第一篇：教師資格證面試與教育教學能力測試指導(精)

課題:《》 各位評委老師: 上午(下午好!我叫,是科目號,今天我要說課的課題是《》。(板書課題

一、教材分析 ①說課題位置

《》是人民教育出版社全日制普通高級中學教科書(必修數學第二冊(上冊/下冊第章第節的內容。在此之前,我所教高二年級的學生已經學習了等知識,這為過渡到本課題的學習起到了鋪墊的作用。本課題前面是等知識,后面是

等知識,因此學好本課題能為以后學好打下堅實的基礎,它在整個教材中起到了承前啟后的重要作用。

②說教學目標

根據高二年級學生的認知結構及其心理特征,我制定以下教學目標: 在認知目標上,;在能力目標上,;在思想教育目標上,。③說教學重點與難點

根據全日制普通高級中學課程計劃及教學大綱,在吃透教材的基礎上,我確定了以下教學重點及難點:教學重點:,確立重點的依據:只有掌握了,才能理解和掌握;教學難點:,確立難點的依據: 較抽象,學生沒有這方面的基礎知識。

④說教法選擇與學法指導

“教必有法而無定法”,只有方法得當,才會有效。考慮到我所教高二年級學生的現狀,基于本課題的特點,我主要選擇了以下教法:1.直觀演示法,利用圖片等手段進行直觀演示,激發學生學習興趣,活躍課堂氣氛。促進學生對知識的掌握;2.活動探究法,引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識,以教師為主導,以學生為主體,培養學生的自學能力與邏輯思維能力;3.集體討論法,針對學生提出的問題,組織學生進行集體討論或分組討論,促使

學生在討論中解決問題,培養學生的團結協作精神。(目標教學法、發現教學法、設疑思考法、逐步滲透法、師生交際法

“授人以魚,不如授人以漁”,最有價值的知識是關于方法的知識。因此,我在教學過程中特別注重學法指導,讓學生從“不學”→“要學”→“學會”→“會學”轉變,做學習的主人。這節課我在指導學生的學習方法與培養學生的學習能力方面主要采取以下方法: 1.思考評價法;2.分析歸納法;3.自主探索法;4.合作交流法。

二、教學流程

導入新課……講授新課……講解例題……學生演練……課堂小結……布置作業 ①導入新課(3分鐘:由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課,依據:一是復習舊知識,引出新知識,溫故而知新,使學生能夠把握新知識和舊知識之間的聯系;二是使學生明確本節課所要學習的內容,激發學生的求知欲望,它是教學非常重要的一個環節;

②講授新課(20分鐘:;③講解例題(15分鐘:。依據:深化新知,學以致用;④學生演練(3分鐘:。依據:在課堂上,適量的學生練習可以及時檢驗教師教學效果,幫助教師發現教學中存在的不足,并采取措施及時改進;⑤課堂小結(3分鐘:。依據:學生在教師講授完新課后,需要及時對課堂內容加以歸納概括。教師進行課堂小結,可以將課堂講授的知識盡快傳授給學生,讓學生更深刻地理解所學知識在實際生活中的應用;⑥布置作業(1分鐘:。依據:在內容上,圍繞重點,鞏固新知;在層次上,逐層深化,拾級而上;在形式上,注意變換,交替方式;在數量上,適度適量,緊湊合理;⑦板書設計:。依據:板書是教學內容的濃縮和集中的反映。好的板書就如一份微型教案,應力求全面而簡明地將授課內有傳遞給學生,清晰直觀,便于學生理解和掌握,理清知識脈絡

三、突出重點、突破難點

在講授新課過程中,我會突出重點,突破難點,根據教材的特點、學生的實際、教師自身的特長及教學設備的情況,選擇多媒體與實物投影儀等教具與學具,這樣可以使抽象的知識具體化、枯燥的知識生動化、乏味的知識趣味化,此外我還重視教材中的疑點,適當對題目進行引申,使其作用更加突出,有利于學生對知識的串聯、積累及加工,從而達到舉一反三的教學效果。

四、課堂小結與歸納

學生在教師講授完新課后,需要及時對課堂內容加以歸納概括。教師進行課堂小結,可以將課堂講授的知識盡快傳授給學生,讓學生更深刻地理解所學知識在實際生活中的應用。

1.談談你說課的教學設計指導思想,如何體現這一思想的?

以啟發式教學思想為指導,所謂啟發式教學思想是指在教學過程中,以教師為主導,以學生為主體,充分調動學生思維,激發其學習積極性,培養獨立思考能力,促進個性發展。要體現這一思想,應做到以下幾點:①將所要傳授的知識點進行分析歸納,這就要求教師必須吃透教材,從而精心備課,做到有的放矢;②要將主動權教給學生,讓學生能夠自由發言,對有見地的發言給予充分肯定,對理解有失偏頗甚至理解錯誤的學生給予正確引導;③教師對所提問題在學生辯論、討論的基礎上應給予正確的歸納總結,重要問題給予科學闡釋,讓學生知其然并知其所以然;④寓教于樂,讓學生學的輕松,學的快樂;⑤“要允許學生不懂”,一堂課學生學習有收獲,能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法,這堂課就算成功的。“一課一得”,正是啟發式教育的基本要求之一。

2.談談你說課的特色。

本堂課基于皮亞杰“建構主義學習理念”進行設計,充分考慮高二學生認知規律及心理特點,結合學生實際,突出學生主體地位,充分激發學生的學習積極性,讓學生主動參與到教學中來,加強教學的互動性。

3.怎樣看待教師的德與才? 教師無才無德,會受到學生厭惡;有才無德,會受到學生敬畏;有德無才,會受到學生同情;有德有才,才會受到學生真心的擁戴。

4.教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志是什么?體現在哪些方面? 為人師表:模范遵守社會公德,衣著整潔得體,語言規范文明,舉止禮貌,注重身教。

5.談談如何處理教學中出現的惡作劇等偶發事件或者意外情況? 教師應該通過精心的課前備課、良好的教學氣氛、精彩的教學內容、緊湊的教學結構等來吸引學生、征服學生,從而將偶發事件或者意外事件降到最低程度。對于那些根本無法避免的偶發事件或者意外情況,教師則應冷靜處理,應做到不驚奇、不慌亂、不批評、不追究,采取一種寬容的態度,讓焦點從引發惡作劇的同學處散開,從而使學生的注意力再次回到正常的教學方向上。

第二篇：教師資格證教育教學能力重點

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一、教育基礎知識和基本原理

1.教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規律的一門社會學科。2.教育學的研究任務就是要闡明教育的基礎知識和基本理論，解釋教育的基本規律，為教育理論工作者和實踐工作者提供理論支撐，為培養符合社會需要的人才服務。

3.教育學是龐大教育科學體系中的基礎學科。教育科學是有關教育問題的各種科學理論的學科群，它包含許多分支學科。

4.教育學不等于教育方針政策、也不等于教育實踐經驗。

5.學習教育學的意義：

1、有助于樹立正確的教育理念，增強貫徹黨的方針政策的自覺性。

2、有助于掌握教育專業基礎知識和技能。

3、有助于了解教育歷史和思想遺產。

4、有助于了解教師職業及工作環境。6.我國戰國時期的《學記》（樂正克）是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

7.捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是獨立教育學形成的標志。他提出了班級授課制。8.美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

9.在西方，通常把赫爾巴特建立在心理學研究基礎的《普通教育學》視為“科學教育學”形成的標志，他被稱為“科學教育學之父”。強調教師中心。10.蘇聯克魯普斯卡婭，《國民教育與民主主義》最早以馬克思主義為基礎，探討教育問題的教育家。凱洛夫《教育學》重視智育；對我國建國初期的教育產生很大影響。馬卡連柯《教育詩》《論共產主義教育》，核心思想是集體主義教育。贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。楊賢江（李浩吾）《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學。

11.中學教育科研的基本方法：調查研究法、觀察法、實驗研究法、行動研究法、歷史研究法。

12.教育學發展的四階段：教育學的萌芽階段、獨立形態教育學階段、馬克思主義教育學建立、現代教育理論發展。

13.廣義的教育，泛指一切有目的地增進人的知識和技能，發展人的智力和體力，影響人的思想品德活動。廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。學校教育由教育者、受教育者、教育內容三個要素構成。

14.教育的本質屬性：有目的的培養人的社會活動；教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

15.教育的起源：三種學說（不科學），宗教起源說，生物起源說，心理起源說。老馬認為：教育起源于人類的生產勞動。勞動為教育的產生提供了現實條件，勞動對教育的產生提出了客觀需要。從生產力和生產關系相結合的角度劃分，教育發展經歷原始形態教育、古代社會教育和現代教育三個形態。

16.教育與社會發展，一方面，社會生產力政治經濟制度，社會文化和人口對教育具有制約作用。另一面，教育對社會生產力、政治經濟制度、文化和人口具有促進作用。17.教育剛和人的發展。人的發展包括生理發展和心理發展。人的發展具有順序性、階段性、互補性、不平衡性和差異性。教育應適應這三個特性，（順序性）循序漸進的促進人的發展，（階段性）從實際出發進行教育，（不平衡性）在身心發展的關鍵時期，施以相應教育。教育只有正確處理好內因與外因的關系，充分發揮人的主觀能動性，教育才能產生積極的效果。遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

18.我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

19.教育制度；廣義的指國民教育制度，狹義的指學校教育制度。影像學制確立的因素：

1、生產力水平和科學技術發展狀況；

2、社會政治經濟制度

3、青少年身心發展規律；

4、本國學制的歷史發展和國外學制的影響。

20.舊中國四個學制：1903年頒布的“癸卯學制”、1902年頒布的“壬寅學制”、1922年的壬戌學制。和1912年頒布的“壬子癸丑學制”，以及我國當前的學制。

21.西方發達國家學制的三種類型：單軌制，雙軌制，分支制。西方發達國家學制發展的趨勢：重視職業教育，并力求普通教育和職業教育融合；義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長；終身教育體系不斷完善；高等教育大眾化、層次多樣化。

22.義務教育是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。它具有強制性、免費性、普及性的特點。

23.教育目的：把受教育者培養成為一定社會所需要人的總要求。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想。教育方針包括教育工作者思想、教育目的、實現教育目的的途徑。

24.教育目的意義：

1、對教育工作具有導向作用；

2、對貫徹教育方針具有激勵作用；

3、對教育效果進行評價的重要標準。

25.教育目的理論，一個是社會本位論，強調教育目的要根據社會需要來制定；國家要承擔國民教育的主要責任，但卻忽視了教育目的的受個人身心發展制約。二是個人本位論，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值，主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。我國確定教育目的的理論是依據馬克思主義關于人的全面發展學說。

26.我國實現教育目的的途徑：強調為社會主義建設事業服務。要求學生在德智體等方面全面發展。強調教育與生產勞動相結合。（根本途徑）

27.素質教育基本觀點：以提高國民素質為根本宗旨；強調面向全體學生，促進學生全面發展；以培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力為重點；要貫穿教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

28.我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。德育是教育者培養受教育者的品德修養的活動。意義：是進行社會主義精神文明和物質文明建設的重要條件；它在青少年思想品德的形成發展中起主導作用，是培養社會主義新人的條件；他是學校全面發展教育的基本組成部分，是實現教育目的的重要保證。智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。體育的根本任務是增強學生體質。美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

1、課程，廣義指學生在學校獲得的全部經驗；狹義指各級各類學校為實現培養目標而規定的學習內容及其進程的綜合。其具體表現形式為：課程計劃、課程標準和教材。

2、課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，也叫課程方案。課程標準，是國家根據課程計劃以及綱要的形式編定的有關某門課程的內容及其實施、評價的指導性文件。教材是知識授受活動的主要信息媒介嗎，依據課程標準編制的、系統闡述學科內容的教學用書，是課程標準的進一步展開和具體化。

3、課程的作用：是實現教育目的，培養全面發展的人才保證；是教師教和學生學的依據，是聯系師生的紐帶；是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據；是國家對學校教學進行檢查和監督的依據。他是教育活動的核心要素。

4、影響課程開發的因素：主要是兒童、社會、學科三大方面。

1、社會經濟政治等對課程開發的影響，影響著學校課程的門類、廣度深度、方向、內容。

2、文化與科學技術的進步、學科知識影響著課程開發。

3、學生的發展需求和身心特點，影響著課程的編排方法。

4、課程理論對課程開發起理論指導的作用。

5、課程理論：

1、學科中心課程論，主張學校的課程應以學科分類分基礎，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各學科的基本知識、技能、思想方法等，從而形成學生的知識結構。代表人物：斯賓塞《教育論》“按未來生活的需要分科”，赫爾巴特，“按興趣分科”。

2、活動中心課程論，主張課程應以兒童的社會活動為中心，而不是醫學科為中心來組織，通過兒童自己的活動，改造其經驗，促進其生長。代表人物：杜威。

3、社會中心課程論，課程應以社會的需要、社會的改造、社會的批判為中心，通過社會問題的批判、分析、研究、促進社會改造和進步。人物：布拉梅爾德、金蒂斯。

6、課程的類型：按照課程性質可分為學科課程、活動課程、綜合課程。按照學科管理可分為國家課程、地方課程、學校課程。按照課程形態可分為：顯性課程、隱形課程。按照課程修習可分為必修課程、選修課程。概念特點及優缺點具體詳見 P64頁。

