第一篇：毽子里的銅錢教學實錄及評析

《毽子里的銅錢》第一課時教學實錄及評析

羅成慶

2011年12月

《毽子里的銅錢》第一課時

教學實錄及評析

2011年12月1日，我參加了學校組織的校內講課比武活動，執教的是《毽子里的銅錢》一課的第一課時。下面結合課堂實錄，對本節課進行簡析。

一、直接導入。

師：這一節我們繼續學習一篇關于金錢的課文——《毽子里的銅錢》。（板書課題）老師我讀了這篇課文非常激動，也非常感動。昨天晚上也安排同學們在家里自己讀了這篇課文。下面就想讓大家討論一下，我們學習這篇課文要完成的任務，要達到什么目的。誰來說一說？ 生1：先抓主要內容，再認識生字，然后再有感情地讀課文。生2：理解不理解的詞。生3：給課文劃分段落。生4：劃出中心句。

師：（笑）劃出這一課的中心句？我覺得這一課的中心句非常非常難找，也許根本都找不著。生5：解決課后兩個問題。

師：解決課后的兩個問題，這非常重要。

【讓學生討論本課的學習目標，是想樹立學生的自主意識，讓學生在接觸一篇新文章時，學會自覺地、有目的地去學習。同時也想避免四邊教學模式走向僵硬的程式化?！?/p>

二、示標

老師也組織了一個學習目標，大家來看一看。（出示課件1）學習目標

1、學習本課生字詞，會寫“撕、腸、捏、欠、慈、霜、納”七個生字。

2、理解課文內容，能用一兩句話概括課文的主要內容。

3、找到重點語句，體會課文包含的思想感情，體會老人的樸實、慈祥、善良，“我”的純潔、善良。

4、學習本課的倒敘寫法，學習前后照應。

5、會有感情地朗讀課文。

6、能提出有價值的問題。

【這個學習目標的設定，結合了新課程標準上的三維目標，有對學生提出的目標的肯定，有方法上的指導，也有情感及習慣的滲透。】

三、導學新知

（一）初讀課文，整體感知。

師：結合這樣一個學習目標，請大家聽課文錄音，完成三項任務：

一、圈出你不認識的生字；

二、劃出你不理解的生詞；

三、說出你最想說的一句話。（放錄音）

【這樣安排任務，考慮到讓學生從整體來感知課文，對課文有粗線條的認識。計劃先讓學生說出自己聽了課文后最想說的話?！?師：好聽嗎？ 生齊：好聽。

師：來，說說你最想說的一句話。

生1：為什么老伯伯要給小姑娘兩個烤山薯？ 師：他提出來一個問題，非常好。

生2：為什么小姑娘給老伯伯錢，老伯伯不要？ 生3：老伯伯很善良。

師：這邊同學呢？剛才還在夸我讀得好聽，這一會兒不說了。你也可以說老師你讀得真好聽??！生4：老師你讀得很有感情！師：（笑）你是抄我的吧？ 生5：小姑娘為什么要給老師說？ 師：這也是一個問題。還有嗎？ 生6：老伯伯為什么不要錢？ 師：嗯，要錢就不是白吃了。

【這樣做的目的是貫徹語文總——分——總的學習規律，強調學生先從整體感知課文，同時用教師的范讀潛移默化地培養學生有感情朗讀課文的能力，培養學生一邊讀書一邊思考的習慣?！?/p>

（二）檢查字詞，掃清障礙。

師：好了，大家各有各的看法。下面哪，我來考試考試大家，你圈沒圈出不認識的字，劃沒劃出不理解的詞？ 生1：“佝僂”是什么意思？

師：（板書）跟她持相同疑問的舉手。有誰知道？沒有一個人知道，還是知道了不敢說。（對生1）來，你讀一讀有“佝僂”的這一句。生1讀。

師：佝僂的背影，來，能不能在課文中找到相似的句子，你可能就解釋出來了。

生2：望著他微微彎著的背脊。師：好，你給大家伙兒說什么是佝僂。生2：彎著的背脊。

師：彎著的背脊。出問題了，背是什么？ 生2：背是后背。

師：背是后背？你知道我也知道背是后背！背怎么了？課本上怎么說？

生2：微微駝著。

師：駝著，微微駝著。現在知道什么是“佝僂”了吧？ 生：知道了。

【結合上下文理解詞語，是最有效的理解詞語的方法之一，可是，孩子們往往不會運用，這里，老師引導學生回到文中，找到相關的句子，理解了詞語的意思，在做到詞不離句的同時，也教給孩子理解詞語的基本方法?！?師：還有哪些詞？ 生3：謙卑。

