第一篇：《認識圖形》優秀教學案例

《認識圖形》優秀教學案例

一、背景分析

根據新課程標準，為了讓學生學得快樂，學得主動，學得有個性，這就要求教師在教學設計時，力求體現新課改革的理念，給學生自主探索的空間，給學生寬松和諧的氛圍，讓學生學得更主動更輕松；力求在探索知識的過程中培養學生的實踐能力，合作精神，鼓勵學生大膽發表自己的意見，最大限度地調動了學生學習數學的積極性、主動性和創造性，較好地達成了教學目標。

《認識圖形》是繼“認識立體圖形”之后的一個教學內容。學生在上節課已經學習了長方體、正方體、圓柱和球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念；同時，學生具有一定的生活經驗，比較關注自己周圍的事物。根據這些特點，在教學時我主要采取觀察討論法和實驗操作法，幫助學生初步感知各種平面圖形的特征。并且融觀察、實驗、操作、交流、合作等多種學習方法為一體，引導學生以多種感官參與教學活動。

二、案例描述

片斷一：動手操作，感受新知。師：你能不能把這些圖形請在白紙上呢？ 生：能！

師：老師請你選擇一個自己喜歡的積木，用它的一面在紙上畫一個圖形。

學生挑選一個自己喜歡的積木，用它的一面在紙上畫一個圖形。師：小朋友們動作真快啊！現在請你悄悄地告訴你的同桌，你畫了個什么圖形，好嗎？

生互說。（出示圖形屋）師：看，這里有什么？ 生：屋子。師：是誰的屋子呢？ 生1：長方形。生2：正方形。生3：圓形。生4：三角形。

師：嗯，真好！這些屋子真漂亮啊，你想不想讓你畫的圖形住到這么漂亮的家里去呢？

生：想！

師：那就請你自己上來幫它們找到自己漂亮的家。生分小組上來，為畫好的圖形在黑板上找到自己的家。師：是不是所有的圖形都找對了家？我們來看看這間漂亮房子里是不是住的全是長方形呢？

生：是的！

師：這個呢？都是什么圖形啊？ 生：正方形。師：這間屋子呢？ 生：全是圓形。

師：我們再來看看最后一間漂亮房間，它們找對了嗎？ 生：對了。

片斷二：自主探索，發現特征。

師：看，老師手里有個信封，你們知道里面住著誰嗎？ 生：不知道。

師：那你想不想知道啊？ 生：想。

師：請小組長拿出打開信封，看看里面住著誰？ 師：你認識它們嗎？ 生：認識。

師：拿起圖形，大聲地叫它們一聲。生：長方形。生：正方形。生：三角形。生：圓形。

師：你們的眼睛真亮啊！

師：現在請你拿出長方形，我們來看一看，摸一摸，數一數，你發現了長方形的什么秘密？說給你邊上的小朋友聽聽。

學生動手操作，小組里自己交流。

師：你們發現了長方形的秘密了嗎？誰能把自己的發現告訴大家呢？

生1：我發現長方形是長長的，方方的。生2：我發現了長方形有4條邊。生3：我發現長方形有4個角。

生4：我發現了長方形有2條邊是長長的，2條邊是短短的。生5：我發現長方形的4個角都是直直的。

師：我們小朋友真能干，發現了那么多的秘密。那你想不想聽聽長方形它自己是怎么說的嗎？

生：想。（課件演示）

師：剛才我們發現了長方形的秘密，那你能不能找到另外三個圖形有秘密呢？現在請你從另外三個平面圖形中挑一個自己喜歡的找一找它有什么秘密。把你發現的秘密悄悄地告訴小組里的其它同學。好嗎？

學生自己動手操作，然后小組內交流。師舉卡片問：哪些小朋友研究了正方形，誰來說說你發現了它的什么秘密？

生1：我發現了正方形是方方正正的。生2：我發現正方形有4條一樣長的邊。生3：我還發現了正方形也有4個直直的角。

師：我們的小偵探真厲害啊，那么哪些小偵探是研究三角形的啊？

生1：我發現三角形有3條邊。生2：我發現三角形只有三個角。

師：真棒！老師發現我們研究圓形的小偵探們有點耐不住了，要來一展身手了。那好，你們誰來跟大家說說你們發現了圓形的什么秘密啊？

生1：我發現圓形是圓圓的。生2：我還發現圓形是沒有角的。……

師小結：我們小朋友真能干，找到了長方形、正方形、三角形和圓形的秘密。

師：現在老師請你找一找我們教室里哪些物體的面是這些平面圖形。

學生離開座位找。

師：好，誰來說說自己的發現啊？ 生1：我發現黑板的面是長方形的。生2：我發現書本的面是長方形的。生3：我發現電燈開關的面是正方形的。生4：我發現流動紅旗的面是三角形的。生5：我發現粉筆的兩個面是圓形的。…… 片斷三：實際應用，探索創新。

師：你別小看這些小小的圖形哦，它們的用處可大了。看這些圖案你認識嗎？（出示小人，自行車，樹，魚）

生：認識。

師：那你有沒有發現什么？

生：我發現這些好像都是長方形、正方形、圓形、三角形拼成的。師：你的眼睛真亮啊！我們這些圖形還可以拼出很多漂亮的圖案呢！

師：你們會拼這些圖案嗎？試試看。學生拼圖案。

師：老師發現我們班小朋友的雙手都非常能干。那么，除了這些，你還會拼其它的圖案嗎？

生發揮想象自主拼圖案。

師：你拼好了可以離開座位去參觀一下其它同學的作品。學生活動。

師：欣賞了這么多，老師真驚訝我們有這么多的小巧手！老師真為你們感到驕傲啊！

教學反思：

本課與學生生活實際聯系密切，在教學中，我從學生熟悉的事物入手，依據學生的認知水平，為學生提供豐富的觀察、操作、合作交流的機會，在活動中讓學生親自感知、親身體驗。在感知體驗中進行思考和探索，通過思考和探索發現新知。從而激發學生學習興趣，培養了學生的探索意識，培養學生動手操作能力，觀察能力及合作意識。使學生嘗到了由于自主學習而獲得新知的喜悅。

