第一篇：試談電教化在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的作用.000（共）

試談電教化在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的作用

來賓市興賓區(qū)河西小學(xué) 徐 曉

[摘 要]：根據(jù)低年級語文教材的特點(diǎn)，合理地利用電教媒體教學(xué)，能夠使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中高速度地獲取知識、發(fā)展能力、形成個性、取得事半功倍的效果。也使我們的教學(xué)變得更加活躍、簡潔、明快，大大提高了教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]：電教化 低年級語文 策略

在低年級語文課堂教中，電教化它以色彩豐富的畫面，展現(xiàn)了文字蘊(yùn)含著的意思，創(chuàng)設(shè)所需要的情境。課堂上將那一框框有序無聲的投影教材，通過教師的積極引導(dǎo)、學(xué)生自覺地觀察發(fā)現(xiàn)、思維探索，就會變化為一行行清晰在目的文字，化為一句句有聲有色的語言，形成一幕幕耳目一新的意境。為培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力起著重要的作用。

一、電教化可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣是一把鑰匙，任何問題的解決都有賴于它的存在。因為“興趣是生長中的能力的信號和象征”。【1】而北宋教育家程頤他曾提出：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”?！?】樂學(xué)必見意趣，否則索然寡味，便會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，教育的目的便不可能達(dá)到。第一課時，學(xué)生剛剛接觸新的課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，參與學(xué)習(xí)；能否撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生真心學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。為此,課始教師要努力創(chuàng)建情境，根據(jù)文本特點(diǎn)采用多種方法導(dǎo)入新課，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。從形式上吸引學(xué)生，在情感上震憾學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。而電教化卻能很好地發(fā)揮了這一作用。如在教學(xué)《雷雨》一課時，我先讓學(xué)生聽音樂，說說自己聽到了什么？（播放：刮風(fēng)下雨雷聲的旋律）然后再讓學(xué)生看錄像，說說你看到了什么？（播放：雷雨前、中、后的景像圖片）來激活學(xué)生的生活庫存，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)入課文情境。通過形象生動的錄像，逼真的錄音，真實(shí)的圖片，以及豐富的生活庫存，讓學(xué)生切身地感受到雷雨前“黑沉沉的烏云”那凝重的美，雷雨中大雨傾盆，滌蕩萬物的美，和雷雨后彩虹高掛，清新雋永的

美。又如在上口語交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》時，我一開始就利用電教媒體，給孩子們聽音樂，播放《嘀哩嘀哩》，并配上一幅幅春天的美景，給他們耳目一新的感覺，很自然地拉近了教室和大自然的距離，引起學(xué)生對自已觀察春景的回憶，為后面的表達(dá)做好鋪墊，同時也引出了課題，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、電教化可突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。

在語文教材中，哪怕就是低年級的課文，也仍然有一些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所然。這時，我們可以利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感觀去感知知識，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如在教學(xué)《秤象》這篇課文時，通過利用多媒體動畫演示了曹沖秤象的全過程，和其他官員秤象的辦法，進(jìn)行對比，學(xué)生很容易就能感受到曹沖的聰明才干，也加深了對秤象方法的記憶。如果單靠文字上去理解秤象的辦法，這對低年級的學(xué)生來說太抽象了，整個課堂氣氛也會變得死氣沉沉的。有了電教媒體的介入，抽象的內(nèi)容變得簡單而生動了，教學(xué)重、難點(diǎn)也就不攻自破了。

三、電教化可優(yōu)化教學(xué)過程。

（一）電教化是導(dǎo)入課題的催化劑。

低年級學(xué)生只處于形象思階段，他們只對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。而電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形象生動的動感畫面，把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此來撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。像二年級下冊《北京亮起來了》一課，我采用了電教化手段“賞圖引題，激發(fā)興趣”來導(dǎo)入的。