師：謙卑。（板書）誰知道？ 生4：謙遜。

師：什么是謙遜？謙卑，你拿個謙遜。什么是謙遜？來，后邊那位。生5：謙虛。

師：謙虛，也是近義詞。生6：謙虛又悲哀。

師：這不是悲哀的悲吧。自卑的卑。他覺得他怎么樣？ 生：不如別人。

師：他覺得他不如別人。這叫謙卑。謙虛也有可能他覺得自己比別人強，但是嘴上不說，嘴上說不行。但是謙卑有可能就是心里都覺得不如別人。謙卑。

【這個詞的處理上，教師帶有一定的講解。這并不多余，因為老師本身承擔著幫助學生解惑的職責，講在疑難處，必要處，既解決了疑問，又節約了時間，而不是像有的老師，片面理解新課程理念，害怕別人給自己扣上方法陳舊的帽子，而不敢講解，一味地引導，耽誤了時間，甚至影響了教學效果?！?師：來，你說。生7：櫛風沐雨。

師：這個詞非常重要，我也寫在這里吧。（板書）來，誰來給我用最形像的話解釋一下什么叫櫛風沐雨？對生7，你自己懂不懂？ 生7：不懂。

師：你讀一讀有這個詞的句子。

生7：做小販的，櫛風沐雨，都是非常辛苦的。

師：嗯，他怎么辛苦，誰來用你自己的話說一說什么叫櫛風沐雨？你說。

生8：風梳頭，雨洗頭。

師：風梳頭，雨洗頭。（笑）你用最簡單的話來說一說什么叫風梳頭雨洗頭。生8：辛苦。

師：辛苦。刮風下雨小販還在干什么呢？ 生齊：賣烤山薯。

師：那老伯伯還是賣烤山薯的是吧。那簡單一點兒是不是可以說是風里來—— 生齊：雨里去。

師：你明白嘛，風梳頭雨洗頭？櫛風沐雨，簡單地說就是風里來雨里去。我們抓了下邊那句話理解了，他是非常辛苦的。結合上下文理解詞語最容易。

【“櫛風沐雨”這個成語學生初次接觸，比較難以理解。如果死板地照搬教輔上的解釋，學生可能理解得并不深入。因此我結合上下文和具體的生活實際，耐心引導學生，從孩子的回答中，可以感受到他在老師幫助下，真正理解了“櫛風沐雨”的意思。在這一對話過程中，我觀察其他孩子的表情，顯然也受到了相應的教育，這樣的效果正是我所追求的。】

師：還有嗎？還有哪些詞語不理解。沒有了，我很相信你。來，課后生字，給你兩分鐘，自學。（出示自學提示。）學習生字的方法

拼拼音、數筆劃、找部首、寫音序、口頭組詞??

