第一篇：二年數學上冊《兒童樂園》教學設計和反思

二年數學上冊《兒童樂園》教學設計和反思

仁宅小學 陳慰慰

教學內容：義務教育教科書新北師大版二年級數學上冊第18、19頁的內容。教學目標：

1、結合“兒童樂園”這一現實的生活情境，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的意識和能力。

2、從相同加數連加的運算中抽象出乘法算式，初步體會乘法的意義，并掌握它的讀法、寫法及各部分的名稱。

3、結合具體情境，會把相同加數連加的算式改寫成乘法算式，并應用加法計算簡單的乘法算式的結果。教材分析：

“兒童樂園（乘法的初步認識）”是北師大版二年級上冊第三單元“數一數與乘法”的學習內容，本節課是在上一節“有多少塊糖”的基礎上，結合“兒童樂園”的現實情境，不僅讓學生經歷發現并提出數學問題的過程，更重要的是要在解決問題的過程中，在計算相同加數連加的情境中抽象出乘法算式，體會乘法運算的意義，并掌握乘法算式的讀法及各部分的名稱。教學過程：

一、創設情境，激發興趣

師：同學們，你們去過兒童樂園嗎？今天，兒童樂園里可熱鬧了，我們一起去看看吧！（板書：兒童樂園）請看大屏幕，（電腦出示主題圖）仔細觀察，你都看到了些什么？誰來說一說？

生：有乘飛機的，劃船的，還有坐火車的。

生：我發現了每架飛機上的人數同樣多，每節車廂的人數同樣多。??

師：你能根據這幅畫面提出數學問題嗎？小組合作，每個同學輪流在小組里提一個彼此不重復的數學問題。[ 學生匯報，教師選擇有代表性的進行板書：

1、有多少人坐小飛機？

2、劃船的有幾人？

3、有多少人坐小火車？

4、坐在椅子上休息的有幾人？

（設計意圖：充分利用主題圖“兒童樂園”這一生活情境，激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、提出問題的能力。）

二、設置疑點，探究新知

1、針對“有多少人坐小飛機”，進行乘法教學。師：有多少人坐小飛機？你是怎樣算的？

學生說說自己的想法，引導學生列出加法算式：2+2+2+2=8（人）師：在上面這個相同加數連加的算式中，相同的加數是幾？有幾個這樣的加數？（生：相同加數是2，有4個2。）

師：4個2相加，也可以用乘法表示。今天我們要學習與加法有聯系的乘法的知識。（板書：乘法的初步認識）

（邊說邊板書）2×4＝8（人）或4×2＝8（人），并結合所寫的乘法算式介紹它各部分的名稱與讀法。× 4＝ 8（人）4 × 2＝ 8（人）|

|

|

| 乘數

乘號

乘數

積 2×4讀作2乘4 4×2讀作4乘2 指名學生讀算式，并說說乘數、積分別是多少。

（設計意圖：利用學生已有的用連加算式解決問題的經驗，進一步抽象、建立乘法算式，從中體會乘法運算的意義，認識乘法算式各部分的名稱與讀法。）

2、有多少人坐小火車？

師：有多少人坐小火車，你能列出加法算式嗎？ 學生列出加法算式：4＋4＋4＋4＋4＋4=24（人）師：請你把這個加法算式改寫成乘法算式。6×4＝24（人）或4×6＝24（人）

