第一篇：(馬麗芳)燕子專列說課稿

《燕子專列》第二課時說課稿

洋縣南街小學 馬麗芳

尊敬的各位評委、老師們：

我今天說課的內容是新課標人教版小學語文第六冊第二組的一篇精讀課文——《燕子專列》。下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面對本課作具體的闡述。

一、緊扣特點，說教材：

這組教材的主題是“愛護環境”。這篇課文進述了瑞士政府、居民和一個叫貝蒂的小姑娘拯救燕子的感人故事，凸顯了人類對鳥兒的博大愛心,呼吁人們要保護動物。

《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”我的教學力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在與文本的多次接觸中，感受政府、居民及貝蒂對燕子所表現出來的博大愛心，深層感悟課文所蘊含的人文精神，達到語文教學人文性與工具性的統一。

基于以上教材特點及教學理念，結合三年級學生學情，我預設了本課時教學目標：

1、復習鞏固生字新詞，會寫“疲、涉”兩個字。摘抄自己喜歡的句子。

2、有感情地朗讀課文，體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

3、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

為了落實教學目標，我把教學重點確定為：引導學生通過對重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點為：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

二、立足實際，說教法：

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”教學貴在貼合學生實際。因此，我主要采取以下幾種教學方法：情境教學法、想象感悟法、朗讀感悟法、圖文對照法、評價激勵法，充分尊重學生獨特的感受和體驗。

三、依據課標，說學法：

《新課標》指出：“學生是學習發展的主體。”本節課我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟、情感體驗、情境想象法，并輔以自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權還給學生。

四、情感互動，說過程：

在整個課堂教學中，我以“愛”的情感為主線，設計了四個環節：

（一）創設情境，激發喜愛之情。

聽歌曲開課，然后創設情境：孩子們，燕子是人類的朋友，它們為大自然增添了許多生機。當學生的情感被充分激發起來之后，我話鋒一轉：“多可愛的小燕子啊！它們卻在瑞士遇到了麻煩。”自然引入新課，為學生學習本文奠定了良好的情感基調，開啟了學生與文本對話的閘門。

（二）、回顧悟文，體會憐愛之情。

接下來復習檢查一組詞語，指導書寫“涉”和“疲”兩個生字，引入燕子在瑞士遇到的麻煩。重點抓住“氣溫驟降，風雪不止”等詞語進行探究，讓學生深刻感受燕子瀕臨死亡的那份可憐與無助，帶著這種情緒進入本文的重點環節：

(三)、層層研讀，感悟關愛之情。

（1）在感悟政府愛心的時候，我圍繞“呼吁”這個重點詞語，創設情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或播音員，你準備怎樣播報這條新聞？讓學生模擬播音員，在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關愛之情。（2）在感悟居民的愛心時,重點體會“聽到消息后，居民們紛紛走出家門??”這一段話。抓住“紛紛”“四處”，開啟學生想象，都有哪些人去尋找？都會去哪兒尋找？一次次的引讀接讀中，感悟到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環境的惡劣，以極大的熱情投入到拯救燕子行動中的博大愛心。

（3）在感悟貝蒂的愛心時，抓住“一點也不在乎”這個詞不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”。出示課文中的插圖，引導孩子們觀察想象貝蒂會對燕子說些什么？再次深情朗讀，寫出想對貝蒂說的話，使文本研讀一次次深入，使學生情感一次次提升。

（四）拓展延伸，升華博愛之情。

引導學生想象想對遠去的燕子說些什么？燕子又將如何向人類致謝？配樂朗讀，板畫愛的列車，并推薦閱讀《潛水洼里的小魚》、《丹頂鶴的故事》，使博愛之情進一步升華。

五、畫龍點睛，說板書：

好的板書就像一份微型教案，我用抓重點詞語和板畫列車的方法，設計了新穎的板書，既理清了文章脈絡，又使學生對課文建立了框架結構認識，起到了畫龍點睛的作用。

以上是我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面對于這節微型課的全部預設。

我的說課完畢，敬請批評指正！謝謝!