（時間：兩分鐘）師：王永涵，做了幾項？ 生1：四項。師：哪四項？

生1：寫音序、找部首、組詞、找形聲字。

師：找形聲字？你給我說一說這一課哪些是形聲字？ 生1：“嶄新”的“嶄”。師：哪種形式？ 生1：上形下聲。師：接著說。

生1：“販”，小販的“販”，左形右聲；“撕”，撕開的“撕”，左形右聲；納，左形右聲；沒了。

師：沒了？誰來說，還有哪些是形聲字？ 生2：“霜”，上形下聲。師：說，繼續說。

生3：“慈”，上聲下形；烘，左形右聲。生4：“腸”，左形右聲；捏，左形右聲。

師：沒有了？好，坐下。王永涵，又長見識了吧？

【這一環節突出的是學生按一定的方法和程序自主地學習，沒有面面俱到，目的在于發揮學生的作用，從而提高課堂效率?！?/p>

師：好了，相信大家也都認識了這些生字。下面我想讓同學們把課本翻到107頁，看一看我的摘錄筆記，第三課的詞語，先讀詞語。

生齊讀。

師：我找一位同學讀一讀。生1讀。師：來，讀句子。生齊讀。

【借用語文天地的內容進行鞏固練習?！?/p>

（三）概括大意

師：好，詞語過關，下面就是這一課的主要內容。根據提示，抓住這一課的主要內容。（出示自學提示）概括主要內容的方法

1、快速閱讀課文。

2、找準時間

3、找準主人公。

4、主人公做了什么事，用一兩句話總結出來。（生自快速閱讀課文，抓主要內容。）

師：快速閱讀課文不是快速朗讀課文，你可以一目十行地看，大致意思看懂就可以了。所以我們叫快速閱讀課文。你要再一個字一個字嘣半天，人家老早就弄出來了?！具M行方法指導】來，后邊這位。生1：十年前。師：找準時間。生1：幾十年前的一天。

師：繼續說。

生1：一個老伯伯給我白吃了兩個考山薯。

師：我們接著宋玉峰的話說，把課文最后的半句話用上，你看最后半句是什么。

生齊：使我永遠溫暖在心中。師：好，同桌倆相互說一說。生同桌互說。

師：我找一位同學說一說。

生1：幾十年前的一天，一位賣烤山薯的老伯伯給我白吃了兩個考山薯，使我永遠溫暖在心中。

【抓主要內容，是四年級的一項重要任務，訓練的是學生的概括能力。本課中這樣設計，主要是教給學生方法，教師稍加點撥，完成起來并不難?！?/p>

（四）品讀課文

師：主要內容已經抓出來了，下面我們來仔細品讀課文。老人為什么會給她白吃烤山薯，又為什么會使她感動在心里？這篇課文總共出現了四個人物，老人、我、二嬸、老師。下面，我想讓同學們認認真真地研究課文，不動筆墨不讀書，拿起你的筆，挑你感興趣的段落，找一找具體的語言、文字，哪怕是標點符號，給我評價評價這四個人的特點。從哪里看到人物的什么特點，寫在書上。開始。

（出示自學提示）小提示

1、仔細閱讀課文，抓住人物的外貌、神情、動作、語言進行思考，把自己想到的批注在相應的語句旁邊。

2、自己批注之后，同桌兩人可以互相討論，交換看法。

（學生依提示自學，教師巡回指導。）

師：把你想到的，哪怕是一個詞也好，一個字也好，一句話也好，批注在有關的句子旁邊。時間長了，你養成習慣了，你就會批注了。你比如我剛才對牛家慧說，老人一聲不響，笑呵呵地伸手從烘缸里拿出一個烤山薯，遞到我手里說：“給你吃。”這一點，說明老人什么特點？他什么心情？你給它注到旁邊。時間長了你的火眼金睛就練出來了。師指導學生看自學提示：抓住人物的動作、外貌、神情、語言進行思考。你比如說二嬸拿著烤山薯走了，白白地讓老人損失了一個銅板，那個時候老人什么表現你看看，課文是怎么寫的？他愣愣地望著她家那扇門，那愣愣地說明什么問題呀？課本上說他不開心，他為什么不開心，你得想啊。那一個銅板對他來說非常重要嗎？那說明他的家會是什么樣的，一個銅板都那么重要？批在書上??！還有那二嬸的話，算九個銅板吧，她什么特點?還有，下回補你就是了，真的假的？肯定是假的，批在書上啊。

【課堂就是幫助學生解決疑難的陣地，發現學生學習上存在了問題，及時進行點撥，長期堅持，對培養學生良好學習習慣，提高其學習能力具有深遠的意義。】 生舉手：寫完了。

師：下課了，看來大家有滿肚子的話要說，下午的語文課我們說好吧。

下課！

【下課了，從孩子們的表情中，可以看出，他們期待著表達自己的見解，但是，時間到了，我不能剝奪孩子有限的休息時間，而為完成任務而完成任務，甚至拖堂。相信孩子們掌握了學習語文的基本方法，對他們今后的學習一定大有幫助，下課了，孩子們的思考并沒有停止，這也是我追求的教學效果之一?！?生：老師再見！總評：

