第一篇：寒風吹徹 文本解讀

《寒風吹徹》解讀與教學設想

阜寧縣第一高級中學

曹琳君

《寒風吹徹》是出生在西北邊陲的新疆作家劉亮程的一篇散文。它被安排在蘇教版《現代散文選讀》“是什么讓我們感動”這一抒情散文板塊中。在貧窮、落后、荒涼的小鄉村黃沙梁，30歲的劉亮程在遭受寒風肆意吹掠的同時，獲得了對生命的深刻體驗和獨特感悟：人生是貫穿著苦難的，我們只能艱難而孤獨地在苦難中跋涉。

這篇散文的教學難度在于：

1、篇幅較長，全文共43個自然節，且敘事看似雜亂無章；

2、語言蒼涼內斂，內涵深厚，關于苦難的解讀深刻含蓄，也頗有爭議；

3、題材是西北鄉村生活，對大多數學生來說有距離感。就連作家自己也說：“這篇文章選入課本是我沒想到的，不是它不好??那些太寒冷的文字，可能不適合孩子閱讀。當然，把這樣的文字呈現在中學生面前，說明我們的老師和學生都長大了。”

基于本文的這些特點，我在解讀文本和教學設想時主要從以下三方面去做：

1、立足文本，梳理文本，尋到牽一發而動全身的切入點 要深入挖掘文本，必須先對文本內容有一個全面的了解。

散文的重要特點是形散神聚。而關于抒情散文，曹文軒說過：“純粹的抒情散文，嚴格地說，是沒有的。因為散文要么寫景，要么狀物，要么敘事，要么記人，所抒之情總會有所依附。若單純抒情，只有空洞的感嘆。”所以，面對一篇有深刻內涵的抒情散文，我們不妨引導學生從看似“繁亂”而又具體的人、事、景、物入手，尋到“牽一發而動全身”的切入點。

文章第2段說，“我靜坐在屋子里”，“圍抱火爐，想著一些人和事”。“我”想到了哪些人和事情？這個問題就有牽一發而動全身的效果。

它的答案涉及到第4至42自然段的內容。學生通過快速瀏覽，可以概括出“十四歲的我在寒夜凍壞一條腿”(6—17節)、“路人凍死在雪地里”(18～26節)、“姑媽在冬天死去”(28～38節)、“母親獨自在冬天寒冷”(38～4l節)這四件事。

教師小結：作者在這個冬日，在火爐邊，立足于30歲的自己，想起了久遠的四件事。如同電影手法，在結尾處他又從思緒中回到火爐旁的現實場景。借助“火爐”這個物象，劉亮程用自己的思緒將看似散亂的人物、事件聚集在一起。那么，不解和疑問就呈現出來了。也正是這篇文章教學上的難點：作者為什么寫到了如此多的不相干的人物和看似沒有聯系的事件？作者用怎樣的方式將它們有機組合在一起？這是解開文章寓意的關鍵。

2、深入文本、研習文本，讀出聚集材料的“神” 這個環節我想通過設計這樣兩個問題來具體研習：

問題1：這些人和事都與怎樣的環境有關？這些人的身上有哪些特點？ 第一問較簡單，學生可輕易地答出冬天（雪）或寒風（寒冷）。

第二問稍有難度，在教學過程中我們不妨給學生搭個小臺階，在黑板上寫下“我”、“路人”、“姑媽”、“母親”這幾個人物，并在他們前面加上圓括號。然后要求學生從文本中篩選概括，在括號內填上一個詞或短語作為形容人物的定語。

相信括號內的答案會非常豐富：

(三十歲、年輕、十四歲、期待下雪、孤獨面對寒冷、孝順……)的“我”(貧寒一生、心境寒冷、被凍死……)的老人(年老多病、渴望春天、蝸居土屋……)的姑媽

(拉扯七個兒女、冷漠、年老、盼望兒女回家、獨自在冬天透心寒冷……)的母親

最后，從這些詞語中我們找出與冬天（寒風）有聯系的。學生很快就知道，冬天(雪、寒風)除了指然現象外，還指孤獨無助、情感冷漠、物質貧困、苦難磨難、心境凄苦、衰老死亡。

