第一篇：《白公鵝》說課稿

一、設計意圖。

大量的閱讀實踐證明，語文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗的最好的方法。因此結合這篇文章的文本特點，充分調動學生的積極性和主動性，我從“讀 ”出法，把“讀 ”貫穿教學的全過程，采取品讀感受法和對比閱讀法，以讀為本、以讀促悟、以讀悟情，引導學生采用做批注的方法將在讀中的感悟寫下來。這兩點應該是最主要的教學方法。

《白公鵝》語言風趣而幽默，通過描寫一只白公鵝走路的姿態和平時的活動這兩方面表現了鵝的海軍上將派頭。它是一篇閱讀課文，課前的閱讀提示是這樣的：想想這只白公鵝有哪些特點。《白公鵝》與《白鵝》兩篇課文比較，兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。我認為這兩點點是本課的教學重點。因此，導入課文后，我有意識引導學生針對以上兩個重點開展小組合作學習，對比兩只鵝的形象，體會白公鵝的特點，比較兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。但是問題提出后，解決得并不順利。上完這課，我有以下幾點思考：

1、我總覺得孩子們字詞掌握不夠扎實，因此我有意重視對字詞的教學，這一課的教學也是如此。雖然這是一篇略讀課文，但我不僅沒忽略對“奔、勾”等多音字讀音的強調，也沒放松對“慢條斯理、耀武揚威、掂量、漣漪”等詞語的教學，感覺到理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。今天課堂中在詞語學習上花的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。

2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起——分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語慢條斯理、掂量，想象情景，反復朗讀等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？再想想鵝在掂量什么？體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我創設情景：平常悠閑時鵝這樣走路，讓學生讀這一句；通過車轍凌亂而泥濘的路時，鵝還是這樣走路，再讀這一句；當狗在身后追趕，鵝仍然這樣走路，再次讀這一句。通過反復朗讀，體會鵝走路的樣子，同時感受作者觀察細致、描寫的具體。

3、通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調輕松,頗有調侃的味道。

二、教學得失。

在比較《白公鵝》與《白鵝》兩篇課文在寫法上的異同，舉手發言的人卻不多，且他們回答問題時，都局限在比較兩只鵝的異同上，學習效果不理想。當時就想，這個問題可能提出的有點難度，改變教學思路吧！不行，這是學習本課的重點。我想這是學生對文章的表達方式不太懂啊，于是我就向這方面引導，第一，咱們先來交流《白公鵝》和《白鵝》一文重點寫了什么。第二兩課作者按什么結構形式寫的。第三，談談《白公鵝》與《白鵝》兩篇課文中有關語言風格的異同點。改變教學思路后，課堂教學才較順利完成。可見，有時我們的教案也有不符和學生的時候，遇有難度時，就得隨機應變立即改變教學策略。

第二篇：《白公鵝》

14、《白公鵝》教學設計

教學目標：

1．認識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3．比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學習抓住特點寫具體的方法。

4、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

課前準備：

1．教師準備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖(可用掛圖、也可掃描制成課件)。老師課前閱讀《白公鵝》后半部分內容，整體地了解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛與敬重，教學中就能更好地以教師的情激發學生的情。

2．學生準備：認真學習《白鵝》，完成學習任務。有條件的同學可以留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。

課時安排：1課時。教學流程：

一、圖畫比較，導入新課

1．出示圖畫(豐子愷畫的白鵝)，說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點。

2．出示圖畫(《白公鵝》文中的插圖)，說說圖上這只白鵝是什么樣，給你留下怎樣的印象? 3．兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不樣的描寫。俄國作家葉‘諾索夫是怎樣描寫這只白鵝的?同學們自由地讀讀課文，來認識這只白公鵝。(板書課題)

二、自讀課文，整體感知

1．學生自讀課文。

自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，借助課文中的拼音讀準字音，標出不懂的詞語，把課文讀通；初步了解課文的主要內容。

2．交流初讀情況：

(1)認讀生字詞。

腔調

掂量

漣漪

無憂無慮

屬于

主宰(2)提出不理解的詞語，師生共議。掃除理解障礙。

軍銜

榮膺

車轍

細翎

廝打

耀武揚威

腔調 車轍 漣漪 勾當 魚餌 禽類 熬湯

榮膺 攀談 掂量 率領 廝打 撕咬 主宰

泥濘 凌亂 徑直 慢條斯理

耀武揚威

指名朗讀，正音，強調“勾當、率領、熬湯”等多音字。

（2）有沒有不理解的詞語，交流解答。(引導學生通過聯系上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，教師適時點撥引導。)

預設：

軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）

車轍：車輪軋過的痕跡；“南轅北轍”

漣漪：從字形看，一定與什么有關？怎樣的波紋？

勾當：壞事情

榮膺：聯系上下文猜想意思，再想想每個字的意思，說說詞語的意思。

掂量：作動作，邊做這個動作時還邊想什么？于是引申出掂量的另一個意思：思考

主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認為自己掌握、操控著整條河。

(3)說說課文主要寫了什么。

課文主要寫白公鵝走路的姿態和平時的活動這兩方面的內容。(相機板書：步態活動)