7、課程標準的含義：是國家根據課程計劃以綱要的形式編訂的有關某門課程的內容及實施、評價的指導文件。他是編寫教材、教學、評估與考試命題的直接依據，是國家管理和評價課程的基礎，他對教師工作有直接的指導意義。包含四部分：前言；課程目標；課程內容；實施建議。

8、我國基礎教育課程改革的目標：六個方面，1、改變課程目標；

2、改變課程結構、3、改變課程內容；

4、改變課程實施；

5、改變課程評價；

6、改變課程管理。

9、我國基礎課程改革的理念：三維目標觀、綜合課程觀、內容聯系觀、學習方式觀、發展評價觀、校本課程觀。

10、初中新課程結構由學習領域、科目、模版三個層次構成。高中課程由語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術和綜合實踐活動八個領域構成。

教學活動是一種有目的、有計劃、有組織的特殊的認識活動。

1、教學的主要作用是：教學是解決個體經驗和人類社會歷史經驗之間矛盾的強有力工具之一；教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；教學是教育工作構成的主題部分，又是教育的基本部分。教學設計包括：設置教學目標、組織教學過程、選擇教學策略、實施教學評價。

2、教學的意義：教學是社會歷史經驗得以再生產的一種主要手段；教學是為個人全面發展提供科學的基礎與實踐；教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。學校工作應該堅持以教學為主，但是教學必須與其他教育形式相結合。

3、教學過程中的本質觀：認識—發展說、認識—實踐說、、交往說、多重本質說。

4、教學過程中的基本規律：

1、教學過程中學生認識的特殊性規律（學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎）

2、教學過程中掌握知識與發展能力相統一的規律（掌握知識是發展的基礎、智力能力發展是掌握知識的重要條件、掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制）

3、教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一（承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主題能動性、承認教師在教學過程中處于組織者地位，充分發揮教師的主導作用，建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系）

4、教學過程中傳授知識與思想教育相統一；5遵循教學基本規律分析和解決中學教學實際中的問題。

5、教學工作的基本環節：

1、備課（教材，學生、目標、檢測）；

2、上課

3、布置、檢查課外作業；

4、課外輔導；

5、學業成績的檢查與評定。教學活動中應遵循的原則：直觀性原則、啟發性原則、循序漸進原則（系統性原則）、鞏固性原則、量力性原則（可接受性原則）因材施教的原則。

6、中學中常用的教學方法：講授法、談話法、演示法、練習法、自學指導法、課堂討論法、實驗法、實習法等。

7、教學組織形式的內容及要求：

1、集體教學；

2、小組教學；3個別指導。

8、我國當前教學改革的主要觀點：民主教育的教學思想；教學的理論研究與改革實踐密切結合；主體教育的教學思想；進一步的優化教學結構；教學內容的現代化、人本化；教學管理的科學化、民主化；發揮評價的教育功能；終身發展的教學思想。

9、我國當前教學改革的主要趨勢：

1、關注先進教學理論的指導作用（教學的改革實踐需要教學理論的充分支持，教學改革必須“理論先行”）

2、關注教學的組織：統整與銜接（關注課程組織的要素、關注學科間的統整、關注學科內的統整、關注學科觀的轉變）

3、關注思想道德教育的針對性和時效性（關注思想品德教學的建設，加強德育課程的現實針對性、關注學科內在的教育性，拓展學科教學標準和相關教材的德育空間、關注綜合實踐活動，增強道德實踐的實效性）

4、關注現代技術向教學的滲透（信息技術對學校課程與教學產生的影響、信息技術與學校結合的立足點將從傳統的技術本位轉移到課程本位）

5、關注教師的發展（關注角色轉變：由傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為引導者、由居高臨下轉化為“平等中的首席”；關注教學行為轉變：強調師生之間的合作交流、不斷改善知識結構；關注能力提高：提高課程開發的能力、提高對教學的整合能力；關注學習方式的引導轉變：指導學生開展研究（探究）性學習、創設豐富的教學情景、注重學生的親身體驗、引導學生將知識轉化為能力）

11、我國當代教學改革的趨勢，包括遵循我國教育改革發展的戰略目標。《教育規劃綱要》著眼于全面建成小康社會奮斗目標新要求，明確提出到2020年基本實現教育現代化、基本形成學習型社會、進入人力資源強國行列的戰略目標。

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四、中學生學習心理

1、感覺 感受器官收集信息的過程，是人腦對事物個別屬性的反映。個體的感受性可以分為絕對感受性和差別感受性，感覺存在感覺適應現象。知覺則是個體對事物的整體認識，直覺具有選擇性、理解性、整體性、恒常性。感覺和知覺都依賴于感官所提供了直接信息。

2、注意是指心理活動對一定現象的指向與集中。根據注意有無預定的目的以及是否需要意志努力，可分三種：不隨意注意、隨意注意、隨意后注意。注意的品質有：注意的廣度；注意的穩定性；注意的分配。影響因素：注意對象的特點，個體因素，活動目的與組織。

3、按照信息保持時間的長短，可以將記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。

4、遺忘的規律：先快后慢（艾賓浩斯曲線）。遺忘原因：衰退說、干擾說、壓抑說和提取失敗。可以分別從信息的編碼（材料特點，位置，加工與學習程度）、儲存（有效記憶術，復習）和提取（模擬考試環境）三個階段，來提高學生的記憶效果。

5、思維：借助語言、表象或動作實現的，對客觀事物的概括、間接的認識。種類：直觀動作思維、形象思維與抽象邏輯思維；直觀思維與分析思維；輻合思維與發散思維；常規性思維與創造性思維（特點：新穎，流暢和變通）。皮亞杰對個體認知的發展分成四個階段：感知運動階段（0—2歲）、前運算階段（2—7歲）、具體運算階段（7—11歲）、形式運算階段（11歲以后）認知發展的影響因素：成熟，練習和經驗，社會性經驗，具有自我調節作用的平衡過程。

6、影響問題解決因素：

1、個體的知識與認知結構；

2、問題表征的方式；

3、思維定勢；4功能固著；

5、動機與情緒狀態。

7、對學習內容的感知、注意、記憶和思考是學習得以發生的基礎條件。只有掌握了學生認知發展的特點與規律，才能據此進行有效的教育教學。

8、學習動機：是指激發、維持個體的學習行為，并使行為指向一定的學習目標的內部心理過程或內部動力。功能：激發功能、指向功能、維持功能。

9、學習動機理論：強化理論、需要層次理論、成就動機理論、目標理論、歸因理論、自我效能感理論。

10、激發與培養學習動機的方法：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。教師在實際教學中，可以從激發學生內部冬季與外部動機的角度，綜合各種理論觀點，從學習內容、學生的內在需要、學習者信念、教師的反饋以及環境創設幾個方面對學生的學習動機進行培養與激發。

11、學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。分類：正遷移和負遷移、近遷移與遠遷移、水平遷移與垂直遷移、一般遷移與特殊遷移。理論：行使訓練說、共同要素說、概括化理論、關系轉換理論、認知結構遷移理論。

12、教師在實際教育中，要依據遷移的規律，從關注學生已有的認知結構（原有知識的豐富性，原有知識經驗的概括與組織性，原有知識經驗的可利用性）、教學內容與教學過程的選擇與安排（精選教材內容，合理組織教學內容、科學安排教學過程）以及教給學生一定的學習方法等角度，提高學生對知識技能的掌握，形成良好的認知結構，促進有效遷移的發生。

13、學習策略可以說是任何旨在提高學習效果和效率，而有意識地采用的有關學習過程的方案。學習策略大致可以分為認知策略、元認知策略、資源管理策略（時間管理策略、學習和環境、學習努力和心境、學習工具的利用、社會資源的利用策略）。

14、認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監控策略、調節策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、尋求資源策略。學習策略的恰當使用對于學生學習效果的提高具有重要意義，教師在實際的教學工作學習中，可以通過直接講解或結合具體的教學內容進行講解的方式，讓學生掌握各種學習策略。

15、行為主義學習理論認為，學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程。主要有經典條件作用（巴甫洛夫、華生）、嘗試錯誤說（桑代克）、操作性條件作用（斯金納）、社會學習理論（班杜拉）。

16、認知主義學習理論認為，學習不是在外部環境的支配下形成刺激反應聯結，而是在頭腦內部構造認知結構的過程。學習需要學習者組織新信息，并將他們與原有的只是以某種有意義的方式聯系起來。主要觀點：苛勒的頓悟說、托爾曼的符號學習理論、布魯納的認知發現學習理論、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論。

17、人本主義學習理論認為學習應關注人的本性、潛能、尊嚴和價值，強調社會文化應促進人的潛能的發揮和普遍的自我實現。主要代表人物是馬斯洛的內在學習理論和羅杰斯的學生中心的有意義自由學習。

18、建構主義主張（個人建構主義，社會建構主義），學習是引導學生從原有經驗出發，生長（建構）起新的經驗，其主要的教學方式有探索學習、支架式教學、情景教學、合作學習。

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五、中學生的心理發展

1、中學生心理特點，從矛盾性和社會性發展兩方面探究。矛盾性主要表現在：

1、閉鎖性與開放型并存；

2、自尊性與自卑性并存；

3、批判性與創造性并存；

4、獨立性與依賴性并存；

5、穩定性與可塑性并存；

6、青春期沖動性與壓抑性并存。社會性發展特點主要表現在：自我意識增強、性成熟帶來性意識的萌發、人際關系發展的特點。

2、認知也稱為認知過程，是指人們認識、理解事物或現象，保存信息并利用有關知識經驗解決實際問題的過程。包括感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維（判斷、推理和問題解決）等心理過程。中學生的認知發展特點，重點從感知覺、記憶、思維、語言、注意五個方面探究。

3、認知發展就是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發展。中學生正處于個體身心加速發展的第二高峰期，生理的發展為其認知的發展提供了重要的物質前提。整個中學時期學生認知發展都處于迅速上升階段。

4、中學生情緒發展特點。情緒是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。一般而言，情緒由生理喚起、主觀體驗和外顯行為三部分組成。通常，情緒有原始情緒和復合情緒之分。不同的情緒理論從生理變化、大腦的活動及認知評價等方面結識了情緒的發生。

5、情緒的維度和兩極性，情緒的維度指情緒所固有的在程度上可變化的某些特征，一般包括情緒的動力性、激動性、強度和緊張度等。而這些變化的幅度又具有兩極性，如情緒的動力性有增力和減力兩極；激動性有激動和平靜兩極等。

6、中學生的情緒發展受到家庭、學校和社會的影響，又由于其特有的生理發展和心理發展階段，從而情緒呈現出獨有的特點。特點：情緒的自主性、情緒活動的豐富性、情緒體驗的跌宕性、情緒變化的兩極性（復雜與簡單、強與弱、波動和穩定、微妙的隱蔽性）。

7、良好的情緒包含以下特點：有適度的欲望，不過分強求；有清醒的理智；平和、穩定、愉悅和接納自己；對人類有深刻、誠摯的感情。富于哲理、善意的幽默；豐富、深刻的自我情感體驗。

8、情緒調節的方法：

1、敏銳覺察情緒（了解自己的個性特征，了解自身成長經歷及早期經驗，反思自己的情緒狀態）；

2、平和和接納情緒；

3、正確調整情緒；

4、有效表達情緒；

5、保持和創造歡樂情緒。

9、人格，人格是一個多側面、多層次、復雜的統一體。它是由受一定個性傾向性制約的心理特征組合而成的一個復雜的結構系統，包含知—情—意系統、心理狀態系統、人格動力系統、心理特性系統和自我調控系統五方面。人格具有整體性、獨特性和共同性、穩定性和可變性、社會性和生物性等特征。

10、人格的影響因素：遺傳與生理、環境；社會環境、教育與人的主觀能動性；客觀環境、人、行為三者之間的相互作用

11、弗洛伊德的人格理論強調人們早期的生活經驗與性的關系，強調其對人格的發展具有重要意義，認為他是構成個體人格的主要因素（自我、本我、超我）。弗洛伊德認為人格發展一般經過口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期。

12、埃里克森則強調個人與環境的交互作用對于人格的影響，認為人格是在個體在與環境不斷相互作用中發展起來的。他將人一生的發展分為八個階段，每個階段都有具體的發展任務和存在的心理社會危機，并分析了這一危機解決成功和解決失敗帶來的影響，并給出了引導每一階段走出危機、成功發展的方法。

13、中學生性心理發展的特點：

1、性意識出現；

2、性情感的發展變化；性心理健康教育對策：

1、加強教育，理解性生理和心理的變化；

2、更新理念，認識異性交往的意義。

3、指導行為，讓學生能夠正確地處理性沖動、恰當地與異性交往。

14、中學生正處于青春期，性生理的成熟和性意識的萌發促進了中學生性心理的變化，出現了對自身、對異性復雜而又矛盾的心理，需要合理地加以引導。同時，中學階段也是建立和發展自我統一性階段，正確地引導中學生了解青春期知識和性心理，指導其自然、適度地與異性交往，有助于中學生安全地度過青春期。