至此，我們明白了：作者用“寒風”將文中所有人連在一起，讓它貫穿與包括“我”在內的相關人物命運的敘寫之中。

問題2：事件的順序可否置換？為什么？

不可替換。因為作者的巧妙構思還在于，他是以一個人的生命歷程來組序的。在文章的第3自然作者寫道：“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一樣用自己那只冰手，從頭到尾地撫摸自己的一生。”作者只有30歲，怎么可能在冬天用自己的手撫摸自己的一生？作品有沒有涉及“將來的我”，或者說間接地展示“將來的我”？是如何展示的？

劉亮程在《馮四》中寫道：“一個人一出世，他的全部未來就明明白白地擺在村里，當你十五歲或二十歲的時候，那些三十歲、五十歲、七十歲的人便展示 了你的全部未來；當你八十歲時，那些四十歲、二十歲、十七歲的人們又演繹著你全部過去。你不可能活出另一個樣子———比他們更好或更差些。”這樣看來，三十歲就是我的“現在”，十四歲的事就是“過去”，“陌生人”“姑媽”“母親”就是“我”的“未來”。作者想告訴我們，每一個人的生命歷程無論是哪個階段都免不了被“寒風”吹徹。

現在，又一個問題出現了：敘述“陌生路人”“姑媽”“母親”的故事都是指向人生的“未來”，為何這樣安排順序呢？文章17 節寫道：“但在我周圍，肯定有個別人不能像我這樣度過冬天。他們被留住了，冬天總是一年一年地弄冷一個人，先是一條腿、一塊骨頭、一副表情、一種心情??而后整個人生。”這一抒情語段由“我”這一個體擴展到一般，并引起下文對“陌生人”“姑媽”“母親”的敘述，遵循了與自己感情由疏到親的順序，也體現了從自然界的寒冬（自然之冬）到人情的淡薄（人性之冬）再到生命的寒冬（生命之冬）。這是構思的另一巧妙之處。

至此，文體中的另一關鍵詞“徹”的三層含義就已領悟：深度上，寒風徹骨徹髓，在摧毀程度上逼向生命的終點即死亡；時間上，人一生的每個階段都將被“寒風吹徹”；廣度上，寒風吹徹所有的人。“徹” 既指肉體上的，更指精神上的。

通過這兩讀，我們明白了：借助“火爐”這個物象，劉亮程除了用自己的思緒，還用“吹徹”的“寒風”將看似散亂的人物、事件聚集在一起。因為徹骨的寒風，才想到那些逝去的歲月，想到那些刻骨銘心的往事，才意識到這“寒冷”將陪伴我們的所有歲月。

3、重讀文本，探討文本，挖掘冷峻文本背后的溫暖意蘊

前面提到，這篇文章的主題頗具爭議。這樣灰色冷峻的文字，初讀之下文本確實讓人有消沉之感，然而作者對生命的態度真是這樣悲觀消極嗎?這篇作品就只是在強調生命的脆弱、世界的冰冷而沒有暖意嗎? 這個問題可以拋給學生，通過前面兩個環節，學生對文本已經有了一定的理解和把握。現在可以重讀文本，讓學生結合文中抒發作者獨特人生感悟的抒情、議論語句，談談自己的看法。真正用心的體驗，必須在閱讀的同時學會自由表達，思想也只有在自由表達中才能開花。經過討論，可能會形成兩種截然不同的觀點： 觀點1：盡管底色悲涼，但溫暖的爐火，對溫情的追求和向往，悲憫的情感貫穿于文章始終。

1、我”在不同的人生階段面對寒冬的表現和思索并不相同

(1)十四歲以前的“我”。對冬天充滿了興奮和好奇；(2)十四歲的“我”。(第6～16段)① “那個夜晚并不比其他夜晚更冷”(第8段)和“那種夜晚天再冷也不覺得”(第 9段)——“我”體味到“寒冷”對于孤獨的個體具有更大的威脅。

② “從那個夜晚我懂得了隱藏溫暖——在凜冽的寒風中……我把這點隱深的溫暖節儉地用于此后多年的愛情生活……我把僅有的溫暖全給了你們”(第11段)——自從被凍壞一條腿后，“我”徹底認識了寒冷的厲害，從而也形成了對困難與挫折的深刻認識：一個人盲目地對付生活中巨大的不幸，是作無謂的犧牲，要懂得積蓄力量，來應對生活中的苦難與挫折，懂得溫暖自己的親人。