師追問：4＋4＋4＋4＋4＋4改寫成6×4＝24或4×6＝24時，4表示什么，6是從哪兒來的？（4表示每節車廂有4人，6表示有6節車廂。）學生討論、交流。

（設計意圖：通過討論“4”表示什么、“6”是從哪兒來的，使學生進一步理解乘法的意義，初步體會計算相同加數的連加問題，列乘法算式比較簡便。）

3、利用乘法知識試一試。

劃船的有幾人？坐在椅子上休息的有幾人？ ①學生選擇其中一個數學問題獨立列式；

②相互檢查；

③全班匯報、反饋。

（設計意圖：通過試一試，讓學生結合具體情境加深對乘法意義的理解，通過相互檢查，培養了學生合作學習的能力，提高了學生發現問題、解決問題的能力。）

三、鞏固練習，拓展訓練 “練一練”第1題

學生看圖列出加法和乘法算式，交流時說說自己的想法。

（設計意圖：通過練一練，使學生進一步理解相同加數連加的算式與乘法之間的密切聯系，進一步體會乘法的意義。）

四、回顧反思

師：這節課你學到了哪些知識？有什么收獲？

（設計意圖：通過引導學生進行回顧、反思，把零散的規律、經驗及時進行提煉、總結、升華，讓學生在學習過程中獲得更多的知識。）板書設計：

兒童樂園（乘法的初步認識）有多少人坐小飛機？× 4＝ 8（人）4 × 2＝ 8（人）|

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|

| 乘數

乘號

乘數

積 2×4讀作2乘4 4×2讀作4乘2 答：有8人坐小飛機。有多少人坐小火車？ 4＋4＋4＋4＋4＋4=24（人）6×4＝24（人）4×6＝24（人）答：有24人坐小火車。劃船的有幾人？ 3×3=9（人）答：劃船的有9人。

坐在椅子上休息的有幾人？ 2×3＝6（人）3×2＝6（人）

答：坐在椅子上休息的有6人。

教學反思：

“兒童樂園（乘法的初步認識）”是二年級上冊第三單元第二課時的內容，學生第一次接觸乘法。這節課有以下幾個優點：

1、創設情境，與現實生活緊密聯系

把握新課程理念，遵照學生的年齡特點及認知規律，從學生的生活實際出發，充分利用主題圖“兒童樂園”這一具體的生活情境，激發了學生的學習興趣，培養學生發現問題、提出問題的能力，使學生覺得數學就在身邊。

2、把解決問題與學習乘法運算意義的過程結合起來

利用學生已有的用連加算式解決問題的經驗，進一步抽象、建立乘法算式，從中體會乘法運算的意義。在列乘法算式時，“4個2”中的4和“6個4”中的6是教學的關鍵，而對此學生往往容易疏忽。教師請學生說說自己列式過程中的想法，特別是“4”表示什么、“6”是從哪兒來的，使學生進一步體會乘法運算的意義。

總之，本節課教學時，我自始至終給學生創造出寬松的學習氛圍，讓學生在大量的生活情境中去體會、感悟和發現，真正讓學生感受到了學習的樂趣，進一步激發了他們學習數學的愿望。

存在的不足之處：

1、在針對2+2+2+2=8這個連加算式改寫成乘法算式2×4＝8后，對乘法算式中各部分的名稱進行講解時所花費的時間過多，應讓更多的學生說說算式所表示的意義。

2、低年級學生的注意力較容易分散，可通過激勵的語言或方法，維持學生上課的積極性。

第二篇：二年上冊數學兒童樂園教學案例和反思

《兒童樂園》教學案例 2010——201

1（一）

普蘭店市鐵西小學

李鳳梅

（一）創設“發練習本”的情境,體會學習乘法的必要性

老師抱來一摞練習本。

師：老師要給3位新來的同學發練習本,每人發2本，一共要發多少本？

生：2本2本發，一共發3次，是6本。

生：可以列連加算式進行計算：2+2+2=6（本）。

師：如果老師要給第一小組的10人，每人發2本，一共要發多少本呢？

生：2個2個數，2，4，6，8，10，…，18，20，就是20本。

生：算式是：2+2+2+2+2+…+2=20（本）。

師：（追問）你一共加了幾個2？

生：10個2。

師：老師要是給全班每人發2本呢？

學生在練習本上列算式，并說說列式的體會。

生：老師，算式太長了，都快寫不下了。

生：太麻煩了。

師：像這樣的加法問題在我們生活中會經常遇到，同學們覺得列連加算式太麻煩，是嗎？今天我們就來改進它，看看相同加數的連加算式有沒有簡便的寫法。

（二）結合“兒童樂園”的問題情境，初步體會乘法的意義

1．師：下面老師帶你們到一個大家喜歡去的地方。（課件演示：兒童樂園）

請大家仔細觀察。（1）把你觀察到的數學信息告訴同桌的伙伴。（2）根據這些數學信息你能提出哪些數學問題？在小組內交流。（3）小組長記好本組成員感興趣的問題，準備全班匯報。

(小組匯報)

小組1：有多少人坐小飛機？

小組2：乘小火車的有多少人？

小組3：坐在椅子上休息的有多少人？

2．學生獨立思考并解決上面的問題，為抽象乘法算式打基礎。（請4個學生到黑板上板演，其余的學生在練習本上完成。）

(1)坐小飛機的有：2+2+2+2=8（人）。

(2)乘小火車的有：4+4+4+4+4+4=24（人）。

(3)劃小船的有：3+3+3=9（人）。

(4)坐在椅子上休息的有：1+2+3=6（人）。

3．結合上述相同加數的連加算式，進一步抽象出乘法算式。

師：像2+2+2+2這樣4個2相加，也可以用乘法來表示：

2×4=8（人）或4×2=8（人），(師邊說邊板書。)

