第一篇：蠟燭教案

《蠟燭》教案設計

山東省密州街道盧山中學 顏艷

【教學目標】

1．了解作者及故事發生的背景，把握老婦人這一人物形象。2．揣摩語言，品味關鍵性語句的豐富意蘊和表達作用。3．感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼?！窘虒W重難點】

1．把握老婦人這一人物形象，體會人物思想感情。2．體會反法西斯軍民用血肉凝成的情誼?！菊n時安排】一課時 【教學流程】

一、導入

往事如煙，歲月如流，一切有形的東西都會被時間磨蝕得銹跡斑斑；唯有情感，高尚圣潔的情感卻長存天宇。在反法西斯戰爭中，一位南斯拉夫母親把一生中唯一珍愛的東西——結婚蠟燭，獻給了一個蘇聯青年戰士。這一幕將永遠留存在熱愛和平的人們的記憶里。

二、整體感知

1．作家作品簡介：西蒙諾夫是前蘇聯作家，《蠟燭》是一篇戰地通訊，是一個真實的故事。通訊屬記敘文文體，也是報紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。通訊運用的表達方式是敘事，其中主要是記敘的成分。

2．速讀課文，先找出本文六要素，然后概括復述課文主要內容。

例：1944年9月19日，蘇聯紅軍在南斯拉夫保衛戰中，與德國軍隊展開了激烈的戰斗。在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰士犧牲了。一位南斯拉夫母親冒著德軍的戰火前去掩埋了紅軍戰士的尸體，并拿出珍藏了45年的結婚蠟燭點在墳頭，并徹夜為其守靈。

3．用一句話概括故事情節，再用一句話概括文章主旨。例——一位蘇聯紅軍戰士為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴尸戰場，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，并將珍藏了45年的兩支結婚喜燭點燃在戰士墳頭，悼念烈士表達敬意。

例：——主旨：本文贊美了反法西斯各國戰斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

三、研讀課文

1．自讀課文，找出文中對老婦人的描寫（神態、外貌、動作等描寫）并自由朗讀。

2．指名學生朗讀找出的描寫片段。

3．分析老婦人這個人物形象，深入體會人物的思想感情。

環境危險，炮火連天，年老體弱，行動吃力，但老婦人不顧生死前去保護一位不相識的青年戰士的遺體，并獻出珍藏的蠟燭——這是一份深切的母親的關懷之情，一種無畏赴死的犧牲精神。

4．文章非常感人，請同學們找出最讓你感動的片段進行朗讀，并說說為何感動。

——主要體現在以下四個方面：

炮火連天，環境危險；年老體弱，掩埋艱難；掩埋遺體，情同母子；燃起蠟

燭，寄托哀思。

5．有感情地齊讀課文最后兩句話，思考：（1）燭光有什么特殊的象征意義？

——象征紅軍烈士的寶貴生命像燭光一樣不畏炮火而燃燒；寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；是兩國人民戰斗情誼的象征。

（2）最后兩句話是什么意思？

——謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子，是建立在正義的反侵略的基礎上的人類最美好的感情。

四、揣摩老婦人的心理活動，補寫一段老婦人坐在墳前默默守靈時的心理活動，要求符合人物形象。然后在班級內交流。（如果課堂上時間不足，就作為課外作業）

老婦人形象：

——老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，對侵略者滿懷深仇大恨，渴望解放，渴望和平。年輕的紅軍戰士犧牲在她的國土上，使她無比沉痛。為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，她變得無所畏懼，進入了一種忘我的境界，使她能不怕艱難，冒著生命危險前去安葬烈士，并為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

五、討論燭光的象征意義 1．是紅軍烈士生命之光。

2．寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。

3．是兩國人民戰斗情誼的象征。正是人民群眾的支持使反法西斯戰爭取得了勝利。

六、課外延伸

課外查找與“蠟燭”有關的詩句和歌曲、影視作品，體味“蠟燭”各有怎樣的寓意。

例如：

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”——借蠟燭歌頌堅貞的愛情或奉獻精神。

“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”——借蠟燭烘托久別重逢的情意與溫馨。

“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”——借蠟燭寫離別之情。歌曲《燭光里的媽媽》——借蠟燭歌頌母親。