1、談話：小朋友們，北京是我們的首都，是一座聞名世界的城市。現(xiàn)在讓我們一同欣賞北京的風(fēng)光吧！

2、配樂播放北京風(fēng)光圖片。問：欣賞完北京風(fēng)光，你們想說什么呢？

3、多美的北京啊！剛才我們看到的是北京的白天風(fēng)光，你們想進(jìn)一步感受北京夜景的美嗎？那就趕快打開課本讀讀吧！觀看課件，讓學(xué)生直觀地感受北京風(fēng)光的美，從而讓學(xué)生進(jìn)入了優(yōu)美的情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，巧妙地引入了課題。

（二）電教化是識字環(huán)節(jié)的增長素。

加強(qiáng)信息傳遞，強(qiáng)化有意識記識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)項目之一，在識字教學(xué)中采用電教手段，可以加強(qiáng)信息的傳送，強(qiáng)化兒童的有意識記，加強(qiáng)字、詞教學(xué)的直觀性，提高識字效率。如：“日”、“月”、“山”、“石”等原本是象形漢字，運(yùn)用投影圖片就可以再現(xiàn)它們的具體形像。再讓圖象演變成象形文字，象形文字再逐步演變成簡化的漢字，然后出示讀音，教師再由具體的形像入手，引導(dǎo)學(xué)生識記。這樣一來，學(xué)生利用直觀圖象的演變很容易記憶字形，提高了學(xué)生識記漢字的效果，并激發(fā)了學(xué)生探索漢字的興趣。電教化手段教學(xué)，還可以幫助解決難寫、易錯的字，比如“重”、“睡”“耀”“香”、“秀”、“季”、“李”等等。

（三）電教化是感悟課文的調(diào)料。

于永正老師說：“書不讀熟不開講”。讀要講究方法，語文新課標(biāo)指出，教師要“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書”。如果語文教師能夠巧妙合理地運(yùn)用多媒體等電教化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，則不但能為語文課堂增輝添彩，還能拉近教師、學(xué)生以及教材三者之間的距離，使學(xué)生得到充分的情感體驗。如在教《王二小》這篇課文時，由于學(xué)生沒有直接或間接經(jīng)歷過當(dāng)年戰(zhàn)火紛飛的場面，沒有相關(guān)的歷史的感性經(jīng)驗，他們就必定不可能體會到敵人的可怖和王二小的勇敢，這給教學(xué)帶來了一定的難度。要解決這一難題，教學(xué)時，如果教師充分利用錄像和配音，簡介歷史背景，并放映王二小機(jī)智斗敵的電影錄象，同時配以音樂，這就把學(xué)生帶到了當(dāng)時的場景中。這樣，運(yùn)用電教手段，再現(xiàn)歷史情景，用生動真實(shí)的畫面，悲壯、哀婉的音樂，通過視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生展開想象，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣就能使學(xué)生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。

四、電教化在教師與學(xué)生中的地位

（一）運(yùn)用電教媒體有利于合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

運(yùn)用電教手段僅是教師系列教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個，它既不能代替教，也不能代替學(xué)生的學(xué)。我們教師應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)湔n、揣摩教材的基礎(chǔ)上充分利用電教手段，優(yōu)化整個教學(xué)過程。同時加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，提高業(yè)務(wù)水平。所以，教師在電教教學(xué)過程中仍占主導(dǎo)地位。

（二）電教化可促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。關(guān)注每一個學(xué)生個性的發(fā)展，對于整個基礎(chǔ)教育改革具有重大的意義。蘇霍

姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?！薄?】蘇霍姆林斯基所說的正是人所特有的個性體現(xiàn)。在實(shí)施教育改革的今天，世界著名教育家馬斯洛的人本主義教育理論已日益被廣大教育工作者所接受，“以人為本，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展”的教育思想日漸得到廣大教師的重視。因此，在課堂上，我們要創(chuàng)設(shè)一個適合于學(xué)生個性發(fā)展的良好氛圍，跟學(xué)生一塊兒活動、游戲、交流，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、重視平等對話，尊重、理解學(xué)生，始終如一把學(xué)生視為知識的探索者，這樣的氛圍形成之后，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們自覺接受教育，并使個性培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。而在信息高速發(fā)展的今天，電媒體的介入更是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的需要。

