第一篇：我們周圍的生物(說課稿)

尊敬的各位評委老師：

大家下午好！我說課的內容是蘇教版七年級《生物》上冊第一章第一節(jié)《我們周圍的生物》。本次說課包括五個部分：說教材、說教法、說學法、說教學過程。

一、說教材 1．教材分析。

本教材把“周圍的生物世界”作為第一章，把“我們周圍的生物”作為第一節(jié)，做為初中生物課的開篇之作，說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解什么是生物，生物具備哪些生命現象，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發(fā)學生學習生物的興趣。

2．教學目標。

根據素質教育和新課改的精神，我確定教學目標如下：

（1）了解生物和非生物，并加以區(qū)別，認識幾種周圍的常見生物，說明生物具有的生命現象。

（2）培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題、解決問題和發(fā)散思維的能力。（3）增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。培養(yǎng)學生學習生物的興趣。3．教學重點。

生物的生命現象。培養(yǎng)學生學習生物學的濃厚興趣。4．教學難點。

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力。5．突破重難點的關鍵：

通過播放多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重難點。

二、說教法

因為學生剛升入初中，一切都有陌生感，教師的首要任務是讓學生融入生物課之中，讓其產生一種歸屬感，找到一種家的感覺。要創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。從學生熟悉的知識為切入點，引導學生走入新知識，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動他們學習的積極性，發(fā)揮其主體作用。第一課的教法要以培養(yǎng)學生學習興趣為基點。我認為無論是教法還是學法在本課都應圍繞“興趣”做文章。

三、說學法

倡導自主學習、合作探究，讓學生通過觀察、分析等，培養(yǎng)他們的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘其潛能，調動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。

四、說教學過程

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課

播放視頻──多彩的生物世界，從學生熟知的身邊的生物導入新課，把學生帶入生物世界之中，使學生產生一種熟悉感，拉近了課程與學生的距離，為后續(xù)教學打開了局面。然后讓學生說出在片中看到的生物，什么是生物以及了解生物學的重要性，激發(fā)學生的興趣以及培養(yǎng)學生的探索精神。

（二）分組討論

對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物及其五個特征的多媒體課件，讓學生仔細觀察，然后分組討論，學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，課堂上要充分激活。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養(yǎng)其科學探究的能力，達到自主學習的目的。

（三）相互交流、辯論、歸納和總結

當學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓他們暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論。如果意見還不一致，這時要發(fā)揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。討論時，教師要調動不同層次的學生踴躍參加，同時要面向全體學生，對于學生的回答無論對與錯，都要給予鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）知識遷移

教師進一步啟發(fā)學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？教師把這個問題交給學生，讓學生課后去解答。

（五）鞏固與練習

為了強化學生對知識的理解和記憶，以組為單位，以搶答的形式回答問題，通過復習知識點，鞏固知識，也活躍了課堂氣氛，同時也讓學生感受到了我們每個人也是生物。這時教師要引導學生談談我們同樣作為生物應該怎樣對待周圍的生物，從而提升學生熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，懂得保護自然就是保護我們自己。

（六）作業(yè)

以小組為單位調查校園內有哪些生物,做好記錄。這樣既可以把課堂教學拓展延伸，調動學生學習生物的興趣，也為今后的教學奠定基礎。

五、說板書

本節(jié)課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節(jié)課的教學內容，最后由多媒體課件展出。板書設計

第一節(jié) 我們周圍的生物

一、生物的主要類群

A、生物：有生命的物體

B、生物的種類（共200多萬種）

{ 全球約30多萬種植物、150多萬種動物及很多種微生物

}

C、生物的分類

1、植物：?藻類植物?苔蘚植物?蕨類植物④種子植物 ：a裸子植物b被子植物

2、動物：《1》無脊椎動物《2》脊椎動物：?魚類?兩棲類?爬行類④鳥類⑤哺乳類

3、其他生物

二、生物的生命現象

1、生物能生長發(fā)育

2、生物能進行新陳代謝

3、生物能產生后代，有遺傳變異的特征

4、生物的應激性

5、生物能適應環(huán)境影響環(huán)境

6、生物體有嚴整的結構

教學反思

1、本節(jié)課是否完成教學計劃

2、學生是否掌握本節(jié)的重點難點

3、學生是否喜歡本節(jié)課的教學

4、反思自己做得不足的地方并

改正

第二篇：我們周圍的生物教案

第一章 周圍的生命世界第一節(jié) 我們周圍的生物

教學課題： 第一節(jié) 我們周圍的生物

教材分析：本章作為開篇之作，其地位非常重要。它對學生了解生物學、認識生物的重要性、激發(fā)學習興趣起非常重要的作用。本節(jié)內容與學生自身、社會實際聯系緊密，教學中要讓學生多聯系實際，通過討論、閱讀等多種形式的活動激發(fā)學生的學習熱情，體現學生主體，培養(yǎng)熱愛生命、關愛生物的情感態(tài)度和價值觀。

