ài)不是占有，愛(ài)是放手。愛(ài)是站在平等的位置上相互關(guān)懷、相互支持和相互欣賞。——這是《囚綠記》對(duì)人性誤區(qū)的深刻揭示。

3、提示：難道這又僅僅是文章的主旨嗎？作者說(shuō)——“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。”你受到什么啟示？

主題三：人與自然的關(guān)系

人與自然的關(guān)系一直以來(lái)是擺在人類面前的一道難題。人往往無(wú)視自然界的規(guī)律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。在這些飲酒者當(dāng)中，有的人執(zhí)迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陸蠡當(dāng)屬后者。

如果沒(méi)有外界的觸發(fā)，“我”與“綠”之間的僵持會(huì)是什么樣的結(jié)果呢？正如文中所談到的——“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。”

小結(jié)：立足文本，深入開(kāi)掘，觸及靈魂深處。這才是我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才能讓我們的情感豐富、思想醒悟、生命得到升華。

4、提示：“門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。”和“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。”

主題四：發(fā)現(xiàn)美的歷程

《囚綠記》還揭示出一個(gè)哲理：美在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、角度、心境下才能完美呈現(xiàn)。作者是孤獨(dú)而陌生的，“門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。”孤獨(dú)是美的伴侶，一個(gè)人靜觀時(shí)，最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。發(fā)現(xiàn)美還有一個(gè)重要前提，就是人必須是一個(gè)內(nèi)心安靜敏感的人。“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。”這種禪的境界，在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個(gè)有慧根的人，而命運(yùn)又給他一段悠閑寂寞的時(shí)光，在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。

由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫(xiě)《花未眠》，他在北海的旅館，一個(gè)陌生的地方，在凌晨四點(diǎn)，一個(gè)安靜的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)了海棠花的美，并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆；普希金因?yàn)榱鞣牛艔拇蠛Ｖ锌匆?jiàn)了自由的光芒，寫(xiě)出了《致大海》。艾青在牢中，孤獨(dú)無(wú)望，對(duì)著漫天的雪花，想起了自己的乳母大堰河，寫(xiě)出了感人的詩(shī)章。人總有詩(shī)意、溫柔的時(shí)候，總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時(shí)候，捕捉住那個(gè)特定的時(shí)刻，就會(huì)讓它成為人生中精彩的篇章。

5、小結(jié)：

《囚綠記》在主題上的貢獻(xiàn)，不是《荷塘月色》是對(duì)人生的探求，在苦苦尋找生命的出口；不是《故都的秋》是對(duì)人情的開(kāi)掘，在努力開(kāi)掘人情的高雅趣味；《囚綠記》是對(duì)人生的頓悟，在形象地揭示個(gè)人境遇與民族的命運(yùn)，人性中愛(ài)欲的誤區(qū)，人與自然的關(guān)系和發(fā)現(xiàn)美的歷程。

當(dāng)然，我相信同學(xué)們還會(huì)有很多新的想法，這也許正是優(yōu)秀作品恒久的藝術(shù)生命力吧。最后讓我把這段話送給大家——

“假如有一天我們的生命之綠被囚禁時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落！我們要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng),勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌！”

五、聽(tīng)囚綠之音：

陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)？”他大聲回答：“愛(ài)國(guó)！”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國(guó)？”答曰：“絕對(duì)不能征服！”

……

假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會(huì)想到什么呢，他會(huì)對(duì)他的“綠友”說(shuō)些什么呢？

請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話，100字左右。【例文】

驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友。

不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執(zhí)依舊？你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶；你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充滿愛(ài)和幸福；你的固執(zhí)和堅(jiān)韌，我曾經(jīng)愛(ài)恨交織的情結(jié)，至今仍給我以無(wú)窮的啟迪……

而今，情緣錯(cuò)落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅(jiān)持，依舊堅(jiān)持。只要心有陽(yáng)光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命！

六、課堂總結(jié)

欣賞美妙的散文，我們就應(yīng)該懷著一顆審美的心，去感受作者的情思，去領(lǐng)略優(yōu)美的語(yǔ)言帶給我們的美感，學(xué)會(huì)從字里行間感受出生活的美和詩(shī)意來(lái)。

