《囚綠記》讀后感

人人往往喜歡囚住別人，可他卻忘記了是誰真正被囚禁了。天地萬物其實是平等的，只是人往往起主謀或主導作用。其本質都有一樣的向往、追求、執著。可人類還略低一些，因為一般取決于思想沖突，矛盾的促使，往往會改變本質。使其朝另一個方向發展。

陸蠡的《囚綠記》是最好的一個例子。一個迷戀綠色的人，視它為生命、希望、安慰、快樂。疲累于灰暗的都市天空和黃漠的平原。懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水。更是為了它住進了簡陋的公寓。因為外面長著常春藤，喜歡這片綠影。常春藤，眾所周知，它伸開柔軟的卷須，攀住一根繩索，或一莖枯枝，就可以舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變黃，可這并不會改變什么，它纖細的脈絡一直伸長，一種充滿其自然本質所體現出來的美，吸引了人，囚住他的想法便油然而生，好的美景怎能錯過，怎會舍得不去囚住它。于是一個自私的念頭，趁它沒注意，偷偷地把它兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子，為了獨占、接近、更親密。以此來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情，借它來比喻蔥蘢的愛和幸福，借它來比喻猗郁的年華，來為我作無聲的歌唱。

它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快。它從未放棄過，它的尖端總朝著窗外的方向。我發現了這一點，產生了罪惡感，可魔念在心中生長了，同情它，是的，可矛盾產生了。我還是依然把它囚住了。

一個悲慘的結局，這都是因人的愛，卻囚住了自己，本該愛的，卻帶來了痛。本該雙方都快樂，卻落得被囚與內疚，其實結局可以改變為兩種。一種是常春藤放棄對生命的執著，大自然的天性和其本質，它可以把受寵當作一種幸福，另一種則就是作者沒有“囚”的貪念，結果一定是截然不同的，可事實就是這樣，不可能去改變，要改就恐怕是只有人了。

一個普通的生命都可以將本質保其完好，始終如一，不管結局是怎樣，只要有固執的精神，一直保持原來的，原有的夢想往上攀緣，自稱高等動物的人不就應該更是這樣，不要因外界事物的改變，一時的失去或光彩奪目，卻沒有了像蓮一樣的“出淤泥而不染”，成了近墨者黑，近朱者赤。被墨、朱囚住，試問甘心嗎？更不要成為囚住自己的人，卻全然不知，原以為囚住的是別人。人，就是應該做一個不要被囚，始終保持其本質有的，保持其完美，使其發展到最高境界。

課題名稱：《囚綠記》

一、教學內容分析（簡要說明課題來源、學習內容、這節課的價值以及學習內容的重要性）

《囚綠記》是人教版高中語文必修二散文單元中第三篇自讀課文，本單元以中外散文名篇為主要內容，單元設置的意圖是通過閱讀這類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的波動，體會作者所描繪的美景。

作為現代散文名篇，本文語言樸素清新，寫景優美，感情濃郁，很適合通過誦讀來體會其文魅力。本文文質兼善，情感與景物意象完美融合，所以應引導學生通過圈點批注文中寫景及抒情性文句，品味作者在文中的情感。理解一系列“綠”這一這意象所激發的對白由、愛及生命的追求這一主題。進入文本，觸摸作者心靈，從而進入一種審美境界，逐步增強對散文的鑒賞能力。

二、學習者特征分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等）

本課教學對象為高一年級學生，他們對散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類散文，已經感受過散文的語言美、意境美，并對其進行過初步的鑒賞，一般都能理解散文“形”“神”的特點，同時，本文作為一篇自讀課文，學生已經在前面詳細認真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對本單元散文特點和鑒賞方略有了初步了解，并有一定的閱讀基礎，但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進行些必要的點撥和引導，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點，必要時需要老師定的介入和點撥。

三、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述）

知識與能力目標：

1、有感情地閱讀課文，感受本文語言含蓄優美的特點，把握作者感情變化的脈絡。

2、學習托物言志的手法，通過圈點批注品味重點語句，感悟作者感情，把握文章的主題。過程與方法目標：

1、運用分組討論法，組織學生討論對“綠”的認識、感受和理解。在這一過程中老師對學生的討論總結時，可由文中的某些語句聯系到本文的寫作背景及作者其人，進而加深對“綠”的認識，明白本文的主題。

2、引導學生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛”進行探討，提出愛的正確方式，學生聯系自己的生活經歷，在老師的引導下能夠實現這一目標。情感態度與價值觀日標：

聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對象的摯愛之情中，表達對光明自由的向往，對堅貞不屈的抗爭精神的歌頌，同時感受作者“囚綠”后情感發生變化，體會作者矛盾復雜的心態，理解愛的真諦，提高學生的思想境界。

四、教學方法（說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略）

1、朗讀教學法。《語文課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學生各自朗讀，在朗讀過程中感受文章語言，抓住文本核心，理解文章結構，同時將學生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的愛。

2、討論點拔法。討論充分發揮了學生的主觀能動性，讓大多數學生積極參與到課堂中來，對于作者對綠的這種“愛”，學生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結時結合相關背景點出文章的主題。