2×4讀作2乘4，4×2讀作4乘2。（學生跟老師讀）

生：（舉手發言）老師，我早就聽我爸講過，中間的叉號就是乘號，還能用“二四得八”算出來！

師：（投去賞識的目光）你知道的真多！除了中間的符號是乘號，我們把2和4都叫做乘數，等號后面的8叫做積。（師邊講邊板書）

× = 8（人）

乘 乘

乘

積

數 號

數

讓學生向同桌介紹算式2×4=8（人）各部分的名稱。

4．請學生結合上述解決“兒童樂園”中數學問題的過程，每人選擇一道連加算式，把它改寫為乘法算式，并說一說可以改寫的理由。

生：我看到有3個3相加，就列式為3×3=9（人）。

生：我數了數有6個4，就是6×4=24（人）或4×6=24（人）。

生：老師，我發現兩個乘數不一樣時，可以列出另外一個乘法算式，兩個乘數一樣時，就只有一個乘法算式。

師：（投去贊許的目光）你觀察得真仔細！（同學們主動給他送去了掌聲）

師：（指著算式1+2+3=6）這個算式誰會用乘法表示？

（學生沉默）

生：老師，這個算式的加數不一樣，不能用乘法算式表示。

師：是嗎？（做恍然大悟狀）我們來仔細看看（和前面能用乘法算式表示的連加算式做比較），什么樣的連加算式可以用乘法表示？

生：連加的加數都一樣時才可以。

師：“一樣”，在數學上叫做“相同”，能想辦法將這個算式“1+2+3=6”變成加數相同的連加算式嗎？

(學生觀察圖后回答)

生：讓前面的1位女孩坐到后面的椅子上，就是2+2+2=6（人），乘法算式是2×3=6（人）。

生：老師，不用移，可以一排排地數，有2個3，就是3×2=6（人）。

師：你們的方法都很好。

（三）找生活中的乘法問題

1.師：你周圍還有哪些問題可以用乘法解決？請你們先在小組內說一說，準備在全班進行匯報、交流。

小組1：教室前面、中間、后面各有2盞燈，就是3個2，可以用3×2=6（盞）表示。

小組2：還能這樣想，左邊有3盞，右邊有3盞，是2個3，用2×3=6（盞）表示。

小組3：我們組有4人，共有8只眼睛，算式是4×2=8（只）。

小組4：一個大組有8張課桌，四個大組就是4個8，算式是4×8=32（張）。

2．討論給全班每人發2本練習本，如何列算式簡便？

學生很快列出乘法算式：2×68或68×2。

師：這兩個算式可以先存在問題銀行，以后再解決。

教學反思：

學生的主體性發揮得比較充分，主要表現在：(1)給學生比較充分的獨立思考、獨立解決問題或獨立完成任務的機會，如每個學生都在草稿本上獨立列式計算，嘗試解決問題；讓學生向同桌介紹乘法算式各部分的名稱；人人都選擇一個加法算式改寫成乘法算式，并與同伴交流等等。

(2)學生互動中，智慧的火花時有閃現，如“我發現了如果兩個乘數不一樣時，可以寫出另一個乘法算式，如果兩個乘數一樣時，只能寫出一個乘法算式”；觀察具體情境，把“1+2+3=6”改寫成乘法算式時，學生發現了兩種方法：一是通過“移多補少”把3個加數都變成2，另外一種是不用移，前后兩排椅子都坐著3個人，這兩種辦法都可以列出3×2=6或2×3=6。