三、了解特點，豐富形象

1．這是一只什么樣的白鵝?請大家默讀課文，畫畫重點詞，找找重點句。

2．說說白公鵝留給你的印象(在括號里填上適當的詞語)。鼓勵學生說出不同的詞語。

(派頭十足)

(威風凜凜)

(耀武揚威)白公鵝

(引人注目)

(自由自在)3．白鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的?再讀課文，交流討論。(在交流過程中，根據學生的發言，教師適當引導學生學習重點句段。)

(1)“派頭十足”的特點。

“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。”(體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。)

比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，(“它板正的姿勢，步態，和別的公鵝攀談時的腔調，壘是海軍上將的派頭。”)體會作者語言的詼諧輕松。

(2)“步態優雅…慢條斯理”的特點。

①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體。

落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

(邊讀邊想象，可結合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。)

②不同情形下的表現：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。

(3)“自由自在”的特點。(通過活動來寫具體)

河上的活動。

岸邊的活動。

(引導學生聯系句子、課文插圖和生活經驗理解、想象白公鵝的活動。)4．這只白公鵝讓人喜歡嗎?(1)作者對白公鵝的情感怎樣?你從哪些詞句體會到的?

①老師可參與交流討論，引發思辨。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”這個句子是否表達了作者的喜愛之情?(在交流討論中讓學生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。)事實如此嗎？

(2)出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

(3)理解兩個破折號的作用：轉移話題；如果不用破折號這個意思應該怎樣表達？

(4)對白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩個句子，你體會到了什么？

(5)讀課文第一段，體會作者對白公鵝的喜愛。

(6)小結：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。

②老師可相機簡介《白公鵝》后半部分的內容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與贊美。

(2)讀自己喜歡的句子，表達出喜愛之情。

（7）如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。（激發學生課外閱讀的欲望）

四、閱讀比較，學習表達

1．比較默讀《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。

(1)結構上：先總體介紹特點，再從幾方面具體寫。《白鵝》是叫聲、步態、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；

(2)描寫方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當作人來對待，讓人覺得親切可愛；

(3)運用反語，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜愛的感情。《白鵝》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當、主宰”

2．結合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。

3．說說你喜歡的小動物，運用“抓特點，寫具體”的方法，重點說說它的形態、活動，或習性方面的某一特點。(先說后寫，可布置學生回家“小練筆”。)板書設計：

14．白公鵝

抓特點

寫具體

步態 慢條斯理(落步 走泥濘路 狗追趕)

活動 自由自在(拍翅 河面 岸邊)

主宰一切

第三篇：白公鵝范文

《白公鵝》教學設計 教學目標：

1、知識教學點：考查本課生字及新詞的掌握情況，積累自己喜歡的好詞好句。

2、能力訓練點：比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。通過比較，對文章的寫法有所感悟。

3、德育滲透點：自主感悟，體會出作者對動物的喜愛之情。

4、認識7個生字，有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點 教學設計：

一、復習導入

“同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的“鵝老爺”，你們還記得它的特點嗎？是呀，你們說得真好，它是那樣可笑又可愛。今天我們要去認識俄國作家葉諾索夫描寫的白公鵝。學課文之前，我們來大膽的猜測一下，這只俄國的白鵝會有哪些特點呢？“

生：也許和豐子愷的鵝一樣很高傲；公鵝肯定很好斗，愛打架；??

“同學們做出了這么多的猜想，下面我們就翻開課本，先自由讀一讀這篇課文，看看這只俄國的白公鵝和中國的這只鵝又有什么異同呢？邊讀邊注意批注你的發現”

二、教學流程 讀完了課文，老師要來考考你們了，看看你們對本課的生字詞掌握得怎么樣？ 展示本課生字詞的ppt，齊讀，教讀，講解 那么讀完了課文，這只白鵝給你留下了什么樣的深刻印象？你是從哪些地方體會到的呢？（走路慢條斯理，喜歡廝打，霸道??）

你們所說的這些特點啊，主要都是表現了白公鵝的海軍上將派頭。用海軍上將來比白公鵝，不僅突出它的派頭，更能讓我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛，這種擬人的寫法很形象。那么課文是從幾個方面來寫白公鵝的上將派頭的呢？走路的姿態和平時的活動

就象白鵝一樣，先說它的總特點是高傲，然后從幾個方面來寫它如何高傲的，白公鵝也如此，先說它的總特點是海軍上將的派頭，再從兩個方面來表現它的這個總特點。所以課文也是這種總分的結構形式。那我們首先來看看白公鵝是怎么走路的呢？在課文的第二自然段，趕快找一找。

仔細掂量每一步；過泥濘路時不沾一點污泥；狗追趕也不會落荒而逃，還是高傲走過?? 它的這種從容不迫，慢條斯理，足以看出他那威風的海軍上將的派頭。5 接下來我們再繼續看看白公鵝平時的活動都有哪些？默讀4—6自然段

在淺水灘里煽動有力的翅膀；喜歡在河灣玩兒，搶占地盤，與鵝群廝打；公然的吞食魚餌??