1.提供觀察操作的機會，鼓勵積極探索。

本課利用實際生活中熟悉的事物，為學生提供豐富的素材，創設大量的觀察、操作的機會。通過豐富的活動，激發學生學習興趣，加深對各種物體形狀的體驗，從而鼓勵學生積極進行探索。在“片斷一”中，由于擺在學生面前的幾何形體是多種多樣的，學生描圖的方法也是多種多樣的，學生要描出自己喜歡的圖形，必須懂得從各種各樣的幾何形體(多種信息)中尋找自己喜歡的幾何形體(有效的信息)，選擇適合自己的方法來描，這樣，學生學會了探索性的學習方式，感受到解決問題的方法是多樣化的，每個人都從眾多解決問題的策略中選擇了適合個人的學習方法。

2.提供數學交流的環境，培養合作意識。

合作是人類社會賴以生存和發展的重要方式，我認為同齡人之間的啟發和幫助會使大家得到共同的提高。因而在教學中我采取小組合作的形式進行教學，有意識地為學生創設良好的數學交流情境，如“片斷二”中，讓學生在小組合作和交流中，認識了平面圖形的基本特征。通過“在教室里找這些平面圖形”這一活動，創設了問題情境，讓學生把所學的新知運用到現實生活中，使學生覺得學習數學有用，數學與生活有著密切的聯系，增進了學生對數學的價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，開展自評和互評，培養學生從多角度欣賞他人的良好心態，以及自我監控，自我調節的能力。

3.提供再創造的空間，鍛煉創新能力。

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。讓學生在實踐活動中進行探索性學習，從事“再創造”的學習活動，培養學生的創新意識和實踐能力，是小學數學教學的核心。如在“片斷三”中，我先呈現出一幅幅圖案，創設出一個具有趣味性和挑戰性的問題情境，激發了學生探索的欲望。然后放手讓學生用圖形進行拼組。有的學生拼出了一輛坦克；有的拼出了一幅美麗的風景畫，有房子、有花草、有小雞，煙囪還冒著煙；有的拼出了挺奇怪的汽車，好長好長的車廂，他說，我要在這兒安我的家，我住這兒，小貓住這兒，等等，我們想到哪兒，馬上就可以出發……在學生的作品中，我們能充分感受到學生那極其豐富的想像和不受拘束的創造。而這，無不得益于教師對學生的尊重和教學開放式的組織。拼好后，學生們離開座位互相參觀學習。有的學生看見了別人的作品，很快就回到自己的座位上修改自己的作品。可見學生的互相學習是多么的有效。再在學生廣泛參觀的基礎上，對作品進行評價。讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于學生自信心的培養。

第二篇：《認識圖形》教學案例分析

小學數學課堂《認識圖形》教學案例分析 《認識圖形》教學

（一）教學內容

蘇教版一年級（下冊）第16～18頁。

（二）教學目標

1．使學生通過看一看、摸一摸、畫一畫、圍一圍等操作實踐活動，直觀認識長方形、正方形和圓，初步感受到圖形間的異同。

2．使學生在豐富多彩的學習活動中積累對數學的興趣，增強與同學交往、合作的意識。3．讓學生在經歷探究圖形特征的過程中，初步體驗探究事物特征的方法。

（三）教學過程

1． 游戲中梳理回顧

①小朋友，你們喜歡搭積木嗎？今天我們就來玩這個游戲。先請每組的小朋友商量一下，你們準備搭什么。

學生小組內商量后，教師提出要求：請小朋友邊搭邊注意觀察這些積木的形狀，有哪些我們是認識的？

②在學生活動后，指定幾個學生拿出已經認識的積木，介紹它們的形狀，相機也讓其他學生找一找相同形狀的積木。

［評析： 一個簡單的搭積木游戲，既讓學生嘗試并體驗了本節課運用最多的學習形式——合作，同時也讓學生感受到平常的游戲中也蘊含著數學知識，從而為后繼的學習活動既作了情感上的鋪墊，又作了認知上的準備。］

2． 探索中合作感知 ①．引導認識長方形。

看一看、摸一摸。講述介紹：（教師依次指長方體的幾個面）這是長方體的一個面，這是長方體的另一個面，這也是長方體的一個面，長方體上有好幾個面。

布置操作： 請你任意選擇一個面，正對著自己，仔細看一看它的形狀，再用手摸一摸。

畫一畫。

動一動腦筋，你能把這個面的樣子在紙上畫下來嗎？想一想該怎么畫呢？讓我們來動手試一試吧。

比一比。

請小朋友把你畫下來的圖形在小組里交流，互相看一看得到了什么樣的圖形。

教師借助實物投影儀進一步展示學生畫出的各種各樣的長方形：再讓我們一起來欣賞一下，有的是這樣的，有的是這樣的……

揭示名稱。

想像： 讓我們閉上眼睛把剛才看見的圖形再想一想。

指出： 像這樣的圖形雖然有的大，有的小，有的橫著，有的豎著，但我們都把它們叫做長方形。

找一找。

手中的長方體上還有哪些面的形狀也是長方形的？找到后看一看、摸一摸。

［評析： 活動形式的多樣性決定了體驗的深刻性。這一層次的教學就是試圖通過看一看、摸一摸、畫一畫、比一比、找一找等多種形式的活動讓學生積累更多的對長方形的直觀認識體驗。同時在揭示概念時，通過對學生自己畫出的各種各樣的長方形比較，也巧妙地豐富了概念的外延，從而進一步加深了學生對長方形的認識。］ ②自主認識正方形。