本節課按照我校倡導的“四邊”課堂教學模式展開教學，又不拘泥于模式的束縛，教者著意于靈活運用“四邊”教學模式，充分體現教師的主導和學生的主體作用。能夠站在學生終身發展的制高點，著重教給學生學習的方法，調動學生的能動性，充分體現出學生是課堂的主人。課上得比較樸實，較好地完成了本節課的部分教學目標。但也存在一些問題，比如，教學目標當中的會寫“撕、腸、捏、欠、慈、霜、納”七個生字沒有落實；找到重點語句，體會課文包含的思想感情，體會老人的樸實、慈祥、善良，“我”的純潔、善良；學習本課的倒敘寫法，學習前后照應等目標并沒有完成，可見在制訂學習目標時，還沒有真正深入了解學情，沒有充分規劃好時間。今后教學中，教學目標的制訂應該更加貼近學生實際，更加具有可操作性，而避免作秀成分，努力實現真正的高效課堂教學。

第二篇：高雅 毽子里的銅錢教學實錄

《毽子里的銅錢》教學設計

南陽市第三十二小 高雅 設計思路：

1、指導思想：本著《新課程理念》中全面提升學生語文素養的宗旨，在課堂教學中注重自主閱讀能力的培養，關注學生的個性化發現和體驗，讓閱讀成為溝通文字和心靈情感的橋梁，同時注重對學生聽說讀寫思多方面的能力訓練，讓學生享受品味文字的快樂，培養學生的理解和表達能力。

2、設計理念：

（1）結構建構運用：本文的結構呈現首尾呼應、層次分明的特點，對于強調文中的人、事、情有著很好的鋪墊和強調作用，有效利用對文本結構的認知，突出主題，聚焦文本重點內容，讓學生在整體感知的基礎上逐步走進文本。

（2）主題升華教學：本單元的主題是“金錢”，但是文本中的兩枚銅錢卻折射出了人性的光輝，通過對文中人物具體表現的認知，讓學生透過“金錢”的故事品味人生，感受真善美的心靈，樹立正確的價值觀導向。

（3）抓詞句、細品味：通過指導學生抓課文關鍵詞句，融入文本人物的心靈，體會情感，了解詞句的表達的效果，練習品味語言的魅力，多角度看待事物、認識人物，提升語言的感悟和表達能力。

3、教材解析：《毽子里的銅錢》是北師大版語文教材第七冊第十單元“金錢”的第三篇主體課文，是一篇感人的懷舊故事，講述了一位賣烤山薯的老人雖然生活艱辛，卻善良地給我了兩個烤山薯，讓“我”感受到了溫暖，更讓“我”學會體諒勞苦的人民，所表達的是一種富于人性光輝的、人與人之間真誠的體諒，所有真善美的心靈都蘊涵在質樸的文字中，是學生悟情品文的好范文。文章結構嚴謹，通過首尾呼應的方式，體現了老人在“我”心中的深刻印象，更體現了老人帶給“我”的心靈啟迪。文中對于人物的語言、動作、表情、心理描述細致生動，很好地體現了文中人物的特色，有利于學生 2 抓住關鍵詞句進行語言的感悟和品味，是培養學生的閱讀感悟能力的很好的語言材料。

4、生情分析：四年級學生對文本的整體感知能力較強，能夠在初讀的基礎上較為全面準確地把握文本內容及層次，對于文本中富有情感和語文特色的詞句能夠準確地發現，并結合文本內容或生活實際產生個性化的見解，能夠結合具體的情境進行聯系和想象，升華文本主題，語言感受和表達能力均比較強。但是對于“金錢折射人性”的理解還有些難度，需要加以引導，才能夠感受文本所描寫的人性光輝，做一個有正確的價值觀和做事法的學生。教學目標：

1、抓住重點詞句，體會賣山薯老人和我的善良，感受他們彼此的關愛，及我的感激之情。

2、有感情地朗讀課文。教學重點：

抓住重點詞句，體會賣山薯老人和我的善良，感受他們彼此的關愛，及我的感激之情。教學過程：

一、導入課題

整體感知

同學們，在生活中一件普通的小事能折射出人性的光輝。一個烤山薯，兩枚銅錢，都飽含著深深的情意。今天這節課讓我們繼續走進《毽子里的銅錢》，再次去感受這個普通而又感人的故事。板書課題，齊讀。

回顧主要內容。這篇課文主要講了幾十年前一位賣烤山薯的的老人送給我兩塊烤山薯，我想給他毽子里的銅錢，他不要，這件事一直溫暖這我。板書：老人

我

二、出示學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、繼續練習批畫重點詞語和句子，感受賣烤山薯老人和我的善良，體會他們彼此的關愛，以及我對老人的懷念與感激之情。

