第一篇：《白公鵝》課外練習

一、帶著問題來讀書。

這篇課文是______國作家（a.中國 b．日本 c．俄國）______創作的。課文是從白公鵝______和_______兩方面寫的，表現了白公鵝_________。

二、正確讀音我會填。

從容（）掂量（）漣漪（）率領（）

三、我會查字典。

1．屬的音節是____，音序是_____，部首是_____，______結構，組詞_____。

2．慮的音序是____，部首是_____，組詞_____，同音字是____，可組詞為____。

四、語境注音我能行。

1．人們將（）海軍上將（）的軍銜授給了這只可愛的白公鵝。

2．干這種勾（）當（）它從不偷偷摸摸。

3．它奔（）跑著直奔（）魚竿。

4．它扇（）動了一下翅膀，又合上了，就像收起張開的扇（）面一樣。

五、近義詞我會寫。

鄰近（）嚴肅（）攀談（）傲慢（）

六、我會根據意思寫詞語。

1．事情，今多指壞事情。（）

2．掌握、支配人或事物的力量。（）

3．炫耀武力，顯示威風。（）

4．形容動作緩慢，不慌不忙。（）

5．形容人或事物具有特色，能吸引人們的注意。（）

七、我來選詞填空。

a．無憂無慮

b．偷偷摸摸

c．局促不安

d．慢條斯理

這只白公鵝走起路來（），在整片河水里，它過得（），自由自在。不過，它可是個壞家伙，它徑直把魚餌咽進了肚里，甚至拖走釣繩，也從不（），沒有絲毫（）之感。

八、關聯詞語我會用。

a．不但&&而且&&

b．如果&&就&&

c．因為&&所以&&

1．（）有這樣的一群鵝在河里搗亂，你（）甭想有魚咬鉤了。

2．一伙公鵝（）在水面橫成一排，（）還要賴在那里不走。

3．（）白鵝自認為是這條河的主宰，（）它做壞事時也不緊不慢的。

九、仿寫比喻句。

例：白公鵝板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，真像是海軍上將。

1．我把小烏龜立在墻角，它兩只前腿撐地，后腿伸直，再來個前滾翻，仿佛___________。

2．粉紅的桃花仿佛_______________。

十、讀短文，按要求回答問題。

白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬（）湯喝那可就要大吃一驚了。

1．給短文中加橫線字注音。

2．短文中兩處破折號的作用是（）。

a．表示解釋說明

b．表示話題轉移

c．表示聲音延長

第二篇：白公鵝范文

《白公鵝》教學設計 教學目標：

1、知識教學點：考查本課生字及新詞的掌握情況，積累自己喜歡的好詞好句。

2、能力訓練點：比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。通過比較，對文章的寫法有所感悟。

3、德育滲透點：自主感悟，體會出作者對動物的喜愛之情。

4、認識7個生字，有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點 教學設計：

一、復習導入

“同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的“鵝老爺”，你們還記得它的特點嗎？是呀，你們說得真好，它是那樣可笑又可愛。今天我們要去認識俄國作家葉諾索夫描寫的白公鵝。學課文之前，我們來大膽的猜測一下，這只俄國的白鵝會有哪些特點呢？“

生：也許和豐子愷的鵝一樣很高傲；公鵝肯定很好斗，愛打架；??

“同學們做出了這么多的猜想，下面我們就翻開課本，先自由讀一讀這篇課文，看看這只俄國的白公鵝和中國的這只鵝又有什么異同呢？邊讀邊注意批注你的發現”

二、教學流程 讀完了課文，老師要來考考你們了，看看你們對本課的生字詞掌握得怎么樣？ 展示本課生字詞的ppt，齊讀，教讀，講解 那么讀完了課文，這只白鵝給你留下了什么樣的深刻印象？你是從哪些地方體會到的呢？（走路慢條斯理，喜歡廝打，霸道??）

你們所說的這些特點啊，主要都是表現了白公鵝的海軍上將派頭。用海軍上將來比白公鵝，不僅突出它的派頭，更能讓我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛，這種擬人的寫法很形象。那么課文是從幾個方面來寫白公鵝的上將派頭的呢？走路的姿態和平時的活動