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六、中學生心理輔導

1、心理健康的概念。心理健康是指個體在各種環境中能保持一種良好的心里效能狀態，并在與不斷變化的外界環境相互作用中，不斷調整自己的內部心理結構，達到與環境的平穩與協調，并不斷提高心理發展水平，完善人格特質。

2、心理健康標準（國內）：智力正常、情緒適中、意志品質健全、人格穩定協調、自我意識正確、人際關系和諧、社會適應良好、心理特點符合年齡特征。

3、中學生心理問題包括發展性問題和障礙性問題，發展性問題是中學生在特定的年齡階段所面對的發展問題，包括自我概念發展問題、人際交往問題（主動性不足，人際間的親密性和信任度不高，缺乏真誠的溝通、異性交往存在困擾、與父母、教師缺乏相互理解與平等交往）、學業發展問題（學習動力問題和學習能力問題）；障礙性的問題包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網絡成癮。

4、心理輔導指心理輔導者與受輔導者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，以幫助來訪者正確認識自己，接納自己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發揮個人潛能，邁向自我現實的過程。

5、學校心理輔導包括：學習輔導、人格輔導、生活輔導、生涯輔導。

6、一般學生心理輔導的方法包括團體輔導和個體輔導。個體輔導的方法有行為改變技術的輔導，如強化法、系統脫敏法；認知療法，如理性情緒療法；來訪者中心療法。

7、團體輔導的優勢：

1、發展與體驗良好的人際關系；

2、增強歸屬感、3、體驗互助與互利；

4、發展良好適應行為；

5、多元價值觀與信息的交流；6“和別人一樣”的體驗；

7、探索與自我成長。

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七、中學德育

1、品德是個體依據一定的社會道德準則在行動中所表現出來的穩定的心理特征傾向。品德是社會道德在個體身上的具體體現，品德與道德是兩個相互聯系、相互區別的概念。道德是社會現象，品的則是個體現象。

2、品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分，他們是相互聯系、相互促進的。

3、關于道德認知發展的兩種理論的基本觀點：其一是瑞士心理學家皮亞杰的道德發展階段理論主張，人的品德發展主要經過“他律”（十歲之前）和“自律”（十歲之后）兩個階段；兒童道德的發展分為四個階段：自我中心階段（2—5歲）、權威階段（5—8歲）、可逆性階段（8—10歲）、公正階段（10—12歲）。其二是美國心理學家科爾伯格在此基礎上，以“道德兩難”故事為工具，深入研究，提出了三個水平六個階段的道德發展階段論“前習俗道德水平（服從與懲罰取向、相對功利取向）、習俗道德水平（尋求認可取向、遵守法規取向）、后習俗道德水平（社會契約取向、普遍倫理取向）。

4、中學生的品德形成與發展有其自律性，并由動蕩向成熟過渡。影響品德發展主要受到內外部一系列因素的影響。外部因素主要有：家庭、學校教育、社會因素、同伴群體；內部因素主要有：認知失調、態度定勢、道德認知。

5、德育是指教育者培養受教育者品德的活動。學校德育主要包括四個組成部分：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育。德育的意義：

1、它是進行社會主義文明建設的重要條件；它是培育社會主義新人的必要條件；

3、它是學校全面發展教育的基本組成部分，是實現教育目的的重要保證。

6、德育的主要內容包括：愛國主義和國際主義教育、理想和傳統教育、集體主義教育、勞動教育、紀律與法制教育、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育等。此外，新時期德育面臨新主題：如安全教育與生命教育、生存教育與生活教育、升學與就業指導教育等。

7、德育的基本規律：

1、德育過程是具有多種開端的對學生的知情意行的培養提高過程（多端性）；

2、德育過程是促進學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統一的過程；

3、德育過程是組織學生活動與交往、對學生多方面教育影響的過程；

4、德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。基本原則：

1、方向性原則；

2、知行統一原則；

3、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則；

4、教育的一致性和連貫性原則；

5、從學生實際出發因材施教的原則。

8、德育過程的四條基本規律揭示了德育活動的基本矛盾關系，而主要德育原則是在規律分析基礎上提出的基本要求。對于分析和解決中學德育實際中的問題，有直接指導作用。

9、德育的基本途徑主要有：教學、社會實踐活動、課外活動、團隊活動與集體活動、班主任工作等；常用的德育方法包括：說服教育法、榜樣示范法、指導實踐法、陶冶教育法和品德評價法五類。

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八、中學班級管理與教師心理

1、班級是學校進行教育和教學活動的基本單位，是學生學習、生活、發展的直接環境；班集體則是班級發展的高級階段，其形成發展一般經歷三個階段（初建時的松散群體階段、形成期的合作群體階段、成熟期的集體階段）；而建設班集體的基本策略包括：班級目標建設、班級組織建設、形成正確的集體輿論、關注班級中的非正式群體。

2、課堂管理是教師用來創造有益于學習的課堂環境所作出決策和所采取的行動。影響課堂管理的因素：背景情況、教學目標、課堂規模、凝聚力、課堂規范、教室領導。

3、課堂氣氛是指在課堂活動中師生、生生相互交往所表現出來的相對穩定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態。它具有獨特性、內隱性、相對穩定性和整體彌散性的特征。可分為積極地、消極的和對抗的三種類型。

4、影響課堂氣氛的因素：教師的因素、學生的因素和課堂物理環境因素。良好課堂氣氛營造策略：

1、正確地鑒定分析課堂氣氛，這是營造良好課堂氣氛的基礎；

2、以積極地心態感染學生；

3、抓典型、樹榜樣、立威信；

4、妥善處理矛盾沖突。

5、課堂問題的原因：

1、學校和教師方面的原因；

2、學生身心因素；

3、環境的因素。矯正策略：忽略小而且轉瞬即逝的行為；非語言警示或停頓；適當表揚正確行為；言語提醒、反復提醒；直接提問；執行結果，注意慎用批評與懲罰

6、課外活動，實在班級范圍內開展的學科教學之外的各種教育活動。特點：參與的自愿性、自主性；

2、內容的靈活性、綜合性；

3、過程的開放性、實踐性。

7、課外活動的組織與管理是課堂的延伸和補充，對于促進學生全面發展和良好班集體的培養都有重要作用。課外活動的內容與形式都是豐富多彩的，其從參加活動的規模看，分成三類：集體活動、小組活動、個人活動。在組織管理中，班主任應注重活動選題設計、活動計劃制定以及活動的實施與總結。

8、學校與家庭、社會與協調，主要通過班主任工作使之落實，旨在形成教育合力，共同促進學生全面發展。在與家長協調中，可采用家訪、班級家長會、家長學校、家長委員會、家長沙龍、班級網絡等方式。而與社會的協調，應通過“走出去，請進來”的方式，可依托社區教育委員會，建立校外教育基地等。

9、班主任的角色定位：

1、班主任是實施素質教育的骨干力量；

2、班主任是學生全面發展的引導者；

3、班主任是班級教育教學活動的組織協調者。

10、班主任的基本素質要求：思想道德素質、專業素質、身心素質。班主任工作內容與方法：

1、建立健全班級組織；

2、全班學生的全民教育引導工作；

3、班級日常管理工作。

4、組織指導班級活動的開展。

11、教師角色是一種職業角色，他是從事教育工作的人在學校或教育活動中扮演的角色。

12、教師的角色期待即社會對教師角色應表現出的特定行為的期望。

13、教師扮演者知識傳授者、教學組織者、成長指導者、朋友與伙伴的角色。

14、教師的成長過程分為四個階段：準備期、適應期、發展期、創造期。在每個階段結束時，他們可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。

15、教師成長的機制：

1、教師的成長過程使是他們敬業精神形成并發揮作用的過程。

2、教師成長過程是他們的教育教學素質不斷提高的過程。

3、教師的成長過程是一個不斷學習、不斷實踐、不斷創造的過程。

4、教師的成長過程是一個不斷利用外部資源和條件，進行優勢積累的過程。

5、教師的成長過程是一個不斷由目標到反饋的自我監控過程。

16、專家教師的標準：高尚的師德、科學的教學理念、相當的專業知識和專業能力、勇于創新，具有一定的創造性。

17、教師的心理健康可從教師在面對自己、他人、人生時的態度，來認識其心理健康問題。

對待自己：正確的認識自我（認同自我，認同職業）；對待人生：始終保持積極的心態（笑對人生，寬以待人）；對待他人：有效經營人際關系。影響人際關系的因素：

1、時空的接近；

2、態度的相似；

3、需求互補；

4、外在吸引力；

5、能力。

18、有效的與人溝通包括以下幾個方面：坦誠、關懷、信賴、同理、尊重。

第三篇：教學能力測試面試題型

學高為師，身正為范；答：學高為師，身正為范是一句古話，它折射的是一種；現代教學的核心理念是民主平等，你認為在教學中要特；答：現代教育的核心理念是民主平等，這也是新課程改；

3、教師必須以平等中的首席出現在學生面前，既是學；問題教學是課堂教學的研究熱點，你認為課堂教學中問；答：在開放教育的教學模式探索中，問題教學作為一種；你怎么理解為人師表?；對于“怎樣理解為人

學高為師，身正為范。對此你是怎樣理解的？

答：學高為師，身正為范是一句古話，它折射的是一種教育的哲理。我認為“學高為師，身正為范。”簡短數字，精辟概括出教師風范。“學高為師”說的是教師必須業務精煉，知識面廣，有高超的教育教學能力。因此，教師必須具有淵博的知識，高尚的情操，海一樣的胸襟……“身正為范”，指得是“教師的職業是太陽低下最光榮的事業”，擔負著培養祖國未來的特殊的歷史使命，在學生的心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身，教師的言行就是道德標準。因此，教育工作者的全部工作就是為人師表，即身正方能為范。身正就要誠實正直，言行一致，語言文明，儀表大方，態度和藹可親，教態高雅灑脫。時代在前進，形勢在發展，知識也在不斷更新，要努力做到“學高”“身正”，必須不斷勤奮鉆研，刻苦學習，加強自身修養。因此，如果我能成為一名光榮的人民教師，成為一名傳播人類文明的使者，在今后的工作中一定要注重為人師表，嚴格要求自已，從思想作風到生活作風，從言行到舉止，從心靈到外表，都應體現教師應有的文明風度和良好的精神面貌，做一個“學高”“身正”的人民教師。

現代教學的核心理念是民主平等，你認為在教學中要特別尊重學生的哪些學習行為？

答：現代教育的核心理念是民主平等，這也是新課程改革的教學理念，建立民主平等的師是關系可以說是新課程的一項重大變革，建立民主平等的師生關系，必須以教師與學生在教學中互相尊重為原則，因此從教師的角度來說，以下幾項是需特別注意的：

1、必須讓學生的學習個性得到充分的張揚；教師必須把學生當作一個富有生命意義的活生生的人來看待，每一個人都會有自己的個性，教師要充分尊重學生的個性化學習行為；

2、教師必須要充分發揮學生的個人特長，學生在學習的過程中肯定會學有所長，也會有一些掌握得不夠好的知識，這時教師在尊重學生的興趣愛好，發展他的特長，而不能以教師的眼光和要求去規范學生，要幫助學生以自己的特長激起學習的興趣，以充分呵護他們的學習積極性；

3、教師必須以平等中的首席出現在學生面前，既是學生學習中的導師，又是和學生一起學習的同伴，要充分理解和關注學生在學習中的困難，以更好地幫助他們解決學習中遇到的問題。當然尊重學生的學習行為還有許多，由于時間關系我不在這里一一列舉，我想只有教師放下高高在上的師道尊嚴，以平等的眼光看待學生，以朋友之心對待學生，這樣在教學中才能特別尊重學生的正常有益的學習行為，才會有民主平等的師生關系。