七、作業(yè)布置

八、文章推薦：

給愛(ài)一對(duì)翅膀

——給《囚綠記》的作者陸蠡

新居的窗口擁上一團(tuán)綠，這生命的活力深深地將你吸引住，因此你愛(ài)上了它。

可是愛(ài)使你失去了理智，與普通人一樣，你的占有欲也隨愛(ài)而生。你愛(ài)它柔軟的卷須，舒開(kāi)的嫩葉，愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。你把綠牽引進(jìn)你的屋子里，你讓它伸長(zhǎng)到你的書(shū)案上。你拿它裝飾你的房間，你拿它裝飾你的心情。漸漸地你的愛(ài)幾乎將綠囚禁到死亡。

很慶幸的是你最終醒悟了，你痛下決心，放綠，放開(kāi)曾是綠友的綠囚，給被愛(ài)者一對(duì)翅膀，讓被愛(ài)者自由地飛翔。

陸蠡先生，愛(ài)是人心底最真切最樸實(shí)最美好的情感。寂寞時(shí)，愛(ài)是黑暗中的一縷陽(yáng)光；傷心時(shí)，愛(ài)是寒風(fēng)中一團(tuán)熱火；高興時(shí)，愛(ài)是清晨的漫天朝霞；愉悅時(shí)，愛(ài)是夏夜的一輪銀月。

但是，不得不承認(rèn)，愛(ài)有時(shí)可以讓人失去理智，不擇手段地以求獲得與占有，可與此同時(shí)愛(ài)成為了被愛(ài)者的恨與惱。

也許擁有自由的愛(ài)真的很難，給予自由以愛(ài)更難！似乎愛(ài)所引發(fā)的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。沒(méi)有理智的人是什么？是“瘋子”，豪不夸張地說(shuō)，在愛(ài)面前，10個(gè)人中會(huì)有8個(gè)人是瘋子。

正如水池的金魚(yú)，當(dāng)人情不自禁的“愛(ài)”上了它，第一反應(yīng)就是將它由廣闊的海洋中遷移到比海小萬(wàn)萬(wàn)倍的魚(yú)缸中。這不是愛(ài)，這是一種謀殺！終有一天，魚(yú)會(huì)翻過(guò)肚皮，睜著眼睛在水中漂蕩！

當(dāng)你將所謂美好的愛(ài)強(qiáng)加于被愛(ài)者，無(wú)疑將其套上無(wú)法擺脫的枷鎖，而這時(shí)你將一步一步走向失控直到徹底失去理智，不斷地傷害被愛(ài)者，從而愛(ài)演化成了無(wú)法容忍的罪惡，一去不回頭！因?yàn)閻?ài)，所以要坦然的給予自由，給予愛(ài)以自由飛翔的翅膀。

囚在籠子里的愛(ài)終將死亡！

陸蠡先生，怎樣愛(ài)，讀你的文章，今天的父母、老師、親人、戰(zhàn)友、同學(xué)、朋友、情侶，真得好好想一想。

祝賀你，陸蠡先生。你理智地給予愛(ài)一對(duì)自由的翅膀。謝謝你，先生。謝謝你給予愛(ài)者的警示。

第四篇：《囚綠記》教案

《囚綠記》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、體會(huì)本文托物言志，從窗前的一株常春藤中抒發(fā)的感情。

2、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)從體味關(guān)鍵詞、句入手把握主旨的閱讀方法。

3、聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。教學(xué)重點(diǎn)

領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用象征手法從窗前的一株常春藤中抒發(fā)的感情。教學(xué)難點(diǎn)

從體味關(guān)鍵詞、句入手把握主旨 教學(xué)方法

品味朗讀法、講授法、討論法 教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

人與文章等身，我們常說(shuō)“文如其人”。也許我們今天要學(xué)的課文和它的作者是最配用“文如其人”來(lái)評(píng)價(jià)的。

劉長(zhǎng)春說(shuō)“陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。” 李健吾說(shuō)：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈。”

巴金說(shuō)：“他有優(yōu)美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響曲，因?yàn)椋沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了。”

讓我們一起走進(jìn)《囚綠記》，走近陸蠡。

二、品讀課文

1、檢查預(yù)習(xí)，解讀字詞 piē

hézhé

xǐ

yà

xī

suō

yī

xùn 瞥見(jiàn)

