白公鵝教學(xué)反思

白公鵝教學(xué)反思1

和學(xué)生共同學(xué)習(xí)完《走一步，再走一步》，感覺這課有得有失。得在學(xué)生結(jié)合實際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)處理不到位。

由于時間關(guān)系，我的教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀訓(xùn)練不夠到位。朗讀一直以來是語文教學(xué)最重要的教學(xué)手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結(jié)出了“讀書百遍，其義自見”的寶貴經(jīng)驗。這一點我是很贊同的，在教學(xué)中也注意了朗讀訓(xùn)練。在這篇課文中，“‘嗨，慢著’我軟弱地哀求道，‘我沒法……’”大多數(shù)的同學(xué)能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個朗讀好的學(xué)生，讀起來聲情并茂，抑揚頓挫。這是本文的朗讀難點，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事。朱立然，那個學(xué)習(xí)不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的味道讀得我心軟。馮旭滿含嘲諷的一句“再見”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而，因為在引導(dǎo)學(xué)生去感悟它復(fù)雜的情感上，用去了不少時間，結(jié)果本來就滿打滿算的時間現(xiàn)在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，只好忍痛割愛，以至脫險部分也沒有充分展開讀，原先設(shè)計的通過分角色朗讀體會父子之間的情感交流也只好忍痛割舍。

原來設(shè)計的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感，然后讓學(xué)生設(shè)想如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生，通過比較讓學(xué)生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约簩@個人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結(jié)合自身的感受，學(xué)生的理解就會更加深刻，就會牢牢記住這個人生哲理，用它指導(dǎo)自己走好人生的每一步。然而，因為受教學(xué)時間的限制，后面的安排也被舍棄了。這無疑削弱了文章的感染力。

通過這一環(huán)節(jié)的反思，我意識到課上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，語文課堂的瑯瑯的讀書聲不能少。

當(dāng)然，這節(jié)課也有讓我欣喜的方面。在總結(jié)本文主旨后，我安排了下面的環(huán)節(jié)：

“同學(xué)們，人生路上會有許多的困難，要想最終達(dá)到成功，也許并不難，它只需要你走一步，再走一步。請你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以簡單的小故事形式來闡釋這段話，好嗎？”

我發(fā)現(xiàn)，原先的課堂沉悶氣氛一掃而空，同學(xué)們的熱情一下子高漲起來。為了充分理解，我采用了同伴合作，我給各小組三分鐘的時間交流。豐富多彩的答案流瀉而出：