第二篇：《蠟燭舞》教案

蠟燭舞

教學目標：

１、使學生接觸或熟悉泰國有代表性的民族音樂。使學生體會亞洲民族音樂所具有的，不同于其他地區音樂的藝術魅力。

２、初步了解亞洲幾個主要國家民族、民間音樂的主要特點，進而體會亞洲各地區音樂的鮮明的民族風格。

３、了解亞洲民族音樂的基礎知識。

教材分析：

同世界各民族音樂一樣：亞洲民族音樂也是幾千年來人類文化的積淀和藝術創造的集中反映，也具有很高的審美價值和認識價值。

藝術源于生活，通過本單元的學習，使學生認識到，越是民族風格的藝術越具有國際性，要像保護名勝古跡一樣，精心地珍視，保護民族的音樂文化。

教學用具：

鋼琴，多媒體課件、音響設備、亞洲地圖、具體幾個國家的地圖與圖片。

教學方法：

以聽賞教學法為主，充分運用啟發式，引導式的教學方法，并貫穿歸納探究，創設情境，實踐上創造的方法。

教學過程：

一、導言

結合上節課所欣賞的日本、朝鮮民族音樂的特點，引入亞洲其他國家的民族音樂。師生互動，使學生通過回憶上節課所學內容，來對比將要學的內容。

二、引入

１、簡介泰國。

打開多媒體課展示亞洲地圖，找到泰國。展示泰國比較有特色的風景圖片。

2、介紹泰國音樂。播放泰國歌曲。

讓學生體會六平均律特點秦國不采用十二平均律。

3、師生互動。

讓學生隨著旋律的起伏做動作，或舞蹈、表演。（教師作示范表演）４、讓學生體會歌曲的意境。

三、拓展

在世界地圖冊上找出我們課上所涉及的亞洲國家，結合學生所了解的這些國家的風土人情，談談對東南亞及南亞音樂的感受。

四、小結

亞洲音樂是幾千年來人類文化的積淀和藝術創造的集中反映越是民族風格的藝術越是有國際性。

亞洲音樂和西方音樂一樣，也是有審美價值和認識價值我們要像保護名勝古跡一樣保護民族的音樂文化，并發揚光大。

第三篇：3、《蠟燭》教案

綦江縣通惠中學八年級上冊《蠟燭》教學案

3、蠟燭

教學目標：

1．探究作品中人物的心理活動，感受人物的內心世界。2．學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。3．體會作品中所表現的各國人民在戰爭所凝結的友誼。

教學重點與難點：

學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。教學安排：兩課時

學生查找有關第二次世界大戰的資料，了解在這次戰爭中侵略者犯下的罪行，弄清課文所牽涉的歷史背景。

第一教時

一、導入

蠟燭在我們的文化內涵中往往有“燃燒自己，點亮別人”的無私奉獻精神。在蘇聯作家西蒙諾夫的筆下它又有什么含義呢？

二、檢查預習

1、給加點字注音

拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 顫巍巍 舀水 腋窩 揣在

2、學生介紹搜集的有關第二次世界大戰的知識。

三、作者簡介與背景介紹

1、速讀課文，然后說說課文是以何場戰爭為背景來加以描寫的？請找出文章中能夠反映時代背景的語句。

這是一篇戰地通訊。1944年，蘇聯紅軍進行戰略反攻，分別從南北兩側驅逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支海》。要求學生找出相應的語句加以詮釋。2．根據課文內容，猜測作者是何種身份的人？說出相應的理由。引導學生介紹課文作者：

西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。劇本《我城一少年》（1941）表達了蘇聯人民對即將來臨的戰爭的必勝信心，長篇小說《日日夜夜》（1943~1944），描寫了蘇紅軍在保衛斯大林格勒戰役中的英勇事跡。戰爭后期，曾隨軍經過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支?！罚?卷）。戰后曾到過美國，寫有劇本《俄羅斯問題》（1946），該劇本揭露了美國統治集團發動新戰爭的企圖。還發表有詩集《友與敵》。《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲得斯大林獎金。

西蒙諾夫曾于1949年10月訪問我國。1950年出版《戰斗的中國》一書，描寫了中國人民進行的解放戰爭。1957年至1971年發表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。

四、了解文體：戰地通訊。(可與第一課比較閱讀)

