第一篇：江蘇省常州金壇市第四中學高中語文專題三鄉土情結教案蘇教版必修1資料

鄉土情結

一．閱讀全文，思考問題。1．什么是“鄉土”？

2．什么是“鄉土情結？作者在文中例舉了鄉土情結的哪幾種情況？（1）離得遠了久了，使人愁腸百結 客舍并州數十霜，歸心日夜憶咸陽。

無端又渡桑乾水，卻望并州是故鄉。（唐·劉皂《渡桑乾》）

為什么反認他鄉是故鄉？表達作者什么樣的感情？ 表達對家鄉深切的思念

（2）好不容易能回家了，偏又忐忑不安 嶺外音書斷，經冬復歷春。

近鄉情更怯，不敢問來人。（唐·宋之問《渡漢江》）

此詩關鍵在哪兩個字？表達什么心情？為什么會有這樣的心情？

比較“近鄉情更切，急欲問來人”，貶居嶺外，一方面日夜思念家人，另一方面又時刻擔心家人命運，怕他們由于自己的牽累或其他原因遭到不幸。時間越長，思念和擔心越濃越重，既盼音書又怕音書。在逃歸途中，接近家鄉，原先的擔心憂慮似乎要變成殘酷的現實，與家人團聚的夢想將會粉碎。所以是“近鄉情更怯，不敢問來人。”（3）他鄉遇故知

君家何處住？妾住在橫塘。

停船暫借問，或恐是同鄉。（唐·崔顥《長干曲》）作者描繪了一幅怎樣的圖景？表達什么樣的情感？

一個女子因長久離鄉，漂泊在外，聽到鄉音，不顧嬌羞與男女有別的大防，主動和陌生男子搭訕，更表現其思鄉之切，不能回鄉，哪怕聽一聽鄉音，能見到陌生的同鄉也是好的。如此看來，船家女的舉動不合理卻合情。對故鄉的思念，不論于何人，不論在何地，身處何種境遇，都讓人無法忘懷，愁腸百結。3．鄉土情結有什么特點？ 魂牽夢縈、隨時隨地、永不褪色

4．鄉土給人們打下了哪些“童年的烙印“？（1）母親、父親、親戚的愛

1（2）山水草木（3）悲歡離合的家史（4）鄉里風習

5．作者在第3節中所描寫的少年離開家鄉的情況有哪幾種？ 闖世界、現實主義格調

6．理解“人一離開鄉土就成了失根的蘭花，逐浪的浮萍，飛舞的秋蓬，因風四散的蒲公英，但鄉土的夢，卻永遠追隨著它們。”

連用四個比喻，生動形象地寫出了遠離鄉土的游子們孤苦無助的境遇。人若離開家鄉，就沒有了生活的方向，只有漂泊、悲涼、無助，成為精神流浪兒。

7．離開家鄉的結果有哪幾種？引用韋莊、孟浩然、項羽等詩文有什么作用？應如何理解？（1）多數的失意：有的侘傺無聊，鎩羽而歸；有的春花秋月，流連光景；有的倦于奔競，跳出名利場；有的素性恬淡，誤觸塵網，歸去來兮，種菊東籬，怡然自得。（2）少數人春風得意，衣錦還鄉。

韋莊的“未老先還鄉，還鄉須斷腸”寫出了離鄉闖蕩的人怕歸鄉的心態；孟浩然的“只應守寂寞，還掩故園扉”寫出不得志后的思鄉之情和少年豪情的消滅；項羽的“富貴不歸故鄉，如衣繡夜行，誰知之者！”寫出闖蕩有成者志得意滿，意欲回鄉炫耀的迫切心情。

不管是多數人失意歸來，還是功成名就者的衣錦還鄉，無論一個人際遇如何，歸鄉都是共同的心愿。在他們內心深處，故鄉可以洗去一身的風塵與疲憊，撫慰他們創痕累累的心靈，使他們的心靈獲得寧靜。當他們有了成就，最希望從故鄉得到肯定，鄉土情結糾纏著他們，對鄉土的熱戀是心靈永久的烙印。