1、童第周歷經(jīng)生活的艱難，邁出艱難的一步，最終成為大科學(xué)家。

2、王獻(xiàn)之靠“走一步，再走一步”的精神，練黑了一墨池的水，終成大書法家。

3、李時珍歷經(jīng)27年的艱苦鉆研，實現(xiàn)了找一棵再找一棵，終于成就了《本草綱目》。

4、唐僧師徒堅持闖一關(guān)，再闖一關(guān)，歷經(jīng)九九八十一難，終于取回真經(jīng)，功德圓滿。

5、我在練習(xí)掂勺炒雞蛋時體會到：要想成功并不難，它只要你試一次，再試一次。，，，，，，，，

6、張海迪高位截癱堅持自學(xué)外文，她做到了學(xué)一篇，再學(xué)一篇，最終精通七國文字。

7、愛迪生憑借“試一次再試一次”的毅力，實驗失敗數(shù)千次，終于有了近千項發(fā)明。

8、居里夫人戰(zhàn)勝種。種艱難險阻，終于提煉出了鐳元素。

9、勾踐臥薪嘗膽，十年生聚，十年教訓(xùn)，忍辱負(fù)重，等待時機(jī)，終于成功。

10、孔子仕途不通，轉(zhuǎn)而著《春秋》，堅持著一篇，再著一篇，最終成為中國文化的圣人。

11、屈原理想難以實現(xiàn)，被放逐轉(zhuǎn)而著《離騷》，成了中國文學(xué)史上第一位聲名卓著的詩人

12、曹雪芹一生窮困潦倒，由于他笑對生活，堅持改一次，再改一次，批閱增刪數(shù)百次，才有了今天的巨著《紅樓夢》。

13、音樂巨人貝多芬雙耳失聰，扼住命運的咽喉，不斷奏一曲，再奏一曲，創(chuàng)造了享譽世界的《命運》交響曲。

14、劉翔面對110米欄，跨一步，再跨一步，終于登上世界冠軍的寶座。

我完全陶醉在學(xué)生們的精彩闡釋中。贊可夫曾說：“教師的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使我更清醒地認(rèn)識到，作為一名教師，我們應(yīng)時刻謹(jǐn)記著，每一個學(xué)生，都是活生生的智慧的個體，我們要讓那一顆顆個性的種子，發(fā)芽、開花、結(jié)果。只要我們精心的呵護(hù)學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能的給他們以陽光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香！

白公鵝教學(xué)反思2

人教版四年級上冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉·諾索夫同寫鵝，有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的《貓》和《母雞》。但在同一單元中同時出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝，這是過去教材中不曾出現(xiàn)的，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。本課是略讀課，作為略讀課，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點。組織多種形式的交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

本課的重難點是：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會白公鵝的特點。比較豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》在寫法上有哪些異同。我在本課教學(xué)時，設(shè)計了通過比較兩篇課文寫法的異同，來感受作者語言各自鮮明的特點。

《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點，把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的揶揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。通過對比，總結(jié)出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝的形象變得鮮活，兩篇文章都是先介紹鵝的特點，再具體描寫，都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛。這樣，不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特點，而且感受到作者的語言特點，比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格。

在反復(fù)琢磨教學(xué)設(shè)計后，覺得設(shè)計的每一個步驟都在為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，便開始了試教磨課之旅。第八周星期三在我校四（4）班進(jìn)行第一次試教。聽課老師為我校的中高年級語文老師。第一次試教，在時間上沒把握，心中沒底，所以整節(jié)課給人的感覺像在趕流程，沒有從容感。

首先是導(dǎo)入，我重視閱讀提示，首先明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著是自讀課文，簡單了解白公鵝的形象，為了降低難度，給了一個提示語句。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，我在這里沒有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如讀文是否流利，文中要求認(rèn)識的生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎(chǔ)知識沒有抓牢固。對于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言，這7個生字可以在課外認(rèn)識，但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。

其次在理清文章脈絡(luò)是，學(xué)生不是很會歸納，課后評課老師建議某些問題可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。在解決難點問題上，我是讓學(xué)生先通過段落比較，找出異同點，再讓學(xué)生比較《白鵝》與《白公鵝》寫法還有哪些異同點。最后教師簡單小結(jié)。可能是學(xué)生初次接觸反語，我在教學(xué)時沒有強(qiáng)調(diào)，有好多孩子沒有找到這一共同點。

最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仿寫描述小動物的某一特點，本來設(shè)計的意圖是結(jié)合本單元的主題，通過《白鵝》與《白公鵝》的學(xué)習(xí)，寫寫自己熟悉的小動物，但是因為時間太倉促就改為說一說，也是因為時間問題，只走了個過程，沒有讓學(xué)生有充分的時間講述。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學(xué)生的回答達(dá)不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。課后評課老師們提出建議，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。

白公鵝教學(xué)反思3

本篇課文最深刻的反思在于如何引導(dǎo)孩子比較《白公鵝》與《白鵝》在寫法上的異同。但寫法是個多么抽象的概念啊！

在導(dǎo)入時，首先利用課文插圖有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，抓住兩篇課文相同的和不同的描寫重點進(jìn)行比較；最后把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

課堂氣氛調(diào)動起來后，我用蒸米飯和炒米飯的例子引出做法不同導(dǎo)致米飯的味道不同，然后過渡到寫作的方法。先補充了與課文相關(guān)的寫作方法的常識，幫助他們理清寫作方法和課文具體內(nèi)容的區(qū)別。之后，請學(xué)生利用這些方法，逐條對課文內(nèi)容做個比較。重點引導(dǎo)對中心句，過渡句，圍繞中心句的具體事例以及不同情感和語言風(fēng)格的再感知。一些語文基礎(chǔ)扎實的同學(xué)，已經(jīng)可以比較好的明白寫法和具體材料的關(guān)系了。此外，我督促孩子做筆記，留著以后在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸弄清楚寫法的作用。