（一）通訊的特點

通訊與消息比，不僅需要六個新聞要素（人物、時間、地點，事件發生的原因、經過和結果）齊全，還要報道新聞事實的情節、細節。通訊分事件通訊和人物通訊。通訊的表達方式，不僅用敘述，還要較多地采用描寫。議論、抒情等。(二）通訊與消息的區別 同：用事實說話。

綦江縣通惠中學八年級上冊《蠟燭》教學案

異：1.內容上，消息簡略單純，通訊詳盡、具體、形象。

2、形式上，消息程式性強，通訊創造性強。

從結構上看，消息由標題、導語、主體、結語和背景組成，通訊跟一般記敘文相似，沒有固定格式，每一篇都有自己獨特的結構形式。

在表達方面，消息主要用敘述。通訊表達方式豐富多樣 在語言上，消息簡潔樸素。通訊具體詳細。

3、時效上，通訊不如消息迅速及時。

五、閱讀課文，整體把握課文內容：（小組交流，指名回答）

1、速讀課文，復述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內容。引導學生復述課文內容，然后交流并討論。

本文描寫一個南斯拉夫老婦人冒著炮火，掩埋一位蘇聯紅軍的遺體后，將珍藏多年的喜燭點燃在烈士墳頭靜靜陪伴到拂曉的感人故事。

2、學生朗讀課文，把握文章的記敘要素。

時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19－20日 地點：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場

人物：老婦人瑪利·育乞西、蘇聯紅軍士兵柯拉耶夫

事件：第二次世界大戰期間，一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了，一位飽受法西斯侵略戰爭之苦的南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍愛的結婚的花燭點在烈士墳頭。

3、梳理文章思路：從敘事過程看，全文共分四部分。第一部分（1-7）講紅軍戰士偷襲犧牲。

第二部分（8-31）講老婦人冒著炮火掩埋烈士。這一部分是全文的核心。第一層（8-13）炮火余生，發現烈士。第二層（14-26）冒著炮火，掩埋烈士。第三層（27-31）點燃蠟燭，守護烈士。

第三部分（32-42）老婦人的英雄行為感動了紅軍戰士。第四部分（43-44）再現并贊美蠟燭的火焰。

第二教時

一、精讀課文，感悟老婦人的形象，體會文章的思想感情。

1、這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是怎樣產生的？ 事件感人、人物感人（選材上、寫法上如突出環境、突出蠟燭等細節）

2、默讀課文，找出令你感動的一個片段進行交流，并且說出為什么。

事件感人的因素：

1）環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。

2）年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。3）保護遺體——想到老婦人對烈士的感情。4）燭光閃爍——想到老婦人奉獻的精神。

3、引導討論：作品中反復描寫戰爭的場面，在文章中有何作用？

“附近一帶”一段環境描寫，渲染了法西斯匪徒屠殺人民造成的恐怖氣氛，烘托了主人公的無私和勇敢。她早已置個人安危于度外了。在猛烈的炮火下，育乞西平靜地整理烈士的遺體，清理墓坑，吻別死者，掩埋烈士，守護英靈。這些是只有母親才有的對兒子的動作，我們能真切感受到的是老婦人育乞西滿心的哀痛。“天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。”再次渲染了濃重的恐怖和哀痛的氣氛，烘托了老人失去愛子般的傷痛。

4、作品中如何刻畫老婦人這個人物形象的？（動作和心理）

綦江縣通惠中學八年級上冊《蠟燭》教學案

動作描寫是刻劃人物心理和塑造人物形象的又一重要手段。老婦人在炮火下平靜地整理烈士的遺體，清理墓坑，吻別死者，掩埋烈士，你是如何看待老女人這一切行動的？

5、誰來總結一下老婦人的形象？

1）老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。

2）年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。

3）她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

4）紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。6．老婦人拿出自己珍藏多年的蠟燭出來說明了什么？并說說這個人物形象身上寄托著作者怎樣的感情。

二、探究主旨

1、文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義？ 1）紅軍烈士生命之光。

2）寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。3）兩國人民戰斗情誼的象征。

2、珍藏了45年的結婚蠟燭點燃在紅軍戰士的墳頭，老婦人又靜靜地在寒夜守護著紅軍戰士。全文就是這樣在詩意般的境界中抒寫了那“不會熄滅的火焰”，這樣的結尾又有怎樣的含意？