“比落雪更重要的事情開始降臨到生活中”“三十歲的我似乎對這個冬天的來臨漠不關心，卻又好像一直在傾聽落雪的聲音，期待著又一場雪悄無聲息的覆蓋村莊和田野。”（第1段）作者為什么對冬天的來臨似乎“漠不關心”又“一直在傾聽”、有所“期待”？“比落雪更重要的事情”是必須貯藏柴火、貯藏溫暖來對付冬天，三十歲的他從“寒風”“落雪”中收獲了生活的智慧，懂得了如何積極地面對人生的寒冬。

“我才三十歲，肯定能走過冬天。”（第16段）這是在艱難的生活中對自己的勉勵，表達自己希望戰勝這些困難和挫折的愿望。

“徹”的第四層含義——感悟之徹：歷經苦難，對生命有了深刻認識后的淡定、沉靜、堅韌的心態。

2、此外，我把路人請進爐火正旺的屋子，為他倒杯熱茶；姑媽抱著火爐等待春天的來臨，母親也“和姑媽一樣期盼著春天”；我希望能為母親擋住一絲的寒冷，常回家和父母坐坐??都飽含作者對溫情生活的無限向往。他始終堅信在荒漠的雪原上溫暖一直存在，即便我們不曾感受到，“他的生命中肯定還深藏著一點溫暖，只是我們看不見。”

觀點2：生命脆弱，人生殘酷，對溫暖的渴望湮沒在巨大的寒冷之中。

1、對于陌生的路人，作者“讓進屋子”“倒一杯熱茶”其實也僅僅是幫助路人驅散了一小部分溫暖。文中特別提到“沒有問他的名字”。為什么不呢? 如 果問了名字還有可能繼續聊聊天，讓他心里的那塊“冰”融化一些，讓他有足夠的溫暖啟程。“我們每個人都在生命中，孤獨的過冬，我們幫不了誰。”“他的寒冷太巨大”借著“寒冷”的強大威力遮蔽了自己本來能夠提供的“溫暖”支持。

2、同樣的，對于母親“隔著三十年的人生距離，我感受著母親獨自在冬天的透心寒冷。我無能為力。”每個人都有自己的人生命運，遇到衰老和死亡的時候，我們沒有辦法。

3、“多少年過去了，我們一直沒有等到這個春天”(第31段)。”—— 雖然對溫情生活充滿向往，但生存境遇的惡劣，寒冷的阻隔使得親人之間互相溫暖的正常走動也實現不了。

??

教師小結：“我們幫不了誰”也可以理解成作者在強調人應該自立自強自救。在苦難的生活里，我們更應該堅強而執著地尋找愛與溫暖，奉獻愛與溫暖。

西班牙哲學家烏納穆諾說：“了解悲劇，理解悲劇，不是為了悲哀地死去，而是為了更從容、更珍惜、更充滿愛意地活著。”文學就是在為我們的精神創造一種絕處逢生。正是無邊的孤獨與執著的堅守、絕望中的希望，構成了《寒風吹徹》的深刻意義。

生命，于寒冷中堅韌，于溫暖中拔節。寒風吹徹之后，是春暖花開。

第二篇：《寒風吹徹》讀后感

《寒風吹徹》觀后感

誠然，閱讀完《寒風吹徹》后我深受觸動，無論是心情還是對生活的希冀。當死神執意奪去一個人的生命，似乎一切的掙扎都是徒勞，任你耗盡精力去禱告，當死亡的信號來臨，一切都無法救贖。人類如此聰慧，解決種種困難游刃有余，可是在與死亡的博弈中，我們注定慘敗。生有命，死有時，每個人都在上帝預設的道路中前行，無論你發揮主觀能動性，在前行的過程中問鼎輝煌，抑或行尸走肉，碌碌無為地機械生活，當倒計時結束，誰都得聽命，停止呼吸。死神不看過程，只關注每個人的生命鬧鈴，這就是宿命。這是我首次閱讀完《寒風吹徹》的感受。難道作者揮毫文墨只為宣泄對宿命的憤懣之情？還是我的體會過于膚淺而無法真正、深層次領略作者寫作所給予的情懷？

我再一次閱讀文章。這一次我似乎有新的發現，作者要表達的并非是對宿命的不滿，而是從生命的高度思考如何平衡自然與人類的搏擊與融合，以及在大自然的巨力下人與人之間該如何和諧共處。這是人類每天面對的思考，然而往往也是人類最容易忽略的問題。