教學目標:舉例說出常見生物的名稱。舉例說出生物的生命現象（共性）。利用活潑的教學形式激發(fā)學生的學習興趣。

教學重點：激發(fā)學生的學習興趣。

教學難點：舉例說出生物的共性。

教學方法：談話法、討論法、讀書指導法、發(fā)現法

教學過程：

一、引入新課：

師：說起生物，同學們腦海中肯定會想起許多生物，生物是什么呢？ 生：（小聲討論２－３秒）（紀律：請舉手發(fā)言）

師：好，同學們說的非常好，知道的生物知識也很多，很棒。那現在我們先來猜個謎語：麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。

生：花生。

師：真聰明。我們再猜一個：綠衣小英雄，田間捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。生：青蛙

師：像它這樣小時侯在水里，長大了就要到陸地上生活的動物，我們叫什么動物。生：兩棲動物。

師：同學們知道的很多，也很棒。兩棲動物是一種從水生過渡到陸生的動物。它沒有完全適應陸地生活，因為他用于呼吸的肺還沒有完全發(fā)育，需要皮膚輔助呼吸。所以我們看到，青蛙的皮膚是綠色的濕濕的。師：從剛才的回答中，我發(fā)現同學們都非常聰明，知識也非常豐富。我看的出你們平時非常注意思考問題，并仔細觀察生活。

二、什么是生物？

師：剛才我我們猜謎語有花生、青蛙，都是生物。那到底什么是生物呢？1

生：有生命的。動物、植物``````

師：對。好。現在請同學們翻開課本到第3頁，我們讀一下第一段第一行

生：（學生讀```）

師： 好，剛才我們知道了什么是生物。生物是有生命的物體。自然界里有生命的也有無生命的。那我們看看教室里，有什么是有生命的呢？ 生：人、花、蚊子、螞蟻、細菌、病毒

師：對，非常多。在教室里就有非常多生物。

四、認識生物

師：好，現在我們做個認識生物的比賽，請同學們看到第4頁的彩圖，看看誰認識的生物多。怎么填呢？在藍色斑塊里填這種生物的名稱。在黃色斑塊處填上另一種與這種生物相類似的生物的名稱。比如第一幅，藍色寫上蝸牛，黃色的寫上田螺。自己寫，看誰寫得比較多，不懂寫的先不要寫，把知道的全都寫上去。最后一行是非常簡單的，不要留空白。五分鐘以后，看看誰寫的比較多。

生：（）

師：桫欏：一種古老的大型厥類植物，與恐龍是同一個世紀的生物。我們曾經認為它已經滅絕了。但是后來又發(fā)現了。所以現在把它列為我國一級保護植物。和桫欏相似的有什么。剛才我們說了桫欏是一種蕨類植物，所以和它相似的是蕨。平時我們在餐桌上會看到的一種的涼拌菜，紅色的蕨菜。

現在完全寫完的請舉手。好，寫完的同學都很棒。跟著老師寫。還沒有寫完的下課后補全。

好，剛才我們已經知道桫欏是我國特有的珍稀植物，那這些彩圖中還有我國特有的珍稀植物嗎？

生：有，金絲猴

師：對，金絲猴也是。野生的金絲猴只在陜西發(fā)現過。不錯，同學們知道這么多珍稀生物，說明同學們非常喜歡生物，對它非常感興趣。

五、生命現象

師：生物世界是非常神奇的。種類繁多，豐富多彩。到現在為止，我國一共發(fā)現了有150多萬種動物，30多萬種植物。此外，還有許多我們肉

眼看不到的微生物（細菌、病毒、真菌）。這些都是生物，都是有生命的物體。那這個有生命具體體現在哪些地方？比如說，你們和校園里的樹木都是生物，有什么共同之處？

生：

師：好，現在請翻到第5頁，看圖歸納一下，生物都具有哪些生命現象？（一分鐘）

生：

1、有一定的結構，什么結構。所有的生物都是由細胞構成的。師：對，細胞是生物生命活動的基本單位。是不是所有的生物都是細胞組成的？

生：不是，除了（病毒）之外。

2、生物體能夠由小長大。

師：舉個例子。

生：比如說，我們人類從剛出生到現在，是不是一直在長大？我們的體形增大，體重增加。

3、新陳代謝。看到課本第4段：必須從外界不斷的獲得物質和能量，并把體內產生的廢物等排出體外。

師：舉個例子。

生：以我們人類為例，我們每天都要干什么？吃飯。為什么呢？吃進去的食物被我們消化吸收了，就轉化為我們自身的物質。所以，我們才可以長高長大。那除了吃，我們每天還要上廁所，把體內的廢物和沒有利用完的東西排出來，是嗎？