總之，隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)蓬勃興起，使教學(xué)資源不斷豐富，將課堂教學(xué)引入全新的境界，它大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。同時，它也要求我們的教師在今后的教學(xué)中要積極探索，尋找現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科整合的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化、已達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜威．《民主主義與教育》[M]．北京：人民教育出版社．2001．178 [2]陳蒲清.《論語導(dǎo)讀》[M]．長沙：北岳文藝出版社．2000．35 [3] 蘇霍姆林斯基．《給教師的建議》[M]．北京：教育科學(xué)出版社．1984．78

第二篇：電子白板在低年級語文教學(xué)中的作用

電子白板在低年級語文教學(xué)中的作用

象耳中心小學(xué)

黃利梅

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教育已經(jīng)逐步走出了僅利用黑板和粉筆從事教學(xué)的歷史，正逐漸把教師和學(xué)生從枯燥的教育方式中解脫出來。交互式電子白板，這種新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng)，匯聚了尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種高科技手段,具備強(qiáng)大的學(xué)科素材庫和資源制作工具庫。它的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造了生動開放便捷的教學(xué)環(huán)境。電子白板與小學(xué)低年級閱讀課相結(jié)合，可以激發(fā)低年級學(xué)生閱讀的興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生參與度，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造性思維。

一、運(yùn)用白板 激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情景

我們常說“興趣是最好的老師”。低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢,以無意注意為主,喜歡直觀、生動的感知材料。在新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入時,枯燥的講解,或者是煽情的演說,都無法激起學(xué)生的興趣,也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。怎樣才能讓低年級學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣,激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和強(qiáng)烈的求知欲呢？運(yùn)用電子白板就可以做到。它能撥動學(xué)生的心弦,像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生,并使其受到感染和教育。

在我上《識字4》一課時，我先在電子白板上出示一幅書上的插圖，讓學(xué)生觀察，學(xué)生被美麗的圖畫吸引了，認(rèn)真地觀察圖上的景物，積極舉手發(fā)言。等學(xué)生發(fā)了言，我再很自然的導(dǎo)入新課。

二、運(yùn)用白板 形象識字 準(zhǔn)確寫字

識字與寫字是低年級的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。小學(xué)1－2年級要求會認(rèn)1600個漢字，其中800個左右會寫。如果語文課堂每天讀課文，認(rèn)生字，單純的說教式教學(xué)，往往令學(xué)生感到枯燥乏味。而利用電子白板的多種功能，可以使學(xué)生與語文課擦出更多的火花，給枯燥的語文課帶來一次次的驚喜。在識字課的教學(xué)中，利用電子白板會設(shè)計出不同的模式。可以通過圖畫功能讓學(xué)生隨心所意地畫、寫、圈，再進(jìn)行涂色。之后可以利用演示功能，將部分字的演變過程，間架結(jié)構(gòu)，筆順規(guī)則展示給學(xué)生，使學(xué)生直觀地記住生字

在《識字4》的教學(xué)中，讓學(xué)生識字時，我分別出示了有插圖的字，這樣，學(xué)生一邊看圖，一邊識字，很容易把生字記清楚。比如出示“展”字，旁邊有一幅蜻蜓展翅飛的圖。學(xué)生看了圖，立刻就明白了“展”是什么意思。接著，我再讓學(xué)生做蜻蜓展翅飛的動作，學(xué)生興趣盎然，快樂地學(xué)著蜻蜓展翅飛翔，教室里氣氛很熱烈。

在寫字教學(xué)中，為使學(xué)生認(rèn)清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察字形，解析字理，然后利用電子白板快速地調(diào)出田字格，并選擇所需要的筆，包括粗細(xì)，顏色進(jìn)行示范書寫；接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用放大功能將田字格和生字放大，這樣既吸引學(xué)生的注意力，又便于學(xué)生觀察字形，最后利用回放功能，讓學(xué)生感知漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)。對那些形近字，則選擇不同顏色的筆，讓學(xué)生親手點(diǎn)出應(yīng)該注意的地方，深刻記憶。