8．第5節寫到災難（戰爭、放逐）與鄉土情結有什么關系？

戰爭——田園寥落，骨肉分離 放逐——有家難歸，有國難奔

由鄉土情結上升到愛國情懷，由愛家到愛國，升華了文章主題。補充：余光中《鄉愁》 二．總結、拓展

1．巧妙引用古詩詞文，烘托渲染情境，增強文章的感染力。2．（1）

第二篇：江蘇省常州金壇市第四中學高中語文專題一沁園春長沙教案蘇教版必修1資料

沁園春·長沙

一．了解毛澤東青年時代的學習生活經歷，了解毛澤東所處時代的中國進步青年以天下為己任，肩負起國家興亡、主宰民族命運的壯志豪情。毛澤東（1893——1976）

青年時期的毛澤東具有一般人所不具備的救國救民的宏偉抱負。

1910年秋，17歲的毛澤東離開韶山投考湘鄉縣東山小學，在回答《言志》的作文題目時，他寫下了《詠蛙》：

獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。

在湖北省第一師范學校，毛澤東與蔡和森、何叔衡等一批志趣相同的同窗好友，經常在一起談論風生，相互激勵，以天下為己任，他們常引顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的名言激勵自己，立志成為國家“棟梁之才”。

在長沙求學期間，毛澤東與他的同窗好友經常去湘江游泳，寫下了“自信人生二百年，會當擊水三千里”的豪邁詩句。

1911——1923在長沙求學，革命斗爭，1923年4月離開長沙，1925年春回到湖南韶山，10月前往廣東前往廣州主持全國農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲頭，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首《沁園春·長沙》。二．學習目標

1.誦讀詩詞，體會作者情感。2.學習寫景角度，抒情方式，煉字。

三．誦讀詩詞，用自己的話解讀詩詞句，描繪詞所表現的意境。訓練學生擴寫（擴展語段）的能力

解讀提示：扣住詩詞字面義，進行合理想象，同時注意詞語遣用的準確和語言表述的連貫。

示范：深秋時節，在橘子洲頭，我獨自面對奔流不息向北而去的湘江水，看到群山之上層層疊疊樹林被秋霜染成了紅色，看到整個湘江特別碧綠清澈，很多大船在江水中爭相飛渡。看到雄鷹在高空中展翅翱翔，魚兒在清澈的江水中輕快地游動，宇宙間的萬物在這秋日里競相呈現出自由的生命狀態。面對這廣闊的宇宙我不禁深思、感慨，試問空闊遼遠、沒有邊際的大地，誰來主宰事物的盛衰、消長？

曾經同許多志同道合的朋友在這一帶游覽、聚會，回憶往昔，度過了許多不尋常的日子。那時侯，正當學生時代，青春年少，才華橫溢；我們青年學生意氣奔放，正顯得強勁有力，在一起評論 1 國家大事，用文字激濁揚清，視權貴如糞土一般。還記得嗎，當年我們在湘江中流游泳，激起的波浪幾乎阻止了飛快前進的船只呢！四．研習全文

總問題：你覺得詞的哪些地方可以反映出青年毛澤東遠大的志向抱負？作者是怎樣抒發這種豪情壯志的?

（一）上片寫景抒情

1.前三句在全詞中有什么作用？

點明了時間、地點及人物

2.在上闋中作者描繪出了秋天湘江怎樣的景色，又是怎樣描繪的？

色彩斑斕，生機勃勃，美不勝收。用文本的語句概括：萬類霜天競自由。

詞人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。詞人從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。

賞析：（1）“萬”

多 “一個最有力量的漢字” 例如：萬眾一心、萬人空巷

本文作者用了三個“萬”字：萬山、萬類、萬戶侯，有實有虛，顯示出作者的胸懷和氣魄。再加上“層”、“盡”、“漫”、“透”、“百”等字詞，給人以強烈震撼。

（2）“紅”、“碧”