3、體會文章首位照應的寫法。

三、走進文本

1、生字詞檢查 櫛風沐雨、辛苦、珍惜、風霜、浮現、接納、體諒、慈和、心腸

嶄新、脊背、皺紋、商販、撕開、熱烘烘、佝僂

2、學習ABB式的詞語

黑漆漆 亮晶晶 熱烘烘 笑呵呵 香噴噴 空落落

體會好處：增強語言的韻律感，讀起來朗朗上口，富有音樂美。

3、出示自學提示

（一）（1）、從文中找出描寫老人的句子，注意抓住老人的語言、動作、外貌、神態描寫等，可抓住重點詞語來體會。

（2）、從文中找出表現“我“心理活動的句子，并找出每一句的關鍵詞。

4、交流匯報、精讀細品、體會感情（1）老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說“給你吃。”

（“老人一聲不響??”體會到老人很善良）（板書：善良）

師：因為？（老人沒要我的錢。）師：還有誰再來談談從這段話中的哪些詞句中你體會到了老人的善良。（從“笑呵呵”可以看出老人給我時很快樂。）指導朗讀。師：其實老人見我一個素不相識的小孩子猜想我都沒有錢，完全可以說：—— 師：可老人卻一聲不響，笑呵呵地白給了我一個小山薯，從一聲不響、笑呵呵我們可以猜想老人心里會想什么？

師：多么善良的老人，讓我們齊讀這段再次感受老人的善良。

（2）老人愣愣地望著她家那扇門；我呢，愣愣地望著老人。他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子，我心里說不出的難過，只想代二嬸給他一個銅板，但是身邊真的沒有錢。

（指導學生抓住兩個“愣愣地”體現老人的委屈和無奈，體現“我”“同情”而又“愛莫能助”的心態。指導學生結合對老人的外貌描寫，體會老人的生活很艱辛。）（3）“他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠不會忘記的?！彼麖暮娓桌锶〕鲆粋€小山薯給我說：“再給你一個?！保ǖ谝粋€山薯代表著“關愛”，第二個山薯代表著對“我”好心腸的獎勵。）師： 你覺得老人為什么不要我的銅錢？（老人被我的體諒、理解、善良所感動。）（4）我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。

（抓住“塞”體會老人的善良，這個字能否改成“放”？為什么？體現老人真心的給我。）

5、交流匯報“我”的句子。

（1）、我十分感激，就慢慢地剝開了皮，萬分珍惜地吃起來。

（“十分感激”、“萬分珍惜”體現了我對老人的感謝。）師：現在你就是那位小女孩，感激地讀一讀。（評價讀出慢慢地剝，慢慢說明什么？還有哪些詞說明我很珍惜。再珍惜地讀一讀。（2）我呢，愣愣地望著老人。他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子，我心里說不出的難過，只想代二嬸給他一個銅板，但是身邊真的沒有錢。

（指導學生抓住“愣愣地”體現老人的委屈和無奈，體現“我”“同情”而又“愛莫能助”的心態。）

（3）我越發覺得心里不安，忽然想起毽子里面有兩個銅錢兒。只是兩個銅錢呀，怎么抵得過一個銅板呢？但我還是急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手里說：“老伯伯，給您?！保ㄖ笇W生抓住“我”的心理、動作描寫展示“我”對老人的體諒和關心。抓住“急急忙忙”說明什么？（想補償老人

想用我唯一的兩枚銅錢安慰老人）那請你來讀出我的急急忙忙?！皪湫隆薄ⅰ傲辆ЬА斌w會“我”對銅錢的珍愛。）指導朗讀。（4）望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。

（抓住“空落落”體會作者的愧疚。）師：多么善良的老人，此時如果你是那個小女孩你想對老人說什么？

6、出示自學提示

（二）（1）對于“我”的這份心意。老師也有評價。你能讀懂嗎？

（2）在文中，“二嬸”這個人物有什么作用呢？

7、交流匯報

（1）（指名分角色朗讀師生對話。）老師的話還想告訴我，小販辛苦，需要體諒。

小組內討論交流：生活中的小販不止這一個，你能結合我們的單元主題“金錢”再說說“體諒”的方式嗎？

（學生結合生活實際，談談不同的小販生活，自己又該如何去正視、幫助他們。）

（2）（指導學生評議，“二嬸”看似自私、小氣，卻是生活中最為常見的人物。也 許老人在做小販的時候會遇到許多“二嬸”，更說明了老人生活的艱難。即使在這種情況下，依然可以關愛“我”，一再送“我”烤山薯，實在難能可貴。而“我”作為一個小孩子，都可以如此體諒老人，更顯得“好心腸”值得贊美。）