第二篇：《燕子專列》說課稿

《燕子專列》說課稿

章臺學區 范笑曄

一、說教材

1、教材分析

《燕子專列》是人教版小學語文三年級第六冊第二單元的教學內容，以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人，表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。本課的教學設計基于以下教育理念：

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”我從“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題入手，設疑、解疑，重點研究救助燕子的多個層面，力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生通過反復的閱讀實踐，在與文本的多次接觸中感受政府、人們對燕子所表現出來的博大愛心，深層感悟課文所蘊含的人文精神。

依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，我擬定以下教學目標：

2、教學目標

(1)．知識與能力：

正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。

(2)．過程與方法：

通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。

(3)．情感態度與價值觀：

體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。

3、教學重難點

教學重點:

通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

二、說教法

作為教師，要幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。所以，在教學方面，我主要采用了以下教學方法：提問導入、品讀感悟、朗讀指導、創設情景法，引導學生自學、討論、交流，充分尊重學生獨特的感受和體驗。

三、說學法

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在寬松民主的氛圍中學習。本課，我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟、自主學習、情感體驗、情境想象。

四、說教學過程

在整個課堂教學中，以“愛”的情感為主線，我設計了這樣幾個環節：

（1）、創設情境，激發喜愛之情;

（2）、再讀悟文，體會憐愛之情；

（3）、層層研讀，感悟關愛之情；

（4）、拓展延伸，升華博愛之情。

（一）創設情境，激發喜愛之情

創設情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。利用多媒體為學生展示《小燕子》，吸引每一個學生的目光。當學生的情感被充分激發起來之后，我及時談話導航：“同學們，多可愛的小燕子啊！你們喜歡嗎？今天我們就來走近它們。”自然引入，板書課題。（板書：燕子專列）

這一設計，為學生學習本文奠定了良好的情感基礎，開啟了學生與文本對話的閘門。

接下來，解讀課題：什么是“專列”？先讓孩子們根據自己的生活積累回答，再進一步利用一些圖片幫助孩子們在類比中理解：專列就是專門接送重要的乘客，專門送貨的列車。然后我以“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題為突破口，為學生走進文本確立探究的方向。

（二）、讀中感悟，體會憐愛之情；

文章采用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發生的經過，最后再回到開頭的送行一幕，首尾呼應。

思考：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？（幻燈）孩子們能很快找到“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”這一句。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進行探究。如談到“長途跋涉”時，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上，它們飛過城市，飛過大海，飛過沙漠，飛過高山，每天都要飛一百多公里，此時此刻的燕子是多么的疲勞。”這樣既是給學生補充一定的資料，同時又借助情境幫助學生理解詞語的意思。通過對這些重點詞語的探究和交流，讓學生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。

我再引導學生進行角色體驗，想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什么？學生動情的進入角色，從而產生對燕子的同情，憐愛之心。在學生感情自然流露之

時，我再加以朗讀指導，讀出焦急、擔心的心情。

(三)層層研讀，感悟關愛之情

當學生體會到燕子的艱難處境之后，我及時引導：多可憐的小燕子啊！在突如其來的自然災難面前，燕子是不幸的，然而它們又是幸運的。請大家用心去讀課文的第２、３、４自然段，他們的幸運究竟是來自誰對他的關愛呢？學生進行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個層面。（相機板書：政府、居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰對燕子的關愛，我就引導研讀相關的段落，然后加以點撥和朗讀指導，處理好生成與預設的關系，體現“順學而導，由學定教”這一教學理念。

（1）在感悟政府愛心的時候，我圍繞“呼吁”這個重點詞語，創設情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你準備怎樣播報這條新聞？讓學生模擬當一回播音員，并給以簡單的提示，讓他們在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關愛之情。

（2）在感悟居民的愛心時,重點體會和想象這句話的含義： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”我先出示填空讓孩子們填，再交流從所填這幾個詞語中能體會到什么？在對重點詞語的體會中感悟文本。

當孩子們說到“紛紛”時，都能體會到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導：都有哪些人呢？孩子們會想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務的人。根據孩子們的回答，我便引讀：

聽到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著——

年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

孩子們也不甘示弱，他們冒著——

不同年齡不同職務的人，都紛紛走出家門，他們冒著—

這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊涵的人文精神。

（3）在感悟貝蒂的愛心時, “一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。” 我抓住“一點也不在乎”這個詞不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”。

我再次創設情境，讓學生進行角色體驗，出示課文中的插圖，引導孩子們觀察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動作和表情，想象她會對小燕子說些什么？先讓孩子們在小組內演一演，再推薦班內展示。通過孩子們的想象和表演，一個鮮活的形象出現在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時讓孩子們帶著這份感動，再次深情朗讀。

從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛！（板書：愛）

以上環節的設計，我始終讓學生充分接觸文本，創設情境，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象。不失時機地進行語言文字的訓練，感受人物的崇高思想和情感。體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。

愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感。此時此刻，這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，恢復了生機和活力，聽，它們在唧唧喳喳地叫個不停呢。齊讀課文開頭和結尾兩個自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對遠去的燕子說些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類致謝？

我讓孩子們自由選擇角色并分成兩組，一組為送行的人們，一組為即將遠去的小燕子們，想說的話大聲讀出來并送給對方。

閱讀教學要培養學生理解、感受、表達等方面的能力，這里安排寫的訓練，為學生抒發情感搭建了平臺，情動辭發，感情自然流露，將課文內容的理解與語言的表達巧妙地結合在了一起，以師生、文本之間的“心靈對話”共奏出一曲“愛”的贊歌。

（四）拓展延伸，升華博愛之情

聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要介紹。

學生在感悟的基礎上，再對自己生活的環境進行了反思與點擊，這一環節的設計也將深深觸動學生心靈，在他們的心底鉻下了一個字，那就是——“愛”。此時我對本節課進行總結：

孩子們，我希望你們都能象故事的主人公那樣愛護小鳥，愛護動物，愛護生命，因為我們生活在同一個地球。更希望這樣的故事不再是新聞！讓這列載滿瑞士政府、居民、小貝蒂及所有人愛的燕子專列開向溫暖的地方，在行駛的途中，把這愛心撒遍世界的每個角落！此時突出“愛”的主題，可謂水到渠成，相信愛如涓涓細流在孩子的心里流淌。

五、說板書設計

我的板書力求達到簡明形象，以愛表現文章的重點內容，突出愛這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫龍點睛的作用。

第三篇：燕子專列說課稿

《燕子專列》說課稿

各位評委，各位老師，大家好。我今天說課的內容是人教版小學語文三年級下冊第六課《燕子專列》。

一、說教材

1、教材分析

《燕子專列》是人教版小學語文三年級下冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人，表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，我擬定以下教學目標：（幻燈）

2、教學目標

(1)．知識與能力：

正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。

(2)．過程與方法：

通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。(3)．情感態度與價值觀：

體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。

3、教學重難點 教學重點: 通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點：

領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

二、說教法

作為教師，要幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。所以，在教學方面，我主要采用了以下教學方法：提問導入、品讀感悟、朗讀指導、創設情景法，引導學生自學、討論、交流，充分尊重學生獨特的感受和體驗。

三、說學法

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在寬松民主的氛圍中學習。本課，我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟、自主學習、情感體驗、情境想象。

四、說教學過程

在整個課堂教學中，以“愛”的情感為主線，我設計了這樣幾個環節：

（一）、創設情境，激發喜愛之情;

（二）、初讀悟文，體會憐愛之情；

（三）、層層研讀，感悟關愛之情；

（四）、拓展延伸，升華博愛之情。

（一）創設情境，激發喜愛之情

新課開始，我和孩子們談話交流對燕子這種候鳥的了解，然后創設情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。學生背誦第一課《燕子》。學生情感被充分激發后，我及時談話導航：“同學們，多可愛的小燕子啊！你們喜歡嗎？今天我們就來走近它們。”自然引入新課。

然后我以“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題為突破口，為學生走進文本確立探究的方向。

（二）、初讀悟文，體會憐愛之情；

我首先讓孩子們領會課文的大致內容，理清文章的敘述順序。初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？孩子們能很快找到“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”這一句。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進行探究。如談到“長途跋涉”時，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上，它們飛過城市，飛過大海，飛過沙漠，飛過高山，每天都要飛一百多公里，此時此刻的燕子是多么的疲勞。”通過對這些重點詞語的探究和交流，讓學生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。

我再引導學生進行角色體驗，想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什么？學生動情的進入角色，從而產生對燕子的同情，憐愛之心。在學生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導，讀出焦急、擔心的心情。

(三)層層研讀，感悟關愛之情

當學生體會到燕子的艱難處境之后，我及時引導：多可憐的小燕子啊！在突如其來的自然災難面前，燕子是不幸的，然而它們又是幸運的。請大家用心去讀課文的第２、３、４自然段，他們的幸運究竟是來自誰對他的關愛呢？學生進行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個層面。（相機板書：政府、居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰對燕子的關愛，我就引導研讀相關的段落，然后加以點撥和朗讀指導。

（1）在感悟政府愛心的時候，我圍繞“呼吁”這個重點詞語，創設情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你準備怎樣播報這條新聞？讓學生模擬當一回播音員，并給以簡單的提示，讓他們在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關愛之情。

