第一篇：2 繁星 說課稿

繁星 說課稿

第一部分

說教材 教材簡析

《繁星》選自巴金的散文集《海行雜記》。這是一篇寫景抒情的記敘文，寫了作者在不同時間，不同地點看繁星時的不同感受。字里行間飽含著作者愛星天的真情實感。課文雖然只有400個字左右，卻有極豐富的內容，是培養學生觀察、想象能力和朗讀能力的好材料。教學目標

1、知識目標

2、：學會生字，3、理解新詞，4、了解作者三次看繁星的不同

5、情景及感受。

6、能力目標

7、：通過觀察、自讀、精思、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養和提高學生的觀察、想象能力、朗讀能力和理解句子含義的能力。

8、情感目標

9、：抓住作者豐富的聯想，10、體會他愛繁星的思想感情，11、從而

12、激發學生熱愛大自然的情感。第二部分

說教法和學法 教法

1、指

2、導觀察法

遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

3、多媒體輔助教學法

針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生學習興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情景中。

4、鼓勵欣賞法

教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示自己的才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。學法

5、合作學習法

在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

6、美讀訓練法

以“看、聽、說、讀、悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

7、探究學習法

課堂教學中，我還設計了探究學習的內容。目的想刺激學生對課文信息重組的興趣，引發他們豐富的聯想。課文結束時設計了一個長作業，想讓學生有更廣闊的空間來搜集整理資料，培養學生與大自然的感情，以達到熏陶感染的審美效果。

第三

說教學過程 教學重難點：

這是一篇名家名作。作者運用了擬人的手法，把星天擬作母親的懷抱，把星星當作知心朋友，從而抒發自己愛星空的感情。這節課“有感情朗讀課文，體會作者思想感情”既是教學重點，又是教學難點。而更難的是如何激起學生的學習興趣，培養他們對大自然的喜愛之情。

好象……

仿佛……仿

第二篇：繁星說課稿

繁

星

【教學設計A】

創意說明：這是一篇很優美的描寫星空的抒情散文。它描繪了作者在不同時期不同地點觀看繁星的情形。從全篇看，作者獨特而細致入微的感受、新穎而貼切的聯想和想象呼之欲出。教學重點應放在比較三次看繁星的不同感受以及由眼前景物產生的聯想和想象上。

教學步驟：

1.初讀課文，整體感知。

學生默讀課文，邊讀邊思考下列問題。

①課文緊緊圍繞“繁星”展開描寫，想一想，作者描寫了“我”在什么時候、什么地方觀看繁星的?

②課文哪些語句描寫了我觀看繁星時的感受?

③課文是按照什么順序來結構全文的?由此課文可分為幾個部分?

2.品讀課文，感受情境，揣摩語言。

（1）作者把星星、星空寫得仿佛有生命似的，畫出這些句子。

（2）結合“探究?練習”二討論：在描寫觀星感受的語句中，你認為給你留下最深印象的是哪一句?讀一讀，想一想，它表達了作者怎樣的思想感情?

①“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”（提示：“母親的懷里”給人以怎樣的感覺?這是怎樣的一種心情?）

②“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。”（提示：繁星和螢火蟲有哪些相似之處?這樣寫表明了繁星怎樣的情態?）

③“在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。”（提示：“我”既然“沉睡著”，怎么又“覺得”?這樣寫矛盾嗎?它表達了“我”怎樣的感受?）

④“看，那個巨人還在跑呢!”（提示：你是怎樣理解這句話的?“那個巨人”指的是什么?“還在跑”包含了什么意思?）

3.問題探討：

（1）作者所描寫的繁星哪些是觀察到的實景?哪些是作者由此產生的聯想和想象?先畫出來，讀一讀，再用自己的話概括“我”在艙面上仰望星空產生的種種奇妙的感受。最后想一想，在作家的筆下，繁星為什么能這么多姿，這么富有生命?（提示：觀察細致、感悟細膩、童心猶在、運用多種修辭、借助聯想和想象等。）

（2）結合“探究?練習”