第（28）自然段中用了“45年”“舍不得用”“珍藏”等詞，可見蠟燭非比尋常的意義。老婦人把看得比自己的生命都珍貴，今天卻把這份過日子珍貴的感情獻給一個異國的烈士。它點燃起的火焰是“永遠不會熄滅的”。結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。

3、主旨：這篇戰地通訊，是一首贊美詩，一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

三、布置作業

1．完成課后練習題二

2．聯系課文內容，描寫一段老婦人的外貌 3．預習下一課 附板書

一、戰士偷襲犧牲

二、老婦人掩埋戰士 ①發現烈士 ②掩埋烈士 ③守護戰士 精心選材

三、老婦人英雄行為感動戰士

四、再現并贊美火焰。環境描寫： 渲染氣氛 烘托人物心情

動作描寫 整理 清理 吻別 掩埋 守護——母對子：敬意與哀痛 特定語境中句子的含意

母親對烈士 最崇高最熱烈最誠摯的感情；人類最美好的感情

第四篇：半截蠟燭教案

《半截蠟燭》教學設計

教學目的要求：

1、理解課文內容，能說出伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

2、體驗當時緊張的局面，能有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人一家在與敵人斗爭時的智慧、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。讓學生懂得珍惜和平。教學重難點：

體會緊張的氛圍，通過對人物神態，語言，動作，心理的閱讀感悟，感受人物品質，受到情感熏陶。

一、提煉關鍵詞，感受文章的主要內容。

上新課之前，我們先來玩一個猜詞游戲?！皹O端機密，需要絕對保密的。” “非常巧妙的”

看來大家上節課學得都不錯。誰能用上這兩個詞介紹一下課文主要內容呢？

“老師，文章講的是第二次世界大戰期間發生在法國的一件事，伯諾德夫人想到了一個絕妙的主意，把絕密的情報藏在半截蠟燭內，可是一個晚上德軍闖進來并點燃了這支蠟燭。為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人和他的兩個孩子與德軍展開了一場一波三折的較量?！保ò鍟?/p>

師：多會用詞的孩子，一個一波三折為我們再現了緊張的故事情節。

二、創設情境，深入閱讀，體會人物形象。

由于年代較久遠，為了能讓大家更好地走近文本，走進人物內心，老師在網上搜集了一段二戰時德國法西斯殘害猶太人的錄像，讓我們一起走進那段血雨腥風的歲月。說說你此時真實的想法。

殘酷的戰爭。侵略者簡直是滅絕人性。

面對殺人不眨眼的惡魔，在這生死攸關的時刻，伯諾德夫人一家的表現給我們你留下了深刻的印象?，F在，請大家靜下心來，默讀課文，劃出讓你怦然心動的地方，并在旁邊做上批注。

1、（生讀“萬一??”）

你讀得真有味道，尤其是讀到了“萬一”和三個“就會”時，我們仿佛看到了那鮮活的畫面。說說你的體會。

讀這句話時，我想到了如果不保護這半截蠟燭，后果是相當嚴重的。

誰還有其它的感受。

萬分之一的可能帶來的是一連串的災難。說得多好，請讀出你的感受。

來，同學們，讓我們都來讀一讀這可怕的后果

2、伯諾德夫人。

（1）讓我怦然心動的是伯諾德夫人，她心里很著急，取油燈時是急忙，但吹熄蠟燭時卻是輕輕。在這么危急的時刻，她能想到用輕輕來迷惑敵人，她多么像老練的戰士呀！

多么老練的戰士，多么不動聲色的吹呀。你抓住了描寫人物神態的詞。你的思考真有價值，請讀出來。

（2）你讀的是人物的語言，老師如果是德國軍官，我會懷疑，你讀的聲音這么低，莫不是心中有鬼？再讀一次。聲音高了，可是這么快，是不是有想法？誰再來讀讀。這回德國軍官不懷疑了。