三、運(yùn)用白板 互動交流 扎實(shí)訓(xùn)練

在以往的教學(xué)中，師生、生生之間除了語言交流外，學(xué)生參與課堂的方式、空間有限，影響了學(xué)生的有效交流和學(xué)習(xí)。使用白板后，學(xué)生有了更多的參與和實(shí)踐的機(jī)會。師生可以進(jìn)行書寫、繪畫、圈畫、標(biāo)注、修改、涂擦、保存等操作，這樣既能對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的教學(xué)指導(dǎo)，又能示范如何進(jìn)行邊讀邊圈畫或批注，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀書的方法。課堂教學(xué)恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性，信息技術(shù)在以學(xué)生為中心的課堂中也起到了支持作用。上課時，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學(xué)進(jìn)程隨師生活動推進(jìn)。

在《識字4》的教學(xué)中，學(xué)完課文后，在進(jìn)行拓展練習(xí)時，我又在電子白板上出示一幅圖，圖上有一些小動物，讓學(xué)生用書上的句式練習(xí)說話。學(xué)生看了圖后，都被圖上可愛的小動物吸引了，紛紛舉手發(fā)言，說自己編的兒歌。

四、運(yùn)用白板 有效朗讀 培養(yǎng)語感。

心理學(xué)家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最有效的途徑就是指導(dǎo)學(xué)生有效的朗讀。教師要實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生讀通，讀順，讀出畫面，讀出情感，從中感受“語言的優(yōu)美”。同時在“會讀，愛讀，樂讀”中形成良好的語感。利用電子白板可以排除因時空因素造成的閱讀教學(xué)障礙，既拓寬學(xué)生的視野，又增長學(xué)生的見識，還能突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)《識字4》時，為了讓學(xué)生感受夏天的美，在教學(xué)好，我通過白板軟件的備課，為學(xué)生配置了圖片和優(yōu)美的音樂，通過聲情并茂的示范朗讀，把學(xué)生帶到課文的情景中，讓學(xué)生產(chǎn)生讀的欲望。在文本的演示中通過在句中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，配上教師的動作，一點(diǎn)一動，學(xué)生讀得有滋有味，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。把“要我讀”變成“我要讀”，在讀中感悟，讀中抒發(fā)情感。既讀出了文字的優(yōu)美，又讀出了兒歌中的快樂。

實(shí)踐證明,作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,電子白板在低年級語文課堂教學(xué)中顯示了其無比的優(yōu)越性,它正悄然進(jìn)入校園，為廣大師生所喜愛。它也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境,有著神奇而獨(dú)特的作用。我們在教學(xué)中要靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板技術(shù)，讓其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用,有效地為我們的教學(xué)服務(wù)，使我們的教與學(xué)活動充滿生機(jī)，魅力無限。

第三篇：課本劇表演在低年級語文教學(xué)中的作用

課本劇在低年級語文教學(xué)中的作用

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)實(shí)效性不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。究其原因，是教師對教學(xué)資源的開發(fā)不足，對學(xué)生不信任，留給學(xué)生的空間不足，使學(xué)生主動參與課堂的機(jī)會變少，對知識的掌握僅僅局限于了解這一層面，而失去了深層研究、挖掘的機(jī)會，從而在教師枯燥的講授中逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。一般來說，語文的學(xué)習(xí)主要是圍繞著聽、說、讀、寫來展開的。在課堂教學(xué)中，閱讀和表達(dá)外顯為“讀”和“說”，作為教師的我們，只注重了這兩點(diǎn)，在自己喋喋不休的講解中，我們往往忽略了從“讀”到“說”中間的非常重要的隱形過程――“想”。加之對學(xué)生的不信任，留給學(xué)生的思考空間不足，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣缺乏。而課本劇的表演則讓學(xué)生參與進(jìn)來，要想?yún)⒓颖硌荩胍颜n本劇演好，表演前必須要“想”，這樣就大大地拓展了學(xué)生思維活動的空間，由之前簡單的“讀―說”變成了“讀―想―演―說”的過程，在這一過程中，學(xué)生的思維能力、對文本的理解感悟能力、藝術(shù)表演等能力都得到了充分的發(fā)揮。