涸轍

移徙

揠苗助長(zhǎng)

淅瀝

婆娑

猗郁

蕈菌

2、初讀課文，整體感知（1）解讀題目

①“囚”字有什么特點(diǎn)？明確：四面墻中困個(gè)人。

②“囚”的對(duì)象是什么？明確：是綠。③“記”是記述 的意思。

歸納：文題是記述囚綠的經(jīng)過(guò)。（2）把握結(jié)構(gòu)

請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，思考：哪幾段寫(xiě)的囚綠？囚綠之前，之后寫(xiě)了哪些內(nèi)容？ 請(qǐng)同學(xué)們用與囚綠形式相同的動(dòng)賓短語(yǔ)概括。

尋綠 →賞綠→囚綠→ 釋綠 →懷綠（1-4）（5-7）（8-12）（13）（14）

3、品讀課文，合作探究 品讀：“囚綠”“釋綠”部分

探究：作者為什么要囚綠，又為什么要釋綠？

（1）“囚”之意

囚綠是一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中抑郁、不順心的人對(duì)愛(ài)、幸福和美好深深的追求而采取的行動(dòng)。此結(jié)論通過(guò)品讀第8段思考下列問(wèn)題獲得： ①所囚的是一枝什么樣的綠？

“漿液豐富”“柔”（生機(jī)勃勃）

②作者囚綠的本意是什么？[學(xué)生邊讀邊找] “接近”“親密”“裝飾”“比喻”

③從中折射出作者什么樣的處境與心境？[ “一枝一葉總關(guān)情”，自然界的物總會(huì)觸動(dòng)和激發(fā)善感的文人的心情，而這份觸動(dòng)和激發(fā)又會(huì)被文人附著在物上，從而形諸文字，當(dāng)讀者去讀這個(gè)含情之物時(shí)，必然可從中琢磨出作者的處境和心境]

“抑郁的心情”，對(duì)“蔥蘢的愛(ài)和幸福”、“猗郁的年華”的追求和希望。

鑒賞“牽”[作者為了得到這份愛(ài)、幸福和美好，他用了一個(gè)“牽”字]（學(xué)生討論）牽，讓我們想到人與人的牽手，無(wú)論悲傷與幸福，不管逆境與順境，都見(jiàn)證著一份真愛(ài)，相濡以沫，同心、同夢(mèng)、同喜、同悲、同甘共苦，風(fēng)雨同舟。雖然牽是一個(gè)再平常不過(guò)的動(dòng)作，簡(jiǎn)單、樸素，卻包含著寧?kù)o、充實(shí)、滿足、安慰和體貼。它直入了作者的心田，可見(jiàn)作者愛(ài)這枝綠之深。

（2）愛(ài)之深

①作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文還有哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了對(duì)這支綠的愛(ài)之深？ 選房：因?yàn)闅g喜這片綠，才選定了這簡(jiǎn)陋的小房間。（2-4段）歌頌：熱情地歌頌綠（第5段生命、希望、慰安、快樂(lè)）。

心情：“我”的心態(tài)（5-6段懷念、把我的心都等焦了、急不暇擇、視同至室、綠葉和我對(duì)語(yǔ)、快活、留戀、歡喜）。

描寫(xiě)：對(duì)常春藤情狀的細(xì)膩描寫(xiě)（第7段伸須、攀緣、舒葉、凋謝）。

②本有愛(ài)撫，本是善意，愛(ài)之深卻換來(lái)一個(gè)“囚”字，你怎么認(rèn)識(shí)作者的“囚”的行為？（引綠入室最初給作者帶來(lái)了 “生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。這種喜悅使作者開(kāi)始給予這綠色以更親昵的稱呼——綠友，但“綠友”沒(méi)有和作者一樣體會(huì)這種“生的歡喜”，它“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。）

對(duì)綠的愛(ài)與渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往。囚綠雖是愛(ài)意，但這也是一種自私之舉，他的企圖占有，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制和摧殘。[在愛(ài)與囚之間作者有著內(nèi)心的矛盾] ③作者內(nèi)心情感的波動(dòng)