一、三討論：如今，你仰望星空，又有什么新的感受?（引導學生各抒己見，只要言之成理，就給予肯定。）

4.熟讀課文第3節，力求背誦。

5.課后練習：

觀察某一事物進行合理聯想和想象，并寫一段話，描寫出自己觀看時的情景和感受。

第三篇：繁星說課稿

第一部分 說教材

教材簡析

《繁星》選自巴金的散文集《海行雜記》。這是一篇寫景抒情的記敘文，寫了作者在不同時間，不同地點看繁星時的不同感受。字里行間飽含著作者愛星天的真情實感。課文雖然只有400個字左右，卻有極豐富的內容，是培養學生觀察、想象能力和朗讀能力的好材料。教學目標

知識目標

2、：學會生字，3、理解新詞，4、了解作者三次看繁星的不同

5、情景及感受。

能力目標

7、：通過觀察、自讀、精思、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養和提高學生的觀察、想象能力、朗讀能力和理解句子含義的能力。

情感目標

9、：抓住作者豐富的聯想，10、體會他愛繁星的思想感情，11、從而

12、激發學生熱愛大自然的情感。第二部分 說教法和學法 教法

1、指 導觀察法

遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

2、多媒體輔助教學法

針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生學習興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情景中。

3、鼓勵欣賞法

教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示自己的才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。學法

4、合作學習法

在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

5、美讀訓練法

以“看、聽、說、讀、悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

6、探究學習法

課堂教學中，我還設計了探究學習的內容。目的想刺激學生對課文信息重組的興趣，引發他們豐富的聯想。課文結束時設計了一個長作業，想讓學生有更廣闊的空間來搜集整理資料，培養學生與大自然的感情，以達到熏陶感染的審美效果。

第三 說教學過程

教學重難點：

這是一篇名家名作。作者運用了擬人的手法，把星天擬作母親的懷抱，把星星當作知心朋友，從而抒發自己愛星空的感情。這節課“有感情朗讀課文，體會作者思想感情”既是教學重點，又是教學難點。而更難的是如何激起學生的學習興趣，培養他們對大自然的喜愛之情。教材處理：

本課安排一教時，主要以點燃情感、自讀精思、呼喚悟性、探究延伸為主。整節課通過自主、合作、探究和教師的適當引導、點撥，以完成重難點的突破。教學流程：（見教案）

板書設計：

繁 星

從前 家鄉 密密麻麻 仿佛…… 愛星星

三年前 南京 星群密布 好象……

如今 海上 半明半昧 仿佛……仿佛……

第四篇：7S2繁星說課稿（范文）

繁星說課稿

設計理念

通過資料收集、美文誦讀、音樂欣賞、討論分析、寫作訓練等方式，使學生聽說讀寫的能力得到綜合的訓練，豐富語言的積累，培養語感，提高分析表達能力，發展聯想思維，在審美的愉悅中形成良好的個性和健全的人格。本課的性質和地位

本課是初一語文教材的第二課，擔負了激發學生閱讀文學作品的興趣，培養學生感悟及表述能力的任務；本課緊呈第一課的修辭練習，是學生加深對修辭手法的認識的好機會；同時，作為一篇教材建議略讀的課文，本課應以練習為主，是放手讓學生鍛煉、展現語文素質的舞臺。

教學目標

1、指導學生收集關于課文作者、背景及相關修辭手法的資料，學習本文修辭的運用。

2、誦讀欣賞課文，理解作者觀察繁星的感受，產生欣賞星空的共鳴，樹立熱愛大自然的思想。

3、仰望星空，發揮想象，運用各種修辭手法，完成寫話練習。

重點：發揮想象，運用各種修辭手法，完成寫話練習。

難點：理解、感悟作者觀察繁星的感受。

重點的實現：通過預習與檢測鞏固學生對修辭的認識，通過朗讀、思考、討論、分析使學生明確作者感情的基調，再通過欣賞音樂與圖片使學生產生感悟與聯想，激發創作欲望，達到教學目的。

難點的解決：引導學生注意抓住課文的細節，對重點的句子仔細分析、討論，聯系學過的內容與自己的經歷理解作者的感受。重點的詞匯通過詞匯聯想練習加以感悟。給學生的學習建議：