低年級的學(xué)生活潑好動，有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，他們樂于表演。在教學(xué)中，利用這一年齡特點(diǎn)，把許多故事性強(qiáng)的課文改編成適合學(xué)生表演的課本劇，在學(xué)生理解語言文字、感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開展課本劇表演，不僅可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，也可以增強(qiáng)學(xué)生對文本的情感體悟。于是我在課堂上運(yùn)用了課本劇表演來展開語文教學(xué)。而在課本劇表演的過程中，學(xué)生對課文的理解也通過各種不同的形式表現(xiàn)了出來，表演中的亮點(diǎn)也隨之展現(xiàn)出來。

一、課本劇表演可以將課文中呆板的文字形象化、直觀化

我的學(xué)生在一年級語文下冊的課文《小壁虎借尾巴》中，有“掙斷尾巴””搖尾巴”“甩尾巴”和“擺尾巴”幾個不同的動作，如果靠教師講解，學(xué)生對這幾個動詞的區(qū)別仍然是云里霧里，于是我讓學(xué)生進(jìn)行表演，參加表演的學(xué)生用紙板和布料做成的尾巴向其他學(xué)生展示了“掙斷、搖、甩、擺”這幾個不同的動作，這比我機(jī)械的講解更受學(xué)生的歡迎，學(xué)生不由自主地跟著表演的學(xué)生一起做起來。而在《兩只小獅子》的表演中，扮演勤獅子的程文皓抱著獅子媽媽連撕帶咬，而另一位扮演者韋斌洋為了表演到位，在講臺上就地打滾，課文中僅僅“滾、撲、撕、咬”簡簡單單的四個字，卻在學(xué)生的表演中變得栩栩如生、生動形象。由此可見，學(xué)生都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，而我們卻沒有給學(xué)生提供展現(xiàn)的機(jī)會。

二、課本劇表演還可以起到以演促學(xué)的作用

因為，要編好課本劇，就必須對課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和理解，吃透課文所表達(dá)的思想內(nèi)容，弄清課文的藝術(shù)特色，去構(gòu)思劇本的表演技巧;把握課文中的人物的性格特征，去研究劇本中人物形象怎樣塑造。一篇課文經(jīng)過這樣反反復(fù)復(fù)的研讀，進(jìn)而創(chuàng)作出劇本，可以想象對課文的熟知和掌握的程度。另外，要演好課本劇，還必須要求學(xué)生說好普通話，把握住人物的語調(diào)和語氣，把刻畫人物性格的神態(tài)、心理、語言等手段運(yùn)用起來，以塑造劇中人物形象，讓學(xué)生在聲情并茂的藝術(shù)氛圍中，去體驗情節(jié)的展開、高潮的形成、心態(tài)的表露、動作的協(xié)調(diào)、情感的渲瀉，從而有效地消化課文內(nèi)容，潛移默化地接受新知識 在一年級下冊的《棉花姑娘》一文的表演中，我的學(xué)生魏蓉扮演的棉花姑娘上場時，渾身上下沾滿了碎紙屑，面對大家疑問的眼神，她解釋道：“課文中不是說棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲嗎？這些就是那可惡的蚜蟲呀！”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，用我們最常見的碎紙屑來代替蚜蟲，這說明她對道具的運(yùn)用琢磨了很長時間。接下來，她走到黑板前，垂下手，耷拉著腦袋，那生病的樣子像極了。當(dāng)燕子、啄木鳥、青蛙來到她面前時，她微微抬頭，可憐兮兮地說：“請您幫我捉害蟲吧！”那微弱的語調(diào)中充滿了對健康的向往和渴望。而當(dāng)七星瓢蟲吃完了蚜蟲后，她慢慢地抬起頭，緩緩地舉起手，逐漸綻放笑容，這三個動作，將“病好了”這一過程形象、生動而且直觀地展現(xiàn)了出來。在這次的表演中，她獲得了很大的成功，最大的原因在于她對課文中棉花姑娘的動作細(xì)節(jié)進(jìn)行了深入的研讀。這樣的表演比例行公事地向?qū)W生講解課文，更富有藝術(shù)魅力，更容易調(diào)動學(xué)生的積極性?？梢哉f，課本劇擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的理解力和表達(dá)力得到了提高，更加豐富和深化了語文課堂教學(xué)。