師：吃進去的是新的，排出來的是舊的。所以這個可以簡稱為新陳代謝。

4、產生自己的后代，就是繁殖。

師：舉個例子。我們剛出生的時候，叔叔阿姨看著我們，會說：這是誰誰的兒子或女兒！你看他長得多像他啊！等等。這是為什么呢？為什么會長得像呢？

生：因為遺傳。

師：對。父母把他的性狀遺傳給我們，那我們和父母親長得一模一樣嗎？（沒有）為什么？（）

生：因為父母的基因在遺傳給我們的同時，發(fā)生了一定的改變，這就是變異。

師：遺傳和變異是相對的。有遺傳就一定有變異。即使是雙胞胎也有不一樣的地方。對嗎？

5、應激性。（對外界的刺激能夠做出一定的反應）家中養(yǎng)只狗，見到陌生人會叫。

師：這是為什么？對什么產生反應？我們簡單稱為應激性。對，有些人說，動物會動有應激性，植物不會動，沒有。是嗎？

生：不是，含羞草、向日葵

師：對了，含羞草。當人觸碰到它的葉子時，它會把葉子合起來。向日葵對光有反應。好，我們不小心撒了些白糖在地上，馬上會引來許多螞蟻，為什么？

生：螞蟻喜歡糖，糖對它是有利的；人用棒去敲他，他會跑，因為棒對它是有害的。

師：所以說，應激性可以讓生物趨利避害，保護自己。

6、適應環(huán)境、影響一定的環(huán)境。

師：侏羅紀世紀有種動物，叫恐龍，他現在已經滅絕了。為什么會滅絕？ 生：師：對，因為它不適應那種環(huán)境，找不到東西吃。所以滅絕了。而家里四處竄的蟑螂，和它同一世紀出現的，現在還那么囂張，為什么呢？它能找到吃的，能生存下來。用四個字就是適者生存。

生：我們國家大力提倡植樹造林，退耕還林。為什么？讓樹木森林影響那一帶的氣候環(huán)境，千里之堤，潰于蟻穴。小小的螞蟻洞可以使整個大壩崩潰。

六、總結

師：這節(jié)課我們學到了什么呢？我們一起來回憶一下。

七、課后習題（略）

教學反思：這節(jié)課我借助了課本上豐富多彩的圖片帶學生進入生物課堂。雖然沒有多媒體設備，但是我通過小組討論、辯論等方式營造輕松活潑的課堂氛圍，讓學生一下子就喜歡上生物課，喜歡生物老師。美中不足的是沒有實物展示學生沒有直觀的認識，在情感態(tài)度和價值觀方面，我作為年輕老師還是比較欠缺。

第三篇：《我們周圍的空氣》說課稿

《我們周圍的空氣》說課稿

各位老師，大家好，我今天說課的內容是教科版科學教材三年級上冊《水和空氣》單元中的第五課《我們周圍的空氣》。

我的說課分為四部分：一是教材分析；二是學生分析；三是設計理念；四是教學設計。

一、教材分析：

《我們周圍的空氣》是教科版科學教材三年級上冊《水和空氣》單元中的第五課。本課共三個教學環(huán)節(jié)：我們知道的空氣、空氣存在嗎、比較空氣和水。

空氣是地球上的重要物質。由氮氣、氧氣、二氧化碳、水蒸氣及其他氣體和雜質組成部分。作為氣體的典型代表，空氣無氣味，無味道、透明，而且無固定形狀和體積，密度很小，同時，由于空氣無法直接觀察，學生對空氣的原有認識相對較少，為此，讓學生借助媒介如水、塑料袋、紙條、氣球，用手、眼、鼻、耳等感覺器官進行觀察，證明空氣的存在，在此基礎上認識空氣的特點。學生對空氣和水進行有聯系的對比觀察，使學生對空氣的特征有更多的認識，同時也會加深對液體和氣體特征的理解。

新版教材把水和空氣放在一個單元，第5、6、7課學生探究的主題轉向空氣，并把空氣和水聯系起來對比觀察，這一課也是這樣，而且內容豐富了不少。教材上的每個實驗設計有水也有空氣的觀察，編者是 獨具匠心的。《水》在老教材中作為一個獨立的單元來認識的，《空氣》則是三年級下冊來學習的，而在新教材中，水和空氣合并在一個單元里，這樣對于空氣的認識更有幫助，且三年級學生對空氣已經有一定的認識，也符合三年級學生的年齡特點，放在一起來探究更為系統。

二、學生分析

“空氣”這是一既熟悉又抽象的東西，它與我們兒童的生活息息相關，大概在幼兒園的時候就已經知道它了。然而，空氣是看不見又摸不著的，所以兒童常常忽略它的存在。空氣究竟是一種什么樣的物體呢？這種物體有什么性質？它和我們的生活有什么關系？等等，學生對這些問題仍充滿著好奇。但究竟怎樣用實驗來證明空氣的存在，怎樣正確的進行科學探究，對于三年級才剛接觸科學的學生來說是至關重要的，在教學中可以讓學生在教師的攙扶下逐漸放開，先大膽猜測空氣的存在再動腦筋設計實驗方案，預測實驗課能產生的現象，然后思考著去進行親歷實驗的過程，學會正確的探究方法，通過先動腦筋想再動手做，動口說，多方位強化學生對空氣存在的體驗與感悟，增進對空氣存在的認識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