談話啟發方法。

剛才我們用了“先看一看長方體一個面的形狀，再摸一摸，然后把它畫下來”的方法認識了長方形，那么你們想不想知道正方體的面又是什么形狀的呢？

請小朋友每人拿起一個正方體，用剛才認識長方形的方法去認識正方體每個面的形狀。

學生活動，教師注意觀察指導。

交流后概括。

讓學生將畫下來的圖形在小組里交流，教師再選擇一部分學生畫出的正方形在實物投影儀上展示。

提問： 咱們畫下來的這種圖形叫做什么呢？ 概括： 這些圖形都是正方形。

再看一看正方體的其他面是什么形狀的？

［評析： 引導學生把認識長方形的方法遷移到正方形的認識過程中來，學生憑借操作活動的直接感知和已有的知識經驗，不僅能主動地認識正方形，同時也在體驗著認識的方法。］ ③ 放手認識圓。

引導回顧方法。

剛才我們從長方體上認識了長方形，從正方體上認識了正方形，那從圓柱上又能認識什么圖形呢？請小朋友拿出一個圓柱來，找到圓柱的這個面（底面）。想想剛才我們用什么方法認識長方形和正方形的，請你也用這樣的方法去認識其中一個面的形狀。

學生活動，教師注意觀察指導。

集體交流。

交流方法： 說一說你是怎樣認識這個面的形狀的。交流圖形： 互相看一看畫出的圖形。

揭示概念： 我們畫的這種圖形又叫做什么呢？（圓）找一找圓柱上還有哪個面也是圓，指給同桌看一看。

［評析： 這一環節的設計，使學生能獨立地、主動積極地運用剛才認識圖形的方法去認識圓，同時也考察了學生自覺運用已有的方法來認識新圖形的能力，并通過相互間的交流讓學生對圓有了一個較為全面的感知。］ ④ 初步辨析。

我們已經認識了長方形、正方形和圓，你能分別說出下面這些圖形的名稱嗎？（出示以上三種圖形混雜的多個圖形讓學生辨認）⑤ 聯系生活，拓展延伸。

平面圖中找學過的圖形。

其實今天我們認識的長方形、正方形和圓，就藏在日常的生活中。瞧，這是小紅家的客廳（出示小紅家客廳圖），里面就有許多我們今天認識的圖形，比如凳子的面是長方形的。誰也來這樣找一找，說一說？

在自己身邊找學過的圖形。

在我們的身邊、周圍有這樣的圖形嗎？誰發現了？請你指一指、說一說。

回憶生活中見到的所學圖形。

這樣的圖形生活中也有，誰來說一說你在哪里見過今天所學的這幾種圖形？ 像這樣的圖形生活中還有很多，小朋友課后可以繼續去找一找。

［評析： 引導學生到生活環境中去尋找相應的圖形，加強了幾何形體與生活的聯系，適時地拓展了概念的外延。］

3． 操作中體驗深化

① 圍圖形。圍長方形、正方形。

激趣談話： 小朋友，想不想親手來做一個咱們今天學到的圖形呢？

介紹釘子板： 這塊板叫做釘子板，上面的釘子橫著的、豎著的，都排得整整齊齊。活動說明： 請你們利用釘子板和橡皮筋，兩個小朋友合作很快地圍出一個今天學過的圖形來。

學生活動，教師觀察并注意指導。

交流反饋： 把你圍出的圖形向大家介紹一下。② 改圖形。

提出要求： 你們有的圍了長方形，有的圍了正方形，如果你圍的是長方形，你能把剛才圍的長方形改成正方形嗎？如果你圍的是正方形，你能把正方形改成長方形嗎？ 學生活動，教師觀察并注意指導。

交流反饋： 把你改的圖形向大家介紹一下，你是怎樣改的。請組內的小朋友互相檢查一下有沒有改對。③ 探究為什么用釘子板不能圍圓。

談話激疑： 剛才老師讓大家在釘子板上圍一個圖形，你們圍的都是長方形和正方形，我們今天還學了哪個圖形？如果要你在釘子板上圍出一個圓來，你覺得可能嗎？我們也來動手試一試。

交流反饋： 誰來說說圍了以后覺得怎么樣？

小結： 在釘子板上可以圍出長方形、正方形，但圍不出圓來。④ 畫圖形。

（１）活動說明： 剛才我們是動手圍圖形，下面我們再來動手畫圖形。這是一張方格紙，想一想利用上面這一條條橫線和豎線可以畫出今天學的什么圖形呢？為了畫得規范、漂亮，我們要請尺子來幫忙，下面就請你們在方格紙上畫一個長方形和一個正方形。（２）學生活動，教師觀察并注意指導。

（３）交流評價： 完成的小朋友請同桌評一評，說說畫得怎么樣。

［評析： 學生通過一系列的操作實踐、合作交流的自主探究活動，進一步認識長方形、正方形和圓的特征，初步感受直線圖形與曲線圖形的不同，并在豐富多樣的活動中獲得數學活動的經驗。］ 4． 總結延伸

總結： 小朋友，今天課上我們進行了很多的數學活動，你學得開心嗎？在這些活動中你有什么收獲？

延伸： 看來今天我們的收獲還真不少。的確，老師發現我們班的小朋友非常聰明，特別會解決問題。老師這兒還有個問題，你愿意解決嗎？剛才我們用手中的長方體上的這一個面畫出了一個長方形（演示），那用這個面（演示）也能畫出一個長方形，用這個面（演示）還能畫出一個長方形，想一想用長方體上的這些面，能畫出幾個不同的長方形呢？（根據課上時間讓學生在課內完成或者課外探究）

［評析： 讓學生在交流中總結，從而更清晰地認識到學了什么；讓學生在總結中交流，有利于學生間相互啟發，共同完善。另外，設計的一道開放題，進一步激發了學生探索的欲望，從而誘導他們把探索活動從課上延伸到課外，通過活動發散學生的思維。］

總評：這節課的教學體現了新課程的理念，給學生自主探索的空間，為學生營造寬松和諧的氛圍，讓他們學得更主動、更輕松。在探索的過程中，培養學生的實踐能力、創造能力、合作精神，鼓勵學生大膽發表自己的意見，最大限度地調動學生學習數學的積極性、主動性和創造性，達成了預定的教學目的。