（2）在感悟居民的愛心時,重點體會和想象這句話的含義： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”我先出示填空讓孩子們填，再交流從所填這幾個詞語中能體會到什么？在對重點詞

語的體會中感悟文本。

當孩子們說到“紛紛”時，都能體會到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導：都有哪些人呢？孩子們會想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務的人。根據孩子們的回答，我便引讀：

聽到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著—— 年輕人更是沖在前頭，他們冒著—— 孩子們也不甘示弱，他們冒著——

不同年齡不同職務的人，都紛紛走出家門，他們冒著—

這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊涵的人文精神。

（3）在感悟貝蒂的愛心時, “一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

我抓住“一點也不在乎”這個詞不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”。

我以“貝蒂不在乎（），不在乎（），不在乎（），只在乎（）。”的句式進行了訓練。孩子們可能會填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等，不

論孩子們體會到了哪一個層面，只要言之有理，我都會給孩子充分的肯定，尊重每個人獨特的感受。

我再次創設情境，讓學生進行角色體驗，出示課文中的插圖，引導孩子們觀察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動作和表情，想象她會對小燕子說些什么？通過孩子們的想象，一個鮮活的形象出現在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時讓孩子們帶著這份感動，再次深情朗讀。

從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛！

以上環節的設計，我始終讓學生充分接觸文本，創設情境，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象。不失時機地進行語言文字的訓練，感受人物的崇高思想和情感。體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。

愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感。此時此刻，這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，恢復了生機和活力，聽，它們在唧唧喳喳地叫個不停呢。齊讀課文開頭和結尾兩個自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對遠去的燕子說些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類致謝？

閱讀教學要培養學生理解、感受、表達等方面的能力，將課文內容的理解與語言的表達巧妙地結合在了一起。

（四）拓展延伸，升華博愛之情

瑞士的政府、居民用愛心編織了一個多么感人的故事。其實，在我們生活中也有很多關于人和動物之間感人的故事，我也帶來了一個真實的故事。播放《一個真實的故事》。這一個個真實的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護動物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽中進一步增強保護動物、愛護環境的意識。這一環節的設計也將深深觸動學生心靈，在他們的心底鉻下了一個字，那就是——“愛”。

五、說板書設計

我的板書力求達到簡明形象，以愛表現文章的重點內容，突出愛這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫龍點睛的作用。

第四篇：燕子專列說課稿

《燕子專列》說課稿

一、說教材 1．教材分析

《燕子專列》是小學人教版小學語文三年級下冊第二組以愛護周圍環境為專題的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人，表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。2．教學目標

（1）讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。（3）感受貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識 教學重點：

人們為了尋找、保護燕子做了哪些事情，感知人們奉獻愛心的精神，增強保護環境，愛護鳥類的意識 教學難點：

使學生受到愛護小動物的教育，增強環保意識。

二、說教法

我主要采用了以下教學方法：、品讀感悟、朗讀指導、創設情景法，引導學生自學、討論、交流，充分尊重學生獨特的感受和體驗。

三、說學法

學生是學習和發展的主體，在本課，我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟、自主學習、情感體驗、情境想象。

四、說教學過程

在整個課堂教學中，以“愛”的情感為主線，我設計了這樣幾個環節：

（一）以談話導入新課

1.讓孩子說出對燕子的一些認識。2.討論“專列”，理解題意

在這里專列是什么意思？

那么題目燕子專列又是什么意思？（運送燕子的專用列車）

（二）初讀課文，感知大意

學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并說說課文寫了一件什么事。

（三）檢查初讀情況

我采用多種方式讓孩子讀詞語并指導寫好字

（四）學習課文，深入學習。

感悟燕子面臨的處境。

（1）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么麻煩呢?（2）交流“燕子之所以乘坐專列的原因？”（是因為他們在從南方飛回來的路上在瑞士境內遇到了麻煩？）。

（3）抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。

3．感悟政府決策的了不起

（1）瑞士政府做出了怎樣的決策?在課文中找到相關語句。（2）學生交流

4.感悟瑞士人民的愛心。

重點理解句子：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

紛紛??冒著??頂著??踏著??四處??從這些詞中你體會到了什么？（不顧一切拯救燕子）

想象：你似乎看到了他們會在哪兒尋找燕子的身影？

5、感悟貝蒂對燕子的真情。

（1）她是怎么做的？請觀看課文中的插圖，出示文中插圖。“小貝蒂在做什么？”（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。（3）展開想象補充句子：

小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎； 小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎； 已經讀懂了句子，也和政府一樣在乎燕子