三、課本劇的表演使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在每次的課本劇表演結(jié)束后，學(xué)生都紛紛舉手，發(fā)表他們對表演的看法，不僅指出了表演中的亮點(diǎn)，同時也指出了表演中存在的不足。如《棉花姑娘》的表演中，學(xué)生提到：啄木鳥要飛上場，青蛙要跳著上場，還要用驚奇的語氣讀：“你們是誰呀？”等等。只有熟悉文本，在表演中認(rèn)真觀看，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，才能找出表演中的不足和亮點(diǎn)，而學(xué)生能夠指出這些不足，恰恰說明每一個學(xué)生都參與到了語文的學(xué)習(xí)中，他們在觀看的過程中也在思考，也在學(xué)習(xí)。

語文學(xué)習(xí)不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，還是品質(zhì)的學(xué)習(xí)，更是美德的養(yǎng)成。在日常的教育教學(xué)中，我們不僅要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)和良好的習(xí)慣。如果把這些僅僅依賴于教師的說教，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒。而將這一教育融入到課本劇表演中，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的說教。如在一年級下冊《手捧空花盆的孩子》一文的表演結(jié)束后，學(xué)生爭先恐后地對我說：“老師，我們要像雄日一樣，做個誠實(shí)的孩子，而不能像其他的孩子那樣去欺騙別人?！痹诙昙壣蟽缘?7課《酸的和甜的》一文的課本劇表演中，前面兩位小猴子的扮演者都是摘了葡萄獨(dú)自吃起來，而不理會其他的小動物，表演結(jié)束后就有一位學(xué)生這樣評價：“老師，我覺得小猴子太自私了，他能摘到葡萄，別的小動物摘不到，他應(yīng)該把葡萄摘下來和好朋友分享，而不是只顧著自己吃，所以我們不能和他一樣，要學(xué)會和別人分享?！睂W(xué)生在具體的情境中體會和領(lǐng)悟到的哲理要比別人口頭訓(xùn)誡得到的更深刻，更容易讓學(xué)生接受。

在語文教學(xué)中加入課本劇的表演，讓學(xué)生擁有了表演的感受，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解要比教師單調(diào)的講解深刻得多，還將乏味的文字形象化、生動化地展現(xiàn)了出來，使學(xué)生樂在其中，實(shí)現(xiàn)了激活課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，更引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中，主動地獲取了語文知識，發(fā)揮了語文的教育作用。

第四篇：興趣在低年級語文教學(xué)中舉足輕重的作用

興趣在低年級語文教學(xué)中舉足輕重的作用

大唐鎮(zhèn)小 戚美菊

課堂教學(xué)效果的好壞 ,與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低有直接的關(guān)系。“興趣是最好的老師” ,興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力和內(nèi)在力量。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的濃厚興趣 ,就能積極主動地把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人 ,而不是盲目被動地接受知識的“容器”或奴隸。教育改革家魏書生老師曾經(jīng)說過 :“興趣像柴 ,可以點(diǎn)燃 ,也可以搗毀 ,興趣因此在學(xué)生腦子里存在著。區(qū)別不在于學(xué)生有沒有興趣 ,而在于有的教師能點(diǎn)燃興趣 ,有的教師卻只能搗毀興趣?！敝挥悬c(diǎn)燃學(xué)生探究知識的欲望 ,我們的教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。我認(rèn)為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對 語文的興趣。

一、課堂語言趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

識字、寫字是低年級教學(xué)重點(diǎn)。為了達(dá)到《語文課程準(zhǔn)》提出的學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的目標(biāo)，我在識字、寫字教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，還促進(jìn)了學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)漢字。筆順規(guī)則是低年級識字、寫字教學(xué)中的一大難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住低年級學(xué)生直觀形象的思維特征，恰當(dāng)發(fā)揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字時，許多同學(xué)老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學(xué)們錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風(fēng)趣地說：“你們也太不禮貌了。明明見爸爸回來了，還先把門關(guān)上，叫爸爸怎么不生氣？”學(xué)生聽了，個個心領(lǐng)神會。