第三篇：一年級認識圖形教學案例

一年級認識圖形教學案例

一、教材分析

1、教學內容：北師大版《認識圖形》第一課時

2、內容簡析：

認識圖形是在第一冊認識了立體圖形的基礎上，讓學生初步認識平面圖形，為以后學習更深層的幾何知識打下基礎，教材設計了從立體到平面的設計思路，注重讓學生能過操作活動體會面與體之間的關系。

3、教學目標：（1）知識目標：

通過觀察與操作活動，初步學會辯長方形、正方形，三角形、和圓，體會“面”在“體”上。（2）能力目標：

在動手操作的過程中形成空間觀念和創新意識。（3）情感目標：

通過圖形在生活中的廣泛運用，感受數學知識與生活息息相關、激發學生對數學學習的興趣、熱愛生活的思想感情。

4、教學重點：辯認四種圖形。

5、教學難點：體現“面”在“體”上

6、教學準備：師生交流學具：平面圖形教具 多媒體課件。

小組交流學具：立體圖形，實物（剪刀、印泥、印

章、彩筆、紙）若干。

自主探究導趣學具：門票每人一張。

導趣情境視頻鏈接：《小小智慧》開場曲圓圈圈、《中國達人秀》哈工大仿人機器人舞。

二、教學理念：

本次教學活動以“師生互動，邊學邊交”的模式呈現教學內容，注重讓學生體驗“從立體到平面”的探究、建模過程，以學生的發展為本，強調對學生空間觀念的培養，融觀察、交流、合作方法為一體，注意學生在操作體驗中學習。

三、教學流程

（一）創設情境，導入新課。1.導趣：

師：“今天，有一位小客人也想和我們一同學習。” 生：（學生們用好奇的目光在在教室里的尋找。）

師：課件出示機器人多多。（學生們一陣興奮的歡呼“啊”、“哇”）師：“淘氣的多多把老師帶來的四種圖形朋友藏在了自己的身上，（學生不懷好意的笑。）

師：你能幫忙找出來嗎？學生積極地觀察、與同伴交流、急著舉手匯報。”

全班交流說一說：

生：“我找到了圓形，是多多的眼睛。” “圓形還有手。” 師：“你是說她的手??”

生（及時補充）：“他的手是圓形。”

【隨筆：此處孩子的語言表達不準去，不完整。在以往的教學中，我們教師一般都會直接指出孩子在表達上的問題，引導孩子準確表達。然而，這樣是體現了教師嚴謹的治學，也有利于培養學生良好的表達能力，但同時，也深深的傷害了孩子的自尊心，在不經意間也打擊了那些本來就不自信的孩子，影響到他們積極參與交流學習的情緒，使那些本來就羞于表達的孩子們，更沒有勇氣舉起他們的小手了。但在“邊教邊學，自主領悟”課堂教學上，為了不打擊孩子積極參與交流的情緒，我沒有正面指出孩子的表達問題，而是讓孩子在我的引導中自悟自糾。這樣一來也給后面想要參與自主交流，但又在語言表達上不自信的孩子解除了后顧之憂，使他們無所顧忌的交流自己的學習情況。這也就是充分的自主交流的平臺。】

“我找到了正方形是多多的頭。”

“我找到了三角形是多多的鼻子。”

“我找到了長方形是多多的腿和胳膊。”

“還有身體。”

??.學生在充滿趣味性和挑戰性的教學活動中，身心參與，思維被激活，充滿了探究新知的強烈欲望，引發了學生自主學習的主動性。】

2.導疑：

師：“如果老師把這些圖形請出來，你好能認出他忙嗎？” 生生自信的說：“能！”

3.導學：

師：“說說你是怎么認出他們的？” 生:專注的觀察思考。

（二）交流互動，探究新知。

1、認識平面圖形

師：“拿出教具“我把這四種圖形朋友的代表請來了，看看你最喜歡誰，你是怎么認出它的？”

（學生們又是一陣歡呼，可能是因為教具做得比較精美，吸引了他們，也可能是因為我用了比較童趣的語 言，讓學生覺得這是個圖形很可愛）”

話音剛落，學生們紛紛舉起了手。生：“我喜歡三角形，它尖尖的”、“我喜歡圓形，它圓圓的，不扎手”

“我喜歡正方形，它方方正正的。”

??

師： “我們的小客人多多也喜歡其中的一個圖形，還為他寫了一首歌。你知道是哪個圖形嗎？”

（學生大膽猜測，再次引起他對圖形的注意）？ 師：“猜得對不對我們來聽聽。”

（課件播放,《小小智慧樹》的開場歌圓圓圈”

學生投入的跟著唱起來，跳起來，同時也舒緩了一下學習的情緒。）

師：挑釁的說“你能為你喜歡的圖形也寫一首歌嗎?”學生們興奮地小眼睛閃著光，思索著??

2．在操作交流中感悟“面”在“體”上。

師： 今天“機器人多多”還要邀請大家去上海音樂廳看一場神奇的表演。同學們想不想去？

生：異口同聲“想！”

（大大的調動了學生們的好奇心，學生們好奇的看著屏幕。）我隨即出示任務表：“但要完成多多交給我們的兩個任務: 任務一： 制作圖形門票，任務二： 拿著圖形門票順利通過多多競技場。師：“有沒有信心完成任務？” 同學們異口同聲的回答：“有！”

【創設了去看表演的情景和具有挑戰性的任務，再次調動起學生的興趣，使學生自主探究學習的熱情再上一個臺階，積極的投入到下面的操作體驗活動。】

3、實踐操作，探究感悟從體到面。（1）觀察操作

提出要求：這些平面圖形都是藏在大家桌面上的物體中，請大家找一找、摸一摸、說一說，趕快行動吧！

【學生們積極地投入到制作門票的活動中，在活動中自主的交流著，在交流中自主感悟。】

（2）匯報交流

說一說：你在什么物體上找到了什么圖形？

生∶“我在三角體上找到了三角形”生舉著三棱柱說。生：不對，那不是三角體，那是三棱柱。

師：“你知道的真多，這個物體我們把它叫三棱柱。” 生：我在三棱柱上找到了長方形。師：指給大家看看。

生舉起來指給大家看。“在這兒！” 師：你觀察得真仔細。

生：我在長方體上找到了正方形。生邊說邊指出來讓大家看。師：真棒！是不是所有的長方體上都能找到正方形呢？ 生：不是的！生舉例述說。??.（學生在交流回報中感悟，在傾聽交流中學習）師：請你摸一摸找到圖形的面，有什么感覺？