（1）從白公鵝平時這些活動就可以看出它是多么地霸道，你看打架就不用說了，連偷食人家的魚餌這種勾當都是從容，不僅不慢的，不會偷偷摸摸的。勾當是個貶義詞，作者把它用在白公鵝偷食上，是作者討厭它不喜歡它嗎？不是，對于這只霸道的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這樣說，是出于對它的喜歡。喜歡它，才會去留意它的一舉一動甚至心理特點，才使得鵝的形象更逼真，作者用這種反語來表達自己對鵝的喜愛之情，不僅特別而且增加了文章的幽默效果。

（2）雖然白公鵝平時的活動很霸道，但是可以我們可以看出它過得（無憂無慮，自由自在）真是一只幸福的鵝。

（3）所以它才自認為自己是這條河的主宰，不過，就象作者最后所說的，“它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普??”在這句話里有兩個破折號，你知道這兩個破折號在這里有什么作用嗎？

首先我們先來一起復習破折號的作用有哪些？注釋說明，聲音延長，話題轉移。做好筆記

這句話，前一個“它”是指（白公鵝），破折號后的“他”是指（斯焦普卡），破折號前說的是白公鵝，破折號后說的是它的主人，第二個破折號后又說的是“它”白公鵝了，所以這里兩個破折號的作用都是表示話題的突然轉移。三 作比較 了解了白公鵝的這些特點，我們來與前面豐子愷筆下的“鵝爺爺”做個比較吧。看看中國的鵝和俄過的鵝有哪些異同。鵝的特點我們看到了中外的不同，那么我們看看中外這兩位作家在寫這個文章的時候又有哪些異同呢？

你們看同是寫一個動物，但是兩位作者寫出來的文章，不管是風格還是語言，都讓人有不同的感受，主題雖然一樣，但是結構和表達上面都具有各自的特點。以后同學們在寫文章的時候，就要注意抓住你自己獨特的觀察視角，寫出屬于你自己特色的文章。

第四篇：白公鵝教案

白公鵝

一、教學目標

1、學生能以一定的速度進行默讀,能體會兩只白公鵝的不同之處。

2、初步體會作者表達方式的不同。

3、體會作者對白公鵝的具體描寫,喚起學生對動物的歡喜之情。

二、教學重點

引導學生通過閱讀體會白公鵝“海軍上將軍銜”的特點

三、教學難點

通過具體描寫，感受作者語言的特點，初步體會作者表達方式的不同。

四、教學課時

一課時

五、教學過程

（一）、對比復習導入

1、師 ：我們剛剛認識了著名作家豐子愷筆下的白公鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的 印象？板書；白鵝？

2、這節課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉.諾索夫寫的白公鵝。板書課題：白公鵝

師：在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？ 生：?? 師板書：高傲 生：??

師：你從“公鵝”推測它很好斗（高傲）同學們已經做出了很多猜想，下面讓我們讀一讀這篇課文。

（二）、根據閱讀提示，學習目標

1、指學生答學習方法：默讀藍色塊的閱讀提示，看看編輯叔叔給我們提出了哪些要完成的問題，然后帶著問題讀課文

2、學生默讀閱讀提示，劃出問題，同桌交流。

3、指學生答：默讀課文，想想這只白公鵝有哪些特點？ 再比較一下，作者的寫法又與豐子愷有哪些相同不同的地方？帶著問題默讀課文 生：??

（三）、按學習目標學課文

（1）初讀課文，回答：這是一只什么樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。生答：??

師：好一只（海軍上將派頭）的大公鵝，理解“海軍上將銜”（2）學習第一自然段。

1、第一自然段是怎樣寫這白公鵝具有海軍上將銜的？師生對讀。

2、你們喜歡這只具有海軍上將銜的白公鵝嗎？就請你們帶著這種感情大聲地讀一讀。讀完后你們有什么新發現？生：??。師：作者是從哪些方面具體寫白公鵝的“派頭十足”？（3）學習最后幾段

1、帶著問題自由讀課文，四人小組討論，根據課文中的句子，再指學生回答（師:歸納并板書）。

2、學第二自然段：生：從白公鵝走路的姿態，這方面具體寫白公鵝的“派頭十足”。師：它走路的姿勢怎樣？用文中一個詞來說？生：??慢條斯理，并理解這個詞語。從這個詞可以看出這只鵝具有海軍上將的派頭。可看出作者對白公鵝充滿什么感情？帶著感情讀第二自然段具體描寫的句子。

師：除了從它走路的姿勢這方面具體寫，作者還從哪些方面進行描寫？

3、生答：??（第3、4段）??。師：同學們哪些句子具體描寫了，把句子讀出來。（全班讀，邊讀邊想象）說感情。

4、生答：??（第5、6段）??師：同學們對哪些段感興趣？分別指學生讀，以讀代講，讀完讓學生說感受，如果你是作者對這鵝會怎么辦？

5、小節:同學們當我們讀到這兒時，你們覺得這只白公鵝是不是具有海軍上將的派頭，派頭到有點霸道。讓作者無可奈何，它是那么可愛，讓作者深深喜歡，才留心觀察鵝的一舉一動。

六、作業

抄寫課文中生動有趣的句子。

七、板書

走路：慢條斯理 生活：無憂無慮 個性：自以為是

第五篇：白公鵝教學設計

《白公鵝》教學設計

浙江省溫州市甌海區實驗小學 張 克

【教材解讀】

作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。

【教學目標】

１、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會這只白鵝的特點。

２、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

３、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

【教學重難點】

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

【教學課時】

１課時。

【教學過程】

一、對比導入

同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。板書：

白公鵝

在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點？誰來說說它給你留下了什么印象？

根據學生交流隨機板書：

高傲、好斗??