A.認真做好課前預習與資料收集，可以先做一點修辭練習 B.在欣賞中注意用心去感悟和思考，在討論中求同存異 C.發揮聯想與想象，思維活潑開放 指導思想

倡導學生主動收集相關資料，在學習中發揮自主意識；在對問題的分析和解決過程中發揚合作精神；在思考與創作過程中體現出個人獨特的感悟，鼓勵學生提出探究性的新問題。教學過程設計

－、課前預習

課前請同學通過網絡或書籍，獲取關于巴金的情況和創作背景。

回顧第一課學習的修辭手法，復習它們的概念，觀察本文使用的修辭手法。

有興趣的同學寫一首關于星星的小詩或一段關于星空的文字。

二、導入與預習成果的展示

請同學朗誦自己創作的關于星星的詩歌或文段，引出課題：繁星

請同學展示自己收集的巴金生平、代表作品、本文的創作背景等資料，老師加以補充。

學生指出本文使用的修辭手法，說出它的概念，并造一個使用該手法的句子。如：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”使用了排比（把三個或三個以上結構相似、內容相關、語氣一致的句子排列在一起），例句：“閱讀文學作品，是一種文化的積累，是一種知識的積累，是一種智慧的積累，也是一種感情的積累。”

三、朗讀比賽

指導學生使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在反復誦讀中品味作者流露的思想感情。邀請學生分別朗讀第三段，比一比，誰讀得更有感情。

四、討論與分析

思考：文中寫了作者幾次看星？每次看星的時間、地點怎么樣？作者看到的星空是什么樣的？思考的結果請學生以表格形式寫在黑板上。注意仔細閱讀課文，抓住課文細節，通過這一環節提高學生對課文的熟悉程度，對于看星是三次還是四次的爭論，鼓勵有不同的意見。討論：作者每次看星的感受有什么不同？為什么會有這些不同？ 第一個問題學生可以利用原句回答，應注意引導學生注意作者觀察與感受變化的規律。第二個問題可啟發學生結合自身經歷來談，還可以聯想第一課《為你打開一扇門》中的內容，得出感受隨環境、心情、修養、閱歷的不同而存在差異。（適當聯系第一單元的作文指導思想：有感而發）

分析：課后第三題列出的重點語句，在這些句子中表達了作者什么樣的感情？

鼓勵學生抓住重點詞匯，進行跳躍式的聯想，如看到“母親”就聯想“搖籃”、“溫馨”、“安詳”或“家園”、“故鄉”、“祖國”等，從詞匯練習中明確作者的感受，分析中請學生保持求同存異。

五、感悟與聯想

欣賞關于星空的不同風格音樂（溫柔浪漫的、平靜自然的、凄楚哀傷的），注意用心感悟音樂中流露的情感，聽完后發表自己的感悟。看星空圖片，充分發揮聯想和想象，結合音樂欣賞中的感悟，運用學到的修辭手法，完成以繁星為主題的寫話練習。設計特色：

以學生為主體，注重學生的實踐，從聽說讀寫等多方面鍛煉學生能力。不拘泥于知識的系統與完整，強調聯想與感悟，課堂開放而有活力，呈現出多元化的特征。

第五篇：女作家冰心繁星說課稿

《繁星》（蘇教版七年級語文上冊第二課）

=教學目標

1、指導學生收集關于課文作者、背景及相關修辭手法的資料，學習本文修辭的運用。

2、誦讀欣賞課文，理解作者觀察繁星的感受，產生欣賞星空的共鳴，樹立熱愛大自然的思想。

3、仰望星空，發揮想象，運用各種修辭手法，完成寫話練習。重點：發揮想象，運用各種修辭手法，完成寫話練習。

難點：理解、感悟作者觀察繁星的感受。

重點的實現：通過預習與檢測鞏固學生對修辭的認識，通過朗讀、思考、討論、分析使學生明確作者感情的基調，再通過欣賞音樂與圖片使學生產生感悟與聯想，激發創作欲望，達到教學目的。