問題教學是課堂教學的研究熱點，你認為課堂教學中問題的設計要遵循哪些基本原則？

答：在開放教育的教學模式探索中，問題教學作為一種教育觀念，一種適合遠程教育的教法，一種適合學生自主學習的學法，一種資源展示的方式，不僅具有實用性和可操作性，而且，只要認真遵循問題設計的原則，一定會產生良好的教育效益。所以在問題教學中我認為根據開放教育的教學特點，設計問題時應遵循以下幾個主要原則。⑴圍繞重點設計問題；教師要以主體資源——文字教材為主，根據教學大綱和課程目標的要求，結合學生的實際，立足于教材內容，把握教材整體結構進行問題設計。設計時要以突出重點，解決難點為根本宗旨，問題的數量應在此前提下，做到少而精。⑵采用“模塊”設計問題；模塊，簡單地講就是單元。問題設計時要采用“模塊”的方式，并且模塊的大小要與教材的章節劃分相統一。通過問題把本單元的學習內容高度概括，建立本章節知識的基本框架，使學生在掌握知識點的同時，又掌握了本單元的知識結構，也便于學生在學習文字教材和其它資源時，把主要精力放在每個單元的重點知識和知識之間的相互聯系上，同時還可方便學生在復習時根據自己的需要任意選擇。⑶營造“情境”設計問題魯賓斯坦認為，最鮮明的、能動的思維過程表現為人提出并解決生活中遇到的各種問題，也就是說，問題設計要營造與生活緊密相關的問題情境。首先，要能使學生產生掌握這一問題的需要，要有新意、有意義；其次，問題要有概括性，通過一個問題的解決，掌握解決同類問題的方法；再次，由于師生之間面對面交流的機會少，問題的設計要使學生通過自己的努力和教師的提示加以解決，必須能使學生“吃到桃子”。這里的關鍵是教師的“提示”、“導學”。⑷指導“學法”設計問題自主化學習的方法是多種多樣的，教師在有限的面授輔導時間內，很難把各種學習方法教給學生，即使把這些方法羅列出來，也沒有實際意義。采用問題教學法后，不同類型的問題有不同的解決方法，通過教師的精心設計，更能突出教師的“導學”功能，實現師生之間的虛擬交互。比如，在設計第一層次的問題時，提示學生采用比較法、類比法、剖析法掌握概念的本質含義；在設計第二、三個層次的問題時，采用引導、探索的方法，幫助學生學習。總之，學法指導是問題設計的一個重要環節，從知識鋪墊、1 思路分析直至問題的解決，應貫穿始終。⑸利用資源設計問題多種媒體資源綜合運用是開放教育的主要特點，目前通過各級電大的努力，每門課程都有三種以上的資源形式。而學生在學習的過程中，主要利用的還是文字教材，其它資源的運用并不普遍，學生采用多種資源配合學習的習慣還沒有形成。因此，可以設計一些問題，必須要通過多種資源的同時運用才能解決，這樣就可促使學生去運用資源。⑹便于“自測”設計問題當代美國實用主義教學模式認為：知識是相對的，是因事而變和前后聯系的，只有通過解決問題的過程和不斷進行驗證的過程，才能獲得知識。問題教學中學生的自我評價有著十分重要的意義，不斷的正向激勵，會進一步誘發學生的學習興趣和學習動機。因此在設計時，既要讓學生知道自己的結果是“對”還是“錯”，還應知道為什么，這樣才能充分體現問題教學的這一功能。

你怎么理解為人師表? 對于“怎樣理解為人師表”我個人有以下觀點

（1）作為老師首先要有“德”。作為一名老師要嚴格要求自己，以身作則，樹立榜樣，才能在學生面前樹立良好的榜樣。

（2）作為一名老師還需要“能”，能所代表的就是能力，作為一名教師需要有很好的專業知識，同時需要擁有良好的教學能力，才能很好的發揮教師的主導作用。

總之，教師這個高尚的職業，需要教師全方位的嚴格要求自己，德能兼具，同時作為一名教師就意味著付出，需要面臨很多問題，所以做一名人民教師是辛苦的！需要老師具有頑強的意志力去抵抗其中遇到的困難。這就是老師為何需要為人師表。道德不一定要高尚，但一定要品行端正，不能有惡習，在學生面前樹立良好的形象：不說臟話粗話，對待學生一視同仁不能有勢利眼、對犯錯誤的學生要有耐心，要恩威并濟。

校長委托組織一次夏令營活動,你怎么開展工作? 校長讓我組織這次夏令營活動,這個活動可以豐富學生的業余生活，我負責組織這次活動，一定牢牢把握活動原則，保證活動進行的活潑，有序。

首先根據學生的年齡，本著豐富學生課外活動的原則，選擇適合學生的活動地點，同時也能讓學生增加更多的課外知識，以達到寓教寓樂的目的。

第二：活動過程中，要保證活動的順利進行以及取得良好的效果，除了按照計劃的程序之外，還要想到可能會出現的突發情況，想出對策妥善處理，保證活動的質量，同時也要把活動建立在安全的基礎上。

第三：總結本次活動，對活動效果作清晰的分析，總結有哪些成功的經驗，可作記錄，便于以后以后舉辦類似的活動能起到借鑒的作用，同時也要總結不足的一面，便于以后能很好的改進，而不再犯同樣的錯誤。

結合你所報考教學專業,談談你如何處理好執行新課程標準和教學改革的關系?

（一）樹立正確的人才現高師歷史學科培養的目標應隨著教育的發展有所變化，變“知識型”人才觀為“創造型”人才觀。以往，人們認為掌握知識多，考試成績高的人就是人才；而今，只有綜合素質高，具備多種較強能力尤其是具備創造力的人才能稱之為“人才”，因而高師歷史教學在傳授學生歷史知識的同時，加大學生能力培養的力度。

能力包括掌握文化知識的能力。運用文化知識從事工作的能力，以及社會活動能力。

掌握文化知識的能力對高師歷史系的學生來說就是掌握中外歷史發展的基本線索的能力，分析和說明歷史資料的能力和利用所學的知識和理論對重大的現實問題和歷史問題進行正確思考的能力。運用文化知識從事工作的能力即師范學生的教學能力。包括組織課堂教學，備課，語言表達，板書籌各方面，也就是做一名中學歷史教師所具備的素質。

社會活動能力包括合作能力，競爭能力和抗挫折的能力，這些能力雖然都是實踐中培養的，但在歷史教學中從很多優秀歷史人物身上都能體現出來。

（二）教學內容的更新目前，高師歷史專業課程的設置來看，還遠遠不能順應時代發展的趨勢，特別是因人才培養目標模式的單一而引起的課程設置的單一性，如專業劃分過細，單純強調歷史學科體系等，2 這些都無法適應復雜多變，學科間高度滲透的時代特征，知識經濟時代所需求的是“寬知識、強能力、高素質人才”。與培養目標相一致，課程設置要多樣性，這種多樣性主要通過專業課與非專業課的結合，基礎必修課與選修課的結合，常規課與熱點課結合，理論課與實踐課、技能課的結合，以及課堂講授與課外活動課的結合來具體體現。在保證專業理論和基礎課的情況下，適當地壓縮兩門通史在專業課中占有課時的比重，適當地增加新興的專門史如文化史、社會史、思想史和一些邊緣滲透學科的教學如古漢語、歷史地理、邏輯學等，以拓寬史學的范圍。

適當增加技能課的比重如專業外語、論文寫作、計算機應用和實習課等。歷史課教材要更新，新教材必須能夠及時反映科學研究的最新成果，教材更新速度緩慢，教師可以自編教材。

（三）教學方法的改革原來運用的教學方法以講大課，滿堂灌為特征，限制了學生思維空間，束縛了學生創造力的發揮，使學生對教師產生一種依賴性，不善于自己分析、解決問題，教學變成了簡單的教師講學生聽，教師講多少學生記多少的單向過程，教學完全變成一種傳授知識的工具。改革這種教學方法已經是當務之急。在教學中應因材施教，采用多種方法，不要限定一種方法。“課堂討論”經實踐檢驗來看，是一種切實可行的有效方法，它既發揮了教師主導作用，又發揮了學生的主體作用，鞏固課堂內容，開拓專業思路，討論中做到教學相長。

（四）教學手段的改革教學手段的革新是高師歷史教學改革的突破口。隨著教育技術的發展，經過了基于幻燈、投影等教學媒體技術；到以廣播、電視、電影等錄音、錄像為主的影視媒體技術；現在向著計算機輔助教學及多媒體，網絡化的方向發展。假若你是校長，學校有部分優秀教師，下班時候在家輔導學生，你對這種現象怎么看？你如何處理？

不影響日常教學的前提下，如果是無償家教，我們給予應該嘉獎，如果是義務教育階段的學生，還收了費，我會跟這位老師做思想工作，讓他明白教師法規中的有關規定，請他遵守，如果是非義務教育階段的學生，又是學生自愿找老師補課，我可以不干預。如果雖然是非義務教育階段的，但是是授意學生來有償補課的，我會立即叫停。

新學期領導調你到一個雙差班去當班主任，你怎么辦? 服從分配，好好干，只要進步就是成績。不在其位不謀其政（做一天的和尚敲一天的鐘），兢兢業業，腳踏實地，竭盡自己的力量幫助每一位學生，幫助他們樹立自信自尊，采用多樣化的教師方法，對學生進行全面的調查進行因材施教

現在有“貴族學校”、“貴族班”，對此有何評價？

要把“貴族精神"和“攀比精神”分開才是呀！千萬別養成浪費、亂花錢的毛病。①隨著體制的改革，民辦學校的興起應該說是件好事。一是：辦教育是全民的事，不能由政府一家獨辦，民辦學校的興起體現了全民對教育的重視，又可以解決辦教育經費高的問題。二是：民辦學校的興起勢必帶來各種教育模式和管理方法，能形成各級各類學校間的競爭，提高整體的教育素質。

②當然，辦民辦學校要具備一定的條件和設施，開辦者要對受教育者負責，而其開辦的本身是以贏利為目的的，所以，在支持、扶值民辦學校的同時，政府對其要嚴格審批，加強指導，加強監督。

中國現在沒有“貴族”，也沒有冠以“xx貴族學校”名稱的學校。只有一些各方面條件好而且收費高的學校。這也無可厚非。哪位家長不愿意自己的孩子入好學校學習？只要有經濟條件都愿意如此。有這類學校可滿足現今社會經濟條件有差異的人們的不同需要。當然，“貴族學校”也未必能培養出“貴族”來。

最重要的是克服攀比心理 貴族學校不利于學生的成長 觀點一：

貴族學校只是給學子們提供優越、舒適的學習和生活環境，并不能給出一個磨煉人的意志的天地。試問，國內外著名科學家、文學家、政治偉人和經濟能人中有幾個是由此類學校培養出來的？利于學生成長的不是 優越、舒適的學習和生活環境，而是優質的教育環境，有一定競爭力的環境。貴族學校不等于優質學校。

觀點二： 3 如果沖著貴族學校良好的環境、完善的設施，不顧孩子的實際情況，盲目擠貴族學校的門檻，會做出“拔苗助長”的事，不利于孩子的健康成長。對貴族學校不要抱太高的期望。合適才是對學生成長最好的條件。

觀點三：學生攀比心理，不利于學生養成良好的生活態度。

貴族學校，在打出奢華教育的噱頭時，就已然朝著相反的方向邁去。貴族學校，是一種炫富文化，以高額學費吸引那些“先富起來的人”的子女讀書，進而獲得不菲盈利。這些孩子之間容易相互比較，使得一部分學生洋洋自得，一部分人悲觀。

富學生們，個個出身不凡，老爸不是富商，便是一企業高管，甚至是官員，在這樣的一種學生生態環境中，每個人都不服氣落人后，攀比風氣濃厚。比如，比誰的老爸的車子高檔，比誰家有錢。而且，在開支中有能力去“比拼”。誰“吝嗇”誰就沒面子，每個人出手大方。鞋子穿舊了一點就扔，然后再去買名牌。如此，無法讓學生形成理性消費思維，更不會有節儉概念存于頭腦。

大手大腳慣了，不知道也不屑于知道窮人們是怎么過日子的富學生，顯然不會考慮如何理財。在學校里奢華消費，家庭應該可以承擔的起。但是，如果出了學校，以及成家立業后繼承父業，很容易將父親攥下家業事業敗個精光。貴族學校易出敗家子。

觀點四：全封閉式管理，背離學生成長規律。在貴族學校的招生宣傳中，強調一個“全封閉式軍事化管理”。事實上，學生并非軍人，而是處于正在成長的孩子，全封閉式管理，偏離學生成長規律，機械而死板的管理方式，極易造成學生的叛逆心理，也極易使得學生千人一面。

貴族學校之所以提出這樣的管理方式，一是集中式管理可以節約成本；二是有更多的收費借口，可以巧設收費項目，提供盈利能力；三是，向家長承諾這樣就可以充分保障學生的學習時間及心事，讓學生不“分心”，事實上造成了一種格局，學生即反感又不能學到東西。學生并非幼兒，如此“全托”式的教育方式，并不適合學生成長。

觀點五：貴族學校培育出來的學生，能力低下

相信如此說貴族學校培育出來的學生能力低下，是很多貴族學校及其學生家長不高興也不會承認的；但事實確實如此。學生在學校里，過著衣來伸手飯來張口的生活。沒錢來，老爸會馬上打錢到銀行帳號上；生活上，有生活老師跟著，自己可以不用費心。生活自理能力低下，是貴族學校學生普遍存在的問題，更不用說生存能力、社會適應能力，已經更為重要的個人發展能力等，其實都不容樂觀的。

請你談談在優越的環境（學校）和在相對更差的環境里哪個對孩子的成長更有利？為什么？

傾向優越環境，因為條件優越的學生可以接受更多優秀的老師，優秀的同學，優秀的教學設備，和全面發展的空間。條件優越的教學設備完善，為學生的全面發展提供了條件，為教師的教學提供了便利。

現在的孩子越來越自私了，你認為是這樣嗎？為什么？

有這種傾向，這與社會環境有關，獨生子女，讓他們嬌生慣養，以自我為中心；激烈的社會競爭也導致人們以利益為驅使，你爭我奪，誰出線了，誰就是優勝者，這也難免造成了一定的自私心理。另外，現在的社會，父母都投身于工作沒有時間也不會教育自己的子女，是的現在的孩子心里有些微的扭曲。

（1）首先孩子是一張白紙，周圍的環境影響他們的作為，所以父母要以身作則，言傳身教，注意影響；（2）教師作為孩子教育的主要承擔者，要為人師表，嚴格要求自己，做出表率；