就象白鵝一樣，先說它的總特點是高傲，然后從幾個方面來寫它如何高傲的，白公鵝也如此，先說它的總特點是海軍上將的派頭，再從兩個方面來表現它的這個總特點。所以課文也是這種總分的結構形式。那我們首先來看看白公鵝是怎么走路的呢？在課文的第二自然段，趕快找一找。

仔細掂量每一步；過泥濘路時不沾一點污泥；狗追趕也不會落荒而逃，還是高傲走過?? 它的這種從容不迫，慢條斯理，足以看出他那威風的海軍上將的派頭。5 接下來我們再繼續看看白公鵝平時的活動都有哪些？默讀4—6自然段

在淺水灘里煽動有力的翅膀；喜歡在河灣玩兒，搶占地盤，與鵝群廝打；公然的吞食魚餌??

（1）從白公鵝平時這些活動就可以看出它是多么地霸道，你看打架就不用說了，連偷食人家的魚餌這種勾當都是從容，不僅不慢的，不會偷偷摸摸的。勾當是個貶義詞，作者把它用在白公鵝偷食上，是作者討厭它不喜歡它嗎？不是，對于這只霸道的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這樣說，是出于對它的喜歡。喜歡它，才會去留意它的一舉一動甚至心理特點，才使得鵝的形象更逼真，作者用這種反語來表達自己對鵝的喜愛之情，不僅特別而且增加了文章的幽默效果。

（2）雖然白公鵝平時的活動很霸道，但是可以我們可以看出它過得（無憂無慮，自由自在）真是一只幸福的鵝。

（3）所以它才自認為自己是這條河的主宰，不過，就象作者最后所說的，“它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普??”在這句話里有兩個破折號，你知道這兩個破折號在這里有什么作用嗎？

首先我們先來一起復習破折號的作用有哪些？注釋說明，聲音延長，話題轉移。做好筆記

這句話，前一個“它”是指（白公鵝），破折號后的“他”是指（斯焦普卡），破折號前說的是白公鵝，破折號后說的是它的主人，第二個破折號后又說的是“它”白公鵝了，所以這里兩個破折號的作用都是表示話題的突然轉移。三 作比較 了解了白公鵝的這些特點，我們來與前面豐子愷筆下的“鵝爺爺”做個比較吧。看看中國的鵝和俄過的鵝有哪些異同。鵝的特點我們看到了中外的不同，那么我們看看中外這兩位作家在寫這個文章的時候又有哪些異同呢？

你們看同是寫一個動物，但是兩位作者寫出來的文章，不管是風格還是語言，都讓人有不同的感受，主題雖然一樣，但是結構和表達上面都具有各自的特點。以后同學們在寫文章的時候，就要注意抓住你自己獨特的觀察視角，寫出屬于你自己特色的文章。

第三篇：《白公鵝》

14、《白公鵝》教學設計

教學目標：

1．認識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3．比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學習抓住特點寫具體的方法。

4、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

課前準備：

1．教師準備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖(可用掛圖、也可掃描制成課件)。老師課前閱讀《白公鵝》后半部分內容，整體地了解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛與敬重，教學中就能更好地以教師的情激發學生的情。

2．學生準備：認真學習《白鵝》，完成學習任務。有條件的同學可以留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。

課時安排：1課時。教學流程：

一、圖畫比較，導入新課

1．出示圖畫(豐子愷畫的白鵝)，說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點。

2．出示圖畫(《白公鵝》文中的插圖)，說說圖上這只白鵝是什么樣，給你留下怎樣的印象? 3．兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不樣的描寫。俄國作家葉‘諾索夫是怎樣描寫這只白鵝的?同學們自由地讀讀課文，來認識這只白公鵝。(板書課題)

二、自讀課文，整體感知

1．學生自讀課文。

自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，借助課文中的拼音讀準字音，標出不懂的詞語，把課文讀通；初步了解課文的主要內容。