色彩絢爛，給人以熱情奔放，積極昂揚之感。（3）“爭”千帆競發，爭先恐后

“擊”矯健有力，雄姿（比較“飛”）

“翔”輕快自如（比較“游”）

“競”競爭，奮發圖強，追求自由

活潑美好，奔放自由，可以詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。

雖寫“寒秋”之景卻不見凄涼、蕭瑟、肅殺、傷感的情調。3.面對著如此富有激情、活力的景色，作者想到了什么？ 問蒼茫大地，誰主沉浮？

一個“問”字，由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志，“問”的背后也表達出主宰革命的必勝信念。

（二）下片憶事抒情 1.作者“憶”了什么事？

2.所憶之事表現了毛澤東等時代青年什么樣的形象？ 風華正茂，意氣風發，胸懷天下，蔑視反動。有才華，有激情，有責任，有英勇無畏的革命精神和豪情壯志。3.數年學習生活，作者為什么單單想到“中流擊水，浪遏飛舟”？

象征，表現出作者在時代中乘風破浪，扭轉乾坤，振興中華的凌云壯志。同時，照應上片，含蓄地回答了“誰主沉浮”，確定了主宰革命的必勝信念。五．課后練習

1.在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空 奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏 2.背誦這首詞。

3.利用課后時間查尋毛澤東的詩詞進行誦讀，進一步體悟其詩詞的思想情感。

第三篇：江蘇省大豐市新豐中學高中語文第1專題《沁園春長沙》教案蘇教版必修1資料

《沁園春·長沙》

【學習目標】 知識與技能

1．把握新詩與現代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。2．學習借景抒情的表現手法。3．背誦詩歌。過程與方法

反復誦讀詩歌，體味詩人蘊涵于作品中的情感。情感價值與價值觀

感悟詩人博大的情懷，體會詩人以天下為己任的歷史責任感。教學方法：誦讀、討論、探究。

教學重點：反復吟讀，體會深秋意境，領會作者情感。教學難點：對富有表現力的語言的分析。教學時數：2課時。

第一課時

一、導入新課

導語：秋天是一個這樣的季節？（收獲，豐富，多愁，充滿想象??）古往今來的文人墨客寫了許許多多的有關秋的詩歌，以此來表達他們對秋的理解和感悟，同學們你們了解的有哪些呢？ 例如：

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷民）

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清凈無為 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（沉郁壯闊）【知識準備】

二、檢查預習A.B.C組 字音認讀

（一）正音

沁()園春 橘()子洲 百舸()爭流 悵寥()廓

崢嶸()歲月 揮斥方遒()浪遏()飛舟 遒()勁有力

（二）辨音辨形

①沁()園春 沁()人心脾

分泌()泌()陽 秘()密 秘()魯

②悵()寥廓 為虎作倀()③悵寥()廓 寥()若晨星

姓廖()④浪遏()飛舟

竭盡()碑碣()拜謁()偈()語

（三）、熟語積累

風華正茂：風華，風采、才華；茂，旺盛。形容朝氣蓬勃，富有才華。揮斥方遒：揮斥，奔放。遒，強勁有力。形容熱情奔放，勁頭正足。

三、合作釋疑，互相研討

1、學生齊讀文章，初步感受。

學生自我評價，注意部分字的讀音（橘，舸，遒，遏）

2、播放多媒體課件——配樂朗讀 比較并評價。

3、學生自讀課文

（1）本文上下闋各自寫了什么？分別有何直觀感受？（2）分別找到統領本文上下闋的關鍵字詞。（詩眼）（3）找出最能體現本文主旨的一句詞，并體會它的作用。（4）提出一個自讀時碰到的難題。

4、分組討論、交流自讀情況。

明確：上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景。

（看）

主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

（承上啟下）

下闋：抒發慷慨激昂的革命情懷。

（憶）

四、品味鑒賞上闋，體景悟情

1、賞析前三句

（1）哪位同學能夠通過合理的調整、補充，把前三句的大意通暢的說一說？ “獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。（2）介紹背景，重溫歷史

（3）比較鑒賞

毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”

附：《江雪》?柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

明確：《江雪》是柳政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時所寫，表露作者與惡勢力決不妥協的心志。毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”意境相似，但作者的胸襟境界又是不可同日而語的！