（3）結合孩子成長的具體過程，引導孩子與同學朋友分享生活學習的樂趣，體會幫助別人的快樂和集體榮譽感。

（4）創造有利的環境，減少孩子的情緒爆發，與孩子交流，通力合作解決問題，而不是一味地獎勵或懲罰，幫助培養孩子增強適用能力，恰當地處理問題和承受挫折。

（5）孩子的自尊心傷害不得，要培養孩子良好的思維行為，發展創造性思維，家庭教育要保持一致性，適當滿足孩子的需要，和孩子一同游戲盡可能培養孩子多方面的興趣，和孩子一起讀書，教孩子正確選擇朋友，正確看待孩子的交往要重視孩子與孩子之間的人際交往不要把孩子正常的異性交往看成是早戀。重視孩子獨立生活能力的培養。有什么樣子的教育就有什么樣的孩子，所以我們不應該過分指責孩子，要分析具體的原因，對癥下藥。

請談談你是怎么看待教學創意？

墨守成規往往會使人乏味，而獨具創意的思想往往會使人耳目一新，現在是講究創意的時代，那對于在教學過程中的創意會有什么樣的效果呢。

首先對于教學創意持肯定的態度，時代在進步，思想也應隨著時代的進步而進步，如果繼續墨守成規最終的結果就是會被淘汰，傳統的教育觀有其無可替代的優勢，但是任何事物都具有兩面性，我們要肯定其好的一面，但也要擯棄其中的弊端，現代教育觀的創新思想打破了傳統教育觀的教條主義，更有利于學生的成長，所以我們要發揚好的一面。

其次：我們并不能絕對的的說任何有創意的東西就都是值得可取的，我們還要結合我國的國情；結合現在學校的教學制度；結合現在學生的身心特點。在此基礎上的創意，才是有利于教育的發展。創意是教學的活水，創意教學讓老師活化教學，讓學生喜歡學習又有創意。許多教師在工作坊中表示香港的創意思維教學有很多困境，例如：考試壓力,課程多,時間緊沒空做創意活動,學生不會反應,對于落實創意教學，我的基本主張是：

1.創意是一種「不同而更好的想法」，創意是一種創造思考能力可以透過教學提升與培養，創意教學的目標是愛、智

能與創意更重要的是感恩。

2.創意的教學不能等到所有的條件都齊備了才開始，每個老師都能做到, 馬上開始,先「從心從新」以愛為出發點，用發問(ASK)的方式實施創意教學。

3.在原來學科中加上一點創意，活化教學，讓學科的學習更有趣，更有創意。

4.在班級教學中，運用學生團隊合作的力量,增加學生學習動機，減輕教師的壓力,把學習的責任交還學生。

5.教學生創意思考的策略，（例如圖像記憶，右腦思考）來面對考試及功課的壓力；換言之，就是把考試當作是問題, 運用創意解決問題，也學到解難的方法兩全其美。

6.教師必須懂得偷時間，及善用資源，才能讓創意教學落實，例如：利用教學網絡、合作備課、學生參與、建立自己 的教學系統檔案。

7.教師必須不斷的學習充實自己，終身學習，拓展自己的知識，作學生的典范。

你的一個很好的教學改革方案,不僅沒得到校長的采納,反而說你異想天開,你怎么辦？ 分析下校長問什么如此說，如果是缺乏可行性，就放棄，如果僅僅是校長觀念上的落后，就努力說服校長，向校長講解自己方案的可行性，有利性，從而讓其相信自己并采取我的方案。

你組織學生一次戶外活動,有個同學突然中暑,你怎么處理？

搬移到通風陰涼的地方，用冷毛巾或者是酒精降溫，不少量的水（鹽或小蘇打水），之后促醒（用手指掐人中、合谷等穴，若呼吸停止的應做人工呼吸），最后對于重型中暑的應馬上送往醫院。

做班主任吃虧嗎？ 魏老師說做老師不做班主任那真是吃了大虧，我非常贊同魏老師的觀點，這句話真是說到我的心坎里去了,其實根據我十多年的教學經歷來說,我覺得做班主任還是比較合算的,我的想法有以下幾點：

一、能吸取先進的教育理念，提高自己的教學管理水平。班主任既要完成學科教學任務，又要做好管家，大事小情都要做到有的放矢。從直觀上來說可能學習的時間相對較少。但是從另一方面，為了能經常吸取先進的教育理念，我經常收看、收集與教育有關的信息，在潛移默化中提高了自己的管理水平。

二、交流經驗，加快自己的成長步伐。班主任工作紛繁復雜，為了取得較好的管理效果，我經常和其他班主任互相交流自己的育人經驗，有失誤的敗筆，也有成功的喜悅。大家在互相交談中多了幾份留意和思考，多了幾份關注和細心。同行間的交流與思考似一道強勁的催化劑，加快了我成長的步伐。

三、增強了反思精神。學一學，聽一聽是班主任積累經驗的過程，現代信息條件下的網絡技術為班主任發展提供了平臺，我寫教育札記、教育日記，寫同孩子們相處的成長故事，并粘貼在網絡上進行交流，后來干脆建立了自己的教育博客，成立了自己的家園。寫一寫，讓我品嘗到了交流帶來的成功和快樂，班主任工作極大的煉就了我的反思精神。所以說，做班主任雖然辛苦，但對我快速成長為一名優秀的教師卻有些不可估量的作用。

有位數學老師。。。對待做錯題的學生、對待后進生等

試講中如何回答面試老師提問的問題 2015年05月15日 14:02:33 來源：育德園師(beijing.ysedu.com)2015年北京教師

資格證統考簡章

一、教學能力測試中如何回答面試老師提問的問題

1.老師的問題一般是3-5個，如果時間多，可能會多問幾個，所以盡量少余時間讓他們提問;

2.回答問題時盡量不要說不知道;

3.一般問問題由本課講的內容、對本課內容加深、本學科基礎內容、教育理念提問;

4.表達方式上盡量口語化;

5.要切中要害，不談無關、無用的內容;

6.條例要清晰，層次要分明;

7.事先最好有些準備;

8.當評委問問題時，能適當的記錄，以表尊重;

9.不要與評委搶話。

二、往年教學能力測試中評委常提問的問題(主要從四方面：現場教學或提前備課教學內容、對學科的主要內容、對學科的主要內容加深、教師職業的理解和教育教學意義的理解)

1.為什么要當老師?可以從對教師職業的認識、對個人理想的說明兩方面說。

2.高中(初中、小學)語文(數學、英語......)最吸引你的是什么?

可以從方面來分析，先分析教師職業最吸引我的地方，可參考題1。然后分析每個階段每個學科的思維特點、學科特點，每個學員可提前準備。

3.談談你課的教學設計指導思想，你的課堂上如何讓體現此指導思想。

4.談談什么是課堂的交互性

5.你如何看待教師的德與才?

6.教育學生的感情基礎是什么?

7.你如何理解教育?

8.請談談如何正確處理教學中出現的惡作劇等偶發事件或意外情況。

9.你如何看待教師這一職業，如何做個好老師?

10.如何理解過程性評價?

三、其他常問問題：

11.你認為陶行知的“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”你怎么看待?

12.如果“你的實驗室器材被學生弄壞了，但是他撒謊不是他弄的”，作為老師會是怎么辦?

13.你心目中“好的班主任，師不如生”你怎么看?

14.有個別學生在背后說老師不好的話語，你怎么看?

15.談談“以人為本”的教學。

16.沒有不合格的學生，只是沒有一個好老師的看法?

17.給學生一杯水，老師要一桶水，你是怎么理解的?

18.學生給張老師取了綽號，張老師聽了很生氣，如果你是張老師，你會怎么處理這件事?

19.在你的課堂上，如果有孩子不愿舉手回答問題你該怎么辦?

20.你對言傳身教，作為教師你在學生中能學到什么?

21.你認為如何當一個好老師?

22.當今社會存在很多外來的不良影響，你認為教師是否有能力與之抗衡?

23.老師上課的時候，有同學說“老師你講錯了”，老師該怎么處理?

24.有教育學家說“老師要研究學生，了解學生”，你怎么看?

25.如果班里有位同學老師遲到，你如果是班主任的話怎么處理?

26.作為一個普通人具備什么才可以當老師?

27.為什么說，給了學生一杯水，學生就有了一桶水?

28.如果你班上有一名學生破壞了實驗器材，并且不承認是他破壞的，還要說是另外一名學生破壞的，你要怎么處理這個情況?

29.一個老師這樣對學生說：“你們的一舉一動，一言一行都在我眼里，不要妄想耍花招”。請談談你如何看待這位老師的做法?

30.“好孩子是夸出來的”。你如何理解這句話?

31.你覺得你能勝任老師這個職業嗎?

32.得知有學生背后說老師壞話，怎么處理?

33.學生逃課去網吧怎么辦?

34.怎樣看待教師對學生的表揚?

35.如果你是班主任，班上有個孩子總是遲到，你怎么辦?

36.你覺得學生最討厭怎樣的老師?

37.有人說沒有學不好的學生，只有教不好的老師，你怎么看?

38.如果你是班主任，班級的同學漂亮的文具被偷了，你作何處理?

教學能力測試中評委常提問的問題

2013年12月02日 20:27:57 來源：育德園師(beijing.ysedu.com)2015年北京教師

資格證統考簡章

為了迎接教師資格證書的測試，我們要做好全面的準備，不單單是筆試內容需要我們花時間、費心思的去復習，面試內容更需要考生們注意。在面試的教學能力測試中，會有評委提問環節，為了讓考生更具體更全面的明確復習方向，我們專門總結了教學能力測試中評委常提問的問題，以供大家參考。

一、問題：當你在上課時，一個學生在傳紙條，你怎么辦?

參考答案：

1、用眼神暗示他，引起他的注意，讓他聚精會神的聽課。

2、邊講課邊走到他的課桌邊，用手敲打他的書桌，提示他，讓他聚精會神的聽課。

3、課后把他叫到辦公室，給他講清楚，傳紙條的危害，讓他今后注意上課認真聽講。

其實這是一個開放性試題，答案不唯一，只要圍繞這三個要點，說法正確就可以。

二、問題：學生早戀怎么辦?你支持學生早戀嗎?

參考答案：

“不支持，但也不生硬地反對。先了解學生情況，分析早戀的原因。通過在班上開展討論，讓學生明白青春的可貴，愛情的神圣——很多人只是因為空虛，寂寞，貪玩而隨便、不負責任地把愛情當游戲……有必要的話，可以找學生單獨談話，動之以情，曉之以理。”

討論：我會和他(她)討論如何對待這種“愛慕”，而不能叫愛情。

也可以私下溝通，上升到班級討論有可能會讓孩子感到難為情——這也是人生的一道彩虹!

三、問題：你對工資和福利有什么期望?

參考答案：

我對工資沒有硬性要求。相信貴單位有一個薪酬標準，在處理我的問題上會友善合理。我注重的是找對工作機會，只要條件公平，我則不會計較太多。

四、問題：“為什么要選擇教師這個行業”、“你是怎么看教師這個工作的”?

參考答案：

我讀的是**專業，是做教師符合的專業，而且現在公司之類的工作不夠穩定，教師穩定性比較高，現在好的學校對教師的培養很好，也能為教師提供很大的發展空間等。

對孩子的愛心、耐心和責任心，更多了一份成熟和自信。

教師這個職業是神圣而偉大的，她要求教師不僅要有豐富的知識，還要有高尚的情操。因此，在讀大學時，我就十分注重自身的全面發展，廣泛地培養自己的興趣愛好，并學有專長，做到除擅長繪畫和書法外，還能會唱、會說、會講。“學高僅能為師，身正方能為范”，在注重知識學習的同時我還注意培養自己高尚的道德情操，自覺遵紀守法，遵守社會公德，沒有不良嗜好和行為。我想這些都是一名教育工作者應該具備的最起碼的素養。

五、問題：教師要耐得住寂寞、清貧，教師要守住這片凈土，你為什么選擇教師這個行業?參加教師資格考試進入教師隊伍你的動機是什么?你覺得做教師的偉大之處在哪里?

參考答案：

做一名光榮的人民教師一直以來是我的夢想，也是我最真實的理想。雖然我學的不是師范專業，沒有成為過真正意義上的教師。現在我要報考教師這個職業，也并不是因為聽了“教師是太陽底下最光輝的職業”這句話，而是因為我非常了解這個職業，也非常熱愛這個寫滿奉獻、充滿挑戰的職業。因為在這里有著可愛的孩子，令人敬佩的同事們，他們都已成為人生路上不可磨滅的一筆。

教師在精神上是富裕的，是其它行業所不能比擬的，因為我們從事的是偉大的事業，是令人尊敬的事業，至少我們的靈魂是幸福的。如果上天要我選擇財富的富有和靈魂的幸福，我想我會毫不猶豫地選擇后者，這可能就是我選擇教師這個職業的根本原因吧!

六、問題：做班主任吃虧嗎?