（引導學生說出“面”的主要特點是平，通過“摸”的活動，讓學生親身感受體會到物體的每個面都是平的，無處平面圖形的特征。）

生：“平平的”

“滑滑的 ”

“光光的”

師：我們把這些平平的圖形叫平面圖形。（3）引導發現

老師演示“面”在“體”上的分離過程 課件演示面在體上。

師：通過剛才的觀察發現，這些平面圖形的家就住在立體圖形上面。

（通過看初步體會“面”在“體”）4.自主建構。

（1）教師啟發：誰能想出一個好辦法，把這些平面圖形從立體圖形上面請出來，留在桌上的白紙上呢？

（這個要求具有挑戰性，也有探索性同時也有操作性）（2）小組合作完成（3）匯報、交流不同的方法

引導學生想出多種方法（可能描、畫等方法）

（充分生說的機會，讓學生陳述操作過程，培養語言的條理性，促進思維的邏輯性。）

三、總結規律，領悟方法

師：你們的門票制作的真精美？說說你們是用什么方法把圖形請到了門票上的？

生：“我們組把印章上的圓形，按在紙上，發現在紙上扣了一個圓。”

“我們組把正方體第一個面按在紙上，用彩筆沿邊線畫出了一個張方形。”

“我們組把門票紙扣在三棱柱的三角形面上，沿著三角形的面按出了折痕，”在用筆描出折痕。得到了一個三角形。

???

【通過這種“悟中學”，讓學生回顧操作過程，領悟面的形成過程，幫助學生建立面的空間觀念，突破本難點。實現數學學習的親歷性，突出學生學習的自主領悟學習效果，實現教與學方式的變革，體現與學生發展為本的課程價值觀。】

四、訓練應用，積累經驗

多多闖關競技場

1．連一連：將圖形與名字連接

（變式圖樣的呈現，能幫助學生更好地將獲得的性質特征概括到同類對象中去，使學生在概括中獲得對圖形的進一步了解。）２.圖一圖： 按要求給不同的圖形涂色。

３．數一數：數一數圖種有幾個三角形，有幾個正方形。４．安全出行：辨認交通標志，鞏固圖形。

課間休息觀看視頻《中國達人秀仿人形機器人表演》 5．小結：

今天，我們和多多一起認識了四種圖形朋友，（生回顧，長方形、正方形、三角形、圓。）并從長方體上找到了長方形，正方體上找到了正方形，三棱柱上找到了三角形，圓柱上到了圓形，我們還發現這些圖形的面都是平的，所以就把這些圖形叫做平面圖形。我們一起努

力用這些平面圖形制作了精美的門票，成功的通過了多多闖關競技場。看了一場精彩的表演。

【再次通過學生閉眼想想象所學的圖形，培養空間想象力，有效地發展學生的空間觀念。回顧學習過程，感悟所學內容。】 6．欣賞生活中的圖形，引導學生學以致用。

師：其實這些平面圖形早已在我們的身邊了，只是我們沒有用心去注意它。設計師們早已用它們設計出了美麗的圖案、用品，把我們的生活裝扮的豐富多彩。

【課件欣賞，學生們在欣賞中感悟，在感悟中體會平面圖形的價值，拓展學生的思維，激發學生的應用與創造能力。】 7．提出希望。

【整個教學內容以“邊學邊交，自主探究”的教學模式呈現，由于一年級學生的注意力差，所以課堂上的每個環節我都精心的設計了有趣的情景，以激發學生自主探究的的欲望，把操作與思考有機的結合起來，引導學生在操作中思考，在思考中交流，在交流中領悟。】

第四篇：《認識圖形》教學案例

新課程理念下特殊教育課堂的有效教學

《認識圖形》教學案例 巴東縣特殊教育學校 譚瓊

《數學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者的發展、引導者和合作者。”教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面我以《認識圖形》一課為例，談談我的一些做法和感悟。

教學內容：人教版聾校實驗教材第二冊第三單元第一課時的的教學內容。

案例背景：許多小朋友在平時的游戲、生活中基本能分清不同的平面圖形，但對平面圖形的特征還不了解，因此，本課的關鍵是讓學生在各種學習活動中感知平面圖形的特征。培養空間觀念需要大量的實踐活動，特別是特殊兒童，經驗是他們學習空間與圖形的基礎，所以在實際的教學過程中，應從他們已有的生活經驗出發，利用豐富的教學資源，讓學生用眼觀察，動腦思考，動手操作，動口（手）交流學習新知，在觀察、操作等活動中豐富對圖形的感性認識，真真切切地體會出來。通過實際情景的創設，感受圖形與實際生活的緊密聯系，體會圖形在生活中的作用，激發學習空間與圖形知識的興趣。學情分析：“玩”是兒童的天性，特殊兒童也不例外。教師應抓住學生愛玩好動的特點，從學生熟悉的實物出發，組織學生開展生動有趣的活動，讓學生“在玩中學，在玩中得”；以“促進學生的全面發展”為歸宿點，在活動中培養學生觀察、比較、抽象、概括的表達能力及

合作意識；引導學生由“對活動的興趣”發展為對數學的興趣。教學目標：

（1）知識目標：感知長方形、正方形的特征。

（2）能力目標：初步體會解決問題的方法和策略的多樣性，發展空間觀念和創新意識。

（3）情感目標：讓學生在實際操作活動中體驗學習數學的樂趣，激發學生積極探索新知的愿望。

教學重難點：感知長方形、正方形的特征。

教具學具準備：課件、正方形和長方形卡紙，小棒若干。教學過程：

一、創設情境，導入新課 師：小朋友們，瞧！誰來了？ 生：小狗！

師：對！師：小朋友，你知道這只可愛的小狗是由哪些圖形組成的嗎? 請你來認一認、指一指。生:長方形、正方形。

師：將學生回答后的圖形貼在黑板上。(在長方形和正方形圖形上標出名稱)師：在日常生活中，我們看到一些物體的表面有不同的形狀，我們這節課就一起來認識圖形。（今天我們就是要來認識這兩個圖形朋友。）【設計意圖】雖然沒有正式的學習過平面圖形，但是學生們在生活中都已經認識了這兩個平面圖形。因此在設計時，針對本班學生的特點，并考慮到他們現有的起點，課件出示了一只由各種平面圖形拼成的小狗，讓學生找出自己認識的圖形。引入新課。