2、賞析由“看”字領起的秋景

（1）一個“看”字一直統領到哪？這里詩人都看到了哪些秋景？ 學生代表朗讀看到的內容

明確：（萬）山 ———— 紅（遍）

（層）林 ————（盡）染

（漫）江 ———— 碧（透）

綠色給人以活力

（百）舸 ————（爭）流

競爭給人以動力

鷹

———— 擊長空

魚

———— 翔淺底

（2）討論：寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色？ 山上：萬山紅遍，層林盡染

（遠眺）江中：漫江碧透，百舸爭流

（近觀）

天空：鷹擊長空

（仰視）水底：魚翔淺底

（俯察）（3）想象、討論此時正在飽覽大好秋景的作者的神情、動作。同學表演。提示：作者的“手”該怎樣？倒背好，還是叉腰好？視角的轉動快好還是慢好？評價，再表演。

（4）體會語言的表達效果。劃出動詞，他們用的好嗎？為什么？ 染、擊、翔（5）比較鑒賞

毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。附：《山行》?杜牧

遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

明確：二者都著力寫楓葉的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。但是，《山行》是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；而毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻革命形式蓬勃發展。古人筆下秋景多蕭殺悲涼，清冷凄慘，而毛澤東筆下的秋景為什么如此燦爛多彩，充滿生機？ 提示：毛澤東的身份、地位、抱負（6）想象能力訓練

雨果：想象是人類思維中最美的花朵。

引導學生完整的想象看到的景色。（形態，顏色，動畫，特寫）交流想象，幫助背誦。

3、體會“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”的豐富含義。

“悵”包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣的蓬勃絢麗，而現實社會卻如此沉悶黑暗，“獨立寒秋”的詩人，俯仰天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住問蒼茫大地：誰來主宰你的盛衰榮枯？

“主沉浮”的深層含義是什么？

提示：聯系時代背景理解詩人以天下為己任，憂國憂民的廣闊崇高的心境

小結：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詞的“詞眼”。上闋就是通過這樣寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代偉大的抱負。五．在理解的基礎上，朗讀課文。

第二課時

要點：賞析詩歌下闕；總結全詩；拓展訓練 一． 回顧上節課要點，朗讀課文。

（獨立寒秋——看湘江秋景——問誰主沉浮）

二、分組討論，欣賞下闋

1．上闋提出了“誰主沉浮”的問題，下闋怎樣回答呢？

寫“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”的方式回答“誰主沉浮？”

討論：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？《沁園春?雪》里的“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄，大豪杰，為什么詩人用一個“惜”字就將他們全部否定了，而發出“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現在”的“同學少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？

歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風騷”，武功尚可，文治才華就差多了。“風流人物”應該是 能文能武的杰出人物。而“現在”的這些包括詩人在內的“同學少年”朝氣蓬勃，奮發有為，意氣奔放，才華橫溢，敢為天下先??他們不主沉浮，誰主沉浮？所以說，下闋通過抒情，藝術而巧妙的回答了“誰主沉浮”這一重大問題。2．“同學少年”是個怎樣的意象？ “風華正茂”——青春年少，才華橫溢

“書生意氣，揮斥方遒”——熱情奔放，敢想敢做，以天下為己任。

“指點江山，激揚文字”——激昂慷慨，奮筆疾書；關心國家命運，針砭時弊，宣傳真理。“糞土當年萬戶侯”——蔑視官僚軍閥，救國救民，敢于斗爭。總結：寫出了“同學少年”的精神面貌、戰斗風姿和高尚志趣。3．鑒賞“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”

提示：氣魄大！這么大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東的青年時代就有如此的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！

小結：下闋抒發了改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。

三、歸納總結，指導學法

（1）綜觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中所思——誰主沉浮；下闋追憶往事，表現青年時代的革命精神和遠大的理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學習，毛澤東詩詞那精練形象的語言，深遠而優美的意境，那博大的情懷和革命壯志，都給我們留下了深刻的印象。

（2）讀詩最主要的是學會領會是詩的意境，而如何領會呢？

最好的方法就是：反復的讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世。播放《沁園春?長沙》朗讀課件