參考答案：

根據觀察和老一輩的教學經歷，我覺得做班主任還是比較值得的。

我的想法有以下幾點：

(一)、能吸取先進的教育理念，提高自己的教學管理水平。班主任既要完成學科教學任務，又要做好管家，大事小情都要做到有的放矢。從直觀上來說可能學習的時間相對較少。但是從另一方面，為了能經常吸取先進的教育理念，則需要經常收看、收集與教育有關的信息，在潛移默化中提高了自己的管理水平。

(二)、交流經驗，加快自己的成長步伐。班主任工作紛繁復雜，為了取得較好的管理效果，需要經常和其他班主任互相交流自己的育人經驗，雖然有失誤的敗筆，但也肯定有成功的喜悅。大家在互相交談中多了幾份留意和思考，多了幾份關注和細心。同行間的交流與思考似一道強勁的催化劑，加快了新教師的成長。

(三)、提升了反思精神。學一學，聽一聽是班主任積累經驗的過程，現代信息條件下的網絡技術為班主任發展提供了平臺，通過寫教育札記、教育日記，寫同孩子們相處的成長故事，甚至可以在網絡上交流。所以說，做班主任雖然辛苦，但對快速成長為一名優秀的教師卻有不可估量的作用。

七、問題：談談你的缺點

常規思路：

①不宜說自己沒缺點;②不宜把那些明顯的優點說成缺點;③不宜說出嚴重影響所應聘職位的缺點;④不宜說出令人不放心、不舒服的缺點;⑤可以說出一些對于所應聘職位“無關緊要”的缺點，但不宜是一些表面上看似“缺點”，從工作的角度看卻是優點的“缺點”。

點評：

這個問題在各種類型的面試中，是最“害人”的。考官問這個問題，是想測試一個人的成熟度、對自己的判斷和學習改進能力。說出自己有什么缺點，其實一點都不重要。這里重點測評的是面試者是不是真正的對自己有一個正確的評價，而且一般在問這類問題的時候，主考官喜歡讓面試者舉出一兩件具體事例，這樣更具有真實性。尤其是用上面的思路⑤來回答。如果這樣回答，應聘者在面試官心中一定減分不少。

八、問答：請你自我介紹一下

常規思路：

①介紹內容要與個人簡歷相一致;②表述方式上盡量口語化;③要切中要害，不談無關、無用的內容;④條理要清晰、層次要分明;⑤事先最好以文字的形式寫好背熟。

點評：

在回答這個問題的時候一定要想好細節，考官在這個時候一般都會追問幾個細節。一般編造的簡歷和經歷在這個過程中都會“穿幫”。

九、問答：你有什么業余愛好?

常規思路：

①業余愛好能在一定程度上反映自己的性格、觀念、心態;②最好不要說自己沒有業余愛好;③不要說自己有那些庸俗的、令人感覺不好的愛好;④最好不要說自己僅限于讀書、聽音樂、上網，否則可能令面試官懷疑應聘者性格孤僻;⑤最好能有一些戶外的業余愛好來“點綴”你的形象。

點評：

這個問題一般問的不多，在面試大學生時提問的概率高些。如果在面試有教師工作經驗人士的時候，主要目的是為了消除緊張感，使對方放松，這個問題本身沒有什么特別意義。

十、問答：談談你的家庭情況

常規思路：

①對于了解應聘者的性格、觀念、心態等有一定的作用;②簡單地羅列家庭人口;③宜強調溫馨和睦的家庭氛圍;④宜強調父母對自己教育的重視;⑤宜強調各位家庭成員的良好狀況;⑥宜強調家庭成員對自己工作的支持;⑦宜強調自己對家庭的責任感。

點評：

這個問題一般很少問，因為畢竟牽涉到個人隱私，主要是了解社會關系。

十一、問答：你的座右銘是什么?

常規思路：

①座右銘能在一定程度上反映應聘者的性格、觀念、心態，這是面試官問這個問題的主要原因;②不宜說那些宜引起不好聯想的座右銘;③不宜說那些太抽象的座右銘;④不宜說太長的座右銘;⑤座右銘最好能反映出自己某種優秀品質。

十二、問題：如何看待山區教師這個問題?

參考答案：

有以下幾點：

1、山區也需要教育。孩子都是祖國的希望，而山區的孩子們更是大山能夠崛起的希望。少年強則國家強，西部富則國家富。所以，我愿意為祖國山區的教育事業盡自己的綿薄之力。

2、我人生理想的實現。孟子說“得天下英才而教育之”是人生三大樂事之一，那作為一名普通的人民教師，我的希望就是能教育所有渴望學習、熱愛學習的孩子們。所以，不管他們是在大都市還是在小山村，我都愿意用自己的學識和愛心，點亮他們前進的明燈。

3、個人喜好。山區的生活條件是很艱苦，但同時那里卻有都市所沒有的清新的環境和純樸的民風。在山區我可以靜下心來，不考慮俗世名利，滌凈心扉，踏實教學。

十三、問答：為什么要選擇教師這個行業?

“為什么要選擇教師這個行業”、“你是怎么看教師這個工作的”等涉及到教育觀的這類問題被問到的幾率最大，這也是來面試的考生必須要回答的問題。每年僅是因回答這兩個問題不當而被淘汰的考生就有很多。

參考意見：

回答問題一定要實事求是，不要故弄玄虛，比如這樣回答就不錯：讀的就是師范類的專業，做教師符合自己的專業，而且現在公司之類的工作不夠穩定，教師穩定性比較高，現在好的學校對教師的培養很好，也能為教師提供很大的發展空間等。

十四、在面試時如何應對學校即興提出的問題

在面試時，學校會根據考生的履歷提出一些即興的問題，主要是考察考生的應變能力。

參考意見：

考生在寫履歷表時就要有被提問的意識，可以根據自己的特點和“強項”多做點準備，這樣不至于強項變弱項。譬如有個考生在履歷表上寫到他曾經發表過一篇文章，主考官馬上就追問考生寫這篇文章的目的，以及對這篇文章觀點的一些探討。結果這個考生說的稀里糊涂，很顯然沒做準備。

十五、課上得怎么樣?

上課，教師應聘的一個重要環節，就是對考生課堂教學的考察。通過上一節課看考生的專業水平和教學能力到底怎么樣，比如對教材的了解、板書，對學生活動的組織以及對課堂的控制等。主管局會組織教師聽課并給考生打分，根據分數確定是否留用。

參考意見：

平時在學校學習期間，就應該增加課堂教學實戰訓練，結合自己學到的知識，多實踐，鍛煉自己的教學水平，增加實戰經驗，平時還要多研究案例教學法，熟練掌握案例教學方法，這樣就不會在真正的課堂教學中緊張。

案例分析集：

案例分析題1：有一個住校生下晚自習后乘門衛不注意，溜出校門上網吧。你得知這一情況后，準備采取什么措施來處理?

案例分析題2：初一學生張強由于父母離異，遠離同學的交往圈子，喜歡獨來獨往，不愿意參加集體活動。他的性格有什么缺陷?你將怎樣幫他糾正?

案例分析題3：有一天，一個女生交給你一封信。信是本班一個喜歡這個女生的男生寫的。你作為班主任準備怎么處理這件事?

案例分析題4：有一天，你上課的時候，學生向你提出了一個你也不知道怎么解答的問題，你準備怎么辦?

案例分析題5：學生李某比較調皮，經常惹是生非。對他的教育，家長也不大配合。作為班主任，你準備怎么辦?

案例分析題6：一習慣很不好的學生偷了同學300元錢，偷錢學生的母親跑到學校和老師吵架，說是學校沒有教育好她的孩子，你應怎么處理?

案例分析題7：外國的一個教育家說過“要認識學生，要學習學生”，對這種說法你如何看?

以上是我們根據往年評委所涉及的常見問難題，考生可以在考試前多注意一下這些問題，為面試的考官提問做好充足的準備。

第四篇：2010年教師資格教育教學能力測試指導技巧

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2010年教師資格教育教學能力測試指導技巧：如何寫作教案

如何寫作教案

教案寫作基本要求

確定教學目標

確定認知與技能目標

確定過程與活動目標

確定情感態度與價值觀目標。

確定教學內容情況

教學內容。

教學重點。

教學難點。

確定教學資準備

(1)教學環境。(2)教學工具

教學過程(時間、教師活動與學生活動)

(1)組織教學。(2)復習過渡。(3)講授新教材。(4)鞏固新教材。(5)布置課外作業。(2至5要體現激發動機、感知新教材、理解新教材、鞏固知識和運用知識)

6、板書設計

7、教學反思

8、附件

其它要求：

(1)突出學生的主體地位。

(2)從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。

(3)設計出師生互動方式。

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(4)爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

(5)對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。

(6)課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

注:兩種教案,第一種寫精,第二種寫全.2010年教師資格教育教學能力測試指導技巧：試講衣衣著打扮

試講衣衣著打扮

教師的服裝禁忌

男教師不宜穿短褲上課，以穿長褲為宜;

不宜穿無領無袖上衣上課，即使短袖上衣，也應是有領的T恤為佳。

女教師穿裙裝上課，長裙為宜，不能穿短到膝蓋以上的短裙。上衣領口不宜過低，透胸露背都與教師身份不符。

活動課教學，女教師不可以穿裙裝。穿涼鞋時，都要穿襪子，不可以光腳。

總之：不要過分時髦、過分暴露、過分正式、過分瀟灑、過分可愛，以和諧而得體、自然而樸實

2010年教師資格教育教學能力測試指導技巧：如何做好自我介紹

如何做好自我介紹

試講之前，最好在家打個自我介紹的草稿，然后試著講述幾次，感覺一下。

自我介紹時首先應禮貌地做一個極簡短的開場白，并向三位試講老師一個示意，如果老師正在注意別的東西，可以稍微等一下，等他注意轉過來后才開始。

注意掌握時間，既不能超時太長，也不能過于簡短，在1分鐘左右。

介紹的內容不宜太多的停留在諸如姓名、工作經歷、來自學校等東西上，你應該更多的談一些跟你有關教育教學的工作經歷和所取得的成績，以證明你確實有能力勝任你所申報的科目

在作自我簡介時，眼睛千萬不要東張西望，四處游離，顯得漫不經心的樣子，這會給人做事隨便、注意力不集中的感覺。眼睛最好要多注視面試老師，但也不能長久注視目不轉睛。再就是盡量少加一些手的輔助動作，因為這畢竟不是在作講演，保持一種得體的姿態也是很重要的。

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在自我介紹完后不要有轉接語，如“這就是我個人情況，接下來我開始講”，有時往往會因此影響試講老師對你的印象。

在作自我簡介時，眼睛千萬不要東張西望，四處游離，顯得漫不經心的樣子，這會給人做事隨便、注意力不集中的感覺。眼睛最好要多注視面試老師，但也不能長久注視目不轉睛。再就是盡量少加一些手的輔助動作，因為這畢竟不是在作講演，保持一種得體的姿態也是很重要的。

2010年教師資格教育教學能力測試指導技巧：如何組織教學活動

如何組織教學活動

注意衣著打扮，要給試講老師一個老師的樣子(職業裝)。

不要把試講老師當作學生。

注意教學過程的環節(組織教學、復習過渡、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業)

態度要保持自然、友善、親切、隨和，整體上講求落落大方，笑容可掬。

充滿信心和勇氣。忌諱妄自菲薄、心懷怯藐。要敢于正視對方的雙眼，顯得胸有成竹，從容不迫 語氣自然，語速正常，語音清晰。不要生硬冷漠的語氣、過快過慢的語速，或者含糊不清的語音。

2010年教師資格教育教學能力測試指導技巧：試講過程中注意事項

試講過程中注意事項

開始時要說“各位老師，大家好!”，以表示尊重。

使用禮貌用語，如：“某同學，請你來回答”。在學生回答的過程中，用眼睛看著對話者臉上的三角部分。在學生回答完畢后，說“請坐”(試講中虛擬)。伴隨“請起”、“請坐”可以有手勢，即用右手手心向上來表示，切忌用手指點學生。

學會運用微笑

站立姿勢應該是抬頭，挺胸，收腹，兩腿基本并攏(女老師)，不宜叉開，臉上帶有自信

正確的行姿是抬頭，挺胸，收腹，肩膀往后垂，手要輕輕地放在兩邊，輕輕地擺動，步伐也要輕輕的，不能夠拖泥帶水。

結束時要有結束語和謝謝。

試講過程中常出現的失誤

不關手機

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隨手扔垃圾

目光不敢看評委

嚼口香糖

撓頭皮或頭發

抖腿

全身發抖

聲音小或發抖

結束時埋頭收拾自己的東西或急匆匆離開教室。

2010年教師資格教育教學能力測試指導技巧：教學內容

講課過程評價標準:教學內容

把握準確、全面(5分)

1.無常識性、科學性錯誤。

2.明確該教學內容在整個教材系統中地位和作用。

3.教學內容能圍繞目標、反映目標,為目標達成服務。

4.教學內容選擇和處理適應學生的心理特征和學科特點。

5.課堂教學既依據教材又不拘泥于教材, 創造性使用教材。

重點、難點清楚5分

1.重點、難點、關鍵點定位準確。

2.精、略講恰到好處。

3.提出的核心問題能夠統領整個教學內容，有探究意義。

4.教學容量合理，材料補充恰當，延伸拓展適度。

5.活動、練習分層次有梯度。

2010年教師資格教育教學能力測試指導技巧：教學過程

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講課過程評價標準:教學過程

教學目標達成度高(5分)