第三篇：小學數學二年級上冊兒童樂園教學設計

《兒童樂園》

德惠實驗小學 侯曉麗

教材：北師大版小學數學二年級上冊 課題：兒童樂園

教學目標：

1、讓孩子了解乘法的具體意義，知道乘法算式中各部分的名稱，初步掌握乘法算式的讀法和寫法。

2、讓學生在探究過程中體會乘法表示的簡便性，從而喜歡數學的運算符號和表示方法。

3、培養孩子獨立思考的習慣和提出問題、解決問題的能力。

教學重點：了解乘法的含義，學會用乘法算式解決問題。教學難點：理解乘法與加法的聯系和區別。教學準備： “兒童樂園掛圖”、試一試示意圖。教學過程：

一、創設情境，引入新課

1、激趣：“星期天，兒童樂園中的小朋友真多”引入情境。（板書：兒童樂園掛圖）

2、發問：你能提出哪些數學問題？

二、探究新知

1、活動

（一）：有多少人乘坐飛機？

2+2+2+2=8(人)4×2=8（人）或2×4=8（人）

要求：A、求加數相同的和可以用乘法算式表示；

B、明確乘法算式中4和2的含義：2表示每架飛機上

有2個人，4表示有四架飛機；

C、知道乘法算式中各部分的名稱：乘數、乘數和積。

會讀、寫乘法算式；

D、乘法算式中兩個乘數調換位置，積不變。

2、活動

（二）：火車上坐了多少人？

4+4+4+4+4+4=24（人）4×6=24（人）或6×4=24（人）

要求：（與活動一相同）

3、活動

（三）：劃船的有多少人？

3+3+3=9（人）3×3=9（人）或3×3=9（人）

要求：（與活動一相同）

4、活動

（四）：坐在椅子上的有多少人？ 1+2+3=6（人）

質疑：

A、上面的求和算式能用乘法表示嗎？為什么？（加數不同，不能用乘法表示）

B、怎么調位置坐，才能用乘法表示？ ① 3+3=6（人）3×2=6（人）或2×3=6（人）[空一張椅子，每張椅子坐3人] ② 2+2+2=6（人）2×3=6（人）或3×2=6（人）[每張椅子坐2人]

三、鞏固應用

完成“試一試”中的第1、2題。要求：

1、獨立讀題、列式計算；

2、學生交流每個乘法算式中各個乘數的意義；

3、匯報，訂正答案。

四、小結：今天，我們學會了什么？

學生交流后教師結題：知道了求幾個相同加數的和可以用乘法表示，用乘法表示比用加法表示更簡；學會了乘法算式的讀寫法。認識了乘法算式中各部分的名稱。

一、作業1、2、【板書設計】

兒 童 樂 園

加

完成《自主學習天地》中本課的練習。生活中哪些情況能用乘法表示？

法 乘 法

1、有多少人乘坐飛機？ 2+2+2+2=8(人)4 × 2 = 8（人）或2×4=8（人）

： ：

：

：

乘 乘 乘 積

數 號 數

2、火車上坐了多少人？ 4+4+4+4+4+4=24（人）4×6=24（人）或6×4=24（人）

3、劃船的有多少人？ 3+3+3=9（人）3×3=9（人）或3×3=9（人）

4、坐在椅子上的有多少人？1+2+3=6（人）

3+3=6（人）3×2=6（人）或2×3=6（人）

2+2+2=6（人）2×3=6（人）或3×2=6（人）

【教學反思】

學生在“自主探究---合作交流---反思評價”的循環過程中，通過相互交流、啟發，取長補短，實現由不會到會、由模糊到清晰。在討論、交流中，學生處于一種寬松的氣氛中。這種放松的狀態是學生思維最活躍、最便于學生再創造的狀態，更能使學生體驗到生活中處處有數學，并讓學生獲得用已有知識解決實際問題的成功情感體驗。讓學生體驗到數學來源于生活并為我們的生活服務。

第四篇：二年數學教學反思

二年數學教學反思

《表內除法》教學反思

《表內除法》是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第二單元教學內容。這一單元是學生在一、二年級的學習中，已經比較熟練地掌握了表內乘法，有了計算乘法的經驗的基礎上初步認識除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學任務。通過老師的課堂教學和學生的學習情況，我的體會是：

1、我在教學過程中能夠注重引導學生主動參與知識的形成過程，自主學習，充分發揮學生的主體作用，學生的觀察能力、動手操作能力得到了培養，學生的思維能力、創新能力和學習能力得到了大幅度的提高。對于學生在學習中遇到的困難，教師做到了能夠及時給予指導、啟發，對每個知識點的處理，能做到根據學生學習的實際，因地制宜的去創造一定的教學情景，來激發學生的求知欲。

2、教師通過為學生創造良好的教學情景，使情景教學融于課堂教學之中，借助學生在商店購物的生活經歷來探討和解決問題。使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。

3、教師能根據學生的學習活動情況，靈活的運用投影儀等現代信息技術手段，使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學生樂學、善學。

4、需要改進的問題：（1）由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學設計上為學生提供的素材較少，往往致使數學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學基本素質。（2）要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。