綠的“衰變”讓我覺(jué)得它的可憐，不能原諒自己的過(guò)失。綠的“固執(zhí)”損害了我的自尊心，不快、惱怒、魔念。

（從最初的引綠入室?guī)?lái)的喜悅到如今的惱怒，作者情感上大起大落。請(qǐng)男生朗讀第9段、女生讀第11段，體會(huì)情感的變化。）

（3）釋之理

思考：作者囚住了綠，可他得到“綠”了嗎？他的“囚綠”如償所愿，換得了與“綠”的親近嗎？（找出并理解作者“釋綠”時(shí)的動(dòng)作與心情）在愛(ài)與魔念之間，作者選擇了“釋”（珍重/永不屈服于黑暗的囚人/誠(chéng)意的祝福/愿---是尊重，是禮贊）。

“釋”仍緣于對(duì)綠的愛(ài)，并多了一份對(duì)生命的尊重，對(duì)固執(zhí)不屈精神的禮贊。

（4）文之旨 ①思考：對(duì)這枝綠的愛(ài)和尊重是否就是作者寫(xiě)作本文的主旨和目的所在？找出文中能體現(xiàn)時(shí)代背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者生平，談?wù)効捶ā?/p>

A、我住在北平的一家公寓里。B、盧溝橋事件發(fā)生了。

C、在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車的消息。

盧溝橋事變標(biāo)志著日本開(kāi)始全面侵華了。

②13段最讓人觸動(dòng)一句話—— “臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。” 我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。變成了?——“囚人” 什么人？ 中國(guó)人。

中國(guó)人有沒(méi)有被屈服呢？ 沒(méi)有。

③這“綠”和“中國(guó)人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的？

運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。

“綠”在此文中象征著生命、希望，象征著追求光明、自由，象征著中國(guó)人民、中華民族堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘瘛?/p>

小結(jié)：釋綠，證明作者最終還是善待生命的，同時(shí)也包涵著這種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿窈陀老蚬饷鞯膱?zhí)著必會(huì)換來(lái)自身命運(yùn)的解放。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。

這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。

三、拓展提升

（一）關(guān)于象征的表現(xiàn)手法：

1、概念：指借某一具體事物的外在特征，寄以某種深邃的思想或表達(dá)某種富有特殊意義的事理的表現(xiàn)手法。

2、效果 ：運(yùn)用象征可使抽象的概念具體化、形象化，可以使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化。

3、適用范圍：作品的大部分甚至通篇使用。

（二）在古代詩(shī)歌中，許多意象都具有固定的象征意義，如：

菊花：隱逸、高潔、脫俗。

“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。” “不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。”

梧桐：凄涼、悲傷。

“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得。” 明月：相思。“海上生明月，天涯共此時(shí)。” 青松：堅(jiān)貞。“大雪壓青松，青松挺且直。” 落花：流逝。“流水落花春去也,天上人間。

（三）但如果我們不了解某一形象的象征意義，如何根據(jù)課文內(nèi)容去判斷呢？

1、確定象征物。

2、找出突出描繪象征物特征的句子并加以概括。

3、聯(lián)想（結(jié)合寫(xiě)作背景等)。

4、形成象征意義。

四、布置作業(yè)（隨堂練習(xí)或課后練習(xí)）

（2010年山東省高考語(yǔ)文試題）閱讀下面這首古詩(shī)，回答問(wèn)題。

詠懷八十二首（其七十九）

阮 籍

林中有奇鳥(niǎo)，自言是鳳凰。清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒。適逢商風(fēng)①起，羽翼自摧藏。一去昆侖西，何時(shí)復(fù)回翔。但恨處非位，愴悢②使心傷。

【注】①商風(fēng)：秋風(fēng)。

②愴悢（liàng）:悲傷。【試題】

（1）詩(shī)中“清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒”四句體現(xiàn)了“鳳凰”怎樣的品性？

（2）這首詩(shī)整體上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，表達(dá)了怎樣的情感？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。【參考答案】

（1）高潔（或“超然脫俗”“清高”）；志向遠(yuǎn)大（或“心憂天下”）。

（2）這首詩(shī)運(yùn)用了托物言志（或“比興”“象征”）的手法；以鳳凰自喻（或“象征詩(shī)人自己”）抒發(fā)了詩(shī)人孤獨(dú)無(wú)奈的苦悶心情和壯志難酬（或“報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)”）的悲傷情懷。教學(xué)反思