8、師：正因如此，這位純樸、善良的老人深深地留在了作者的記憶中。

（指導學生發現課文中首位呼應之處。）（課件出示）

第一自然段：每回聞到巷子里飄來烤山薯的香味，我就會想起幾十年前家鄉那位賣烤山薯的老人；想起他一雙黑漆漆的手，和手心里兩枚亮晶晶的銅錢。

最后一段：老師慈和的聲音，幾十年來，時常響在我耳邊。賣烤山薯老人滿臉的風霜、謙卑的笑容和佝僂的背影，也時常浮現在眼前。他沒有接受我的銅錢，卻接納了我的心意。他給我白吃了兩個熱烘烘的烤山薯，使我永遠感到溫暖在心中。

（好處：更加突出表現了作者懷念感激老人）

四、拓展延伸

升華主題

亮晶晶的銅錢如同作者亮晶晶的心靈，溫暖了老人的心，熱烘烘的烤山薯有如老人的善良溫暖了我的心，我想小女孩和老人的善良、體諒也同時溫暖了我們。此時，我想起了我們學過的一句話：人的心只有拳頭那么大，可一個好人飛的心容得下全世界的人。一個人的愛心雖小，卻能溫暖眾生。（齊讀）

五、、布置作業：

1、觀察生活，記錄自己的發現，可以是小販，也可以是對“金錢”有不同態度的人。

2、用行動展示“體諒”的含義。

板書：

毽子里的銅錢

善良

體諒

老人 ————————我

第三篇：《毽子里的銅錢》教學設計

《毽子里的銅錢》教學設計

教學目標：

1．認識8個生字，能正確書寫7個生字。繼續練習寫摘錄筆記。

2．理解“櫛風沐雨、辛苦、珍惜、風霜、浮現、接納、體諒、慈和、心腸”等詞語的意思，積累找出亮晶晶、熱烘烘一類的詞。

3繼續練習點畫重點詞語和重點句子，品味句子。正確、流利、有感情的朗讀課文。感受買山薯老人和我的善良，體會他們彼此的關愛，以及我對老人的懷念與感激之情。教學過程：

一、導入新課

同學們，這一單元我們圍繞著金錢這一話題學習了一枚金幣，使我們懂了金錢是靠辛勤的勞動換取的。散落的鈔票讓我們知道了在當今社會拾金不昧仍然是做人的美德。今天我們在再一起來學習《減字鍵子里的銅錢》。板書課題，齊讀。

二、整體感知

1．快速默讀課文，邊讀邊想文章寫了一件什么事？

【課文主要講了幾十年前一位賣烤山薯的的老人送給我兩塊烤山薯，我想給他毽子里的銅錢，他不要，這件事一直溫暖這我?！?2.生字詞檢查

櫛風沐雨、辛苦、珍惜、風霜、浮現、接納、體諒、慈和、心腸 嶄新、脊背、皺紋、商販、撕開、熱烘烘、佝僂

三、品讀理解

1.幾十年前家鄉那位賣烤山薯的老人為什么能時常浮現在我眼前呢？【賣烤山薯的的老人送給我兩塊烤山薯，我想給他毽子里的銅錢，他不要，這件事一直溫暖這我?！?2.文中講到老人幾次送我烤山薯？（2次）默讀課文標畫老人兩次給我烤山薯的句子。思考老人是在什么情況下給我的。批注自己的體會。3.匯報交流。

（1）、誰來交流描寫老人第一次給我小山薯的句子。（老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃?！保?/p>