《圖形的旋轉》教學反思

平移和旋轉是新課程標準增加的內容,在二年級學生已經對平移進行了系統地學習，并對旋轉也有了初步的認識。旋轉的概念讓學生用語言表達是比較困難的事情，但是讓學生構建準確的概念又是必要的。旋轉是學生在日常生活中經常看到的現象。從數學的意義上講，旋轉是一種基本的圖形變換。圖形的旋轉對于幫助學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法有很大作用。

1、積極創設情境，激發學生學習的好奇心和求知欲。

教學伊始，借助學生已有的知識和經驗，從“俄羅斯方塊”游戲開始讓學生們說運動的方式，這一活動的設計，極大的吸引了學生的注意力，引發了學生的好奇心和求知欲，接著，呈現三幅圖通過“觀察這些旋轉你發現有什么相同點和不同點？”此環節的設計又使學生認識了順時針和逆時針的旋轉，為之后的用語言描述打下基礎。

2、動手實踐、讓學生親身經歷新知識的形成過程。

整個數學課堂留給學生較多的空間，讓學生有更多的獨立思考、動手實踐、合作交流的機會，體現學生在教學中的主體地位。拓寬學生的空間，引導學生開展觀察、操作、比較、概括、交流等多種形式的活尊重教材的基礎上，進行了二次處理，從生活實際入手，先完成表針由12到3的描述，再去描述書上的例題。由于學生們知道三整時十時針和分針所形成的角度是90度，這樣為例題中指針旋轉30度、60度……的認識減少難度,更有助于學生的認知。動，從而使學生在輕松的氛圍中學習旋轉的三要素：旋轉的中心點、旋轉的方向（可分為順時針、逆時針兩種）和旋轉的角度描述物體的旋轉，我在

3、運用現代信息技術，實現了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，實現現代信息技術與學科課程的整合。本節課的重點也是難點要讓學生通過實例觀察了解一個簡單圖形經過旋轉形成復雜圖形的過程，明確旋轉的三要素觀察和操作不能達到連續展示的效果，這時，我充分利用多媒體輔助教學，發揮其技術優勢，化“靜”為“動”，展示旋轉的全過程，給學生一個完整的表象，進而突出本課的重難點，使旋轉的表象在學生的頭腦中形象、生動地建立起來，促進了學生對知識的理解；練習、訓練到位，使學生對知識學以致用，得到了鞏固和提高。

感悟不足。

1、學生在探索后的對旋轉現象的敘述中，學生語言不夠完整，教師應及時給與指導，并投入精力讓學生語言敘述盡量完整。在這一點上做的不夠。

2、在方格紙上畫出旋轉90度之后的圖形是本課的難點，在教學中我先讓學生在組內交流，在通過課件演示，讓學生知到了找圖形旋轉角度的方法就是看圖形中一條邊旋轉的角度。并且在畫圖形旋轉之前安排了將一條線段繞一點旋轉，使學生們知道了畫旋轉90度后的先導和原有的畫垂涎的方法一樣，最然后再畫圖形的旋轉，但是學生們畫起來仍然很困難。之后百思問題所在，終于在之后的練習中發現與圖形的平移可以建立起聯系，設想如果課上練習圖形的平移效果會不會好一些？

通過本節課教學，使我意識到今后應注意如下幾個方面：

1.教學觀念還要不斷更新，使數學教育面向全體學生，實現——人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

2.要不斷學習新的教育理論，充實自己頭腦，指導新課程教學實踐。

3.注意評價的多元化，全面了解學生的數學學習歷程，對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，幫助學生認識自我建立信心。

4．引導學生不斷發現、提出、探索、設計、解決問題，從而培養學生的創新能力和實踐能力。

《剪一剪》教學反思

最初，在備這節課的時候我遇到了兩個怎么也想不透的困惑：

1、實踐活動課，如何體現數學味。剪一剪這樣的實踐活動課，我想：剪是一定要剪的，但怎樣才能剪出數學味？在這節課上，數學知識的點應該落在哪兒？又怎樣在動手實踐過程中提升學生的數學思維能力，體現出數學味道呢。這是我一直思考的一個問題。

2、對于加深平移、旋轉的認識，是不是只有圖形展開后才能感受平移呢，其他地方還有沒有呢？另外，“平移、旋轉”就是這節課的知識點么？

帶著這兩個問題，我再次認真的閱讀新課標、教材、教參。首先我發現在這節課中，牽涉到的數學知識點有：軸對稱、平移旋轉、以及在折紙過程中感受對折的次數和與圖形個數的變化之間的規律。那么如何將這些知識點與剪紙活動融合在一起，并且讓學生在實踐活動中提升數學思維水平。