2．交流初讀情況：

(1)認讀生字詞。

腔調

掂量

漣漪

無憂無慮

屬于

主宰(2)提出不理解的詞語，師生共議。掃除理解障礙。

軍銜

榮膺

車轍

細翎

廝打

耀武揚威

腔調 車轍 漣漪 勾當 魚餌 禽類 熬湯

榮膺 攀談 掂量 率領 廝打 撕咬 主宰

泥濘 凌亂 徑直 慢條斯理

耀武揚威

指名朗讀，正音，強調“勾當、率領、熬湯”等多音字。

（2）有沒有不理解的詞語，交流解答。(引導學生通過聯系上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，教師適時點撥引導。)

預設：

軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）

車轍：車輪軋過的痕跡；“南轅北轍”

漣漪：從字形看，一定與什么有關？怎樣的波紋？

勾當：壞事情

榮膺：聯系上下文猜想意思，再想想每個字的意思，說說詞語的意思。

掂量：作動作，邊做這個動作時還邊想什么？于是引申出掂量的另一個意思：思考

主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認為自己掌握、操控著整條河。

(3)說說課文主要寫了什么。

課文主要寫白公鵝走路的姿態和平時的活動這兩方面的內容。(相機板書：步態活動)

三、了解特點，豐富形象

1．這是一只什么樣的白鵝?請大家默讀課文，畫畫重點詞，找找重點句。

2．說說白公鵝留給你的印象(在括號里填上適當的詞語)。鼓勵學生說出不同的詞語。

(派頭十足)

(威風凜凜)

(耀武揚威)白公鵝

(引人注目)

(自由自在)3．白鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的?再讀課文，交流討論。(在交流過程中，根據學生的發言，教師適當引導學生學習重點句段。)

(1)“派頭十足”的特點。

“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。”(體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。)

比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，(“它板正的姿勢，步態，和別的公鵝攀談時的腔調，壘是海軍上將的派頭。”)體會作者語言的詼諧輕松。

(2)“步態優雅…慢條斯理”的特點。

①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體。

落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

(邊讀邊想象，可結合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。)

②不同情形下的表現：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。

(3)“自由自在”的特點。(通過活動來寫具體)

河上的活動。

岸邊的活動。

(引導學生聯系句子、課文插圖和生活經驗理解、想象白公鵝的活動。)4．這只白公鵝讓人喜歡嗎?(1)作者對白公鵝的情感怎樣?你從哪些詞句體會到的?

①老師可參與交流討論，引發思辨。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”這個句子是否表達了作者的喜愛之情?(在交流討論中讓學生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。)事實如此嗎？

(2)出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

(3)理解兩個破折號的作用：轉移話題；如果不用破折號這個意思應該怎樣表達？

(4)對白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩個句子，你體會到了什么？

(5)讀課文第一段，體會作者對白公鵝的喜愛。

(6)小結：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。

②老師可相機簡介《白公鵝》后半部分的內容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與贊美。

(2)讀自己喜歡的句子，表達出喜愛之情。

（7）如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。（激發學生課外閱讀的欲望）

四、閱讀比較，學習表達

1．比較默讀《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。

(1)結構上：先總體介紹特點，再從幾方面具體寫。《白鵝》是叫聲、步態、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；

(2)描寫方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當作人來對待，讓人覺得親切可愛；

(3)運用反語，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜愛的感情。《白鵝》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當、主宰”

2．結合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。

3．說說你喜歡的小動物，運用“抓特點，寫具體”的方法，重點說說它的形態、活動，或習性方面的某一特點。(先說后寫，可布置學生回家“小練筆”。)板書設計：

14．白公鵝

抓特點

寫具體

步態 慢條斯理(落步 走泥濘路 狗追趕)

活動 自由自在(拍翅 河面 岸邊)

主宰一切

第四篇：白公鵝

本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。在教學的策略上，我圍繞“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念，通過充沛的時間讓學生自主地讀課文，鼓勵學生質疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話中的意思、情節，如在自由讀時，我讓學生找出小鳥為了尋覓好朋友所到過的地方，于是學生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節，學生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節進一步體會思想感情，更是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內化，使學生在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發現學生有的語調高揚一點，有的稍低沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹；通過教學媒體創設情形的介入以及學生讀悟后拓展想象讓學生從神態、動作、心理活動等方面組織語言進行描述，既提升了學生的言語能力也讓學生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。我覺得在本節課的教學中，我是收獲較大的，但畢竟我教學經驗尚淺，同時真的是課堂教學是一門藝術，這節課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學生對角色的感悟方面，我是覺得部分學生還不夠深刻，原因是對一些關鍵詞的讀悟的指導還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話得寫作特點，可能就會引導出一部分尖子能用童話式得語言豐富故事得內容，為學會童話奠定基礎。