難點的解決：引導學生注意抓住課文的細節，對重點的句子仔細分析、討論，聯系學過的內容與自己的經歷理解作者的感受。重點的詞匯通過詞匯聯想練習加以感悟。給學生的學習建議：A.認真做好課前預習與資料收集，可以先做一點修辭練習B.在欣賞中注意用心去感悟和思考，在討論中求同存異 C.發揮聯想與想象，思維活潑開放

指導思想

倡導學生主動收集相關資料，在學習中發揮自主意識；在對問題的分析和解決過程中發揚合作精神；在思考與創作過程中體現出個人獨特的感悟，鼓勵學生提出探究性的新問題。教學過程設計 －、課前預習

課前請同學通過網絡或書籍，獲取關于巴金的情況和創作背景。

回顧第一課學習的修辭手法，復習它們的概念，觀察本文使用的修辭手法。

有興趣的同學寫一首關于星星的小詩或一段關于星空的文字。

二、導入與預習成果的展示

請同學朗誦自己創作的關于星星的詩歌或文段，引出課題：繁星

請同學展示自己收集的巴金生平、代表作品、本文的創作背景等資料，老師加以補充。

學生指出本文使用的修辭手法，說出它的概念，并造一個使用該手法的句子。如：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”使用了排比（把三個或三個以上結構相似、內容相關、語氣一致的句子排列在一起），例句：“閱讀文學作品，是一種文化的積累，是一種知識的積累，是一種智慧的積累，也是一種感情的積累。”

三、朗讀比賽

指導學生使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在反復誦讀中品味作者流露的思想感情。邀請學生分別朗讀第三段，比一比，誰讀得更有感情。

四、討論與分析

思考：文中寫了作者幾次看星？每次看星的時間、地點怎么樣？作者看到的星空是什么樣的？思考的結果請學生以表格形式寫在黑板上。

注意仔細閱讀課文，抓住課文細節，通過這一環節提高學生對課文的熟悉程度，對于看星是三次還是四次的爭論，鼓勵有不同的意見。

討論：作者每次看星的感受有什么不同？為什么會有這些不同？

第一個問題學生可以利用原句回答，應注意引導學生注意作者觀察與感受變化的規律。第二個問題可啟發學生結合自身經歷來談，還可以聯想第一課《為你打開一扇門》中的內容，得出感受隨環境、心情、修養、閱歷的不同而存在差異。（適當聯系第一單元的作文指導思想：有感而發）

分析：課后第三題列出的重點語句，在這些句子中表達了作者什么樣的感情？ 鼓勵學生抓住重點詞匯，進行跳躍式的聯想，如看到“母親”就聯想“搖籃”、“溫馨”、“安詳”或“家園”、“故鄉”、“祖國”等，從詞匯練習中明確作者的感受，分析中請學生保持求同存異。

五、感悟與聯想

欣賞關于星空的不同風格音樂（溫柔浪漫的、平靜自然的、凄楚哀傷的），注意用心感悟音樂中流露的情感，聽完后發表自己的感悟。

看星空圖片，充分發揮聯想和想象，結合音樂欣賞中的感悟，運用學到的修辭手法，完成以繁星為主題的寫話練習。

設計特色：以學生為主體，注重學生的實踐，從聽說讀寫等多方面鍛煉學生能力。不拘泥于知識的系統與完整，強調聯想與感悟，課堂開放而有活力，呈現出多元化的特征。

第二份

【單元目標】

1、欣賞名家優美詩文，萌生閱讀文學作品的興趣。

2、感受文學作品中生動的形象、體會豐富的感情。

3、品味和積累優美的文學語言。

4、懂得寫作文要有感而發，主動觀察并感受生活的變化。

5、投身“我愛文學”主體活動，在活動過程中親近文學、熱愛文學、嘗試表達，學會合作。

【課程基本理念】

剛升入初一的學生，第一單元的學習應以激發學生的學習興趣為主，以有利于學生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養，有利于學生在將來的語文學習中培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