作者敬畏自然，這是毫無疑問的。“不敢大聲吆喝牛，免得讓更多的寒冷發現我。”，作者畏懼自然，害怕再大聲一點，便招致死神的青睞，死亡便向其招手，同理，作者畏懼死亡。“把院子掃得干干凈凈，無意中像在迎接一位久違的貴賓——把生活中的一些事情掃到一邊，騰出干凈的一片地方來讓雪落下。”這可以看出作者對自然的敬重，把它視為貴賓，甚至把生活中的次要擱置一邊，騰出干凈的天地款待自然。自然的力量過于巨大，大雪的寒冬隨時可以讓人在春天來臨之前凍死，每個人都害怕自然，但并非每個人都敬重自然。在舒適的春天，激昂的夏天，喜悅的秋天，幸存的人依然無法忘記在寒冬飽受的恐嚇，越過寒冬，他們安全了，毋須再害怕自然，但心中的怨氣仍無法釋然，于是便展開對自然的戮殺式報復。作者則不然，雖也曾無數次受盡寒冬的恐嚇，他仍高度敬重自然。自然給予他對生命的思考，爾后便有了對生命的贊禮和對擁有的珍惜。下面我想談談作者對生命的思考：

每一個寒冬都要去賭博。誰贏了，誰就能擁抱春天，盡管“春天只是來到大地上，來到別人的生命中。”誰輸了，誰便斷送往后所有的春天。作者參與了賭 1

博，趕著牛車去沙漠拉柴火；路人參與了賭博，凍死在路邊身上仍留住深藏著的溫暖；姑媽參與了賭博，“足不出戶，偎在一間矮土房里，抱著火爐，等待著春天來臨。”；母親參與了賭博，“她不是一個人在過冬，她有五六個沒長大的孩子，她要拉著他們度過冬天，不讓一個孩子受冷。她和姑媽一樣期盼著春天。”每個人都坐在賭桌旁，用全部的生命作為籌碼，雖無法預知結果，甚至每個人都深深了解自然掌控了整個牌局，它是最后的贏家，但人們依然樂此不憊，在每一盤賭局中如履薄冰。只有參與賭博才可能換來春天，棄權則賠上所有生命。這樣的賭博與日常生活中的消遣型、頹廢型賭博扯不上關系，它是人類尊重生命，珍惜擁有的體現，是人類追求生存而孜孜不倦的倩影。值得嘉許。

每個人都應該隱藏溫暖。“我把這點隱深的溫暖節儉地用于此后多年的愛情生活。”作者隱藏溫暖，親人們說他過于冷漠，依作者遠見，他是把僅有的溫暖全給了親人們。寒冬太漫長，而我們過于單薄，隨時都會被冬天留住，所以每個人都應該深藏著溫暖，作為陪伴親人的必備良藥，供親人隨時服用。作者的母親是“隱藏溫暖” 做好的體現。她把自己生命僅有的溫暖都給予了孩子，五六個還沒長大的孩子需要她拉扯長大，她不容許自己有任何閃失，她甚至不敢到姑媽家暄喧，因為她要為孩子隱藏溫暖。路人死了，但他的生命還深藏著一點點溫暖。靠什么去留住？靠的是對生存的熾熱追求。我們隱藏溫暖以滋養親人，同時，我們也要隱藏溫暖作為追求生命的強大后盾。

每一次贈予溫暖都應及時。姑媽總希望母親天熱了便到她家暄喧，“多少年過去了，我們一直沒有等到這個春天······”母親終究沒有到姑媽家，當與作者談及姑媽去世的事，母親語氣極其平淡，絕非無情漠然，而是有意壓抑心中的遺憾。為了孩子，母親選擇隱藏溫暖，而沒有分一絲給姑媽，這是偉大的，同時也是自私的，母親無法做到平衡、雙贏，這能兩權相衡取其重。她眼中只有孩子，她認為這是迫不得已而作出的最明智的選擇，但當親人溘然長逝，母親開始懊悔當初為何吝嗇于贈予姑媽那怕毫厘的溫暖，但一切已成定局，母親只能壓抑心中的傷害與千萬悔意。人總是這樣，只有真正失去了才大徹大悟。“我告訴自己，不管天冷天熱，我們都要常過來和母親坐坐。”作者從姑媽去世中領悟到，贈予溫暖不能怠慢，因為不知道親人們什么時候會被冬天留住。我們不應該把本該送出的溫暖擱置到下一刻，“子欲養而親不待”是何其悲悔的遺憾。當我們尚存溫