四、課堂訓練

1、導學案鞏固訓練

2．比較這兩首詞的主題思想的差異。卜算子?詠梅 陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。只是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。卜算子?詠梅 毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。鑒賞提示：

陸游詞所描寫的梅花特點是：寂寞孤獨、歷經風雨，清高自守，百折不渝，芳香永駐。毛澤東詞所描寫的特點是：耐寒堅毅，不爭名利，適時報春，在花叢中笑看人間春的到來。

陸游詞所表現的是作者孤高自傲，志向清高，不與俗艷同流，百折不撓，是站在個人修養的角度上抒寫的。毛澤東詞所表現的是一個革命者堅強不屈，一心為爭得國家與世界變革的勝利而奮斗，甘愿犧牲自己為人民迎來光明幸福的春天的精神，是站在一個革命者的立場上，寫出了一類人的心聲與志向。

五、作業

1、背誦默寫這首詞。

2、積累

除《沁園春?長沙》的名句外，你還能說出毛澤東哪些詩句？（建議課外由學生自行收集）如：

1． 看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。（《沁園春 長沙》）

2． 憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。（《沁園春 長沙》）3． 煙雨莽蒼蒼，龜蛇鎖大江。（《菩薩蠻 黃鶴樓》）

4． 敵軍圍困萬千重，我自巋然不動（。《西江月 井岡山》）5． 收拾金甌一片，分田分地真忙。（《清平樂 蔣桂戰爭》）

6． 一年一度秋風勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。（《采桑子 重陽》）

7． 七百里驅十五日，贛水蒼茫閩山碧，橫掃千軍如卷席。（《漁家傲 反第二次大“圍剿”》）8． 赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？（《菩薩蠻 大柏地》）9． 東方欲曉，莫道君行早。踏遍青山人未老，風景這邊獨好。（《》）10． 雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。（《憶秦娥 婁山關》）11． 山，刺破青天鍔未殘。天欲墮，賴以拄其間。（《十六字令 三首》）

12． 五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。（《七律 長征》）13． 不到長城非好漢，屈指行程二萬。（《清平樂 六盤山》）14． 須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。（《沁園春 雪》）15． 江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。（《沁園春 雪》）

六、【板書設計】

山（林）遍

層次

上闋：描繪湘江秋色

立—人、時、地、境

江（舸）透

自然界（萬類）競（領字）看—湘江秋景

天（鷹）擊

動靜

翔

憶

憶—崢嶸歲月

下闋：回憶崢嶸歲月

向—深切思慮

水（魚）

色彩

概括的精神

具體的憶：學子議政

實踐

典型的憶：擊水湘江

第四篇：江蘇省東臺市三倉中學高中語文 沁園春長沙學案 蘇教版必修1

“江蘇省東臺市三倉中學高中語文 沁園春長沙學案 蘇教版必修1 ” 1.認識湘江秋景的意象和意境，感受毛澤東及其同學當年的生活情境。2.理解詞中情景交融的表現方法。【學習設想】

本課是略讀課文，我尊重學生學習的主體性，根據新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，充分發揮學生的學習潛能，特設置學案。本學案分三個部分：預習案、課堂案和鞏固案。課堂案中我首先檢查學生的預習，然后引導學生感知文本、品情悟境，再組織學生進行探究，最后聯系現實，進行拓展。本課的課時安排為1課時。【學習過程】

一、預習案

（一）讀課文，利用字典等工具梳理字詞，初步感知本詞。

（二）利用網絡等資源搜集本詞的寫作背景，了解毛澤東同志的生平事跡。

二、課堂案

（一）新課導入（3分鐘）

復習導入：由作者詩人政治家的身份作為切入點，通過對初中階段學習過的《沁園春?雪》的溫習導入新課。（板書課題）

（二）明確目標（2分鐘）（多媒體課件展示）

（三）檢查預習（7分鐘）

1.學生朗讀課文，其他同學點評，教師做誦讀指導。明確：熟悉字音（生字：舸gě 遒qiú 稠chóu 遏è）； 理解詞義（生詞：寥闊、揮斥方遒，中流）；

把握韻腳，讀出韻味（韻腳：秋、頭、透、流、由、浮、游、稠、遒、侯、否、舟）。2.學生展示搜集的相關背景資料，教師總結。

明確：這首詞作于1925年。當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留期間，重游橘子洲，寫下了這首詞。