1.教學方法、手段的采用緊密圍繞教學目標。

2.教學目標能在教學環節中得以明確的體現。

3.教學活動的結果與預期的教學目標吻合程度高。

4.學生對學習內容掌握的程度高。

教學環節合理(10分)

1.教師在課堂中能有效地進行教學進程的調控。

2.能依據教學設計有序開展教學活動。

3.教學環節清楚、完整、有層次。

4.教學進度快慢適當，張弛有度。

5.教學過程中的每個環節始終圍繞教學目標和要求展開。

教學方法運用恰當(5分)

1.能針對教學目標的具體要求選擇和運用適當的教學策略和方法。

2.嘗試自主、合作、探究等主體參與的新型課堂教學模式。

3.能努力運用恰當的教學手段把抽象的內容具體化、形象化。

4.能根據學生年齡特征、認知水平及教學活動特點采用多樣化教學方法

2010年教師資格教育教學能力測試指導技巧：教學技能

講課過程評價標準:教學技能

語言表達準確、有條理、有感染力(10分)(音、體、美學科為5分)

講解能做到清晰、準確、規范;詳略得當，重點突出;語言流暢、生動、感染力強;能啟發學生積極主動思維。

教態自然、大方、親切(5分)

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教態莊重且自然大方，有親和力;言談舉止符合教師風范。

板書清晰、工整、有邏輯性(5分)(音、體、美學科除外)

板書設計合理，字跡工整;與所講內容緊密配合。有助于突出教學重點。

問題情境呈現或演示準確、恰當(5分)

問題情境呈現清晰、準確;具有可操作性，便于學生觀察、思考。符合學生年齡和心理特點。

備注：音、體、美學科問題情境呈現、動作示范或演示準確、恰當共為15分。

如何對試講內容進行總結評價(教學構思)

其實是一個小型說課。

把教案中的必備內容進行說明。

要以教學目標為導向，以教學原理為基礎，要說明怎么教，怎么學和為什么這么教、為什么這么學。

精簡。

第五篇：教師資格證教學知識與能力之材料分析題備考指導

教育教學知識與能力之材料分析題備考指導

一、材料分析

教育教學知識與能力材料分析題共有2道，每題20分，總分40分，占總卷面的的近1/3。也是難度較為大的一道題目。具有以下特點：材料涉及廣泛，答題知識點不明確，考查方式靈活。主要考察學生對綜合知識點的運用能力，因此，需要大家對于所學知識點能夠熟練運用。

二、作答策略

1、根據最近幾年的材料分析發現，材料主要分為三大類型“社會現象類”、“教學實施類”和”班級管理類”：

社會現象類：材料涉及廣泛，答題范圍不明確，主要包括當今社會一些主流的教育觀點，主要考察教師是否具有正確的教育理念。因此，可以聯想新課改相關知識。

教學實施類：材料主要設計具體的教學實施以及評價，主要考察教師基本的授課能力。因此，在回答時可以聯想教學的規律、原則、方法以及組織實施。

班級管理類：材料主要涉及突發事情的處理，主要考察教師隨機應變得能力。因此，教師應具備課堂管理的基本常識。

2、從具體的問法的角度可以分為三大類“怎么看”、“是什么”和“怎么辦”：

“怎么看”一般顯著的標志是“評析”、“看法”、“啟示”、“理解”等。這類題目需要首先表明自己正確的態度，其次需要聯系正確的教育理論給出理由。

“是什么”一般顯著的標志是“有那些”，“是什么”等或者簡述教科書上的某個原理等。這類題目相對簡單，主要考察記憶和正確定位能力。在回答時需要審清楚題目，如需要結合材料時，要緊密聯系材料回答相應的理論。

“怎么辦”顯著性標志詞“如何應對”、“如何做”。這類題目一般需要明確的主體，從思想、制度、行為等角度;如無明確的主體，在回答時盡可能從多主體角度回答，如教師、學生、學校、家庭和社會等。

3、注意書寫的作答規范要求：觀點明確、分條列點、條例清晰、字跡工整。

三、真題分析

【2015上小學】沈老師走進教室，發現黑板上有一副嘲弄他的漫畫，同學們嬉笑不已，沈老師看后笑著說：“頭像畫的很逼真，這位畫畫的同學很有天賦，我為班上有這樣的人而感到高興，建議他多向美術老師請教，充分發揮特長，說不定將來會成為美術家呢。”沈老師停頓一下，接著說：“可是這節課不是美術課，而是作文講評課，現在我把它擦掉好嗎?”沈老師正要去擦，只見一位同學疾步走上講臺，向沈老師深深的鞠了一個躬，然后搶過黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。多年以后，一副贊美老師，反映自己思想轉變的美術作品《悟》被選為參加全國美術展的參展作品，作者就是當年在黑板上畫漫畫的學生。

問題：

(1)

評析沈老師對“漫畫事件”的處理。(10分)

(2)談談教師在處理課堂上對突發事件的注意事項。(10分)

此題屬于班級管理類，第一題的答題角度為“怎么看”，第二題的答題角度為“怎么辦”主要考察班主任對于班級突事情的處理能力。

【參考答案】

(1)沈老師的處理方式很恰當，值得稱贊。

第一、沈老師做到了長善救失。

雖然是學生的惡作劇，但是沈老師還是能看到學生的山觀點，并進行了贊揚，同時也使學生認識到了自己的錯誤。

第二、教師運用了期望效應。

羅森塔爾的實驗對教師的啟發表明，教師如果對學生有期待，并能鼓勵指導學生，學生就會取得很大的成就。

第三、教師注重教學的教育性原則，在教學中從思想品德方面給與學生一定的啟發，能夠做到學生的自我感悟。

(2)教師處理課堂問題行為的具體策略，根據實踐經驗的總結，一般可概括為以下幾種：

1.忽略小而且轉瞬即逝的問題行為。

2.非言語警示或停頓。

3.適時表揚正確行為。

4.言語提醒、反復提醒。

5.直接提問。

6.執行結果，注意慎用批評與懲罰。

模擬題一：教師專業發展內容+教師專業成長途徑

(1)材料中的老師存在哪些問題?(注意從教師專業發展內容角度考慮，專業理念、專業知識、專業能力是否存在問題)

專業理念與職業道德：從教師對待職業、對待學生、對待教育教學和對待自身發展四個方面，確定了“職業理解與認識”、“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“個人修養與行為”等四個領域。體現對“學生為本”理念的細化，比如尊重學生、關愛學生、教書育人等，體現對“師德為先”理念的細化，比如依法從教、愛崗敬業、為人師表、教書育人、關愛學生、終身學習等。

專業知識：從小學分科教學的實際出發，依據小學生身心發展的規律、以及小學教育教學的本質特征，即“一般教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”、“通識性知識”。在學科知識方面，小學教師不僅要知道所教學科的內容，并且要“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學科與其它學科的聯系”等，這是為了保證教師在教學活動中脈絡清晰、重點突出，讓學生感悟學科的基本思想；在學科教學知識方面，提出“掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”等，是要求小學教師能夠把一般教育知識與學科知識有機結合，并體現在教學活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”、“具有相應的藝術欣賞與表現知識”等，一方面是為了保證小學教師在教學活動中能夠關注學生的全面成長，更好地體現育人為本的教育理念，另一方面也是在素養方面對教師專業發展提出的基本要求。

專業能力：一是教學能力，以教學能力為中心的，涉及教學的設計、實施和評價等。二是開展班級管理和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學以外的基本工作，一個合格的教師必須具備這方面的能力。三是人際交往能力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學生交流，此外，擁有與同事、家長、社區等溝通與合作的能力是有效開展教育教學的基本保障。四是自我發展能力，因為在終身學習社會中，教師只有具有自我發展能力，才能不斷提升自己的專業水平，才能適應教育教學工作的需要。從這些方面加深對教師這個職業的認識，認識自己的不足。在以后一定要通過對自己的專業水平提高而不斷進步。這是我參加國培學得到的最大收獲。

(2)如何提升自己的專業能力?(教師專業成長途徑)

終身學習、行動研究、教學反思、同伴互助、專業引領、課題研究網絡研修、教師成長記錄袋……

模擬題二：創造性思維的特征+創造性思維的培養

(1)甲同學、乙同學的表現分別體現了創造性思維哪個特征?(注意區分創造性思維的流暢性、變通性、創新性，并說明理由)

1、流暢性：我們在發散思維時，一直聯想下去，比如可以從“天空”，可以一直不停聯想到很多的事物。

2、變通性：思維在發散方向所表現出的靈活變化，比如在做證明題時，當順著很難做下去的時候，會用反證法來說明是錯的，從而完成證明。

3、獨創性：思維創造獨特，新穎的程度，比如申請專利，完成發明創造都要有自己獨特的地方。

4、靈感性：即思維在時間上以一種突然降臨的情景標志是某個突破的到來，表現一個非邏輯性的品質。比如牛頓在被蘋果砸中之后，來了靈感，開始思考為什么蘋果會掉到地上，而不是天上，最終發現了萬有引力定律。

5、變化性：無論新意還是差異都需要通過不斷地改變來實現，舊的東西需要通過改變來變成新的。不能一直停留在舊思維的約束下，客服傳統思維定式。

6、聯動性：思維結構靈活多變，思路及時轉換變通的品質。比如在高中時遇到立體幾何問題，老師常常要求我們用兩種方法解題，“幾何法”，“代數法”。在練習時作業時我常常先使用幾何法，再用代數法，這可以發散了我的解題思維，當一種方法行不通時，換另一種方法。

(2)教師應該如何培養學生的創造性思維?(創造性思維的培養)

1、創設有利于創造性產生的適宜環境。具體有:①創設寬松的心理環境;②給學生留有充分選擇的余地;③改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個性的塑造。具體有:①保護好奇心;②解除個體對答錯問題的心理恐懼;③鼓勵獨立性和創新精神;④重視非邏輯思維能力;⑤給學生提供具有創造性的榜樣。

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。具體有:①發散思維訓練;②推測與假設訓練;③自我設計訓練;④頭腦風暴訓練。

模擬題三：馬斯洛需要層次理論

(1)甲同學、乙同學的表現分別是缺失了哪種需要?(注意區分五種需要層次，說明理由)

1、生理需求，指維持生存及延續種族的需求；

2、安全需求，指希求受到保護與免于遭受威脅從而獲得安全的需求；

3、隸屬與愛的需求，指被人接納、愛護、關注、鼓勵及支持等的需求；

4、自尊需求，指獲取并維護個人自尊心的一切需求；

5、知的需求，指對己對人對事物變化有所理解的需求；

6、美的需求，指對美好事物欣賞并希望周遭事物有秩序、有結構、順自然、循真理等心理需求；

7、自我實現需求，指在精神上臻于真善美合一人生境界的需求，亦即個人所有需求或理想全部實現的需求。

(2)教師應該如何去滿足學生的需要?(根據實際情況，本著缺什么補什么的原則)

以學生的實際發展需求為切入點，逐步落實課程總體目標對學生發展的外在需求。

教師在確定教學目標時要以學生的內在實際發展需求為導向。學生的實際發展需求可以分為情感上的需求和認知方面的需求。教師要依據學生調研的結果，要在分析課標、學生實際需求的基礎上進行教材分析，有選擇地利用教材的部分內容，按照學生在已有經驗、知識、技能、情感態度、思維基礎的最近發展區來確定教學目標和教學過程，讓學生在進步中體驗成就感，產生學習的動力。

學生的需求有本質的與非本質、深層與淺層次之分，關注學生的需求，首要的是要關注那些能夠讓學生全面發展，成長成才的深層次、本質的需求。要把握這一點，教師必須要有正確的課程觀、教學法和教材觀。

模擬題四：氣質類型特點+培養

(1)甲乙丙丁四人的氣質類型分別是什么?(注意區分膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質四種氣質類型特點)

多血質型：多血質類型的特征是：情緒不穩定、情感的發生迅速而易變,思維語言迅速而敏捷、活潑好動.在情緒反應上表現為快而多變,但不強烈,情感體驗不深,但很敏感.在行為方面表現為活潑好動、機敏、愛參加各種活動,但常常有始無終.該類型的人適應性強、善于交際,待人熱情,學習上領會問題快.但也表現出、輕率、不忠誠等.該類型的人要注意在刻苦鉆研、有始有終、嚴格要求等方面的心理修養。

粘液質型：粘液質類型的特征是：性情沉靜,情感發生緩慢而微弱,不外露、動作遲緩、易抑制、沉默寡言.該類型的人在情緒方面表現為沉著、平靜、遲緩、心境平穩、不易激動,很少發脾氣、情感很少外露.在行為方面表現為沉默寡言、面部表情單一,胸懷寬廣,不計小事,能委曲求全,自制力強,活動中表現為有條有理、深思熟慮、堅韌不拔.這種人容易形成勤勉、實事求是的精神,堅韌性等特征,但也可能發展如萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質.抑郁質型：抑郁質類型的特征：性情脆弱、情感發生緩慢而持久,動作遲鈍、柔弱易倦.具有這種類型特征的人在情緒方面表現為情感不易老化,比較平靜,不易動情.情感脆弱、易神經過敏,容易變得孤僻.在行為方面表現為動作遲緩.膽小、不喜歡拋頭露面,反應遲鈍.這種人易形成傷感、沮喪、由于、深沉、悲觀等不良心理特征。