二、初讀感知

葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。１、生讀書、批注。

２、交流初讀：

⑴ 誰來說說這只白公鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？ ⑵ 這究竟是只什么樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下：（耀武揚威）的大公鵝

（威風凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝

⑶ 好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢？誰來概括一下？

（高傲的）白鵝

三、對比閱讀

學到這里，同學們討論一下：

同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

１、抓片段，進行對比閱讀： 同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？

⑴ 自由讀文：

感受白公鵝的派頭。

⑵ 作者怎樣寫白公鵝的走路：

① 每一步動作。

② 過路的結果。

③ 被狗追趕時的緩慢行走。

（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。）

⑶ 請幾個同學朗讀課文。

２、抓重點段，進行對比閱讀：

⑴ 豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

（食料簡單、吃法有板有眼、需要等候）

⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

（戲水、搶占地盤、主宰一切）

⑶ 朗讀感受鵝在河里的活動：

作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動。

① 翅膀的扇動有力。

② 強占地盤。

③ 公然吞食魚肉餌。

總的特點：無憂無慮、自由自在３、請喜歡的同學起來讀一讀。

四、領悟方法

討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

１、感受作者語言的能力。

２、寫法：擬人、夸張。

３、具體的句子（見書）。

４、語言：幽默風趣。

５、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

相同點：

抓特點，圍繞特點來寫。

不同點：

前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

五、作業超市

１、抄寫課文中生動有趣的句子。

２、閱讀《白公鵝》原文。

３、模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。

【板書設計】

走路的姿勢

白公鵝 —海軍上將的派頭可愛

水中的活動篇二：《白公鵝》教學設計 《白公鵝》教學設計

執筆人：龍居鎮中心小學 趙艷霞

設計理念：

鑒于對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。

１、強調自主學習，學生是學習的主體，在教學中采用自主、合作、探究的學習方法，提高學生自主學習語文的能力。２、根據語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養并受到情感的熏陶，使語文素養與認文素養的教育融為一體。讓學生朗讀、討論，從白公鵝的走路、生活兩方面的描寫中，學習作者抓住特點的描寫方法。3．重視學生語文素質的內化。

內化是形成語文素質的心理機制，外因都要通過學生主體這一內因來實現。比如積累：設計中多次地誦讀是一種積累；形象的比較是一種積累；資料的搜集是一種積累；師生的交流也是一種積累。教學目標： 1．認識７個生字。有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。2．初步體會作者表達方式的不同和作者的語言特點，讀記好詞好句，加強語言積累。3．體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。教學重點： 引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。教學難點：

通過作者的具體描寫初步體會作者對白鵝的情感，喚起學生對動物的喜愛之情。教學準備：

1．學生預習課文，自學生字詞。2．老師準備多媒體課件和學生要完成的表格。教學課時： 一課時

教學過程：

一、創設情景，復習引入。

1、創設情景，歌曲激情。

（出示課件，展示鵝的圖片，同時播放歌曲《詠鵝》）（設計意圖：通過《白鵝》的學習，已經激發起了學生對白鵝的喜愛，通過欣賞圖片及歌曲，進一步喚醒孩子們對鵝的熱愛擊白鵝留給大家的美好印象，為本文的學習奠定情感基礎。）

2、復習交流，對比導入。

師：鵝是如此的可愛，贏得了無數人的贊美。上節課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？

學生交流：高傲、架子十足、有趣、可愛等。

師：是呀，豐子愷筆下那只“高傲”的白鵝，真是“架子十足”，是那樣可笑而又可愛。那么俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來學習《白公鵝》。（板書課題：

14、白公鵝）學生齊讀課題。師：（出示課件）看，這就是那只白公鵝，在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？

生：我想既然同樣是鵝，一定和豐子愷筆下的白鵝差不多，也是很高傲的吧。師：有道理，盡管一只是中國的，一只是俄國的，但都是鵝嘛。（板書：高傲）生：這篇課文的題目特別強調是公鵝，它一定很愛打架，比那只白鵝厲害。師：你從“公鵝”推測它很好斗（板書：好斗），有理有據，不錯！

生：它的叫聲一定更嚴厲，步態更傲慢，吃飯時是不是也得有一個人侍候?? 教師過渡：同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。

（生讀書、批注）

（設計意圖：猜測既可以激發孩子們的想象力，又可以借助于想象對《白鵝》一文的寫作方法進行溫故復習，對豐子愷老先生筆下的白鵝的印象進行遷移，為本課的重點突破——對比學習，做好鋪墊。）

二、初讀課文，掃除障礙。1．學生默讀課文，要求：給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；邊讀邊思考：葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？說說這只白鵝給你留下了什么印象？哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。2．學生互查：同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確； 3．檢查字詞，掃除障礙。（課件出示生字詞，學生認讀。）4．指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。5．初讀交流。