（四）整體感知（5分鐘）

聽范讀，歸納概括本詞的主要內容。

用設疑的方式讓學生思考：詞的上下片主要寫什么？

明確：這首詞上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了“蒼茫大地，誰主沉浮”的問題。下片回憶了往昔的崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情。形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案——主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統治者、敢于改造舊世界的青年革命者。

（五）品情悟境（8分鐘）

（1）學生讀上片，找出描繪意象的語句，試著用自己的語言口述這些意象的內容并體會本詞極富表現力的語言。

明確：上片寫遠山、近水、飛鷹、游魚，描繪出一幅繽紛絢爛的湘江秋景圖，遠眺岳麓山一帶群峰，楓林美景盡收眼底，一個“紅遍”，一個“盡染”，潑墨淋淳，氣韻酬暢。

“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”點明了時間、地點和特定的環境。

“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。”一個“看”字總領七句。這幾句，詩人描繪了在橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖，遠近相間、動靜結合、對照鮮明，為下面的抒情提供了背景、烘托了氣氛。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這一問道出了詩人的雄心壯志，表現了他的博大胸懷。（2）學生讀下闋，找出表露青年毛澤東博大胸懷和革命壯志的語句，口述內容，試著談談自己的感受并體會語言的表現力。學生討論，明確：

青年毛澤東的胸懷和壯志主要體現在“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”一句，表露出作者以天下為己任，蔑視軍閥的博大胸懷和勇氣。

“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”橘子洲曾是詩人與眾多革命同志聚會的地方，舊地重游，自然引起詩人對往昔生活的回憶。

“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒，指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”一個“恰”字，總領七句。這幾句形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。

“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”表露出激流勇進，意氣風發的革命壯志。這里以設問結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。

（六）分組探究（10分鐘）

讀課文，然后體會詩人的思路，探究詩中景與情的關系。分小組討論、交流。明確：上片：寫景——抒情（問）

下片：敘事——言志（答）

上片先寫湘江秋景，由景生情，情景交融，發出“誰主沉浮”的疑問；下片通過回憶形象的概括了革命青年的戰斗風貌和豪邁氣概，藝術地回答了誰主沉浮的問題。

（七）拓展延伸（5分鐘）

聯系當代中學生的學習生活，請同學們思考：我們該樹立什么樣的理想？ 組織學生課堂討論。

明確：努力學習，將來做好自己的本職工作，在自己的工作崗位上發光發熱。

（八）課堂小結（5分鐘）

（學生反思學習本課的收獲，教師對本課的學習內容加以總結）這首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任的壯志豪情。我們也應該努力學習，既要考慮自己的前途，也要考慮國家的前途。

三、鞏固案 1．背誦本詞。

2．將本詞與《沁園春?雪》相比較，任選角度，寫一篇不少于600字的賞析。

3．課外欣賞毛澤東的詩詞與書法作品，并與同學交流心得。

第五篇：江蘇省響水中學高中語文第1專題斑紋教案蘇教版必修5

《斑紋》教案

一、教案背景

1、教材來源：蘇教版高中語文必修五

2、面向學生：高中生

3、學科：語文

4、課時：1課時

5、學生課前準備：預習課文，掃清字詞障礙 學生搜集相關斑紋圖片

二、教學課題

1、教案題目：《斑紋》

2、教學目標：

（1）認知目標：認識自然界的各種斑紋，理解作者賦予“斑紋“的各種含義。（2）能力目標：學會鑒賞表達有特色的語句；

學會運用網絡資源進行學習，提高小組協作能力。

（3）情感目標：培養學生熱愛自然、探討自然的興趣

三、教材分析

1、教學內容：《斑紋》，選自蘇教版高中語文必修五教材第一專題“科學之光”。

2、內容分析：隨著科學的發展，人們對自然和宇宙的探討也在加深。作者把目光轉向了神奇的自然，展示其絢麗多彩，為我們打開了一扇科學之門，讓我們驚嘆造物主的鬼斧神工的同時，深層思考自然和人類本身。