于是，我設計了通過從剪一個人到兩個的、到四個、八個再到學生自己創造，這樣一個師生剪紙的過程中讓學生去猜想、推理、交流、表達，進行自主思維活動，并借助折紙培養學生的空間想象能力，并在這個過程中滲透了對折的次數和與圖形個數的變化之間的函數關系，培養生推理能力。

在第一次上時，為了能夠節省演示剪圖形時的時間，也為了能更清晰的展示平移這一知識點，我請老師幫忙拍攝了平移和旋轉小人的剪紙過程。在講課時時結合圖形和課件的動態演示，學生們加深了對圖形的平移的認識，剪出的作品也比較成功。

可是上完課，我感覺這節課還是數學味道不夠，對于學生空間觀念的培養好像還不夠突出，還不是很到位，需要改進。在請教了教研員后，對這節課該體現出哪些數學思想、方法以及如何體現出這些數學內涵作了非常詳細的修改和指導。也解決了我備課時的那兩個困惑。

在班第二次上時，教學效果有了很明顯的改進，兩次課使我對教材有了更加深入的理解，同時也有了新的困惑：

其中最大的就是課時與教學內容之間的矛盾。

第四單元表內除法

（二）教學反思

本冊用乘法口訣求商分為兩段學習：第一階段，即在本冊的第二單元，學習用2—6的乘法口訣求商，著重讓學生掌握用口訣求商的一般方法；第二階段，即在本冊的第四單元，學習用7—9的乘法口訣求商，著重讓學生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內乘除的計算技能解決一些簡單和稍復雜的涉及乘、除運算的實際問題。

本單元教學的重點有二：一是使學生熟練應用乘法口訣求商；二是使學生經歷從實際問題中抽象出一個數是另一個數的幾倍的數量關系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。教學難點是應用分析推理將一個數是另一個數的幾倍是多少的數量關系轉化為一個數里面有幾個另一個數的除法含義。

我在教學過程中，為了說透重點，突破難點，力求做到以下幾點：

一、創設生活情境，解決實際問題。

由具體情境引出7、8、9的乘法口訣求商的課題。通過一幅學生熟悉的“歡樂的節日”主題圖，引出要用除法計算的實際問題。如，“做了56面小旗，要掛成8行，平均每行掛幾面？”這一具體問題，使學生體會，求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識。

二、運用知識遷移，學生自主探索學習。

向學生提供獨立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機會。如：“56÷8”這道題，讓學生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨立去完成，最后師生交流學習方法。再由學生獨立嘗試計算“56÷7”。再由主題圖“歡樂的節日”中提供兩組素材，引出“49÷7”“27÷9”計算，通過教學活動，使學生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。

三、以解決問題為載體，培養學生的數感。

解決問題是本單元教學的重要內容。因此，我在教學時，通過讓學生解決求一個數是另一個數的幾倍的實際問題，有意識地讓他們經歷將一個具體問題抽象為數學問題的過程，經歷運用除法的含義確定算法的過程，使他們初步懂得應如何數學地思考問題，如何用數學的方法來處理有關的信息，如何合理地計算出結果。在整個解決問題的過程中，培養學生的數感。

但是，也有不少問題存在： 首先，部分學生計算的速度和正確率較低。針對這一問題，我制定了了以下的措施：讓學生每人準備一個算術本（口算專用），每天晚上回家讓家長出20道口算（其中，加減乘除各5道），同時繼續每天早上的口算訓練，希望能在一段時間后見到成效。

其次，學生解決問題的能力不強。有的同學不會正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯系，亂算一氣，毫無根據可言。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學生一點一點學會分析，從而正確選擇方法。對于個別后進生一定要緊抓輔導，爭取讓每個孩子都不掉隊。

10000以內數的認識教學反思 我是按這樣的順序教學的。

數一數：通過學生已有的認知基礎（100）以內的數已經會數。然后一百一百地數10個一百是一千。有數數可以一個一個數;也可以十個十個數。如果數更大的數還可以一千一千地數。

識一識：計數器的數位順序，從低位到高位有五位，最高位是萬位。從右邊數在第幾位？千位在第幾位？讓學生說說。

撥一撥：123、999、478、304、580、1256、9652 寫一寫：304、580如果這些0不寫可以么？為什么？（0的作用講清楚：占位）

說一說：999、888、234、506、712、770它們每一個數各在什么位上？表示什么意義？其效果還好。針對個別學困生，采取一幫一結對形式促進。

特別是把準確數改寫成近似數。困難較多，有的在這個數上加1；有的估計的差距很大。因為現在不宜教“四舍五入”法學生往往估計離譜。

為了幫助記憶，指出1320、1300哪個數容易記住，得出易學易記的方法就是把不是整十整百整千的把它看成整千的整百的整十的就方便的多了。但還有不清楚的學生只有在下次多下工夫。