二、操作觀察,探索新知

1、認識四邊形

師：同學們,長方形,正方形就像兄弟兩個,他們還有個共同的名字呢！你們知道嗎？猜猜看！（指名幾人猜一猜）(四邊形).你們為什么稱它是四邊形呢? 指名學生說.師贊同學生的意見, “四邊形”.師：那什么叫四邊形? 我們就先一起來數一數它們的邊吧！

師：我們先來認識長方形。大家拿出自己的數學書,它的封面就是一個長方形,用左手豎直舉在面前.(師示范:摸一條邊,并說這就是長方形的一條邊.)請同學們自己摸一摸,數一數長方形有幾條邊。生：模仿教師的動作邊摸邊用手語打出自己數出的長方形四條邊的過程。

師引導學生反饋:你是怎么數的？指名一個學生上臺數.(可能會有不同的數法,要肯定有順序數的一種,同時強調要記住第一條在哪里).師：咱們跟著電腦一起有順序的數一數.那正方形呢？咱們一起來數一數正方形有幾條邊好嗎？ 課件演示.小結:通過數,我們知道長方形和正方形各有四條邊，它們都是四邊

形。

2、擺一擺

師：那你們想用小棒來搭長方形和正方形嗎？先再腦子里想一想,你準備怎么搭。

生操作:請同桌兩個小朋友一人搭長方形,一人搭正方形,看誰搭得又對又快。

學生活動，然后再交流。

小結:我們用4根小棒,做正方形的4條邊,又用6根小棒,做長方形的4條邊,搭出了正方形和長方形.師:同學們在搭圖形的過程中，發現了什么小秘密沒有？

生：搭正方形的時候用了同樣長四根小棒做它的邊，在搭長方形邊的時候，用的小棒數量不一樣。

總結：正方形四條邊相等，長方形對邊相等。（師在黑板上對應的圖形下面寫出圖形特征。）

【設計意圖】新課程標準指出，“學數學”不如“做數學”。學生對動手操作都有比較濃厚的興趣和參與意識，以上設計的操作情境，是為了使學生的思維發端于動作，以動誘思，以思促動，幫助學生在操作中體驗圖形的特征。大部分學生在生活中已經認識了各種平面圖形，但對圖形特征理解得還不透徹，因此我通過引導學生動手操作更好的揭示了圖形特征，幫助這一環節的教學。

3、折一折

師：同學們分得真清楚，老師還會變魔術呢，你們想和老師一起變魔

術嗎？ 生：想！

師：請大家從學具袋中找出長方形、正方形和老師一起折。（引導學生邊折邊說說出所發現的圖形特征。）師示范。生：指名一邊折邊說。

師：請大家把放進學具袋里,看電腦老師再來給大家變一遍。鞏固知識點：正方形四條邊相等，長方形對邊相等。師：把小棒收起,推至桌角。

【設計意圖】這一過程設計中的小組活動在本課中非常重要。,通過學生之間的合作,觀察、探索、合作、交流,讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互學。動手操作在這一過程中也必不可少。特殊兒童的思維很具體形象,只有讓他們自己動手去試,去發現,那樣得到的知識才能被他們所接受和更好的理解。

4、找一找生活中的圖形。（課件出示生活中常見的物品。）師：小朋友找一找，說一說：在生活中你還見過哪些物體的面是這些圖形的？

生1：我家電冰箱的面是長方形的。

生2：墻上那個廣播的面是長方形的。。。。

【設計意圖】體現了《課程標準》提出的采用“不同的教學內容的呈現方式，以滿足學生多樣化的學習需求”。我在教學過程中引導學生尋找生活中的圖形，正如《課標》中指出：無論從數學的產生還是從

數學的發展來看，數學與現實生活都有著密切不可分的聯系。只有學生將生活與數學聯系起來，才能切實體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能被真正激發。

5、猜一猜

師：進一步幫助學生鞏固圖形特征，課件出示“猜一猜”，讓學生根據圖形特征猜出相應圖形名稱。

【設計意圖】這一教學環節把教科書上精煉的思維結果背后那些看不見的思維過程將其設計成具體的問題情境，讓學生在以上展開的過程中，不僅清楚地理解了這個抽象的“圖形特征”的含義，參與了根據圖形特征猜出圖形名稱的簡單過程，親身感受和體驗了”認識圖形”這個知識的發生、發展的形成過程，而且也給了他們點燃智慧火花的機會，使這些今天的“準發現者”變得越來越聰明，真正成了學習的主人。在這個過程中學生學會的不只是一種知識，更重要的是學會自主探索，自己去發現，學會象科學家一樣進行研究，創造！

師：剛才我們活動開展的熱熱鬧鬧,現在,我們要來安靜的讀題,做題,能做到嗎？

生：獨立完成練習十三的一至三題，我想通過這些題目來加深學生對這兩種圖形的認識。鞏固深化，進一步加強認識

師：老師這里有很多的圖形，請你在看見它時，大聲的喊出它的名字。（課件出示各類圖形）

【設計意圖】這一過程的設計為了避免練習的枯燥，我采用了這一形

式和方法。讓學生在練習中進一步熟練認識這兩個平面圖形，同時學生在練習時也很有興趣，就好像在喊自己的朋友一樣。

三、課堂總結

師：今天你認識了哪些圖形朋友？下面我們要和這些圖形朋友說再見了。老師說名稱，請你找到它，把它放回學具袋里。生：叫出與師出示圖形相應的圖形名稱，并整理好學具。【設計意圖】這一過程是檢驗學生是否已認識了這兩個圖形，同時也養成學生整理學具的良好習慣。