證明了空氣的存在，才可能在此基礎上展開對空氣特征的認識活動。

三、設計理念

1、以舊帶新，在學生原有的生活經驗、經歷基礎上，設計與課題直接關聯的實驗活動。學生在生活中對空氣存在的經驗是學習本課的重要教學資源，在課題的引出，空氣的尋找都可充分利用這一資源，這 不僅僅有助于學生對“科學就在身邊，只要認真觀察思考就能有所發(fā)現”這一思想的認同與接受，而且有助于激發(fā)學生的興趣，推動教學過程的深入展開。

2、《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。”本課以“找空氣”為重點，設計了幾個活動，就是讓學生親歷一個自主發(fā)現探究的過程，明白發(fā)現式探究的程序和方法，形成相應的科學探究能力；

3、“學生是科學學習的主體”。以學生的生活經驗為基礎，根據學生的認知特點。提出問題后，讓他們自主猜想、實驗，教師只在學生的探究活動中作必要的引領和指導。

四、教學設計 【教學目標】 科學概念：

空氣是存在于我們周圍的一種物質，可以被我們感知；空氣和水相比，有許多的相同和不同。過程與方法：

對無法直接進行觀察的物質借助其他媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質進行比較，觀察它們的相同和不同。情感、態(tài)度、價值觀：

明白科學的結論需要客觀事實（證據）來加以證明。【教學重點】了解空氣確實存在，知道空氣的主要特征。【教學難點】用實驗證實空氣確實存在，比水輕，也會流動。【教學準備】 給每組準備：透明塑料袋、玻璃杯、水槽、香、蠟燭、火柴、注射器，吸管，氣球，泡泡水。

給每個學生準備：氣泡圖記錄紙一張、維恩圖記錄紙一張、實驗記錄紙兩張。【教學過程】

師談話：同學們，在上課之前我請大家猜個謎語,請認真聽：看不見，摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，動物植物離不了。（空氣）

學生猜，很容易猜出謎底。

師：對，你是怎么猜出是空氣的？（學生說明理由，主要是“寶貴”“到處有”“離不了”）。

出示勵志語言：思考使我們不斷進步！行動讓我們獲得成功！

播放視頻：我們周圍的空氣。

出示三個活動：活動一：我們知道的空氣

活動二：空氣的存在 活動三：比較水和空氣

活動一：我們知道的空氣

1、（教師出示盛有水的燒杯）問：燒杯里有什么？（教師把水倒掉）現在這個燒杯怎么樣了？學生回答杯子里沒水了，杯子里空了，杯子里有空氣。

預設——這里有兩種可能：一種可能學生在教師進一步引導下如：師問杯子里真的沒有別的物體嗎？在教師的追問下說得出杯子里有空 氣。第二種可能學生始終說不出，那么教師就做演示實驗，把杯子倒扣在水中，再慢慢傾斜，問學生冒出來的泡泡是什么？－空氣。

2、關于空氣，我們還知道什么？請把自己知道的內容填寫到氣泡圖中。（如果學生感覺有困難，可引導啟發(fā)：我們每時每刻都在呼吸著空氣，空氣就在我們的周圍，你可以運用你的各種感官來感受一下空氣是什么樣的。再想想，除了在教室里，你還在哪里也感受到了空氣。沒有空氣，這個世界會變成什么樣子??）

3、交流，師幫助整理，形成班級的大氣泡圖。教師運用多媒體整理歸納。（學生對于空氣是什么樣的能說出來，而對空氣支持呼吸，空氣支持燃燒，可能想不出來，可進行引導，對于空氣的成分，對于三年級同學來說極可能知不道，教師可直接告訴學生：空氣里包括氧氣、二氧化碳、水蒸氣等。）

班級氣泡圖：

引導學生觀察氣泡之間的聯系。

讓學生思考，這些想法中，哪些是正確的，哪些是需要進一步證實的？

【設計意圖】：該環(huán)節(jié)具有承上啟下的重要作用，引導學生對已有的經驗進行梳理，為以下的將要開始的有關空氣的探究活動打下良好基礎，也有利于教師掌握學生現有的知識儲備情況。

現在我們是不是對空氣有了更多的了解？通過學習我們的知識真是變得越來越豐富啊！（滲透學習行為教育）

活動二：空氣的存在

1、師：通過剛才的交流，大家都認為我們的周圍充滿了空氣，但是口說無憑，你們有什么證據可以證明空氣的存在嗎？

2、師：接下來首先讓我們一起體驗吧：（1）、先把手放在鼻子前面，用手掌對著鼻孔，感覺一下自己的呼吸。（2）、請用手捏住鼻子，看看能堅持多久？如果堅持不住就不要堅持了。(3)、把手按在胸部，深吸一口氣，再慢慢把氣呼出，反復做幾次，感覺一下吸氣和呼氣時，胸部和腹部的變化。