從這個句子中你體會到什么？（老人很善良）因為？（老人沒要我的錢。）

還有誰再來談談從這段話中的哪些詞句中你體會到了老人的善良。（從笑呵呵可以看出老人給我時很快樂。理解一聲不響）

（2）指名讀，指導朗讀。其實老人見我一個素不相識的小孩子猜想我都沒有錢，完全可以說：——

可老人卻一聲不響，笑呵呵地白給了我一個小山薯，從一聲不響、笑呵呵我們可以猜想老人心里會想什么？讓我們齊讀這段再次感受老人的善良。

（3）當老人笑呵呵地送給我香噴噴的烤山薯時，我心里怎么樣？（十分感激）我感激是因為？（我想吃烤山薯時，老人明明知道我沒錢的情況下，白送了我小山薯。）

現在你就是那位小女孩，感激地讀一讀。讀出慢慢地剝，慢慢說明什么？還有哪些詞說明我很珍惜。再珍惜地讀一讀。

（4）、這位慈愛、善良的老人后來又給了我一個小山薯，誰來交流你勾畫的句子并談談自己的體會？【我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。

“他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠不會忘記的。”他從烘缸里取出一個小山薯給我說：“再給你一個。”】

課文7、8自然段都在寫老人第二次送我小山薯，同學們用筆圈出老人動作的詞，看你有什么體會?！叭笨蓳Q成哪個詞？（放）用哪個更好。（體現老人真心的給我更能說明老人善良、純樸。）

（5）指導朗讀，體會老人的善良。

4.老人第一次給我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里卻空落落的，中間到底發生了什么事？自讀3-6自然段思考。交流匯報：

【因為隔壁二嬸買了烤山薯本應給十個銅板卻只給了9個】 【老人說“不行啊，我要虧本啦，還很不快樂?！?【我心里說不出的難過，只想代二嬸給他那一個銅板?】

5.討論：為什么老人對于我如此的大方，可二嬸少給一個銅板卻不高興？【小販們做小本生意利潤微薄掙錢很不容易，他這樣做也是生活所迫】。

6.老人虧了本還樂意送我小山薯，我心里越發覺得不安，于是，我急急忙忙做了什么？【“我越發覺得心里不安，忽然想起毽子里面有兩個銅錢兒。只是兩個銅錢呀，怎么抵得過一個銅板呢？但我還是急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手心里說：“老伯伯，給您?！薄?/p>

7.老伯伯接受了我的銅錢了嗎？接納了我的心意了嗎？為什么我的心情又變得空落落的呢？

8.老伯伯走了,但我的口袋里還有老伯伯給的烤山薯和那熱烘烘的銅錢。我揣的僅僅是熱烘烘的銅錢嗎？不，還有老伯伯那顆熱烘烘的心。

這個女孩揣著這顆熱烘烘的心揣了幾十年，她用筆記錄下了這件事，她常常懷念這位老人。正如一位名人所說：你一天的愛心可能帶來別人一生的感謝！齊讀最后一個自然段。還有哪個自然段寫出了我想念老人？（第一自然段）

像這樣前后相似的寫法叫前后呼應。這樣的寫法，同學們覺得對描寫這位老人有什么好處？ 更能讓我們不能忘記這位善良的老人。

四、總結拓展 這節課我們一起結識了這么善良的一老一少，那讓我們再來看看課文的題目，這毽子里的銅錢，僅僅是兩枚普通的銅錢嗎？這看似微不足道的兩枚銅錢是珍貴的，因為它蘊涵著比金錢更重要的東西，那就是人們心底的那份善良，就是人與人之間的那份真誠的體諒。毽子里的銅錢對老人和我，對每個人來講都是萬分珍貴。毽子里的銅錢可能已經找不到了，烤山薯的余溫也可能不再熱了，但是老人和我之間真誠、善良、關愛卻永遠留在我們的心中。板書： 毽子里的銅錢

黑漆漆的手

亮晶晶的心 笑呵呵

感激 不快樂

難過 笑了

不安 笑著

空落落 善良

懷念

第四篇：《毽子里的銅錢》的教學反思

《毽子里的銅錢》這篇課文是北師大版第七冊的一篇課文。講的是作者回憶幾十年前一位賣山薯的老人送兩個烤山薯給“我”吃，而不要“我”的兩枚銅錢的事，刻畫了一個慈祥、謙卑的老人形象，表達了“我”對老人的懷念和感激之情。

說實在話，當我拿到這篇文章時，我通覽全書，覺得就是一個字：“難”。這是一篇散文，作者的寫作風格唯美，富于個性。本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊含在質樸的文字當中，對于四年級學生來說有一定的難度。在備課時，我把自己當作一名學生，自己拿著課文一遍一遍地讀，看看自己能讀懂些什么，還有那些是一遍兩遍讀不懂的。我自己不能讀懂的地方，我想也應該是孩子有疑惑或學習起來有困難的地方。針對這一情況和課文的特點，我緊緊抓住“毽子里的銅錢”這一暗線和小女孩“感激、難過、不安、空落落”的內心的變化這一明線來組織我的教學。在這一環節中，我注重突出以下幾點：