對于老師而言，不斷地反復(fù)地播種也許是收獲成功的唯一捷徑。所以，我不奢望自己這次的效果，只求能引起孩子的重視和繼續(xù)探求的好奇心。

白公鵝教學(xué)反思4

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。

在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人？學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

1、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”（連都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣。）

2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應(yīng)。”（誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。）順勢利導(dǎo)，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段，由此，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應(yīng)該這樣。同時，我告訴學(xué)生這是反襯法，我們在習(xí)作中也可以嘗試運用。

3、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。（從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。

4、當(dāng)那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”（從奇才也可以看出王勃的才氣。）我再讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。

5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣。）

6、最后，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上，我又補充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語，增加了學(xué)生的詞匯積累。

本節(jié)課，我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的。總之，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。“但作為教師怎樣的設(shè)計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展了？話說簡簡單單，實在是不簡單！

白公鵝教學(xué)反思5

其實把兩篇課文進(jìn)行對比教學(xué)，我也是第一次嘗試，出發(fā)點是根據(jù)單元導(dǎo)讀而想到的，然后在網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)設(shè)計再進(jìn)行備課，在此之前我讓學(xué)生們閱讀并進(jìn)行小組預(yù)習(xí)，交代自主學(xué)習(xí)的問題，一堂課下來我最大的感觸是，孩子們比以前的課堂更活躍，更讓孩子們學(xué)習(xí)了另外一種總結(jié)性、對比性的學(xué)習(xí)方法，雖然難度性教高但是由于孩子們課前以小組的形式進(jìn)行閱讀、所以孩子們的答案和課堂進(jìn)度比較順利。

而我這堂對比教學(xué)課堂最大的收獲如下：一是課文表格的利用，這堂課我利用小組之間相互合作完成表格比較兩只鵝有什么異同點？進(jìn)行小組合作這是這課中激起的一點火花；二是對寫作手法的教學(xué)的體會。我是讓學(xué)生們小組之間合作探究，兩篇課文的寫法的異同點，并在課文中找出相關(guān)的句子，再讓孩子們進(jìn)行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度，尤其是課文中的”反語“的運用與理解上。

白公鵝教學(xué)反思6

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

一、是引導(dǎo)學(xué)習(xí)

理解詞語的方法：如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個詞語一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋。

二、是重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的欣賞能力。

課文第二自然段用總起—分述的'結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。”一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。

三、是課文插圖的利用。

這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點火花。

四、是對寫作方法的教學(xué)的體會。

在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后只有個別學(xué)生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因，如太著急了，在一兩個學(xué)生的回答達(dá)不到要求時，就會著急，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo)，有效地引導(dǎo)。

白公鵝教學(xué)反思7

在課堂中挖掘?qū)W生個性潛力，可以培養(yǎng)善于爭辯的能力。爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可以認(rèn)為是反映了一種整體的語文素質(zhì)。爭議的結(jié)果，孰是孰非，當(dāng)然取決于不同認(rèn)識本身的科學(xué)性，但爭議的能力強(qiáng)，也是爭議取得成功的必要條件。語文課堂上的爭議還有其特殊意義，這種爭議不是目的，只是一種手段或過程，目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師在爭議活動中提高學(xué)生的爭議能力，也就是在引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，進(jìn)行語文能力、思維能力的訓(xùn)練。

這節(jié)課上，我針對課文，提了這樣一個問題：白鵝如此高傲，影響主人對它的喜愛嗎這是極富兩面性的命題，無論是誰都可以列出一系列道理，這就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣。

在深讀過程中，學(xué)生要為自己的觀點尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考，再用自己的語言清晰表達(dá)出來，同時傾聽對方的論述，使自己的爭辯具有針對性。這樣的爭議過程對提高學(xué)生的綜合語文能力是有效的。