3、學生匯報體驗的結果。

4、師：除了體驗也可以利用桌上這些工具：透明塑料袋、注射器、吸管、氣球等思考看看。老師這里還給大家準備了一些材料：一個裝著水的水槽，或許能幫助大家證明空氣確實存在。如果沒有想到可以參照課本上的方法，選擇一種進行實驗。

請大家分組討論證實空氣存在的方法，每人選擇自己方法向其他成員證明空氣確實存在，組員認真聽講解，注意記錄實驗過程中所觀察到的現象，及實驗的結果。

（設想學生可能想到的實驗有以下幾種，教師可適當對有困難的小組給予點撥。

①用透明塑料袋裝空氣，使袋子鼓起來，用手擠壓感受。②用鼓起來的袋子向水里擠看到氣泡。③在鼓起來的袋子上壓重物不會被壓癟。④吹氣球 ⑤用吸管往水里吹氣

⑥用注射器吸空氣向水里擠壓??）實驗名稱：證明空氣的存在 實驗日期

記錄人 實驗方法

實驗現象

我的看法

5、匯報交流證實空氣存在的方法，所觀察到的實驗現象及結果，說明是什么事實證明空氣確實存在。生：匯報

師：剛才這幾個同學所說的方法確實證明了袋子里有空氣存在，我們僅憑眼睛看能看到它嗎？（不能）那是不是我們看不見這個東西它就不存在呢？（不是）對，雖然我們看不見空氣但是它是真實地存在的，而且就在我們身邊，可見：有些東西雖然我們看不見，但它并不是不存在。這樣的東西你還知道什么？（細菌、病菌??）【滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念】

【設計意圖】：首先，讓學生證據證明空氣確實存在，培養(yǎng)學生尊重事實的科學態(tài)度；其次，學生通過動手實驗，可以增強他們的合作與實驗能力；再者，提供一些除課本以外的實驗材料給學生，開放性的實驗，有利于發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

活動三：比較空氣和水

1、師：之前，我們通過學習了解了水是什么樣的物質，還記得嗎？（學生回答）

既然空氣確實存在，那么空氣和我們已經認識的水一樣嗎？有哪些相同和不同呢？

（根據這些特征對水和空氣進行有聯系的比較，擴大認識視角。然后把它們填寫到維恩圖中。）

2、全班匯報交流結果，教師利用課件出示維恩圖，與學生交流。

3、探究空氣比水輕

師：空氣和水，哪個輕？哪個重？（學生猜測）你想到用什么方法來證明？（學生說明）

請同學們利用桌上的工具試一試，當小組內一名同學動手操作時，其他組員認真觀察。

（對于感覺有有困難的小組，教師可適當啟發(fā)。設想學生可能想到的實驗有以下幾種：

①裝一杯空氣（空杯子）與水比較輕重。②裝一袋子空氣和一袋子水來比較。

③延伸“空氣存在”的實驗：用吸管往水里吹氣，氣泡向上冒。④延伸“空氣存在”的實驗：把吹好氣球壓入水中，氣球向上升??）水與空氣比重量 方法 和現象 我們 的結論

4、空氣的流動

①師：同學可真本領用自己的方法證明出了空氣比水輕，我還有一個問題不清楚：水會流動，空氣會流動嗎？你是怎么知道的？讓我們再來親自證明一下。

（請一位學生上臺吹泡泡，讓大家通過觀察泡泡的流動，感受空氣的流動。

請學生用手或書本扇動點燃的蠟燭，觀察火焰與煙的流動。）同學們，實驗中你有沒有發(fā)現空氣的流動形成什么了？（風），請你用自己的畫筆來個風留個影吧。②動手畫一畫風。

③思考：我們還能用什么方法可以讓周圍的人感受到空氣的流動？

5、比較空氣和水的相同和不同點，（作為上一環(huán)節(jié)的總結進行教學）師：我們已經研究了水和空氣的相同點和不同點下面請同學們再把這些整理一下填好下面的圖表吧，（學生完成）。全班進行交流。

【設計意圖】：本環(huán)節(jié)的設計旨在讓學生對空氣和水進行有聯系的對比觀察，使學生對空氣的特征有更多的認識，同時也會加深對液體和氣體特征的理解。將所學的新知構建到原有的知識系統之中，并不斷地進行擴充、完善。根據課堂生成，教師可靈活調整教學進程，引導 學生自主研究。

五、總結與延伸

1、回到課前的氣泡圖，看看我們的研究結果與之前我們所知道的一樣嗎。

2、還有哪些問題值得我們再去探究？

3、課余時間你想繼續(xù)研究什么？

祝同學們在課后的研究中能對空氣有更多的了解和認識，能與其它同學來分享自己的研究成果，不過大家一定要注意安全哦。

【設計意圖】：將所學知識與原有的經驗進行對比，不僅可以讓學生對本課學習進行一個很好的總結，而且還能幫助學生對已有經驗進行更新。同時，鼓勵學生進行課余研究，延伸課堂。

六、勵志情感教育

出示并齊讀：健康需要新鮮空氣，讓我們一起為我們的健康加油！出示并齊讀：在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。————