【教學目標】

1、引導學生學會細心觀察大自然，培養其熱愛自然的思想情感。

2、學習并運用聯想和想像的手法寫景狀物，抒發情感。

3、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。

【教學重點與難點】

理解作者看繁星的感受，品析課文描寫繁星的精彩語言。

【教學方法】

教師通過啟發、點撥等方法引導學生積極主動地探究實踐。

【課時安排】 2課時。

【教學過程】 第 一 課 時

【教學要點】

初讀課文，整體感知課文內容；探究課文三次描寫看繁星的變化特征。

【教學內容及過程】

一、導入

（瀏覽星空圖片，調動學生記憶）

師問：同學們當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情如何？你產生了怎樣的遐想呢？

學生暢所欲言后，教師導入：這堂課我們一起來學習《繁星》，看看作家巴金遙望星空后是怎樣的感受？板書課題：繁星

1．作者簡介。2．背景介紹。

二、教師范讀課文（或聽朗讀錄音）

注意讀音及字形

搖搖欲墜（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）

三、初讀課文，整體感知課文內容

討論：課文幾次描寫繁星美景，內在的順序是什么？

討論明確：作者三次描寫繁星美景圖：第一次是“從前在家鄉七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。

（三次描寫繁星美景的內在順序是時間順序）

四、再讀課文，深入探究

學生四人小組合作討論：

1．作者三次寫看繁星的情況和感受有什么不同？為什么會有這樣的不同？

討論后全班交流。

明確：“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認識了一些星星”，而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”

（感受不同：“從前”的感受是“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”，“三年前”“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”，“如今”“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。）

（產生情況和感受不同的原因：作者隨著年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸進細微深切。）

2．我們能比較一下感受變化的特點嗎？

明確：作者第一次感受是仿佛回到母親的懷里，第二次感受是仿佛和朋友對話，第三次感受是仿佛睡在母親的懷里。感受越來越深，越來越細致，對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情越來越強烈，甚至還融入了對祖國的眷念之情。

3．作者是在赴法留學的郵船上創作的此文，看星的情況可以從第三段寫起，那么前兩個片段有什么作用？

討論后明確：前兩次為“我”表達“愛星天”情感打下了鋪墊，起烘托作用。

五、拓展訓練

作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的人生閱歷都存在個性差異，那么當你在某個夜晚面對星空時，看到了什么？又想到了什么？請用簡潔優美的語言表達出來。

（教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境，然后要求學生寫200字左右的短文，待第二課時交流。）

附板書： 繁星 巴金

情景 感受

第一次 密密麻麻 回到母親的懷里

（烘托）第二次 群星密布 朋友

第三次 半明半昧 睡在母親的懷里

第 二 課 時

【教學要點】

學習運用聯想、想像寫景狀物，學習運用修辭手法進行語言表達。

【教學內容及過程】

一、展示上堂課“望星空”語文活動成果

全班范圍內，教師指名朗讀自己的小練筆（視情況可讓3～5名同學交流）。

學生評價后教師提出：將自己的描寫與巴金的描寫進行比較。

二、學生自主學習，讀作者描寫看星空的三個片段，并與自己的描寫比較，從中發現問題。

三、學生四人小組合作，交流自己的發現

四、師生共同探究

明確：①作者在描寫對象時既寫眼前景，又由眼前景想到其他，這就是運用聯想、想像寫景狀物。有的同學自己的描寫也有此特點。

②作者在描寫事物時運用了比喻、擬人、排比的修辭手法，使語言形象生動，富有情趣，增強了感染力。

五、重點結合第三段品賞文章語言美

1．讀第三段，說說你最喜歡的句子，并說出理由。

（教師引導：從思想情感、語言表達、譴詞造句等方面去說理由。）

比如： “我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”作者以擬人的修辭手法來寫，不僅情趣盎然，而且飽含著對大自然的深深熱愛之情。

2．嘗試背誦第三段。

六、語文實踐

1．同學們看星空能產生諸多的聯想和想像，那么看自然界其他事物你有怎樣的感受呢？請寫出來。要求學習巴金描寫事物的方法。

2．全班交流。

指名3～5位同學交流，并圍繞目標作評價。