1、讓學生在“疑”中“學”，不斷鍛煉學生的思維。

本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因為這銅錢里包含了“賣烤山薯老人”和“我”之間的關愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學中，我大膽地把本課作者的情感主線拋給學生，由學生來質疑，朗讀，解決。比如：再講到“感激”這一情感時，我就對學生說，讀到這個詞你心中有什么疑問嗎？再如：在課堂上當孩子讀到某一個自然段或某一句話時，我都會問一問學生，你讀懂了什么，還有疑問嗎？讓學生在質疑中去積極主動地思考，培養孩子的斯文能力。新理念提倡教學的開放性，學生課堂的主體性，充分給予學生質疑、反駁、爭論的機會，但在這節課中，我覺得學生有質疑，但給學生質疑的機會還不足夠，其實，如果我能再放開點，我想，這堂課將會更有活力，學生的思維會更有創造性。

2、品詞酌句，重點深入，體現語文的工具性。

語文姓“語”，只有細細的品味語言文字，才能真正悟出其中的情，從而受到情感的熏陶細讀課文不難發現，本文作者精于用詞，善于細節描寫，字字句句都滲透著作者所表達的情感。如“萬分珍惜”、“慢慢地望著”等詞。在教學中，我抓住幾處描寫老人言行的語句，引導學生感受、思考、詮釋、表達。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永遠不能忘記”，讓我們看到了老人的感激，更讓學生理解到了人與人之間的相互關愛、理解和體諒，進而啟發他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好的突出了重點，突破了難點。

3、體會寫法，深化主題。

課文中“前后呼應”的手法，也是本文的一個特色。由于時間關系，在最后我點了一下，但沒有具體展開來講，其實我認為應該讓四年級的孩子知道這種手法在結構和內容上有相似或相同之處，取到加深讀者印象的作用。并告訴學生這種寫法可以在今后的寫作中運用。

最后，我想請教各位同仁，這也是我在教學中長期困擾我的一個問題，在我自己的教學中，我會犯一個毛病，將課文講得很瑣碎，我也盡力地在學，在改進，但效果不大。每一次的上課，對我來說不僅是考驗，更重要的是得到了鍛煉。

第五篇：毽子里的銅錢教學反思

《毽子里的銅錢》教學反思

本文是風格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫作風格富于個性，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度，本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間的真誠的體諒，由于蘊含在質樸的文字中學生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點，在教學之前，我進行了精心的設計，旨在抓住教學重點，有一些起到了較好的教學效果。

一、初讀環節，扎實有效

在一些教學中，課文的初讀環節只是走走過場，而本課的教學需要學生真正的罷課溫度通病概括出文章的主要內容。所以，在初讀環節我給了學生比較充分的時間，讓每一個孩子都把課文讀完，自己試著概括課文講的是一件什么事，并進行了概括方法的指導，較為扎實。因為初讀環節的扎實，后面學生在細讀重點詞句時就沒有障礙，為深入的感悟品味奠定了基礎。

二、抓住暗線，做足文章

本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因為這同潛力包含了“買山薯老人”和“我”之間的關愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學中，我設計“銅錢”導入，單純從金錢的角度考慮，他、它是那樣的微不足道。經過深入的理解課文之后，學生們意思到這銅錢所蘊含的可貴之后，與前面的“價值不大”相對比，對于情誼的“珍貴”有了深刻的體會。

三、品詞酌句，重點深入

語文姓“語”，只有細細的品味語言文字，才能真正的悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學中，我抓住了幾處描寫老人言行的語句，引導學生感受、思考、詮釋、表達。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學生贊嘆于人與人之間的細膩的情感，進而啟發他們怎樣真誠的對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好的突出了重點，突破了難點。

總結了幾點得意之處，也發現了一些不足。關注了老人的言行，對于小作者的就有所忽略，其中一些細膩的心理描寫對于學生也會有不少的啟示，怎樣兼顧，需要進一步的研究；在小組討論過程中，有個別學生參與程度不高，這也是需要繼續研究的。