第五篇：《白公鵝》

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《白公鵝》教學設計

麻界小學

胡曉蘭

課文簡析：

作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。選編這篇課文的主要意圖，一是通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培養學生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。

兩位作家對白鵝的描寫，主要有以下幾點相同和不同之處。

相同之處有以下三點。（1）行文結構上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。《白鵝》的線索更加清晰一些，它以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敘述鵝高傲的特點；《白公鵝》則以“海軍上將”突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路“慢條絲理、不慌不忙”和爭搶淺水灘的趣事。（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。作者并沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。（3）都善于用反語來表達對鵝的喜愛之情。《白鵝》的作者雖然口口聲聲言其“架子十足”，是“鵝老爺”，言語間卻流露出無法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫道：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處。

不同之處主要有兩點。（1）語言風格不同。由于國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作“鵝老爺”，后者說鵝“理當榮膺海軍上將銜”，讀來給人以不同的形象感。（2）敘述的語氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如“我們的鵝老爺”，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣”；葉·諾索夫更多的是欣賞，并且語調輕松，頗有調侃的味道。這在課文很多地方都有體現，如，“要是可以把軍銜授給禽類的話，這

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只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。”“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的??”

教學本文的重難點，是引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。教學目標 知識與技能

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。過程與方法

3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

4、讀記好詞好句，積累語言。情感價值觀

體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情 教學重難點： 教學重點：

抓住重點詞句，體會白公鵝的特點。教學難點：

比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

教學課時 1課時

一 課 時 教學過程

一、創設情境，導入新課（3分鐘）

1、師：同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉?諾索夫描寫的鵝。（板書：白公鵝）在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？

2、學生大膽猜測并交流匯報自己的想法。

3、導入：同學們已經做出了很多猜想，非常合情合理。這是一篇自讀課文，大家運用平時學到的方法來讀懂課文。趕快讀一讀，看看自學提示告訴我們，要解決哪些問題？

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二、檢查預習，初讀課文（5分鐘）

1、自由大聲朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

2、出示詞語，檢查認讀

3、指生分自然段朗讀課文，思考：你發現了白公鵝有哪些特點？

三、自解疑難，品讀課文(10分鐘)

1、對鵝的這些特點，你是從文中哪些地方體會出來的？默讀課文，可將重點詞句劃出來。

2、小組交流，老師參與。

3、全班匯報，老師點撥并適機板書。

這究竟是只什么樣的白鵝？請大家概括一下。（耀武揚威）的大公鵝（威風凜凜）的大公鵝（派頭十足）的大公鵝

好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰 來概括一下？（高傲的）白鵝

四、對比閱讀，領悟方法（4分鐘）

1、從剛才同學們的發言中發現，作者為了體現鵝的特點，從不同的角度選取了具體的事例來突現這些特點，我們叫做具體描寫。

2、學到這里，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

3、師生交流，教師引導理解。

相同點：抓特點，圍繞特點來寫，運用擬人和反語的方法表達自己對鵝的喜愛之情。

不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞中心句從四個方面（姿態、叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

3、教師小結：我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點，才能把事物描寫得生動形象，仿佛在眼前呈現一樣。

五、拓展閱讀（8分鐘）

學習閱讀教材的相關文章，加深對寫作題材，寫作方法的認識。

六、小練筆（10分鐘）

1、學了這篇課文，你喜歡這只白公鵝嗎？為什么？ 2葉諾索夫的語言風趣幽默，善用反語。你能試著用他的口吻說話嗎？看插圖，語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費主題備課平臺！

說說此時的白公鵝在干什么？

板 書：

白公鵝

（）的白鵝（）的白公鵝

課后反思：

我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩

子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養了學生的

閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟

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