二、課堂情境趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

低年級的課文短小精悍，在閱讀教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練緊密相連。如，我在教《小小的船》時，作了如下設(shè)計：（配樂，師描述并貼“夜空圖”；生閉上眼睛根據(jù)描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍(lán)天，坐到月亮上?？?，藍(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓(xùn)練：我坐在月亮上，看見（）。學(xué)生爭先恐后地回答后，反復(fù)指導(dǎo)朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學(xué)生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

三、課堂作業(yè)趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

作業(yè)的設(shè)計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學(xué)生對作業(yè)充滿興趣。因此，我設(shè)計作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。如，很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)古詩《鵝》，我讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態(tài)用畫展示出來；學(xué)習(xí)問句，我讓學(xué)生做打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽電話人互相問候，理解問句的語氣；很多學(xué)生喜歡寫模仿文，學(xué)了《四季》，我讓學(xué)生也當(dāng)詩人寫一首《四季之歌》。這樣的作業(yè)喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更樂意學(xué)習(xí)語文。

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會主動積極地學(xué)習(xí)語文，這樣對學(xué)生一生發(fā)展受益無窮。

第五篇：游戲在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

游戲在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

彈子學(xué)校 高空

游戲是低年級學(xué)生酷愛的一種活動。游戲引入課堂，開始是作為一種輔助的教學(xué)手段，現(xiàn)在已發(fā)展為一種重要的教學(xué)方法。把游戲引入課堂，寓教學(xué)內(nèi)容于游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中獲取知識，增長才干，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中掌握知識。學(xué)生不但可以在游戲中完成教學(xué)任務(wù)，反過來又可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂和滿足。我在低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行游戲，把數(shù)學(xué)知識合理地融入各種游戲中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，達(dá)到了很好的效果。我就游戲在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、巧妙導(dǎo)入游戲，激發(fā)學(xué)生求知欲

“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入新課是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，合理有效的導(dǎo)入有利于學(xué)生對新知識的掌握。因此，我們要善于設(shè)計導(dǎo)入式游戲，抓住學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)新知識提供更好的“認(rèn)知橋梁”，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個生動活潑、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使數(shù)學(xué)課堂做到“課伊始，趣亦生”。

為了使學(xué)生對于新課產(chǎn)生興趣，課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入式游戲活動，就是把一些枯燥無味的知識通過設(shè)置游戲的方法，讓學(xué)生們主動地學(xué)習(xí)掌握，使課堂學(xué)習(xí)生動有趣，不僅可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，取得較好的學(xué)習(xí)效果，而且在游戲的過程中可以鍛煉學(xué)生的意志，促使學(xué)生的聰明才智充分發(fā)揮，也能夠使得數(shù)學(xué)效果得到有效的提高。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、智力水平等因素精心設(shè)計形式多樣，新穎有趣，學(xué)生喜聞樂見的各種導(dǎo)入式數(shù)學(xué)游戲，從而使學(xué)生一開始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在教學(xué)“數(shù)字5的讀寫”時，授課前，我設(shè)計了“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識：5名學(xué)生圍著4張椅子轉(zhuǎn)，其他學(xué)生唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快，通過這個游戲，同學(xué)們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉多得。

二、精心設(shè)計課堂游戲，讓學(xué)生體驗成功的樂趣

游戲是學(xué)生最樂于接受的形式，也是吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動的一種有效

手段。如果在課堂上只讓少部分學(xué)生參與游戲，其他大部分學(xué)生充當(dāng)小觀眾，那么學(xué)生的參與面就太窄，不符合素質(zhì)教育的要求，游戲活動也流于形式，沒有真正地為教學(xué)服務(wù)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，我盡量設(shè)計能讓所有學(xué)生參與的游戲，讓全班的每一位學(xué)生都能積極參與到游戲活動中，進(jìn)入游戲角色，獲得參與過程的體會，體驗成功的樂趣。例如：我在教學(xué)“10的分與合”時，設(shè)計了“火車鉆山洞”的游戲，讓兩個學(xué)生手拉手抬起來，站在教室門口當(dāng)山洞，其他同學(xué)做火車司機(jī)，兩個兩個拉好手鉆山洞。鉆山洞時，一個學(xué)生一個學(xué)生任意說一個數(shù)，另一個學(xué)生說的數(shù)要和剛才那個學(xué)生說的數(shù)組成10。說對了就發(fā)出“嗚嗚”聲通過，說錯了就“咔嚓”暫停，等說對了再發(fā)出“嗚嗚”聲通過。這樣全班同學(xué)都融入到游戲中去，體驗到了游戲的快樂，又掌握了課本上的知識。