第五篇：《囚綠記》教案

《囚綠記》教案

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第二十三課 教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠以“作者＿＿＿＿＿綠，因?yàn)樗撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺！钡男问剑爬ㄎ闹芯G的形象特點(diǎn)。

2、能夠抓住文中直接抒情語(yǔ)句簡(jiǎn)要分析“囚綠”和“釋綠”的原因。

3、結(jié)合作者人生經(jīng)歷及背景資料理解文章的主旨（即綠的象征含義以及作者借綠抒發(fā)的情感）。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、抓住語(yǔ)句分析作者的情感，探尋作者的內(nèi)心世界。

2、結(jié)合作者人生經(jīng)歷及時(shí)代背景理解文章的主旨。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己解決生字詞。

教師查找作者及時(shí)代背景資料。

教學(xué)安排：一課時(shí) 教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

出示同濟(jì)中學(xué)的校標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們講解其中的含義。

注：教師適當(dāng)引導(dǎo)，選擇綠色的用意。

教師總結(jié)：綠色是自然之色，在我們的生活中隨處可見(jiàn)綠的蹤影。看到一株小草，我們就會(huì)想到它“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的旺盛生命力；看到一束橄欖枝，我們就會(huì)想到它象征著和平與安寧；望見(jiàn)一棵青松，我們又會(huì)想到“大雪壓青松，青松挺且直”的堅(jiān)韌與挺拔。今天我們也來(lái)欣賞一種綠，是現(xiàn)代散文家陸蠡在烽煙四起，民族危亡的時(shí)刻寫(xiě)下的一篇散文《囚綠記》。

二、檢測(cè)預(yù)習(xí)

1、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，回答：題目中的“囚綠”具體指什么內(nèi)容？

參考：作者把一株常春藤?gòu)钠茡p的圓窗外遷進(jìn)來(lái)，把他囚禁在自己的房間內(nèi)。

2、那這株常春藤被囚禁前和被囚禁后又與作者之間發(fā)生了怎樣的故事？ 請(qǐng)請(qǐng)快速瀏覽課文，并在橫線上填寫(xiě)一個(gè)動(dòng)詞。＿＿綠—＿＿綠—囚綠—＿＿綠—＿＿綠

參考：遇綠—贊綠（愛(ài)綠、賞綠）—囚綠—釋綠（放綠）—懷綠（念綠、戀綠）教師過(guò)渡語(yǔ)：原來(lái)作者和這株常春藤之間發(fā)生了如此曲折的故事，那我們倒要來(lái)認(rèn)識(shí)一下這株常春藤，看看它是怎樣的一種綠？作者又對(duì)它傾注了怎樣的情感？

三、解析課文

（一）、捕捉“綠”之美

1、師：作者為我們描繪了怎樣一種綠呢？又對(duì)它傾注了怎樣的情感？請(qǐng)閱讀課文，圈劃文中具體語(yǔ)句，然后補(bǔ)寫(xiě)下面的句子。（出示幻燈片）句子：

作者＿＿＿＿＿綠，因?yàn)樗撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺?/p>

2、教師出示范例：

作者欣賞綠，因?yàn)樗亲匀坏念伾?/p>

參考示例： 作者了解綠，因?yàn)樗亲匀粺o(wú)聲的語(yǔ)言。作者了解綠，因?yàn)樗菬o(wú)聲的歌唱。作者贊美綠，因?yàn)樗鞘[蘢的愛(ài)與幸福。作者贊美綠，因?yàn)樗氢⒂舻哪耆A。作者贊美綠，因?yàn)樗菒?ài)和幸福。