一節(jié)課下來，也發(fā)現(xiàn)了很多不足，這是一篇略讀課文，總覺得自己好像講多了一點，不該大膽的放手。課堂里雖然讀書的形式很多，但有時讀書的要求，沒有層次性，這都需要思考、改進(jìn)。

白公鵝教學(xué)反思8

本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，同學(xué)回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充沛；三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個同學(xué)的回答達(dá)不到要求時，我會自身說出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。張老師建議我對于某些不難的問題，可以對同學(xué)多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到，最后都是我自身說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會，這樣沒有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到，最后都是我自身說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會，這樣沒有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，同學(xué)回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充沛；三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個同學(xué)的回答達(dá)不到要求時，我會自身說出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對同學(xué)多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會。

白公鵝教學(xué)反思9

進(jìn)行本課教學(xué)時，我重要采用了對比法。即與《白鵝》一課進(jìn)行對比教學(xué)。

比如這兩篇課文教學(xué)的重難點，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會”白鵝“的特色。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特色，將會使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特色，把鵝稱做”鵝老爺“。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它”海軍上將“的特色。雖然兩位作者都愛好鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。

通過對比，總結(jié)出兩篇文章都運用了擬人手段，使鵝的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特色，再具體描寫。都是”傲“，但各有各的”傲"。同時都運用了反語來表達(dá)對鵝的愛好。這樣，不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特色，而且感受到作者的語言特色，比較了兩位作家的不同寫作作風(fēng)，還教會了他們運用反話寫作文的方法，豐盛了學(xué)生的語言積聚。

在對比過程中，學(xué)生還不會使用名詞術(shù)語，只是借用原文進(jìn)行比較闡明，得需要教師輔助他們進(jìn)行歸納。

白公鵝教學(xué)反思10

《白公鵝》是第四單元中的一篇略讀課文，這一單元同時出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現(xiàn)的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性，所以在教學(xué)《白公鵝》時我注重和《白鵝》進(jìn)行對比教學(xué)，便學(xué)生對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟，白公鵝教學(xué)反思。

在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

一是重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。”一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。

二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后只有個別學(xué)生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課，我感覺到如果出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

白公鵝教學(xué)反思11

在課堂上，我鼓勵學(xué)生將《白公鵝》《白鵝》合起來，寫寫讀后感，在寫的思路上，學(xué)著分析文章與文章之間的相同點與不同點，以此表達(dá)自己“兩面”感情。這里的“兩面”就是以同類文本表達(dá)自己不同思維與感情。在這過程中，我做了全面牽引，我想，學(xué)生就是能將我的思路記錄下來，也是有收獲的。語文學(xué)習(xí)沒有太多的邏輯性，只要對其中一點感興趣就行。比如，有基礎(chǔ)好的學(xué)生這樣寫到：我們剛學(xué)習(xí)了兩篇課文都是作家對白鵝的描寫，從《白鵝》與《白公鵝》在寫法上的相同點，都是先介紹鵝的總特點，再具體描寫。在寫法上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語來表達(dá)自己對鵝的喜愛之情。兩篇課文的不同點是，在語言風(fēng)格上不同，豐子愷把鵝稱作“鵝老爺”而葉。諾索夫說鵝“理當(dāng)榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑，這是貶義褒用的修辭手法，而《白公鵝》是欣賞，可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝老爺”……

學(xué)完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識，綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語文能力，特別是寫作實踐訓(xùn)練，針對小學(xué)中偏上的學(xué)生，作為老師，別怕學(xué)生的習(xí)作千篇一律，生生相息，只要堅持，寫的多了，學(xué)生的積累與語文能力就會越來越豐富，到一定的時候，學(xué)生的習(xí)作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。