如果你就是伯諾德夫人，在說這句話的時候，你會強調什么字眼。（學生各自試讀）

生：（將“亮”字重讀）我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

有道理，讀出來。

生：（將“瞧”字重讀）我認為強調“瞧”字好，那樣就能吸引德國軍官的注意。

來，讀。

生：（將“這盞燈”重讀）我覺得也可以強調“這盞燈”。這樣突出了理由，更容易換下來。

快來讀一讀吧。

師：瞧，同學們簡單的人物語言竟也有這么大的學問。

危機過去了嗎？你從文中那句話讀出來了，對，“似乎”一詞準確的寫出危機的過去只是暫時的。蠟燭又被重新點燃。

過渡： 時間一分一秒地過去，這是怎樣的一分一秒啊？這一分一秒，對他們一家三口來說是多大的煎熬??！來讓我們繼續交流，說說文章還有哪兒讓你怦然心動。

3、生1 ：媽媽的辦法失敗后，情況那么緊急他能想到這個主意可見杰克很聰明，也很勇敢。要是我可能早就嚇壞了那還能想到什么主意。

生2 ：老師，我還發現杰克心思很細膩，他站的動作是慢慢的，即使計劃失敗了他仍能繼續從容地去生火。他和他的媽媽一樣外表鎮定，他真是個了不起的小戰士。

師：你能從一個動作，一個小細節看到人物內心，你也很了不起。杰克的計劃又失敗了，蠟燭被奪回。

4、蠟燭越來越短，空氣中彌漫著一股火藥味，此時屋子里靜極了，那蠟燭簡直就是一顆隨時可能引爆的炸彈。誰來讀一讀這幾句揪心的話語。

（1）我們繼續將描寫氣氛緊張的句子讀薄，把它讀成幾個詞語，你認為哪些詞語揪著你的心呢？（動畫）

其實詞語啊，它是有生命的。它剛剛從描寫緊張氣氛的句子中提取出來，還帶有那種令人窒息的緊張，讓我們一起讀讀這幾個詞語。詞語回到句子中再來讀讀。

從大家的掌聲中，老師聽出你讀懂了。

（3）老師剛才讀時發現有一個詞沒用，可以去掉。大家同意老師的觀點嗎？

這是人物在緊張時的錯覺，用上它更真實，更生動。你真是個會思考的孩子。

（4）此時此刻，如果你就是這一家三口中的一員，看著越來越短的蠟燭，你在想什么？

生：我是伯諾德夫人，我在想：我和兒子的計劃都失敗了，我們的處境越來越危險，孩子們，你們一定不要著急，不到最后一刻，我們都不能放棄。

生：我是杰奎琳，我在想：媽媽和哥哥多么勇敢呀，我要向他們學習，也得趕快想辦法，相信我一定能想出辦法來的。

這兩位同學真正把自己當做了文中的人物，這是學語文的最高境界。

過渡：同學們，課文還有哪兒讓你心動呢？ 生：杰奎琳端起蠟燭時表現得鎮定，還不忘道晚安，一露一點慌張的痕跡。

生：理由是那樣不露破綻?！疤焱砹?，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”她說“拿燈”而非說“拿蠟”。

生：我覺得杰奎琳成功的一個主要原因是她嬌聲的語氣，這樣德軍就覺得她還是個什么都不懂的孩子。當然也不會懷疑她。師：原來嬌聲也是武器。來嬌聲地讀一讀她的話吧！

二戰后，法國政府要頒發一枚和平勛章。你會頒給誰? 確實，他們一家三口都是了不起的，在人類歷史上，在無數次戰爭中，有許許多多像伯諾德夫人一家這樣的普通人。他們為了自己的祖國，為了和平，用自己的勇敢、智慧甚至生命與敵人斗爭。他們都是了不起的英雄。他們都有資格獲得和平勛章。三 觀看戰爭畫面，感受和平的可貴

戰爭是可怕的。可是，它的腳步并沒有遠去，請大家觀看下面幾張圖片。

看到這兒，你一定有話想說，讓我們一吐為快吧。

戰火中的孩子太可憐了，戰爭真可怕。處在和平年代的我們應珍惜今天的幸福生活。

在這節課的最后，讓我們一起大聲說出我們的倡議 “遠離戰爭，珍惜和平”