五、教學重點及難點（說明本課題的重難點）

教學重點：1.緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。2.學習把握散文主旨的一般方法，培養學生樹立正確的情感、態度、價值觀。教學難點：學習本文借物抒情的寫作方法，使學生在閱讀中明白“綠”的象征意義。

六、教學過程（這一部分是該教學設計方案的關鍵所在，在這一部分，要說明教學的環節及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語）

1、導入新課

巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是今天我們將近的作家——陸蠡。他寫過這么一段話：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”每個人心中都有一片綠，那么，你心目中的綠又是怎么樣的？

學生回答、思考參與、進入課題。

（創設課堂情境，讓學生對學習本文產生強烈的心理期待。）

2、整體把握

1)學生以自己最喜歡的方式朗讀課文，完成兩個問題：（1）圈點勾畫，標出不認識的或難以理解的字詞；（2）課文哪幾自然段是直接寫“囚綠”的？在囚綠之前、囚綠之后還寫了哪些內容？請你用與“囚綠”形式相同的短語來概括。學生根據要求閱讀課文，老師先讀文章，后個別輔導學生。

學生自由讀課文，完成字詞學習。

2)理清思路。

請學生復述“囚綠”的經過。讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關鍵詞句，用規定符號圈點勾畫填寫。

綠—— 綠——囚綠—— 綠—— 綠

學生復述“囚綠”的經過。

學生小組討論，清晰直觀地了解行文的脈絡，對全文有個整體的感知。（遇綠→ 賞綠→ 囚綠→ 釋綠→ 懷綠）

（明確：

1、提示學生注意正音，積累字詞；

2、激發學生情感，產生共鳴；

3、梳理文章思路，培養學生的合作探究能力。疏通文意，這樣使學生對課文有一個整體的感知。多媒體課件展示。）

3）進一步探究綠的象征含義

提示：①陸蠡其人②《囚綠記》寫作背景

學生按照老師的示范，以類似的方式來討論，歸納本文主旨及托物言志的寫作手法。

1、引導學生思考文章主旨。

明確：作者借懷念常春藤懷念苦難中的北平人民，借對常春藤的關切，來表現對抗戰中人民生命和民族命運的關切。他贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌頌忠貞不渝、永向光明和頑強抗爭的民族氣節。不畏強暴、不屈不撓的民族精神，正是“綠”深層的象征義。

2、拓展遷移

（1）茅盾《白楊禮贊》（本文采用象征手法，通過對白楊樹不平凡形象的贊美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。）（2）（唐）齊己《早梅》： 早梅

萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深雪里，昨夜一枝開。風遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應律，先發望春臺。

（這是一首托物言志的詠物詩。全詩語言輕潤平淡毫無浮艷之氣，以含蘊的筆觸刻畫了梅花傲寒的品性及素艷的風韻，創造了一種高遠的境界寄托了自己的理想，意蘊深刻。）文學創作中常常會使用這樣一種手法，通過對某一特定具體的事物的描寫，以表現某種事理的特殊意義。比如《白楊禮贊》中的“白楊”，《愛蓮說》中的“蓮花”都是作者筆下借以表達某種特殊意義的特定的具體事物。

這種手法：象征 關鍵：以物示義

這種把個人的情感體驗和志向選擇寄寓在所詠的具體可感的形象中，化抽象為具體，化無形為有形，并且貫穿于全篇的寫作中的寫作手法，就叫借物抒情。

（本環節主要通過拓展遷移讓學生理解象征和托物言志的表現手法的作用。多媒體課件展示知人論世，聯系文本，理解文章主旨。）

3、知識拓展、提升

作者對“綠”的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠”后，作者的感情又是復雜的。“囚綠”后，作者發現“綠”病損后，有些后悔和內疚，但仍不放走它。在這里，作者對“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態表現得很到位。然而學生的閱歷有限，對與這種情感很難把握到位，所以我安排學生結合自己的生活談談自己類似的經歷，說說自己當時的想法。

老師講述《莊子·至樂》的故事：魯國國都的郊外飛來一只很大的海鳥，魯侯很喜歡，就畢恭畢敬把這只海鳥迎進了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴的音樂取悅它，準備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節儀式供奉，結果昵?這只海鳥目眩心悲，郁郁寡歡，三天就死了。

4、老師總結：魯侯按人的習性養鳥，不用養鳥的習性養鳥，沒有站在鳥的立場去替鳥想一想，鳥自然會郁郁而終。而在現實中，面對人生百態，面對種種沖突，有多少時候我們站在他人的立場考慮事情?很多的紛爭往往就是因為站在自我的立場，用白己狹隘的眼光來判斷評價，造成了諸多的格格不入。結合寓言故事，運用啟發體驗法來引起學生的思索，學生舉一反

三、觸類旁通，他們對“愛”也會有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。

5、布置作業

1）積累有“綠”古詩句的。2)完成小作文：對于作者因為“愛綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎?為什么?字數300字以上。

六、板書設計（本節課的主板書）

“我” 尋綠 —喜悅而滿足 賞綠

—歡愉

囚綠 —固執

釋綠

—對光明和自由的呼喚

懷綠

—對抗爭精神的贊頌

生命的蓬勃

“綠”

抗爭的執著