白公鵝教學(xué)反思12

本課內(nèi)容通俗易懂，在寫法上與豐子愷的《白鵝》有些相似。本課是閱讀課文，有《白鵝》的教學(xué)做鋪墊，所以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主閱讀的學(xué)習(xí)模式。首先讓學(xué)生回顧《白鵝》的先總后分的寫作方法，想想白鵝的特點以及作者是怎樣運用事例和反語表達(dá)喜愛之情的。接著從課文上方的閱讀提示引入本文，“默讀下面的課文，想想這只白公鵝有哪些特點。再比較一下，兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方”。

學(xué)生帶著提示去默讀課文，邊讀邊畫詞語，句子，小組結(jié)合談體會，感受作者對白公鵝是一種什么樣的感情。抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”與豐子愷的“架子十足”的“鵝老爺”作比較，。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動物來寫，而是更多地賦予它們?nèi)说母星椋虼耍Z的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

白公鵝的步態(tài)最有意思，“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”這讓我想起了小時候自家養(yǎng)的鵝，確實是這個樣子。而這幫孩子很少有見過的，或者即使見過也沒有仔細(xì)觀察過它的步態(tài)。找到一段視頻，但這種步態(tài)不是很明顯，不過也激起了學(xué)生的興趣。借著這時的熱情，我抓住幾個動詞，抬、合、收、擺，讓學(xué)生用手掌來模擬，他們興致高漲，鵝傲慢步態(tài)真真地體會到了。

白公鵝教學(xué)反思13

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《白鵝》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

通過對比，總結(jié)出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛。這樣，不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特點，而且感受到作者的語言特點，比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會了他們運用反話寫作文的方法，豐富了學(xué)生的語言積累。

上完課后，我又和學(xué)生一起閱讀了《同步閱讀》中邊選的《白公鵝》后半部分，學(xué)生被白公鵝那偉大的愛所感動，也更能理解作者對白公鵝的欣賞，滿心的喜愛的情感了。

白公鵝教學(xué)反思14

今天兩節(jié)語文課，因此我把13、14課一起學(xué)習(xí)的。因為這兩篇課文都是寫鵝，他們有相同的地方和不同的地方。放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生可以準(zhǔn)確的說出兩篇課文的異同點。

在學(xué)習(xí)13課、14課這兩篇課文時，學(xué)生都能準(zhǔn)確的用文中的一個詞語概括白鵝、白公鵝的特點，只是在概括白公鵝特點的時候，個別學(xué)生沒有準(zhǔn)確的找到，但是在老師的提醒之下能找到了。課文從哪些方面描寫他們這些特點的？學(xué)生在默讀課文時，很快的找出來，對于13課第二自然段是過渡段，多數(shù)學(xué)生忘記了，個別幾個能說出來。學(xué)生在分別學(xué)習(xí)體會他們的特點時，很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，沒有查不懂的詞語，在理解課文時說的不到位，能找到不能講，這是今后課堂上訓(xùn)練的重點。對于朗讀本節(jié)課訓(xùn)練的少，因為注重了講的訓(xùn)練。

對于兩篇課文的相同點和不同點，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下，準(zhǔn)確的說出來。相信學(xué)生在自己的習(xí)作中也能學(xué)習(xí)這兩篇課文的寫法，運用總分、擬人、比喻等方法。

白公鵝教學(xué)反思15

《山中訪友》這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的文章。以此文為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)意圖有兩個：一是，通過感受作者描繪的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感；二是，學(xué)習(xí)作者運用想象來表達(dá)情感的方法，同時積累優(yōu)美的語言。

一、依據(jù)教材，加強(qiáng)基本功的同時，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

對于農(nóng)村的學(xué)生來講體會美、感悟美其實是件不容易的事情，因為他們生活的經(jīng)歷太單調(diào)，太單一感觸就比較匱乏。為了調(diào)動他們審美情趣，我運用美文賞讀教學(xué)法。一堂好課要有好的預(yù)設(shè)，在講課之初我先讓有條件上網(wǎng)的同學(xué)聽《山中訪友》的朗讀。然后跟讀最后在班上示范讀。