3、教學重點：體會探討斑紋的具體義和抽象義 品味語言特色

4、教學難點：探討作者文中滲透的哲理含義

5、教學準備：①認真閱讀教材，研究教參

②用百度搜索“《斑紋》教案”，搜集資料，集采眾家之長，確定教學思路

③研究學情，確定符合本班學生認知規律和學習特點的教學方法

④讓學生搜集有關斑紋的圖片，調動其積極性

四、教學方法

1、情景教學法：本節課主要講述的是自然界以及人類社會的各種斑紋，從而引發作者對斑紋深層含義的探討。為了突出教學重點，我在教學過程中主要使用情景教學法。通過百度搜索引擎搜集大量“斑紋”的圖片讓學生盡快進入具體情境中，有助教學的順利開展，也可以讓學生直觀了解大自然的神奇。

2、啟發式教學法：教學過程中，必然會遇到一些比較難的問題，我會結合課文和相關資料啟發提示學生，讓學生主動尋找解決問題的辦法。

3、討論法：讓學生圍繞同一問題共同研討、相互啟發，從而產生思維的火花，收到意想不到的效果。

五、教學過程

（一）、導入新課

學生展示課前搜集的各種斑紋圖片

動物的斑紋究竟有何特別之處呢？今天，就讓我們一起隨著作家周曉楓走進自然界，探討常見的斑紋所具有的別樣的美。

（二）、檢查預習（為下列加點字注音）逶迤（）

匍匐（）

蝰蛇（）

蓑鲉（）鷹隼（）．．．．．．．．青睞（）

精湛（）

蠱惑（）

罪孽（）

．．．．

（三）、課文分析

思考1：文章題為“斑紋”，那么課文對斑紋是如何描述的呢？

明確1：課文對“斑紋”的表述：斑紋起源于對一種簡單圖案的特別嗜好：或直或曲的線條，大．．小不一的色塊，或者，就是一個普通的圓點，不斷的復制構成驚人的繁復效果。

．．．．思考2：作者為我們展現了哪些斑紋？ 明確2：

動物的斑紋： 蛇

蓑鲉

鮭魚

螺殼

瓢蟲

鷹隼

長頸鹿

斑馬

老虎

豹子

梅花鹿

昆蟲

奶牛

毒蜂

人類的斑紋：美女背部的文身；病變皮膚上的皰疹；孕婦腹部的妊娠紋；遇害者脖頸上的抓痕和刀傷

社會的斑紋：大地

春夏秋冬四季在大地上表現出的不同的斑紋

陶碗

瓷器

碾砣上石質花紋

蛋卵上斑點

變質面包上菌斑

粒子分布方式

抽象意義的斑紋：人類記憶與情感的斑紋

……

宇宙的斑紋：我們自己如同神眼里的斑紋

……

【百度圖片】鮭魚的斑紋 見投影

【百度圖片】長頸鹿的斑紋 見投影

【百度圖片】蝴蝶的斑紋 見投影

【百度圖片】美女背部的紋身 見投影

思考3：文章寫了許多事物的“斑紋”，非常繁復，但是讀來卻并不感到雜亂，試分析原因。（小組討論）

明確3：主要得益于兩點： 一是思路清晰：蛇的斑紋

其他動物的斑紋 由點到面

由小到大（由學生總結）

大地、人類的斑紋 由具體到抽象

我們內心的記憶

作者是按照一定的邏輯順序寫的，安排合理，所以條理清晰，沒有雜亂之感。二是詳略得當： 詳寫：蛇

略寫：鮭魚

螺殼

瓢蟲

鷹隼

長頸鹿

斑馬

老虎

豹子

梅花鹿

昆蟲

奶牛

毒蜂

美女背部的文身；病變皮膚上的皰疹；孕婦腹部的妊娠紋；遇害者脖頸上的抓痕和刀傷

大地：春夏秋冬四季在大地上表現出的不同的斑紋

陶碗

瓷器

碾砣上石質花紋

蛋卵上斑點

變質面包上菌斑

粒子分布方式