二年級數學克與千克教學反思 這節課的教學內容，是新教材人教版的內容。而省編義務教材中內容編排體系讓是學生在學習二（上）年級學習“千克”的基礎上，本學期再來學習“克的認識”。但人教版實驗教材在內容的安排在二（下）年級將二個內容集中學習。基于對新課程標準理念的認識，本節課的教學內容以省編教材二（下）“克的認識”為基本內容，并借鑒和吸收人教版新教材的設計思想和內容。教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學活動中，力求體現以下二個方面：

1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；

2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。

因此，教學設計中關于教學目標的定位為： 1.在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯系，知道1000克=1千克，并知道它們的區別。

2、.在建立重量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。執教后,對本節課進行了反思.(一)、反思之一 ——審視這節課的教學，最大的特點就是注重學生對對概念的自主建構，讓學生充分地經歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構，來完成概念的形成。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學環節，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入。

（二）、反思之二——讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發學生進一步對輕重的關注，更調動已有的有關重量單位的知識經驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結合自己的實踐經驗來加以建立。從教學實施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學生猜測，進行有依據的合理性的猜測。學生在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環節中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。

（三）、反思之三——本節課，為了引起學生對重量的關注，所創設的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術與調控要求高。讓我沒有想到的是學生竟然會將問題的解決帶著個人的感情色彩，選擇成績優秀的同學，還有的學生只關注到同學的個子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上，終于有學生在教師的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。

（四）、反思之四——教師鼓勵性的語言學生的學習提供情境場。教師的評價會對學生的學習心理產生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發，提出有質量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。這節課中，教師對課堂上隨時出現的學生的情況進行了積極的評價，這種動態地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環節的內容，學生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時學生提出了有質量的問題，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？有多重教學反思

通過教學，我體會到計量單位的教學，不能教師的“說”和示范，而是注重以學生的“做”為基礎，讓學生自己活動、體驗、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結提煉作為知識外顯的手段。“體驗”是計量單位教學的關鍵。體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。教學關注讓學生在體驗中感受千克，是為了獲得關于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎。表象有兩個特點：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學生掂了1千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質料的物體，使學生排除物體的質料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關重量的感覺概括出來。

綜合實踐活動的關鍵是讓學生自己去“做”，去探索，去經歷，去感受，這樣雖不一定有明顯的外顯結果，但在潛移默化中，學生的社會責任感得到增強，認識水平得到提高，發現和解決問題的能力得到鍛煉，創新意識和實踐能力得到了培養——這不正是最好的“結果”嗎？使我驚喜的是，給學生的一縷陽光，讓我收獲到了無數燦爛的太陽！

以前，總為學生設計的太多，總想當然地把學生想象成種子，自己是土壤。但在這次的整個活動中，我不得不反思自己的比喻：孩子是種子倒好，如果孩子原本就是一塊金子，那么我超重的“愛”是不是影響了孩子鑄造奮飛的翅膀！

二年級下冊《統計》教學反思

本節課所教學的《統計》是蘇教版二年級下冊第九單元的內容，這一課要求學生能按照不同的標準或選擇某個標準（如數量，形狀，顏色）對物體進行比較、分類和排列；在比較、分類、排列的活動中，體驗活動結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。

在課的一開始，我借由2008北京奧運的吉祥物貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮，引出書中的主題圖，向學生呈現了一幅動物運動會的畫面，緊接著提出了這樣一個問題： “仔細看圖，你看到了哪些小動物？它們參加了那些項目的比賽？”指名學生回答。接著提問：“通過這幅圖，你還想知道什么？”從而迅速把學生的注意力遷移到統計問題上來。最后引入課題：“同學們提出了這么多的問題，這些問題都可以通過統計解決。”“在實際生活中，每個人想知道的問題不同，可以按不同的標準分類進行統計”接著讓學生感受和體驗一個完整的分類統計過程。新課程標準倡導讓學生親身經歷統計的過程，在活動中感受統計的必要性，并學習一些簡單的收集、整理和描述數據的知識和方法。于是我就在課堂上引導學生從不同的角度觀察，提出不同的問題，感知按不同標準分類是因為所要解決的問題不同。