馬克思

【設計意圖】：意在培養(yǎng)學生環(huán)保意識。同時養(yǎng)成向科學家學習的良好品質。

第四篇：《我們周圍的生物》教學設計

第一節(jié)

我們周圍的生物

教學目標：

1、認識目標：（1）舉例說出生物常見生物的名稱，增強關愛生物的情感。

（2）舉例說出生物的生命現象。

2、能力目標：（1）培養(yǎng)學生觀察自然、分析總是表達觀點的能力。

（2）培養(yǎng)學生積極參與討論并與他人協作的精神。

3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛自然、關愛生物的情感意識。教學重點難點：

舉例說出生物的生命現象。通過生物的生命現象的學習，讓學生掌握生物的共性，初步了解生物的生命現象；學練習，進一步熟悉生物的主要類群。教學媒體：多媒體介紹部分生物易于識別特征的背景資料。教學過程：

導入新課

（展示張謇及南通博物苑的圖片）同學們一定知道張謇先生，張謇先生于1905年創(chuàng)建了中國人自己的第一所博物館——南通博物苑。南通博物苑不光陳列了大量生物標本，還有一個在全國所有博物館中獨一無二的特色，那就是它除了室內展館，還有室外展館。創(chuàng)建時張謇先生特意設立了植物園和動物園。張謇先生這樣做就是為了弘揚中國傳統文化中“師法自然”的思想。師法自然也就是向自然學習，研究大自然中活生生的生物，從中獲取無窮無盡的靈感。今天這節(jié)課，就讓我們一起來認識一下——我們周圍的生物（展示圖片）

學習新課

那么，什么是生物呢？（展示樹林圖片）

當我們徜徉在這樣一個幽靜的樹林中，腳下踏著濕潤的泥土，感受著清新的空氣，觸摸著透過樹葉傾瀉而下的陽光，聆聽著小溪潺潺的流水聲。我們想問泥土、空氣、陽光、水是生物學嗎？（請學生回答）。哪些是生物呢？（請學生回答）。泥土、空氣、陽光、水等被稱為非生物。生物與非生物的主要區(qū)別是什么？（請學生回答）。生物的英文是living things;即有生命的東西。非生物叫non-living things,即無生命的東西。由生物和非生物共同構成了生機勃勃的自然界。也許有同學又要問了：什么是有生命呢？作為生物會表現出哪些生命現象呢？讓我們欣賞完大自然的幾個精彩片段之后，再來討論這個問題。（展示含羞草圖片）這是什么植物？含羞草。用手碰碰含羞草，它會有什么反應？（請學生回答）。（展示光合作用、獅子、甲殼蟲視頻）。下面我們要看的是針鼴，一種卵生的，卻能哺乳的奇怪的動物。（展示針鼴、荷花、種子萌發(fā)、蝌蚪發(fā)育、仙人球視頻）。

來自大自然中的幾個精彩片段，我們已經欣賞完了，在其中，你們發(fā)現了哪些生命現象呢？（請同學們分組討論，匯報結果）。

我們已經總結出了這樣一些的生命現象。你們還能說出生物其它生命現象嗎？我們來做點提示（展示父子、母子照片），這張照片上，你們能發(fā)現什么生命現象？看看這一張，這是我和我兒子，你們看，我兒子小眼睛單眼皮，我可是大眼睛雙眼皮。這說明生物上下代之間會出變異的現象。（展示尿尿小童的圖片）。現在你們想到了生物什么生命現象？能排出身體內產生的廢物。（展示植物細胞、動物細胞圖片）。我們再來看這一張，這是植物細胞，這是動物細胞，除病毒以外，絕大多數生物都是由細胞有規(guī)律地構成的一個完整的有機整體。也就是說生物都有嚴整的結構。形形色色的生物居然有我們將繼續(xù)討論。現在，讓我們來輕松一下。請大家欣賞一場特殊的足球比賽。（展示機器人足球比賽視頻）。

你們看這些機器人足球運動員能運動嗎？足球過來了，它們也能以合適的方向沖上前去踢球，這也是對刺激反應了，這此機器人算生物嗎？

我現在，請同學們觀察圖片，講座上面的是不是生物？我們一起來認識一下這 些生物。蚯蚓、蝸牛、蝴蝶、鯊魚、青蛙、蜥蜴、雞、獅子、油松、腎蕨、葫蘆蘚、海帶。除了這些生物以外，在我們的周圍，在日常生活中，我們還能見到哪些其它生物呢？（請同學們分組討論，匯報結果）。地球上已知的生物有180萬種以上。如此繁多的生物，我們怎么樣才能更好地研究、利用和保護它們呢？需要進行分類。讓我們來做一些嘗試。我們把同學們舉出的生物歸納在這兒（打出生物名稱），我們一起來找一找，看看它們跟哪一幅圖上的生物是同一類。（請同學們參考背景資料，分組討論，匯報結果）。