初上課，讓沒有在網(wǎng)上聽朗讀的同學(xué)先讀課文，讀的過程中我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)聽的很隨意，表情木訥，甚至有的同學(xué)都不知道已經(jīng)讀到什么地方了。當(dāng)這樣讀完整篇文章后，班中大部分同學(xué)都不知道課文講了什么內(nèi)容。隨后我讓劉雨欣（網(wǎng)上聽過）同學(xué)讀，這個同學(xué)平日里朗讀基本功好。我發(fā)現(xiàn)在她讀的過程中同學(xué)聽的都很認(rèn)真，面部表情也豐富了。因為她的原因帶動了整個課堂的氣氛。當(dāng)我讓學(xué)生將書合起來，我讀他們接讀時就發(fā)生了這樣的變化：我讀“走出門，就與微風(fēng)（）”“風(fēng)中含著露水和（）氣息”“早晨（）！”同學(xué)們居然可以背出來。此時我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入了作者優(yōu)美的文字中，所以我趁機(jī)問：“通過這些描寫，你是否讀懂了作者是什么樣的心情？”結(jié)果班中所有同學(xué)都舉起了手，我讓同學(xué)一起回答，答案很準(zhǔn)確。因此我總結(jié)出：調(diào)動學(xué)生對美好事物、優(yōu)美語言的體驗和感悟很有效的辦法就是：引領(lǐng)作用。所以佳文賞讀再跟讀再示范讀的方法是我語文教學(xué)的一種新模式。很多學(xué)生對文字感覺也就是視覺感較差，但聽覺遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于視覺。所以這種模式是將視覺轉(zhuǎn)化為聽覺，讓學(xué)生更好的吸收。通過聽、讀兩項訓(xùn)練讓學(xué)生感受到了自然的美，激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛之情。

朗讀除了要調(diào)動審美還要注重基本功的的訓(xùn)練，我采取糾錯法。為了強(qiáng)化認(rèn)字、字字的能力，在讀文過程中讓每個學(xué)生認(rèn)真去聆聽，讀完后讓其它同學(xué)找讀錯的地方，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力同是又將說結(jié)合起來。因此，教學(xué)中我也注重學(xué)生聽、說、讀的能力。

二、依據(jù)教材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

運用想象的手法來表達(dá)情感是本文的特色之一。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要。”為了增強(qiáng)學(xué)生的想象力我采用了模擬情境法：照課文句子仿寫句子。當(dāng)文章講到作者與山中景物對話的段落時我讓學(xué)生跟班中的具體事物結(jié)交一位朋友，然后想象想對這位朋友說的話。有的學(xué)生將盆花看成是自己的一位朋友，對花說：“你好！美麗的滿天星！你綻放的每一朵小花，都是在邀請我去品香嗎？”有的學(xué)生對鎖頭說：“朋友，你好！忠誠的守位者，默默的工作，謝謝你。”……聽著學(xué)生表述我欣慰術(shù)了，同時也感到了無比的幸福。是的學(xué)生的想象力真的很豐富，是一個巨大的寶藏，需要我們?nèi)ラ_發(fā)。

通過《山中訪友》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但增加了生字、新詞的積累，還大大提高了他們的審美情趣，豐富了想象力，更為重要的是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣濃厚了。孔子曰：“知之者不如樂之者，好之者不如樂之者。”

當(dāng)然，通過本課的教學(xué)，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如怎樣通過活動開展，更好地體現(xiàn)語文教學(xué)的思想性；如何巧妙設(shè)計活動、挖掘活動的深度，使活動與教學(xué)內(nèi)容不至于流于形式，達(dá)到設(shè)計意圖和課堂教學(xué)目標(biāo)；如何將活動延伸至課外，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造思維和應(yīng)用知識的能力……，這些問題還有待我們在今后的教學(xué)中不斷探索，讓語文課真正有效地“活”起來。