接著組織學生利用學過的統計知識，根據對所得數據的分析整理，完成統計表的填寫。就是根據學生完成的統計圖表，啟發學生思考：從這份統計圖表中，你知道了什么？在學生討論匯報的過程中，解決學生們剛才所提出的問題。二張統計表有什么相同的地方和不同的地方？通過交流使學生體驗到不同的分類可以得到不同的結果，統計標準雖不同，但總數不變，引出通過合計我們可以檢查自己統計的結果是不是正確，以及時糾正自己的錯誤。重點讓學生交流：二張統計表有什么相同的地方和不同的地方？從這份統計圖表中，你知道了什么？

在教學習題的時候，我首先用多媒體出示一些圖片，讓學生將一些形狀顏色都不相同的圖形進行分類，讓學生從圖片中去收集、整理數據，積累統計活動的經驗，并能根據統計的結果作出正確判斷。學生在統計的過程中能夠根據多媒體所展示的圖片，清晰的了解圖形的情況，從而確定分類的標準，準確的將圖形進行分類統計。

總體來說這節課算是完整地完成了教學的任務，但是仍然出了一些紕漏：

1、由于是一節青優課，所以課前稍稍進行了一些疏通，孩子們在上課時的表現過于流暢，使得整一節課的流程也就快了些，以后應注意。

2、在做作業時，沒有考慮到低年級兒童的操作能力，題目不是很適合。

3、對制作的多媒體課件沒有熟練運用，課上不注意顛倒了一個小環節。這些不足在以后的課上我都會注意去改正，爭取做得更好。

第五篇：北師大版二年級數學上冊兒童樂園教學反思

北師大版二年級數學上冊兒童樂園教學反思

課后反思：

1.突出了“數學與現實生活緊密聯系”的課程理念。

創設學生熟悉的的情境，讓學生體會到用連加算式解決這類問題相對煩瑣，激起學生學習乘法的愿望，進而感受學習乘法的必要性。學生初步認識了乘法運算的意義之后，讓他們再找一找生活中有哪些問題可以用乘法表示，體會乘法與生活的密切聯系。

2．把解決問題與學習乘法運算意義的過程結合起來，利用學生已有的用連加算式解決問題的經驗，進一步抽象，建立乘法算式，從中體會乘法運算的意義。在列乘法算式時，“4個2”中的4，“6個4”中的6和“3個3”中的第一個3是教學的關鍵，而對此學生往往容易疏忽。教師請學生說說自己列式過程中的想法，特別是從哪兒找到“4”“6”和“3”的，由學生講給學生聽，更容易被學生所接受。另外，引發對“1＋2＋3=6（人）”為何不能用乘法算式表示的討論，進一步強化對乘法運算意義的體驗。

總之，本節課的設計，能自始至終給學生創造出寬松的學習氛圍，讓學生在大量的生活情境中去體會、感悟和發現，真正讓學生感受到了學習的樂趣，進一步激發了他們學習數學的愿望。

北師大版小學二年級數學上冊數一數教學反思

【教后反思】

本節課從生活經驗出發，層層深入地逐步完成對乘法意義的體驗教學過程，由于從學生喜愛的謎語為切入點，抓住了學生的心理年齡的特點及心理需求，因此從課堂一開始孩子們就產生了極大的熱情和興趣，為課堂教學的順利進行打下了良好的基礎。從而使學生對于應用的學習顯得輕松自然，游刃有余，自始至終，學習的學習都處于一種興奮的狀態之中，通過認識數熊貓只數----數方格--數小狗----數蘋果等。

同時還通過玩游戲中的各種形式運用自己所學的知識來解決自己所遇到的實際問題，有效地培養了學生觀察、分析、提出問題、解決問題的能力，努力使學生體會到了生活中處處有數學的實際魅力，同時也體會到了“玩數學”帶來的無限快樂。

當然本節課也還存在以下幾個不足：學生的觀察不夠仔細，表述上感覺也有些欠缺，其次，學生在活動中，顯得有點亂，沒有認真的聽取老師的要求，看來對于培養學生認真傾聽的好習慣還有待加強。北師大版小學二年級數學上冊有幾塊積木教學反思

教學反思

對于乘法意義的理解，一定要結合具體的情境進行，讓學生通過交流、溝通，在表達和傾聽的過程中進行分析判斷，在具體情境中去感悟，從而提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

有幾塊積木教學設計 來自費爾教育。