《認識圖形》教學反思.總的來說這是一節充滿童趣的數學課。

本節課我采用游戲活動的方式將教學內容進行組織，提供給學生愉快的學習環境，體現了《課程標準》提出的采用“不同的教學內容的呈現方式，以滿足學生多樣化的學習需求”。我在教學過程中安排了大量的實際操作活動、小組活動，體現了《課程標準》提出的“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，讓學生在體驗中學習。本節課我還注重了讓學生在生活中學習，比如：指導學生在生活中尋找各種圖形，體現了數學的生活性。此外，我也十分注重學生的個性發展，開放性地折圖形的活動為學生的個性發展和創造力的培養提供了廣闊的空間和充足的時間，讓學生獲得成功的體驗，增強了學生的學習興趣和自信心。

在本節課的教學中我覺得以下幾點做的還是比較成功 的.1、學

生在已有知識和生活積累的基礎上不斷提出問題、探究問題、解決問題，讓學生自主探究，培養創新意識和創新能力。

2、《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學。”學生的經驗和活動是學生學習空間與圖形的基礎，他們對幾何圖形的認知是通過操作、實驗而獲得的。在本課的教學過程中，我把學生所學知識蘊含在數圖形的邊、動手擺圖形、猜圖形、找生活中的圖形這幾個主要的活動中。有意識地為學生提供具有充分再創造的通道，激勵了學生進行再創造的活動。通過學生的親身實踐——看、擺、找、數、說、描、猜、認、評等和相互交流中掌握知識，完成學習任務。將單調的練習內容設計為學生可操作的游戲或活動的形式，通過課堂延伸，豐富學生見識，開拓了學生的思維。

3、本課教學實現了教師在課堂教學中的三定位：教師是課堂教學的組織者，是學生學習引導者，是研究問題的合作者。師生、生生互動討論、互相啟發，共同進步。

遺憾之處：

1、同桌合作有些流于形式,實效性不強,可能是孩子們年齡小,合作的意識還不夠，也是我自己在組織上的欠缺，今后的教學中一定有所改進。

2、給學生自主探索、思考的空間和時間還不夠，在拋出一個問題后急于讓學生解答，總怕時間不夠用，任務完不成。沒有給一部分學困生留有足夠的思考空間，不利于學困生的發展。

3、在教學中手語運用得不太流暢，專業業務能力有待加強學習。

第五篇：認識平面圖形教學案例（定稿）

認識平面圖形教學案例

【背景與導讀】

新的數學課程標準明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。

數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，遵循學生認識幾何圖形的規律，創設生動有趣的情境，最大限度地調動學生學習數學的積極性、主動性和創造性，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，鼓勵學生大膽發表自己的見解，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。【案例描述】

上課一開始，我用課件出示圖形王國，深深地吸引了學生的注意力，激發了學生的求知欲和好奇心。接下來讓學生動手操作，從物體中請出長方形、正方形、三角形和圓形，初步感知平面圖形，幫助學生理解面源于體。然后通過看一看，摸一摸，數一數，量一量，讓學生來描述長方形、正方形、圓形和三角形的秘密，從邊和角兩個方面來理解長方形和正方形的區別。讓學生在教室，在校園，回家的路上找圖形，舉例子，使學生體會到數學與生活的聯系，體現大綱對數學的要求，生活中處處有數學。最后引導、激發學生利用平面圖形拼組圖形，進行“再創造”活動，培養學生思維的多樣性。

【片斷與反思】

片斷一：動手操作，初步感知各平面圖形。

師：觀察桌上擺放的物體，看看上面有什么圖形？ 生：長方形（正方形、圓形、三角形）

師：你能不能把這些圖形請出來畫在白紙上呢？ 生：能！

師：你們都有哪些好辦法呢？

生1：老師，我可以把圖形壓在紙上描出來。

生2：老師，我可以在面上涂上顏色把圖形印在紙上。生3：老師，我可以把紙蒙在面上把它折出來。……

師：老師請你選擇一個自己喜歡的物體，用它的一面在紙上畫一個圖形。（學生挑選一個自己喜歡的物體，用它的一面在紙上畫一個圖形）

師：小朋友們動作真快啊！現在請你悄悄地告訴你的同桌，你畫了個什么圖形，好嗎？（生互說）（出示圖形屋）

師：看，這里有什么？ 生：屋子。

師：是誰的屋子呢？ 生：（長方形、正方形、三角形、圓形）

師：嗯，真好！這些屋子真漂亮啊，你想不想讓你畫的圖形住到這么漂亮的屋子里去呢？ 生：想！

師：那就請你自己上來幫它們找到自己漂亮的家。

（生分小組上來，為畫好的圖形在黑板上找到自己的家）反思一：讓學生在生動具體的情境中學習數學

在低年級的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、動手操作、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。“片斷一”中，讓學生動手操作，從物體中請出長方形、正方形、三角形和圓形，初步感知平面圖形，幫助學生理解面源于體。同時讓學生說一說怎樣從立體圖形中請出平面圖形，學生們真是“八仙過海、各顯神通”，說出了多種辦法，充分調動了學生再創造的潛能。