四.作業超市，提供自主空間。

小組合作：把這個故事改編成課本劇，并且演一演。

辦一期以“遠離戰爭，珍惜和平”為主題的手抄報。

第五篇：《紅蠟燭》教案

《紅蠟燭》教學實錄

義縣朱瑞小學

李曄

教學目標：

1.在朗讀課文的過程中，認讀課文中圈出來的會認字6個，在游戲的過程中鞏固識字，積累詞語，并能理解重要詞語的意思。

2.指導學生運用探字理、比較、小竅門、部件記字等多種方法認識本課生字，并在識字過程中感受學習漢字的樂趣。

3.觀察字帖，并按照正確的筆順，規范地寫出本節課要求會寫的2個生字，初步感受漢字的形體美。

4.能讀懂課文內容，有感情地朗讀課文。教學重點：識字、朗讀。教學難點：有感情地朗讀課文。教學準備：教具：課件、詞卡、圖片、學具：學具袋 教學流程：

一、直觀趣引、巧妙復習。

師：（出示課件“紅蠟燭”）同學們看這是什么？ 學生回答：蠟燭。

師：出示“蠟燭”兩字（目的：復習字詞，引出課題）讀詞，出示“紅”，齊讀，板書課題。

回顧課文，同時引出點花炮的三個小動物：烏龜、黃鼠狼、野豬，（出示圖片）。

引入新課。這節課我們就來看看膽小的烏龜、黃鼠狼和勇敢的野豬是怎樣點花炮的。

二、主動體驗、夯實認讀。1.抓詞帶段、巧解詞意。

師：看課文的第四個自然段，指生讀文，其他同學邊聽邊思考：最后他們是用什么方法來決定由誰來點花炮的？

學生回答：“抽簽”。

做“抽簽”小游戲，（目的：體會“抽簽”的意思的同時，引出課文內容。）抽到“讀”的就來讀課件出示的句子：“大家決定抽簽——抽著“去”的就去點

花炮?！?/p>

認讀“抽簽”，多種方法學習“抽”。2.整體認讀，快樂體驗。

（1.）師：第一個抽到“去”的是烏龜，我們一起去看看烏龜是怎樣點花炮的好不好？指生讀第五自然段，學生邊聽邊思考老師提出的問題。

學生匯報，（課件出示“烏龜只好鼓起勇氣向花炮爬去。”）指導朗讀。

認讀詞語“勇氣”，學習“勇”。

（課件出示“他剛剛挨近花炮，頭就縮了進去，再也不敢伸出來了。”）指導朗讀。

出示詞卡“伸縮”，認讀。

師：你們想看看小烏龜是怎樣伸縮頭部的嗎？（出示課件“小烏龜卡通圖”，目的體會“伸縮”，引發學生學習興趣。）學習“縮”。

回讀課文第五自然段。

（2.）師：烏龜沒點成花炮，我們再來看看黃鼠狼的表現吧！誰來讀一讀第六個自然段？

指生讀課文，其他學生邊聽邊思考：黃鼠狼是怎樣點花炮的？

學生匯報，（課件出示“可他光繞著花炮轉悠，就是不敢去點火”）體會“轉悠”。

指導朗讀。

出示詞語“繞著”，讀詞。學習“繞”并組詞、擴詞?；刈x課文。

（3.）師：與烏龜和黃鼠狼相比，野豬的膽子怎么樣呢？

指生讀第七個自然段。學生匯報“勇敢”。

（課件出示“野豬可勇敢了。他跑上前去，把那家伙點著了?！保w會“勇敢”并指導用這個詞練習說話。

指導朗讀。

師：那么當野豬去點花炮時，大家的反應是什么樣呢？（課件出示“大家都鉆進草叢，把耳朵緊緊捂住，眼睛也不敢睜?！保?/p>

出示“不敢睜”，并學習“睜”字。回讀課文。

師：勇敢的野豬把這個家伙點著了，它炸了嗎？它靜悄悄地發出柔和的亮光，原來，它是一支紅蠟燭。

（課件出示“紅蠟燭”圖片）什么樣的光是柔和的亮光呢？不柔和的亮光又是什么樣的呢？（目的：對比體會“柔和的亮光”）指導朗讀。

出示“柔和”，讀詞并學習“柔”字。齊讀最后一個自然段。

三、快樂闖關、成功展示。1.摘蘋果。2.找朋友。3.一字開花。

4.指導書寫兩個字“爬”、“膽”。

《紅蠟燭》教學實錄

義縣朱瑞小學

李曄