如果要把圖中的生物分為兩大類，應該如何分？（學生回答）。動物可以分為兩部分，蚯蚓、蝸牛、蝴蝶是一部分，鯊魚、青蛙、蜥蜴、雞、獅子是另一部分。請你們想一想，這兩部分動物有什么明顯的不同？（學生回答）。前者被稱為無脊椎動物，后者稱為脊椎動物。無脊椎動物約占動物總數的95%。進一步細分，植物中，海帶、紫菜等屬于藻類植物；葫蘆蘚、地錢等屬于苔蘚植物；腎蕨、鳳尾蕨等屬于蕨類植物；無脊椎動物中蚯蚓、水蛭等屬于軟體動物；青蛙、蟾蜍等屬于兩棲動物；雞、鴿子等屬于鳥類；獅子、兔子等屬于哺乳動物。復習新課

請同學們閱讀例題,討論回答。

【例1】下列各項中都屬于生物的一組是（）。A.含羞草、真菌、水 B.珊瑚的外骨骼、病毒、小草 C.貓、蘑菇、細菌 D.蝴蝶、小鳥、鐘乳石

解題思路：生物具有生命現象，具有生命的基本特征。非生物沒有生命現象，不具備生物基本的生命特征。本題考查學生對生物和非生物的判斷能力。答案：C 【例2】貓媽媽生小貓，小貓能長大，長大了的貓能再生小貓，這一過程說明貓具有（）特征。

A.生長、發(fā)育和繁殖

B.生長

C.發(fā)育

D.繁殖

解題思路：生物具有生長、發(fā)育和繁殖的生命特征。貓媽媽生小貓、后代再生小貓屬于繁殖特征，小貓長大屬于生長和發(fā)育特征。本題考查學生對生物具有生長、發(fā)育和繁殖的基本生命特征的理解。答案：A 錯因分析：要對題中的 “生小貓，能長大，再生小貓”的信息點和生物的特征全面理解。只注意其中的“生小貓”一點，就會錯選D。板書設計

一、什么是生物

有生命的物體

二、生物的生命現象

1.生物體能夠由小長大（生長）；

2.生物體在生長過程中必須從外界不斷地獲得物質和能量，并把體內產生的廢物排出體外；

3.生物體通過產生自己的后代使物種得以延續(xù)，并把它們的特征遺傳給后代； 4.生物體對外界刺激能夠作出一定的反應（應激性）； 5.生物體都能適應一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境； 6.生物體有一定的結構。

第五篇：《我們周圍的材料》教案

小學三年級科學上冊《我們周圍的材料》教學設計

南丹縣第三小學

梁漢強

一、教學目標：

1、知識目標：通過探究使學生知道物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。

2、能力目標：通過實際操作發(fā)展學生觀察和辨認不同材料的能力。

3、情感目標：培養(yǎng)學生勇于探索，發(fā)展進一步研究材料的興趣。

教學重點：使學生學會觀察和辨認我們周圍不同的材料。教學難點：使學生能準確的辨認我們周圍不同的材料。

二、教學準備：六種常見的材料。如尺子、眼鏡、剪刀等，記錄紙。

三、教學過程

（一）、生活中常用的物品

1、生活中常用的物品有哪些？它是由什么東西做的？（板書學生說到的幾種材料）

這些能被我們做成物品的東西我們把它叫做材料（板書：課題）

2、出示單一材料做成的物品——尺子：認識嗎？它是由什么材料做成的？（板書：塑料）

3、出示幾種材料做成的物品——眼鏡：認識嗎？它是由什材料東西做成的？還有嗎？（板書：玻璃、鐵）

4、小結：看來物品可以有一種材料做成的，也可以有幾種材料做成的？

（二）、我們知道的材料

1、生活中你還見過什么材料。（學生說教師板書、當學生說到物品而不是材料時教師指導）

2、說說有這種材料做成的物品。

（三）、調查身邊的材料

1、我們身上的物品

在我們身上就有很多物品，它們又是用什么材料做的呢？我們不妨來調查一下。在調查前請大家先來看幾點提示：你可以找現在身上穿的、佩戴的、身上攜帶的物品。同一物品名稱不要重復。碰到不認識的材料可以用⑴、⑵、⑶……來做一下記號，討論時盡量保持輕聲。（1）、活動開始

（2）、匯報交流（學生上臺展示）教師板書學生說到的材料。師：你能具體指一下這個物品嗎？

師：大家對他們小組的調查還有什么看法嗎？ 師：對于這些物品，誰能說說自己的看法。

2、觀察書包里的物品，它們是什么材料做成的？

通過我們調查身上的物品，又發(fā)現了幾種材料，而且我還發(fā)現同學們找材料的這種情趣非常高，接下來我們就來觀察一下書包里的物品，它們又是有什么材料做成的？大家可以把調查記錄在老師發(fā)給的表格中。（1）、活動開始（2）、匯報交流