片斷二：自主探索，發現各平面圖形的特征。

師：看，老師手里有個信封，你們想知道里面有些什么嗎？ 生：想。

師：請小組長拿出打開信封，看看里面都有些什么？ 師：你認識它們嗎？ 生：認識。

師：拿起圖形，大聲地叫它們一聲。生：（長方形、正方形、三角形、圓形）師：你們的記心真好啊！

師：現在請你拿出長方形，我們來看一看，摸一摸，數一數，量一量，你發現了長方形有什么秘密？說給你同桌的小朋友聽聽，好嗎？。（學生動手操作，同桌小聲交流）

師：你們發現了長方形的秘密了嗎？誰能把自己的發現大聲告訴大家呢？ 生1：我發現長方形是長長的，方方的。生2：我發現了長方形有4條邊。生3：我發現長方形有4個角。

生4：我發現了長方形有2條邊是長長的，2條邊是短短的。生5：我發現長方形的4個角都是直直的。

生6：我發現長方形的上下兩條邊一樣長，左右兩條邊也一樣長。……

師：我們小朋友真能干，發現了這么多的秘密。那你想不想聽聽長方形它自己是怎么說的嗎？ 生：想。

（課件演示）

師：剛才我們發現了長方形的秘密，那你能不能找出另外三個圖形有什么秘密呢？現在請你從另外三個平面圖形中挑一個自己喜歡的找一找它有什么秘密。把你發現的秘密悄悄地告訴小組里的其它同學。好嗎？（學生自己動手操作，然后小組內交流）師舉正方形的圖片問：哪些小朋友研究了正方形，誰來說說你發現了它的什么秘密？ 生1：我發現了正方形是方方正正的。生2：我發現正方形有4條一樣長的邊。生3：我還發現了正方形也有4個直直的角。…… 師：我們的小偵探真厲害啊，還有哪些小偵探是研究三角形的啊？說說你發現的秘密。

生1：我發現三角形有3條邊。生2：我發現三角形只有三個角。…… 師：你們觀察的真仔細！老師發現那些研究圓形的小偵探們有點耐不住了。那好，你們誰來跟大家說說你們發現了圓形的什么秘密啊？ 生1：我發現圓形是圓圓的。生2：我還發現圓形是沒有角的。……

師：我們小朋友真能干，找到了長方形、正方形、三角形和圓形的秘密，老師夸你們是“小小偵探家”。高興嗎？ 生：高興。

師：現在老師請你找一找我們教室里哪些物體的面是長方形、正方形、三角形或者圓形？。

師：想一想，在校園的哪里能見到這些圖形？ ……

師：其實，在我們回家的路上也能看到這些圖形，現在我們就一起去看看吧！（電腦演示）：出示一些交通標志。

說一說，這些交通標志牌是什么形狀的？你知道是什么意思嗎？ ……

反思二：引導學生獨立思考與合作交流

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在低年級教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師提供適當的幫助和指導、善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。如“片斷二”中，讓學生先通過看一看，摸一摸，數一數，量一量在同伴合作和交流中，認識了平面圖形的基本特征。然后通過“在教室里、校園里、生活中找這些平面圖形”這一活動，創設了問題情境，讓學生把所學的新知運用到現實生活中，激發了學生學習數學的熱情。鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，開展自評和互評。同時結合交通標志，對學生進行了一次很好的安全法規教育，使數學課與思想品德課有機的結合起來，向學生介紹多元的、多方面的知識。

片斷三：游戲活動，在具體情境中感知四種平面圖形。

活動一：（課件出示）你能在獅子頭中找出你認識的圖形嗎？ 活動二：課件出示圖形的一部分，猜一猜這可能是什么圖形？ 生：是長方形 生；是正方形

師：到底是什么形狀呢？我們一起來看一看。（課件展示）看來，我們看問題不能只看一小部分，要全面的看問題。師：再來猜一猜（課件出示）……

反思三：讓學生在游戲活動中深入理解知識。注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。這是本節課設計的一個特點。在“片斷三”中通過兩個游戲活動，讓學生在具體情境中進一步感知長方形、正方形、三角形和圓形，利用這些平面圖形的特性進行猜測和判斷，整個學習活動充滿情趣，學生們在趣中悟，樂中學，提高了學生的辨析和判斷能力。

片斷四：實際應用，用平面圖形創作美的作品。師：你別小看這些小小的圖形哦，它們的用處可大了。看這些圖案你認識嗎？（出示小雞，樹，魚，卡車圖案）生：認識。

師：那你有沒有發現什么？

生：我發現這些圖案都是長方形、正方形、圓形、三角形拼成的。師：你的眼睛真亮啊！這些圖形還可以拼出很多漂亮的圖案呢！師：你們會拼這些圖案嗎？試試看。（學生拼圖案）

師：老師發現我們班小朋友的雙手都非常能干。那么，除了這些，你還會拼別的圖案嗎？

（生發揮想象全神貫注地在拼圖案）

師：自己拼好了可以離開座位去參觀一下其它同學的作品。（學生活動）

師：欣賞了這么多，老師真驚訝我們班有這么多的小巧手！老師真為你們感到驕傲啊！

反思四：提供再創造的空間，鍛煉創新能力。

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。讓學生在實踐活動中進行探索性學習，從事“再創造”的學習活動，培養學生的創新意識和實踐能力，是小學數學教學的核心。在“片斷四”中，我先呈現出一幅幅圖案，創設出一個具有趣味性和挑戰性的問題情境，激發了學生探索的欲望。然后放手讓學生用圖形進行拼組。有的學生拼出了房子、花草、小鳥；有的拼出了坦克、火車、飛機；……在學生的作品中，我們能充分感受到學生那極其豐富的想像和不受拘束的創造。拼好后，讓學生們離開座位互相參觀學習。有的學生看見了別人的作品，很快就回到自己的座位上修改自己的作品，可見學生的互相學習是多么的有效。然后在學生廣泛參觀的基礎上，對作品進行評價。【點評與拓展】

本堂課教師以新課程標準：“數學教學要關注學生的生活經驗和已有的知識經驗” 理念為依據，結合一年級學生的特點，遵循一年級學生認識幾何圖形的規律，在課堂教學中主要采取觀察討論法和實驗操作法，幫助學生初步感知各種平面圖形，并能用自己的語言說出這四種平面圖形的特征，會根據它們的特征在具體情境中辨認這四種平面圖形，能運用這些圖形進行再創造活動。課堂教學中融觀察、實驗、操作、交流、合作等多種學習方法為一體，引導學生以多種感官參與教學活動。同時在教學中充分利用直觀教學具和現代信息技術，給學生創設了寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供了自主探索的空間。在教學過程中，教師激勵語豐富而實在，讓學生感到自信和成功，學生們個個想說、敢說、有話可說，較好地完成了教學目標。