《白公鵝》教學(xué)反思

本課學(xué)的較為簡單，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個閱讀與學(xué)習(xí)的模式，白公鵝教學(xué)反思。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài)，平時的活動”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文，勾畫與提示相應(yīng)的詞語，句子，然后談?wù)勼w會，說明作者對賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫法。“白鵝的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動物來寫，而是更多地賦予它們?nèi)说母星椋虼耍Z的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫中豐富語言積累，提高自己的表達(dá)能力，并借作者的思路走一走，也來寫寫自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥等。在此，也有意識地引導(dǎo)學(xué)生對比剛學(xué)的兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；我把在這教學(xué)過程中的重點落在比較兩篇課文的寫作方法上，利用插圖與生活中實在的鵝，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象，然后對文本的寫作方法的體會，在語言訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生動筆寫起來，提醒學(xué)生在寫的過程中，一定要有順序，從自己所要描寫的對象上，一定要通過寫來表達(dá)自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭，表達(dá)了作者對白公鵝的喜愛之情。

從學(xué)生的習(xí)作上，大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯，也的確寫的好，但也有不理想的地方，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上，有的學(xué)生只是簡單交代“鴨”的來歷，愛游泳，吃魚，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來很好，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳時，那姿態(tài)，那感覺，吃魚又是怎么吃的？是自己捉魚還是等待主人去喂？還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見了什么？吃鴨肉，喝鴨湯時是什么感覺？但學(xué)生就幾條線路，四年級學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)實在事物進(jìn)行聯(lián)想，這得要仔細(xì)觀察，邊觀察，邊想象，沒有想象的文章是枯燥的，因此，針對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練情況，再次把教學(xué)的力點落在“閱讀與寫作”的指導(dǎo)上，教學(xué)反思《白公鵝教學(xué)反思》。比如，文中的破折號的用法，文章之美，標(biāo)點是很重要的。

那么怎樣在文中運用破折號呢？首先要弄清破折號的最基本的意義。破折號主要有三種作用：

1、是表示解釋說明。

2、是表示聲音延長。

3、表示話題轉(zhuǎn)移。比如：本文中第六自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了兩個破折號，這里的破折號都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用，開始敘述的主體 “它”指的是“白公鵝”，后來突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號連接，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。我們在平時的寫作中，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂闷普厶枴＠纾耗悄泻⒄驹诠袂埃镁貌豢想x去——他多想把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀！在這句話中，破折號后面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車的一剎那，她終于忍不住喊了出來：“鐵柱——”在這句話中，破折號表示聲音延長，更能表現(xiàn)出媽媽對兒子的牽掛，不舍。（這樣的例子，我舉了多例，學(xué)生解釋意思，對號入座，較為準(zhǔn)確）。我見學(xué)生興趣很濃，就讓學(xué)生再修改自己的作文，看能不能也借著作者的這一招，用一用。

鼓勵學(xué)生將《白公鵝》《白鵝》合起來，寫寫讀后感，在寫的思路上，學(xué)著分析文章與文章之間的相同點與不同點，以此表達(dá)自己“兩面”感情。這里的“兩面”就是以同類文本表達(dá)自己不同思維與感情。在這過程中，我做了全面牽引，我想，學(xué)生就是能將我的思路記錄下來，也是有收獲的。語文學(xué)習(xí)沒有太多的邏輯性，只要對其中一點感興趣就行。比如，有基礎(chǔ)好的學(xué)生這樣寫到：我們剛學(xué)習(xí)了兩篇課文都是作家對白鵝的描寫，從《白鵝》與《白公鵝》在寫法上的相同點，都是先介紹鵝的總特點，再具體描寫。在寫法上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語來表達(dá)自己對鵝的喜愛之情。兩篇課文的不同點是，在語言風(fēng)格上不同，豐子愷把鵝稱作“鵝老爺”而葉.諾索夫說鵝“理當(dāng)榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑，這是貶義褒用的修辭手法，而《白公鵝》是欣賞，可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝老爺”……

學(xué)完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識，綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語文能力，特別是寫作實踐訓(xùn)練，針對小學(xué)中偏上的學(xué)生，作為老師，別怕學(xué)生的習(xí)作千篇一律，生生相息，只要堅持，寫的多了，學(xué)生的積累與語文能力就會越來越豐富，到一定的時候，學(xué)生的習(xí)作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。