思考4：作者詳寫了蛇，主要突出了蛇的哪些特性？為何要詳寫蛇？ 【百度圖片】蛇的斑紋 見投影

啟發：聯系課文第二段。明確4：（1）①充當寓言家

②運動時呈現不同的幾何圖案

③眼睛不能辨別線條和輪廓

④沒有聽覺

（2）詳寫蛇的原因：蛇的斑紋比較明顯、突出；蛇的斑紋種類因蛇的種類繁多而繁多，有代表性。

思考5：作者由蛇探討出斑紋的呈現規律是什么？請從文中找出。

明確5：斑紋起源于對一種簡單圖案的特別嗜好，動物的外表要么是斑紋，要么是斑塊，要么是斑點。“超越了和的累加，而演變為乘法的關系”：斑紋產生于對簡單圖案的單一的大量的重復使用，從而量變產生質變，最終產生斑紋。思考6：作者略寫了哪些斑紋？為何如此安排？ 啟發：請聯系課文按照順序依次找出。明確6：（1）①鮭魚

螺殼

瓢蟲

鷹隼

長頸鹿

斑馬

老虎

豹子、昆蟲、奶牛、毒蜂 【百度圖片】瓢蟲的斑紋 見投影

【百度圖片】豹子的斑紋 見投影

②美女背部的文身、病變皮膚上的皰疹、孕婦腹部的妊娠紋、遇害者脖頸上的抓痕和刀傷陶碗、③瓷器、碾砣上石質花紋、蛋卵上斑點、變質面包上菌斑、粒子分布方式、心中的斑紋、記憶的斑紋

【百度圖片】瓷器的斑紋 見投影

（2）作者略寫這些斑紋，使斑紋意象接連出現，可以體現斑紋的繁復、繁多，更好地證明了“斑紋無所不在”。同時，排列的順序由具體到抽象，促使我們進一步思考生命中的痕跡。

（四）、品味語言

本文語言較有特色，或優美，或具有哲理性。請找出你覺得最有特色的或給你印象最深的一處，說說你的理由。（小組討論，教師預設的語句）【百度課件】 見投影

1、“著名的長腰，為了標明逶迤的長度。……夸耀著用心險惡的美。”

提示：可以從語言的形象性、給我們的視覺沖擊等方面來鑒賞。

2、“野外的旅行者高度警覺，他知道這種節奏出自一個可能比他更經風雨、更有經驗的老家伙。”

提示：從修辭手法上鑒賞。擬人，突出了蛇的“陰險”“老奸巨滑”。

3、第八節中對于鹿群和虎的描寫。

提示：（1）從修辭的角度進行鑒賞。比喻：“漂移的花園”“月光下的營地”等。

（2）從哲理性角度進行鑒賞。質疑“團結就是力量”。

4、九節“弱者的抵抗外強中干，必須模仿惡才得以自衛”有何深層含義？

提示：對“善”與“惡”的思考，善惡之間在秘密地接壤，這是一個值得深思的問題。(五)、質疑探究（學生質疑，其他同學共同探討，教師補充）

探究1：文末“因為距離的遙遠，在神的眼里，我們，不過是一些斑點”一句有何含義？

明確1：本處的“神”指大自然，自然界。本文作者由動物的斑紋，拓展到人類的斑紋，進而延伸至自然界的斑紋，由具體到抽象，范圍逐步擴大，直至最后，在大自然的眼里，人類也不過是一個小小的斑點，從而禮贊了主宰一切的自然規律。探究2：如何準確理解文中“斑紋”的含義。

明確2：文章主要寫了各種動物身上的斑紋、斑塊、斑點，同時也寫到了社會中的斑紋如大地的斑紋，又寫到了人類生活中的斑紋，即人類內心或者精神上的一些記憶、痕跡。其中所涉及的“斑紋”既是具體的，又是抽象的，寬泛的說斑紋也可以指一切存在，充滿了哲學意味。

（六）、拓展延伸

在你的內心世界、記憶深處，是否有一些“斑紋”給你留下了太深的痕跡，讓你無法忘懷，不時地牽動你的心弦。請說出來與大家分享。