三、通過游戲教學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與，主動實(shí)踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，精心設(shè)計各種游戲，以游戲活動促學(xué)習(xí)，以游戲活動促發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生必要的操作性游戲活動是新課標(biāo)和教材的一個顯著特點(diǎn)。學(xué)生在游戲中動手操作不是一種形式而是一種給學(xué)生提供思考、理順?biāo)季S障礙的一種主動學(xué)習(xí)活動。兒童心理學(xué)表明：動手實(shí)踐，動手參與，符合兒童的年齡特征，符合兒童認(rèn)知規(guī)律。因此，數(shù)學(xué)課堂上抓住操作時機(jī)，讓學(xué)生剪剪、拼拼、畫畫、擺擺等游戲形式能讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生動手，使其初步感知事物，并在感知的基礎(chǔ)上形成表象，了解知識形成的過程，推動思維發(fā)展達(dá)到知識內(nèi)化，使學(xué)生的參與更富有意義，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的大腦潛能，不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以說游戲教學(xué)，不是靠老師出色地教，而是靠學(xué)生自主地學(xué)。教師在整個教學(xué)過程中是組織者、引導(dǎo)者，大量的時間給學(xué)生游戲活動，孩子們在不知不覺中熟練了學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的能力，教師的工作就更加高效了。例如我在教學(xué)“認(rèn)識物體”一課時，我在教學(xué)生認(rèn)識了“長方體、正方體、圓柱體、球”后，我讓學(xué)生拿出自己從家里帶來的紙盒、汽水罐、球等，以4人為一小組互相動手搭出一樣你自己喜歡的東西，看哪一組搭得快，搭得好，長大后你就能成為一名出色的設(shè)計師。搭完后，老師要進(jìn)行評比，看哪一組搭得最漂亮，并且要求說出你搭的是什么和用了哪些物體，有房子、汽車、機(jī)器人、還有高樓

等等，充分體現(xiàn)了孩子們的聰明和幻想。孩子們邊操作邊思考邊計算邊合作交流，大大激發(fā)了他們的樂學(xué)情趣，鞏固了知識，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。就這樣，教師制造“玩”的活動“包裝”數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生將玩貫穿于學(xué)習(xí)的過程，化機(jī)械、枯燥、乏味的學(xué)習(xí)為趣味性的活動。學(xué)生就能在輕松、有趣、愉快的氣氛中掌握知識，發(fā)展能力，增長智慧。

四、倡導(dǎo)合作交流，培養(yǎng)良好的合作意識，激勵學(xué)生自我反思

學(xué)生在游戲中的合作交流對自我建構(gòu)具有重要意義。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，多通過生動有趣的游戲教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流?！叭绻阌幸粋€思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩種思想。如果幾十人在游戲中相互交換思想，那么，每個人就可能獲得幾十種思想?！弊寣W(xué)生在游戲交流過程中獲益，在游戲交流中達(dá)到共進(jìn)。

總之，游戲的魅力是無窮的。在以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為基本理念的新課程實(shí)施之際，讓數(shù)學(xué)游戲更恰當(dāng)?shù)娜谌胝n堂，對于低年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，雖然不能代替一切，但如果能多為學(xué)生提供參加游戲的機(jī)會，寓教于樂，樂中求教，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)游戲在課堂教學(xué)中的作用是巨大的，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只有用好游戲，用活游戲，才能使游戲教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)，從而發(fā)展思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，成為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。讓我們都行動起來，關(guān)注數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特作用。