作者喜愛(ài)綠，因?yàn)樗巧窍Ｍ俏堪玻强鞓?lè)。作者喜愛(ài)綠，因?yàn)樗乔嗌n的顏色。作者喜愛(ài)綠，因?yàn)樗巧衬锏木G洲。

作者欽佩綠，因?yàn)樗怯啦磺诤诎档那羧恕Ｗ髡咝蕾p綠，因?yàn)樗袖罏r的聲音，婆娑的擺舞。

（二）、尋覓“綠”之情

教師過(guò)渡語(yǔ)：

1、師：聽(tīng)了大家的回答，我們發(fā)現(xiàn)文中的綠原來(lái)這么美，有著豐富的含義，那作者為什么要“囚綠”呢？

要求：請(qǐng)仔細(xì)閱讀文章8至13節(jié)，并結(jié)合具體語(yǔ)句來(lái)分析原因。分析參考：

“囚綠”的原因一：作者喜歡綠，因?yàn)閻?ài)綠心切，所以“囚綠”。他把綠看作是生命、希望和快樂(lè)的象征。具體語(yǔ)句有“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”等。“囚綠”的原因二：“綠”可以消除作者的孤獨(dú)與陌生。具體語(yǔ)句有“但我并不感到孤獨(dú)?我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。” “囚綠”的原因三：出于一種“私念”。具體語(yǔ)句有“讓綠色與我更接近?我要借這綠色來(lái)比喻猗郁的年華。”

2、師：“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”？ 要求：請(qǐng)結(jié)合文中的具體語(yǔ)句來(lái)分析其原因。分析參考：

“放綠”原因之一：綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來(lái)的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動(dòng)。具體語(yǔ)句有“?都朝原來(lái)的方向”、“它漸漸失去了青蒼的顏色?我漸漸為這病損的枝葉可憐”。

“放綠”原因之二：“盧溝橋”事件發(fā)生，時(shí)局動(dòng)蕩被迫南歸。具體語(yǔ)句有“臨行時(shí)我珍重的開(kāi)釋?愿它繁茂蒼綠”。師：所以最后才會(huì)“珍重地開(kāi)釋”、“祝福”，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛(ài)”。

（三）、觸摸“綠”之魂

1、師：人居斗室為“囚”，木處方院為“困”，能不能把本文的題目《囚綠記》改成《困綠記》？（請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和提供的資料討論后回答）要求：以小組為單位討論，然后回答。

2、作者相關(guān)資料簡(jiǎn)介 注：由教師介紹

資料一：1937年11月上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢(shì)力的四面包圍中，堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)。作者陸蠡當(dāng)時(shí)就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。正由于這個(gè)原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕,獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，僅34歲。資料二：《囚綠記》寫(xiě)于抗戰(zhàn)爆發(fā)后（1938年），當(dāng)時(shí)中國(guó)大地烽煙四起，正遭受日本侵略者踐踏，在這民族危亡的時(shí)刻，在上海堅(jiān)持抗日文學(xué)創(chuàng)作的作者由此懷念起一年前暫住北京時(shí)，窗外的一株常春藤，于是滿懷深情的寫(xiě)下了《囚綠記》。分析參考：

不能換。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。注：教師注意引導(dǎo)學(xué)生找到“囚人”“綠友”來(lái)證明。

3、師：那綠被作者擬成什么人，又想借它表達(dá)什么？ 分析參考：

“綠” 象征著多災(zāi)多難而又堅(jiān)韌不拔的中華民族。

作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望。

所以作者借這一株被囚的常春藤，不僅抒發(fā)了自己對(duì)自由、光明的渴望和對(duì)困境中頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁潛P(yáng)，更寄托了對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。教師總結(jié)全文并板書(shū)：

巴金曾用這樣的話來(lái)評(píng)價(jià)陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋沂窃诤统绺叩撵`魂在接觸”。的確，今天我們透過(guò)這一株常春藤讓我們看到了他無(wú)限的愛(ài)國(guó)情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們唱出了一曲綠生命之歌，感謝他為我們譜寫(xiě)了一首愛(ài)的靈魂詩(shī)篇！

（六）情感體驗(yàn)：

教師過(guò)渡語(yǔ)：離開(kāi)北平，作者依然懷念著他的“綠友”，希望有一天能和它重見(jiàn)。但作者慘遭日軍殺害，最終無(wú)法相見(jiàn)。假如作者在被囚的獄中又懷念起這位“綠友”，他會(huì)說(shuō)些什么呢？

請(qǐng)揣摩作者當(dāng)時(shí)的情感，以作者的口吻這位綠友說(shuō)一句話。