（三）激情結課，升華愛心：

（1）燕子雖然是一種小小的動物，但牽動了瑞士全國人民的心，人們這么關心燕子，燕子會怎么表現的?一起學習課文最后一段，（2）“坐在舒適的車廂里，看著外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說著什么。你以為它們在說什么呢？讓學生進行交流。”

總結：《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。呼吁同學們，一起行動起來，愛護動物，尊重所有的生命。

政府

居民

小貝蒂

第五篇：燕子專列說課稿

《燕子專列》說課稿

一、說教材

《燕子專列》是人教版小學語文三年級下冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人，表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，我擬定以下教學目標：

1.有感情地朗讀課文，能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。

2.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

3.感受貫穿全文的愛心，增強愛護鳥類，保護動物的意識。

二、說教法

作為教師，要幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。所以，在教學方面，我主要采用了以下教學方法：提問導入、品讀感悟、朗讀指導、創設情景法，引導學生自學、交流，充分尊重學生獨特的感受和體驗。

三、說學法

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在寬松民主的氛圍中學習。本課，我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟、自主學習、情感體驗、情境想象。

四、說教學過程

在整個課堂教學中，以“愛”的情感為主線，我設計了這樣幾個環節：

1.歌曲導入，質疑。2.感悟燕子遇到的麻煩大。3.感悟政府決策的偉大。4.感悟居民奉獻的愛心。5.感悟貝蒂付出的真情。6.換位體驗，拓展悟情。7.拓展，激發愛心。

（一）我以歌曲的形式導入，在歌唱的同時激發學生對燕子的喜愛之情，相機質疑：燕子為啥年年春天來這里？這一質疑為本課的學習埋下伏筆。

（二）然后我以“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題為突破口，為學生走進文本確立探究的方向。孩子們能很快找到文中第二段里的相關句子。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進行探究。通過對這些重點詞語的探究和交流，讓學生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。我再通過課件畫面與音樂的渲染，引導學生讀出焦急、擔心的心情。

（三）在感悟政府愛心的時候，我圍繞“呼吁”這個重點詞語，創設情境：如果你是瑞士電臺的播音員，你準備怎樣呼吁瑞士居民，喚起人們的愛心？讓學生模擬當一回播音員，并給以簡單的提示，讓他們在具體的語言實踐中體會政府對燕子的關愛之情。

（四）在感悟居民的愛心時，重點體會和想象這句話的含義：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”我通過質疑：聽到這個消息后，你想去尋找救助燕子嗎？激發學生的愛心，讓學生把“居民們”改成“我”帶進句子里讀一讀。讓學生入情入境地體會瑞士居民的愛心。然后我通過追問學生“天冷嗎？路好走嗎？你在乎嗎？那你在乎什么？讓學生切身體會瑞士人們對燕子的愛心。通過質疑：除了我們，還有哪些人也走出家門，去救助燕子？引導學生體會救助燕子的人很多。通過這樣入情入境的體會，孩子們能夠感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊涵的人文精神。但學生對居民具體身份的展開，我引導得不夠到位。這一段落的教學，我對重點詞語的理解體會方面不夠到位，如果能抓住幾個重點詞語讓學生理解體會，指導朗讀，那樣學生會體會得更深刻些。

（五）在感悟貝蒂的愛心時, “一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”我抓住“一點也不在乎”這個詞不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”。再從“十幾只”入手，這十幾只燕子貝蒂得跑多少路，在哪些地方找到燕子？讓學生體會貝蒂不怕困難，救助燕子的愛心。不論孩子們體會到了哪一個層面，只要言之有理，我都會給孩子充分的肯定，尊重學生獨特的感受。我再次創設情境，讓學生進行角色體驗，出示課文中的插圖，引導孩子們觀察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動作和表情，想象她會怎樣把燕子救活？從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛！以上環節的設計，我始終讓學生充分接觸文本，創設情境，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象。體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。

此時此刻，這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，恢復了生機和活力，聽，它們在唧唧喳喳地叫個不停呢。假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類致謝？與課堂開始的質疑“燕子為啥年年來這里？”呼應，體會這里的的人們心靈美，有愛心！

（六）拓展延伸，激發愛心。其實，在我們生活中也有很多關于人和動物之間感人的故事，讓學生課文拓展閱讀。最后讓學生觀看視頻——人們對動物的愛心，激發學生對動物的憐憫之心，教育學生要保護動物。

五、說板書設計

我的板書力求達到簡明形象，以愛表現文章的重點內容，突出愛這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫龍點睛的作用。