師：誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？ 學生交流印象深刻的語句。（走路的姿勢、平時的活動等）（設計意圖：字詞是學好語文的基礎，正確流利的朗讀課文也是學生閱讀能力及自學能力的最起碼要求，一定要抓緊、抓牢，常抓不放。）

三、再讀課文，整體感知。1．師：這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。學生讀后交流：（耀武揚威）的大公鵝（威風凜凜）的大公鵝（派頭十足）的大公鵝 2．師：作者是從哪幾方面來描寫白公鵝？ 小組學習匯報。教師總結。（板書：姿態 叫聲 步態 吃相 玩相）3．好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？（高傲的）白鵝

4、過渡：學到這里，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

（設計意圖：在讀熟課文的基礎上，使學生對兩位作者筆下的白鵝有一個整體的印象，做一個初步的對比，讓學生在不斷的反芻遷移學習過程中獲得語文素養、語文能力的培養。）

四、對比閱讀，領悟方法。

（一）設計表格（或課件），引導對比閱讀。2．讀后交流： 師：從表中你發現什么？ 四人小組討論，交流異同點。3．交流匯報，師總結： 相同點：

抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。

不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個主要方面（叫聲、步態、吃相）及姿態突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。（設計意圖：采用對比的方法，讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。）

（二）、抓重點段，進行對比閱讀。1．抓片段，進行對比閱讀。

教師（課件先出示描寫白公鵝“步態”的片斷）：同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？

（1）自讀第二段：找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？（2）能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎？（隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”）（3）遇到其他情況怎樣？（??也??就是??）（4）教師引讀,師生配樂朗讀。（5）（課件再出示描寫白鵝“步態”的片斷）引導閱讀比較異同并交流。學生交流，教師總結： 相同：傲慢、派頭；

不同：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫；《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。

（6）教師小結：同樣寫步態，但可以有不同的表達方式。最關鍵的是我們寫作文時，應該抓住事物的特點，突出其特點，進行描寫。2．抓重點段，進行對比閱讀。

（課件出示相關段落）比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較：

（1）概括比較，整體感知。

教師質疑：豐子愷怎樣寫鵝的吃相？葉·諾索夫又是怎樣寫鵝的“玩相”？

學生速讀后交流。

（吃相：食料簡單、吃法有板有眼，需要侍候）（玩相：戲水、搶占地盤、主宰一切）

（2）精讀比較，交流總結。a.這兩部分都是詳寫：

找葉·諾索夫寫鵝的“玩相”從哪幾方面具體寫？（用筆勾畫標注）

（戲水、搶占地盤、主宰一切）b.都注意用擬人的手法來寫： 重點品讀搶占地盤這一段。

① 白公鵝是怎樣搶占地盤的？ 交流：（有時??有時??要不??）引導學生用上以上句式練習說話。② 利用插圖，展開想象：

師：認真觀察文中的插圖，想象一下：此時，作者正在釣魚，白公鵝可能正在干什么？然后試著用作者的口吻把畫面說一說。

生：瞧，這就是那只白公鵝，它那耀武揚威的樣子，我早就見慣了。不知今天它又要和誰打上一架了。

生：我正在悠閑自得地垂釣，對岸的白公鵝大聲叫喊著，我一看，原來它率領著一伙公鵝，又直奔魚竿而來。我知道，它們又要賴在這里了，今天的魚是別想釣了。

生：你看，它一下水，總是要扇動起有力的翅膀，亮亮地喊上那么幾嗓子，海軍上將的派頭就是這么大！③ 指名朗讀，齊讀： 讀出白公鵝的“耀武揚威”。c.都善于用反語表達作者的喜愛之情。學生自由找，讀一讀，教師點撥。交流，如：

“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”

白公鵝干什么“勾當”？這本是一個貶義詞，為什么我們卻覺得這“勾當”很有趣？體會作者同樣喜歡著白公鵝。

（3）討論交流：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？（4）教師小結：

兩篇文章正是因為作者通過仔細的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，進行描寫，所以寫得生動有趣，都讓我們感受到了作者對于白鵝的喜愛。因此雖然是不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。

（設計意圖：以描寫同類事物文章作比較，旨在讓學生通過對類同文章的閱讀比較，感受不同作者在同一事物描寫上的異同，在擴充學生閱讀量的前提下，拓展學生的視角和思維——同一種事物可以從不同的角度觀察和描寫。同時還讓學生知道：做生活中的有心人，留意觀察身邊的事物，用心體驗和感受，并真實具體地記錄下來，那我們的文章同樣可以給人留下深刻印象。）

五、品讀詞語，體會感情。

１．找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。（學生展示交流，教師適時引導。）２．兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

學生交流，教師總結：從兩位作者的字里行間，我們都體會到了作者對白鵝的喜愛之情，同時也感受到了作者對于生活的熱愛，對于大自然的熱愛，因此，我們在欣賞文本的同時，也因肝感悟到他們身上那種與自然和諧相處的意識，懂得熱愛我們身邊的小動物，珍惜美好的生活。

（設計意圖：文章應是發乎情而又止乎于情，所以對文本的閱讀，我們最終都要回歸到情感這條主線上，實現以文育人的目的，在提高學生語文素養的同時，培養他們的道德品質，達到語文工具性與人文性的統一。）