大家對他們小組有什么不同意見嗎？看來大家都能熟練的找出做成物品的材料，接下來我們在做個游戲。

先聽清楚我的要求：我在教室里指一件物品，看看你能否說出它是有什么、什么、什么材料做成的，準備好了嗎？ 門、窗、椅子、燈……

（四）、小結

通過剛才的調查，我們發(fā)現，在我們的周圍有這么都材料、物品可以有一種材料做的，也可以有幾種材料做成的。

1．各種材料的特點

這些材料，你覺得它們有什么特點嗎？比如說，我們穿的衣服為什么要用布來做，而不是用鐵呢？

我這里給大家準備了幾種我們身邊常見的材料，每小組可以選擇其中一種材料進行觀察。小組代表領取材料。（1）、活動開始（2）、匯報交流

小結：你們說的這些特點都是真的嗎？我們將會在接下來的科學課中花大量的時間去研究這些材料的特點，相信同學們通過自己的研究能順利的找到你們想要的答案。

2、今天這節(jié)課你有什么收獲？

板書設計：

1、我們周圍的材料

木頭

→

桌 子、板凳…… 紙

→

教材、筆記…… 金屬

→

文具盒、鍋…… 塑料

→

尺

子、塑料袋…… 玻璃

→

窗

戶、杯

子…… 纖維

→

書

包、衣

服……

小學科學三年級上冊《我們周圍的材料》教學課后反思

南丹縣第三小學

梁漢強

一、計教案的過程中，對本科教材安排上就有幾個疑問：

1、“我們知道它們的特性嗎？”

這個非教學重點擺在教材的一個重要位置。本課是《我們周圍的材料》單元的起始課，其目標是要讓學生知道我們生活中的各種材料和物品都是有一種材料和幾種材料做成的這一科學概念。對于我們生活中常見的材料特性并非是一個重點和難點，因為在接下去的《哪種材料硬》、《比較韌性》、《它們吸水嗎》、《材料在水中的沉浮》、等都是專一研究各種材料的特性。如果說是為了對下面的幾節(jié)課有個鋪墊的話，為什么不把這一塊內容放在教材的最后，如果這樣的話，不僅可以承上啟下，還可以培養(yǎng)學生學習材料的興趣，一舉兩得。

2、生活中常見的材料有哪些？

一般，在我們教師眼里常見的材料有這幾種：金屬、木頭、布、塑料、橡膠、石頭、玻璃。但在學生的眼里，不一定就只有這些，比如說還有線、泥土、水、還有一些讓老師異想不到的材料，這樣一來作為教師該如何去定義“生活中常見的材料”呢？按照學生的回答，還是根據現實生活的依據呢？在學生眼里他們認為他們接觸最都的就是常見的，在我們教師眼里，生活中運用廣泛的則是常見的，兩則就產生里矛盾，如果教師非要把常見的定義為我們生活中運用廣泛的材料，學生雖然不會有太強烈的反對，但問心自問，隨著社會的發(fā)展，我們現在生活中運用較多的材料，在未來的生活中還會這樣嗎？教材中“哪些材料是常見的材料”限制了教師、學生的一定思維空間，是否可以用“生活中的材料有哪些”來替代，這個問題就會問的比較開放，也不會讓學生在思考的過程中有任何的限

制。

二、在實際教學過程中遇到的幾個問題

1、學生匯報過程中經常混淆材料與物品

在教學第一環(huán)節(jié)時，學生在匯報過程中出現材料與物品混淆還情有可原，但如果在接下去的幾個環(huán)節(jié)中還仍舊出現同樣的問題時，說明本節(jié)課的教學目標沒有很好的完成。也說明了教師沒有突破本節(jié)課的教學難點。

一開始我以“生活中你常用的物品”導入，學生都在思考自己生活中常見的一些物品，我接著問：“它是由什么東西做的”學生說的都不錯，基本上符合我設計的要求，這個導入環(huán)節(jié)也順利的過關了。但讓我出乎意料的是，當我提問：“生活中你還見過哪些材料”時，前面幾個學生說的都需要教師進行指導，如：學生說杯子、橡皮等。我想，是不是我的導入環(huán)節(jié)讓學生說的不夠，沒有引起更多學生的注意力導致的，想想也是，開頭幾分鐘如果沒有有效的跳動學生的興趣，很難在下面的時間里再次吸引他們的注意力。也許就是因為這個原因，在“調查身邊的材料”環(huán)節(jié)中學生也經常出現把材料與物品混淆的情況。

2、調查活動身上的物品、書包里的物品、教室里的物品。對這三個活動的安排我是逐步遞進，第一個活動的目的主要是讓學生在身上找到各種材料和說出材料的名稱。第二個活動的主要目的是通過學生調查，找出跟多的材料，因為書包里有更多的物品，給學生調查的難度又有些增加。第三個活動的主要目的是讓學生在更大范圍里認識各種材料。對于這個活動我有些自己的看法，我覺得三個活動的安排最主要體現一個思維的升華，特別體現在第三個調查活動中，應該讓學生看到一件物品就能說出它是由什么、什么、什么、材料做的，同時也是一個教學鞏固過程。

3、個人教學中的一些細節(jié)做得不夠。如：對學生的評價，對學生的引導等。