膽汁質型：膽汁質類型的特征是：好沖動、情感發生快、強烈而持久,動作迅速而強烈,對自己的言行不能控制,反應速度快,但不靈活.具有這種類型特征的人,在情緒反應上易受感動,情感一旦發生就很強烈,久久不能平靜,易同人們發脾氣,性情暴躁、易怒,情緒不能自制.在行為方面的表現：積極參加各種活動,有創新精神、工作積極,遇到困難時能以極大毅力去克服困難.膽汁質的優點是有毅力、積極熱情、有獨創型.不良表現是缺乏自制性、粗暴和急躁、易生氣、易激動.這類型的人要注意在耐心、沉著和自制力等方面的心理修養。

(2)針對每種氣質類型特點，老師應該如何進行教育?(抓住四種氣質類型的缺點進行揚長避短)

首先，教師應當認識到每一個學生的氣質都有優點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人橇，成為有價值的社會成員。其次，教師對于不同氣質類型特點占主導的學生應采取不同的教育方式和方法。第三，教師應根據學生的氣質特點，進行職業指導。最后，還應當指出，教師本人正確認識自己氣質的優缺點，加強自身的行為修養，對于搞好教育工作具有重要意義。

模擬題五：影響身心發展因素+每個因素的地位

(1)試分析材料中影響甲同學身心的因素有哪些?(遺傳、環境、學校教育、個體主觀能動性。闡述每種因素的地位結合材料進行分析)

1、遺傳素質：就是通過遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點，包括機體的構造、形態、感官和神經類型的特征等。①遺傳素質是人的身心發展的生物前提；②遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能；③遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段；④不宜夸大遺傳素質的作用，它僅為人的身心發展提供了物質前提，為人的身心發展提供了可能性，而不能決定人的身心發展的現實性。

2、環境：是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。①環境使遺傳提供的發展可能性變成現實；②環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異；③環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。

3、學校教育：①學校教育在人身心發展中起主導作用的原因：第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。②學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：第一，學校教育對個體發展作出社會性規范。第二，學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三，學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。第四，學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

4、主觀能動性：是指通過自我意識、自我態度，根據自己的意愿和思想，主動自覺而不是被動地按照自己的意愿進行認識和實踐的特性。個體主觀能動性是人的主體性的表現，其最高層次表現是創造性。例如，“出淤泥而不染”。

模擬題六：德育原則+德育方法

(1)用德育的相關理論評析材料中老師的做法或評析老師使用了哪一個德育原則/方法

(2)某一德育原則或德育方法的貫徹要求。

德育原則

1、共產主義方向性原則。

2、知行統一原則。

3、說理疏導與紀律約束相結合原則。

4、依靠積極因素、克服消極因素原則。

5、尊重信任與嚴格要求學生相結合原則。

6、集體教育與個別教育相結合原則。

7、因材施教原則。

8、德育影響一致性與連貫性原則。

德育方法

1、說理教育法。通過語言說理傳道，使學生明理曉道，分清是非，提高道德認識的方法。是一種堅持正面理論教育和正面思想引導，增強辨別是非能力，促進道德發展的重要方法。

2、榜樣示范法。用榜樣人物優秀品德影響學生的思想、情感和行為的方法。

3、陶冶教育法。它是老師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法!

4、實際鍛煉法。讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣。鍛煉的方式主要是學習活動、社會活動、生產勞動和課外文體科技活動。

5、品德修養指導法。教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，實現思想轉化及行為控制。

6、品德評價法。通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

模擬題七：班級突發事件處理原則+方法

(1)請評析材料中老師的處理方法(結合材料應對班級突發事件采取的原則+方法)

(2)試說明教師在處理課堂突發事件時的注意事項。

見上述真題

模擬題八：班主任對后進生的教育工作

(1)分析某同學存在的問題(根據材料從學習上、思想品德上、心理變化上進行分析)

1、“恐懼”心理。2、“自卑”心理3、“應付”心理4、“逆反”心理5、“矛盾”心理6、“厭學”心理

(2)老師應該如何進行教育(后進生教育)

1、關愛學生的原則。

愛是對待后進生的基礎。心理學家認為，每個學生都有愛的基本需要，由于差生往往受到家庭、社會、學校各方面的壓力，有強烈的自卑感，所以后進生更需要得到老師更多的愛，只有愛才能使學生“親其師、信其道”。班主任要主動接近后進生，與他們建立感情，不要對他們有任何偏見，更要注意仔細觀察后進生一點一滴的進步，給予適當、及時地肯定，鼓勵他們再接再厲、爭取更大的進步。即使他們做了錯事或違反了紀律，也要和藹地對待、耐心地教育、誠心地幫助。只要堅持不懈地努力，必能引起他們感情上的共鳴，從內心產生克服錯誤的強烈愿望和力量。我在班主任工作中，將愛的天平傾向于后進生，起到了很好的轉化效果。

2、平等尊重的原則。

前蘇聯著名教育學家馬卡連柯說：“我的基本原則永遠是盡可能地要求一個人，也盡可能地尊重一個人；對我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求。”后進生在感情上往往得不到應有的尊重，行動上表現出不合作的態度。因此，尊重后進生，是轉化后進生的前提條件。我在做后進生差生思想工作時，要他們懂得“不尊重他人，就不可能獲得真正的自尊”；教育其他學生時，則要求他們以團結為重，給有缺點和犯過錯誤的學生改錯的機會。這樣，既可以消除后進生的對抗心理，又可使差生樂于接受教育，從而獲得改錯的勇氣和力量。在行動上，我積極地

把一些他們感興趣、力所能及的工作交給他們去完成，通過這些活動磨煉他們的意志。

3、自我教育的原則。

除了愛心、尊重、信任外，啟發自我教育也是一種有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾經強調指出：“喚起人實行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。”如果能幫助后進生找到自己人生的坐標，激起他們對自己價值的正確認識，那么轉化就可以獲得巨大的動力。我是通過“查一查，找缺點；想一想，找優點；比一比，找差距”的方法，讓后進生正確地認識自我、尋找差距，培養差生自省、自律、自強的意識。

模擬題九：教學原則+教學方法

(1)用教學的相關理論評析材料中老師的做法或評析老師使用了哪一個教學原則/方法

(2)某一教學原則或教學方法的貫徹要求。

教學原則：

1、教學整體性原則

它包含著兩重含義：一是教學所承擔的任務具有整體性,教學任務的完成應是完整的，全面的，不能有任何方面的偏廢；二是指教學活動的本身具有整體性，教學是由一系列教學要素構成的一個完整系統。

2、啟發創造原則

這一教學原則是指教師在教學活動中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造性能力與創造性人格。

3、理論聯系實際原則

這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，并在這個結合的過程中學會運用知識。

4、有序性原則

這一教學原則是指教學工作要結合學科的邏輯結構和學生的身心發展情況，有次序、有步驟地開展和進行，以期使學生能夠有效地掌握系統的科學知識，有效地促進學生身心的健康發展。

5、師生協同原則

這一教學原則主要是指在教學活動中，教師在充分發揮自身作用的同時，還要充分調動學生的積極性和主動性，使教學過程真正處于師生協同活動，相互促進的狀態之中。其實質就是要處理好教師與學生,教與學的關系。

6、因材施教原則

因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發，根據不同教學對象的具體情況，采取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。

7、積累與熟練原則

這一教學原則是指教學活動應該使學生在理解的基礎上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎知識和基本技能，形成良好的個性品質，進而使他們對知識、技能的掌握能夠達到熟練和運用自如的程度

8、反饋調節原則

這一教學原則是指在教學活動中，教師與學生從教和學的活動中及時獲得反饋信息，以便及時了解教與學的情況，并能夠及時有效地調節和控制教學活動的順利開展，達到提高教學效率和教學質量的目的。

9、教學最優化原則

這一教學原則是指教學活動中，要對教學效果起制約作用的各種因素，進行綜合調控，實施最優的教學，取得最優的教學效果

教學方法

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：?①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。②講授應注意培養學生的學科思維。③講授應具有啟發性。④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。②討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：?1、目的要明確2、現象要明顯且容易觀察3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。練習一般可分為以下幾種：其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力。

6、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用于各種植物品種改良技術的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。

7、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。自主學習法主要應用于課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式并撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力

模擬題十：學習動機種類+學習動機的培養與激發

(1)

分析甲同學、乙同學都是哪種學習動機(區分動機種類，并說明理由)

1、高尚的、正確的動機和低級的、錯誤的動機

根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機或者是正確的與錯誤的動機。高尚的、正確的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。例如，大學生勤奮、努力學習各門功課，是因為他們意識到自己在不久的將來是國家建設的中堅力量，肩負著祖國繁榮昌盛的重任，所以當前要打好基礎，掌握科學知識。低級的、錯誤的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。例如，有的大學生努力學習只是為了個人的名譽與出路或報答父母的養育之恩等。

2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。例如，學生的求知欲、成功的愿望、對某門學科的濃厚興趣，以及教師生動形象的講解、教學內容的新穎等都直接影響到學生的學習動機。這類動機作用的效果比較明顯，但穩定性比較差，容易受到環境或一些偶然因素的影響。例如，一個小學三年級的學生數學成績很好，這是因為任課教師講得很生動，使枯燥的數字變成了一串串美麗的音符，容易理解與記憶，因此，學生在課后認真預習和復習，取得了好成績。但這個學生對數學的興趣并沒有保持下去，因為換了任課教師，而這位教師講得比較死板、乏味，學生覺得沒意思，因此不怎么用心，成績自然下降了。

遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。例如，大學生意識到自己的歷史使命，為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽等都屬于間接性的動機。那些高尚的、正確的間接性動機的作用較為穩定和持久，能激勵學生努力學習并取得好成績。而那些為父母、教師的期望或是為了自己的名聲、地位的動機作用的穩定性和持久性相對比較差，容易受到情境因素的沖擊。例如，在學習活動中遇到困難是常事，但受低級的、錯誤的間接性動機支配的學生在這種時候容易出現情緒波動，缺乏克服困難的勇氣與力量，常常半途而廢。

3、內部學習動機和外部學習動機

根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機又稱內部動機作用，是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機因素，會促使學生積極主動地學習。外部動機又稱外部動機作用，是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學生為了得到教師或父母的獎勵或避免受到教師或父母的懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外。

研究表明，內部動機可以促使學生有效地進行學校中的學習活動，具有內部動機的學生渴望獲得有關的知識經驗，具有自主性、自發性。具有外部動機的學生的學習具有誘發性、被動性，他們對學習內容本身的興趣較低。

(2)教師如何激發或培養學生的學習動機?

1、加強學習目的教育，激發學生的學習熱情

正確而又明確的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件。只有學生明確地認識到自己當前的學習與將來生活、工作和學習的密切關系，體會掌握科學文化知識，發展自己的智力、才能是未來人生道路上不可或缺的本領，才能確立遠大的、高尚的、強有力的學習動機，才能產生強烈的而又持久的學習熱情。相反，沒有明確的學習目的，認為讀書是為了應付父母、教師的“差使”，上課是混日子，常常是學生學習被動、落后的主要原因。因此，經常對學生進行學習目的方面的教育，注重根據學科的性質、知識的特點、教學形式的特點以及學生的年齡特點，有效地對學生進行理想教育、目標教育，是必要的也是很重要的。

2、闡述知識的意義和價值

激發學生的求知欲求知欲是對知識的熱烈探求，是學生的好奇心和內在學習興趣的集中反映，強烈的求知欲是學習正確的學習動機的重要表現。通常每一個學生都有求知欲，蘇霍姆林斯基指出：在學生的心靈深處都存在著使自己成為一個發現者、研究者、探索者的愿望。在教學活動中，準確闡述知識的意義和價值是激發學生求知欲、培養學生良好的學習動機的有效途徑之一。

3、創設問題情境，激發學生探求的興趣

所謂問題情境，就是把學生學習中需要解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。一般來說，問題應具備一定難度的，對學生來講，既是他們力所能及的而又必須經過努力才能解決的，實踐經驗和心理學研究證明，只有那些“高而可攀、跳起來答”的問題才能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣，燃起追根究底對知識追求的熱情，進而形成穩定持久的學習動機。

4、適當地組織競賽，激發學習的外在動機

表現自我、張揚個性是現代青少年一個共同的心理特征。競賽正是充分利用青少年這一心理特征而成為激發學生學習外在動機最有效的手段之一。組織得好的競賽不僅能夠調動學生的學習積極性，使他們積極向上的需要發展得更為強烈，而且有助于培養學生奮發進取，勇于探索，團結合作等優秀的思想品質；不僅能有效地形成學生的外在動機，而且能激活學生的各種內在動機，合力推動學生健全人格的完美發展。

5、客觀公正的教學評價，強化學習動機.教師對學生學習結果的種種正確客觀的評價信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習知識的水平，更要關注他們在學習活動所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。無論采用何種主體、何種方式，都應以激勵學生學習、促進學習發展為目的，這樣才能不斷強化學習動機。