六、遷移運用，拓展延伸。1．語言積累：摘抄課文中生動有趣的語句。2．遷移運用，片斷練習：運用所學的方法和積累的語言，觀察一種小動物，把它的一方面寫一段話。（如叫聲、步態、玩相等）3．拓展閱讀：搜集描寫小動物的文章，進行閱讀比較。

（設計意圖：語言積累使學生進行習作的基礎，片斷練習是為了學以致用，拓展閱讀是為了鞏固所學的閱讀方法，體會不同作者，不同文章的語言特點及寫作方法的異同，達到學與用的統一。）

附：課堂檢測

一、將下列詞語補充完整。

1、慢條（）（）（）（）注目（）武（）威 大吃（）（）

不慌（）（）（）（）自在（）緊（）慢（）（）無慮

2、仿照第二行的詞語寫幾個四字詞語。（不少于三個）

二、多音字組詞。

將： jiāng（）量： liáng（）率： shuài（）當： dāng（）jiàng（）liàng（）lǜ（）dàng（）

三、抄寫課文中生動有趣句子。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

四、，閱讀短文，完成課后練習。

丹頂鶴走起路來姿態很漂亮，腿一下一下地邁著，脖子一伸一伸，東瞄西瞧，樣子十分警覺。有時還伴著一陣舞蹈。它休息時更是好看。它用個“金雞獨立”的架勢，一條腿著地，另一條腿蜷著，亭亭玉立。不過長脖子不能歇，仍舊四處張望，窺探動靜。丹頂鶴有真意思！

問題：

1、短文是圍繞那句話進行描寫的？從哪幾個方面進行了描寫？

2、運用所學的方法，描寫一個片斷。例如： 小兔白白很溫順，但是見人很怕羞。?? 答案：

一、將下列詞語補充完整。

1、慢條斯理 引人注目 耀武揚威 大吃一驚

不慌不忙 自由自在 不緊不慢 無憂無慮

2、（所寫詞語是abac型的四字詞語即可）：自言自語、一心一意、一五一十 ??

二、多音字組詞。（組對即可，教師根據實際情況判斷。）

三、抄寫課文中生動有趣句子。（所抄句子生動有趣即可。）

四、，閱讀短文，完成課后練習。

1、短文圍繞“丹頂鶴有真意思！”這句話進行了描寫，從丹頂鶴“走路”、“休息”時的姿態篇三：14.《白公鵝》教學設計 14.《白公鵝》教學設計

東營區第三中學 萬志偉

設計理念

“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，本課的教學設計始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；帶著問題讀課文，讓學生進行有目的有針對性的朗讀，使讀書更有收獲。另外，通過對比閱讀使學生更明確了兩篇描寫鵝的文章在觀察方法、寫作方法上的異同。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。在教學設計中通過抓住重點詞句認識俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝，然后通過和《白鵝》進行對比閱讀比較兩篇課文在寫作方法、觀察方法、表達方法方面的異同突破重難點。拓展延伸部分安排學生進行描寫小動物的小練筆，把在本課學生的觀察方法、表達方法運用到自己的寫作中去，達到學以致用的目的。學習目標 正確、流利、有感情的朗讀課文。

了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

讀記好詞好句，積累語言。

教學重點、難點

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

課前準備

預習課文，自學生字詞；課文插圖、教學課件。

課時安排 1課時 教學過程

一、創設情境，導入新課

同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。（板書：白公鵝）在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？

（根據學生的猜測板書重點詞語）

同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？

（設計意圖：通過對比學習引起學生學習興趣，激發學生探究的欲望。）

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文。

要求：給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。

2、檢查預習。

（1）課件出示詞語，自讀，指名讀，開火車讀。

（2）分段接讀課文。

3、誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

學生交流體會，讀相關的句子。

4、這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。

（耀武揚威）的大公鵝

（威風凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝

（設計意圖：教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環境之間激蕩起的心靈共振和呼應。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”）

三、精讀課文

1、你從哪兒看出這是一只“耀武揚威”的大公鵝、“威風凜凜”的大公鵝、“派頭十足”的大公鵝？

（一）走路的姿態方面

它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上任何一根細翎都不沾上一點污泥。就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。

（通過寫鵝走路的姿態，突出了其“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑。）

（二）平時的活動方面

當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。

有時它率領一隊公鵝橫成一排，直奔魚竿，而且還要賴在那里；有時它們在河對岸洗澡，大聲叫喚，拍打翅膀，互相嬉戲。要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河里漂浮著撕咬下來的亂羽。

干這種勾當時它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。（寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。）

2、其它重點句子理解。

① 要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。

（“軍銜”是用來區別軍人等級的稱號，如元帥、將官、校官；“榮膺”指光榮地接受或承當，如，“榮膺戰斗英雄的稱號”；“攀談”的意思是拉扯閑談。作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點──有派頭。“板正的姿勢”“攀談的腔調”，都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛。）

② 當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。

（“漣漪”指細小的波紋。這句話說明鵝的翅膀強健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“層層漣漪”，岸邊的蘆葦都會“沙沙作響”。）③ 白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡──他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了。

（這是作者調侃的話。對近似“霸道”的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這樣說，是出于一種喜愛。因為喜愛，才留心鵝的一舉一動，做種種的遐想，用人的心理去推測鵝的心理，更突出了鵝的行為的放肆，增加了幽默的效果，使人覺得很好笑，很有趣。）

作者運用擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，將一只耀武揚威、威風凜凜、派頭十足大公鵝呈現在我們面前，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？

3、小組合作學習，對比閱讀《白鵝》和《白公鵝》，體會兩篇課文的異同。課件出示學習提示：

重點從以下方面對比——行文結構、描寫方法、情感態度等。

（設計意圖：一是通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培養學生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。）

相同之處有以下三點。

（1）行文結構上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。《白鵝》的線索更加清晰一些，它以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敘述鵝高傲的特點；《白公鵝》則以“海軍上將”突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路“慢條絲理、不慌不忙”和爭搶淺水灘的趣事。

（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。作者并沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。

（3）都善于用反語來表達對鵝的喜愛之情。《白鵝》的作者雖然口口聲聲言其“架子十足”，是“鵝老爺”，言語間卻流露出無法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫道：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處。

不同之處主要有兩點。（1）語言風格不同。由于國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作“鵝老爺”，后者說鵝“理當榮膺海軍上將銜”，讀來給人以不同的形象感。（2）敘述的語氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如“我們的鵝老爺”，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣”；葉·諾索夫更多的是欣賞，并且語調輕松，頗有調侃的味道。這在課文很多地方都有體現，如，“要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。”“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的??”

（設計意圖：“閱讀是一種被引導的創造。”沒有多樣性的啟迪就不可能有創新思維。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。）

四、拓展延伸

抄寫課文中生動有趣的句子；

用心觀察自己喜歡的一種小動物，并試著運用文中的寫作方法寫一段話。

（設計意圖：學以致用，通過學習作者的寫作手法，通過小練筆把在課文中學到的方法運用到自己的寫作中去，提高自己的寫作水平。）

五、課堂小結

這節課我們一起見識了作者筆下耀武揚威、威風凜凜、派頭十足大公鵝，從字里行間體會到了作者對鵝的喜愛，在以后的生活中我們也要細心觀察自己喜歡的小動物，把你對它們的喜愛之情用手中的筆記錄下來。

附件一：重點詞語解釋

慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。

舉步：邁步。

官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。

徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。

勾當：讀gòu dàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著整條河。

附件二：課堂檢測

1、通過對比閱讀《白鵝》和《白公鵝》，填寫下表。

2、白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡──他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了。

上文中兩處破折號各有什么用法？ 篇四：白公鵝教案 白公鵝

一、教學目標

1、學生能以一定的速度進行默讀,能體會兩只白公鵝的不同之處。

2、初步體會作者表達方式的不同。

3、體會作者對白公鵝的具體描寫,喚起學生對動物的歡喜之情。

二、教學重點

引導學生通過閱讀體會白公鵝“海軍上將軍銜”的特點

三、教學難點

通過具體描寫，感受作者語言的特點，初步體會作者表達方式的不同。

四、教學課時

一課時

五、教學過程

（一）、對比復習導入

1、師 ：我們剛剛認識了著名作家豐子愷筆下的白公鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的 印象？板書；白鵝？

2、這節課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉.諾索夫寫的白公鵝。板書課題：白公鵝

師：在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？

生：?? 師板書：高傲

生：?? 師：你從“公鵝”推測它很好斗（高傲）同學們已經做出了很多猜想，下面讓我們讀一讀這篇課文。

（二）、根據閱讀提示，學習目標

1、指學生答學習方法：默讀藍色塊的閱讀提示，看看編輯叔叔給我們提出了哪些要完成的問題，然后帶著問題讀課文

2、學生默讀閱讀提示，劃出問題，同桌交流。

3、指學生答：默讀課文，想想這只白公鵝有哪些特點？

再比較一下，作者的寫法又與豐子愷有哪些相同不同的地方？帶著問題默讀課文

生：??

（三）、按學習目標學課文

（1）初讀課文，回答：這是一只什么樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。生答：?? 師：好一只（海軍上將派頭）的大公鵝，理解“海軍上將銜”

（2）學習第一自然段。

1、第一自然段是怎樣寫這白公鵝具有海軍上將銜的？師生對讀。

2、你們喜歡這只具有海軍上將銜的白公鵝嗎？就請你們帶著這種感情大聲地讀一讀。讀完后你們有什么新發現？生：??。師：作者是從哪些方面具體寫白公鵝的“派頭十足”？

（3）學習最后幾段

1、帶著問題自由讀課文，四人小組討論，根據課文中的句子，再指學生回答（師:歸納并板書）。

2、學第二自然段：生：從白公鵝走路的姿態，這方面具體寫白公鵝的“派頭十足”。師：它走路的姿勢怎樣？用文中一個詞來說？生：??慢條斯理，并理解這個詞語。從這個詞可以看出這只鵝具有海軍上將的派頭。可看出作者對白公鵝充滿什么感情？帶著感情讀第二自然段具體描寫的句子。

師：除了從它走路的姿勢這方面具體寫，作者還從哪些方面進行描寫？

3、生答：??（第3、4段）??。師：同學們哪些句子具體描寫了，把句子讀出來。（全班讀，邊讀邊想象）說感情。

4、生答：??（第5、6段）??師：同學們對哪些段感興趣？分別指學生讀，以讀代講，讀完讓學生說感受，如果你是作者對這鵝會怎么辦？

5、小節:同學們當我們讀到這兒時，你們覺得這只白公鵝是不是具有海軍上將的派頭，派頭到有點霸道。讓作者無可奈何，它是那么可愛，讓作者深深喜歡，才留心觀察鵝的一舉一動。

六、作業

抄寫課文中生動有趣的句子。

七、板書

走路：慢條斯理

生活：無憂無慮

個性：自以為是篇五：《14 白公鵝》教學設計

人教版小學四年級上冊第四單元

《14* 白公鵝》教學設計

三角鎮三角小學 陳見洪

【學材簡析】 作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。這篇課文的主要意圖，一是通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培養學生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。

【設計理念】

【教學策略】

《白公鵝》是一篇通過與《白鵝》進行同題對比的閱讀。通過自主學習，合作探究的學習方式，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，觀察角度不同，心里體驗不同，運用的表達方式就不同，語言也就各具特色。通過比較，對文章的寫法有所感悟。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作比較，學習作者的觀察與表達方法。

4、讀記好詞好句，積累語言。

【教學重點、難點】

引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較《白鵝》和本文兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

【課前準備】

1、預習課文，自學生字詞。

2、制作課件。

【課時安排】 1課時 【教學過程】

一、創設情境，導入新課

1、我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，豐子愷筆下的白鵝有什么特點？

2、觀察、說話：今天，我們再來認識俄國作家葉.諾索夫寫的白鵝。這是一只什么樣的白鵝？

3、導入新課：葉.諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

（設計意圖：圖畫導入，能吸引學生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態不同，氣度各異，學生有興趣進行觀察比較。通過圖畫的比較，一方面能讓學生初步感知自公鵝的特點，另一方面運用形象“引路”，能有效地激發學生自主閱讀的興趣，在比較中開始閱讀。）

二、初讀課文

自由讀課文，讀準字音，看看白公鵝有什么特點，課文從哪幾個方面來描寫白公鵝的特點，作者的寫法又與豐子愷的寫法有哪些異同？讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。

（設計意圖：“書讀百遍，其義自現”。學生“讀書”要有認真的態度、良好的習慣、明確的目標，不能馬虎、走過場。通過初讀，把課文讀通、讀順，大致了解課文的內容，激發了學生學習的興趣。）

三、檢查預習

1、齊讀生詞。

2、匯報交流。

①、課文寫了白公鵝的什么特點？(它有“海軍上將”的派頭的特點。)②、課文從哪幾個方面來描寫白公鵝的特點？(作者從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫它的派頭。)（設計意圖：這一環節設計要求讀前有要求、讀后有反饋，將學習任務落到實處。通過充分的朗讀，自主的交流，既強化了學生對課文內容的感知，又培養了學生的自學能力。）

四、自由讀文，感受白公鵝的派頭

1、請同學們再讀課文，看看這是一只怎樣的白公鵝。請大家邊讀邊劃出重點詞語。出示：這是一只 的白公鵝

2、白公鵝這些特點，是從哪些語句看出來的，請同學們自讀課文，讀一讀，劃一劃，寫一寫。

3、邊聽學生匯報，邊出示相關語句，指導學生朗讀，體會鵝的特點。（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，該環節引導學生抓住重點詞句，了解白公鵝的特點，以及作者是怎樣具體描寫這些特點的。學生通過自我閱讀，自我發現，自我探究。老師注意引導學生學習品析詞句、觀察想象、聯系生活、感情朗讀等方法，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，因而在學生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿、可愛。）

五、對比閱讀，領悟方法

1、設計表格，引導對比閱讀。

小組合作： 先讓學生復習舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。

2、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法的異同

相同點：

①、行文結構，都是先總述鵝的特點，再分述；

②、描寫方法，都使用了擬人的手法；

③、都用反語來表達對鵝的喜愛之情。

不同點： ①、語言風格不同；

②、敘述的語氣不同。

（設計意圖：在充分感知課文內容的基礎上進行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一類型事物，有異曲同工之妙。通過比較培養了學生的閱讀能力，對文章的特點感悟也更深。教師可適時指導學生運用閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，練習表達，提高學生的讀寫能力。）

六、拓展學習

課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只有海軍上將派頭的白公鵝，向別人介紹嗎？

（設計意圖：通過向別人介紹環節，鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養想象創造能力。）

七、課外小練筆

1、小結，點出白公鵝的可愛。

2、小練筆。以“我是一只_______的白公鵝，_________。”的形式寫一段話，介紹那只既高傲又可愛的白公鵝。

（設計意圖：緊扣單元主題及課文特點，由課內引申開去，進行了適度的拓展和延伸，為讀寫結合奠定了基礎。）板書設計：

走路的姿態

白公鵝——海軍上將的派頭 喜愛 平時的活動

（設計意圖 板書設計理清了文章的思路，概括了文章的主要內容。結構簡明，語言簡潔，整體感強。