暖，就應及時送達親人們的心房，就在當下。

文章描述的幾件事，出現的幾個人物，看似是作者信手拈來，無意識的堆砌，我卻執意認為這是作者的“居心所在”。每一件事都是作者對生命的思考，對每一件事的描述都是對生命思考的一次升華。另外，從淺層表面看。仿佛每一件是都僅僅代表作者的個人經歷和見聞而不相聯系，竊以為這是對文章的“小氣化”，是對文章深度與廣度的誹謗。其實串聯起來便發現，每一件事的有機結合，便是作者對生命完整的思考。每一件事都是主角，一件都不能少。

作者寫作的目的而非簡單抒發對寒冬的所想所感，而是通過對寒冬歷練和見聞的描述，重新審視生命，定義人生，積極迎接生活的殘缺與美好；每個人都應該活在當下，珍惜擁有，奉獻溫暖。這才是作者寫作的情懷所在。

有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每一次的閱讀都是對文章意蘊的一次開墾。以上實為鄙人淺讀后的感想，至于對文章意蘊的進一步推敲，則須反復、多次閱讀。見笑。

第三篇：《寒風吹徹》教案

《寒風吹徹》教案

教學目標

一、知識與技能：

體味劉亮程獨特的語言藝術；把握文章的結構特色；理解文章的深刻意蘊。

二、過程與方法：

問題探討法；情景創設法；閱讀體驗法；合作探究法。

三、情感態度與價值觀：

體驗生命的苦難；培養“從苦難中尋找感動”的精神；提高審美情趣和文學修養。教學流程

一、課文預習（形式：自習時間完成導學案）

二、導入

師：（板書題目1）著名作家周國平在《直面苦難》中說：“人天生是軟弱的，惟其軟弱而猶能承擔起苦難，才顯出人的尊嚴。??只有以軟弱的天性勇敢地承受著尋常苦難的人們，才是我的兄弟姐妹。”今天我們學習青年作家劉亮程的《寒風吹徹》，看看作家是怎樣看待人生中的“寒風吹徹”的。

三、文本研習

（一）感知

走進故事

師：在這篇文章中，主要寫了那些人受到寒風吹徹？主要寫了他們的什么故事？PPT（穿插朗讀）

生：自己

凍壞了一條腿

路人

凍死在雪地里

姑媽

沒有熬過冬天

母親

冬天已經來臨

（二）研析

品味寒冷

師：他們共同的生活體驗是？

生：寒冷OR寒風吹徹

師：文中的我、路人、姑媽、母親分別遭受了哪些方面的“寒”？大家結合導學案，（分為三個大組，各大組討論一個人物）互相交流、討論，對自己的答案進行完善，并說明你是從文中哪些地方讀出來的。

生：我??

路人??

姑媽、母親??

師：我們總結一下，文中的人們遭遇了哪些方面的“寒冷”

生：自然的寒冷（天寒）； 生存境遇的惡劣（貧寒）； 心理和精神上的寒冷（心寒）。

（板書2）

師：文章以“寒風吹徹”為題有何深意？

生：廣度——（天寒、貧寒、心寒）吹徹所有的人。

深度——寒風吹徹整個人生。（第17節）（穿插朗讀）（板書3）

痛徹骨髓

師：“寒風吹徹”告訴我們，從廣義的角度，所有的人都免不了被寒風吹徹，從深度的角度，寒風將吹徹我們整個人生，并且痛徹骨髓。

師：作者通過透視所有生命都免不了“寒風吹徹”這一生命體驗，實際上想告訴我們一個怎樣的生活哲理？

生：“生命的苦難”or“苦難是人生的常態”

PPT（板書4）

師：作者告訴我們該如何面對人生的苦難？

生：直面苦難（堅忍地活，平靜地活）；

胸懷悲憫（心懷溫暖地活）提示：把路人讓進屋子、第11節最后、第39節??

??

PPT

（板書5）

（三）探究 討論

“每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬。我們幫不了誰。”你同意這樣的看法嗎，說說你的理解。（請結合事例）

參考：PPT

1、我不同意這種說法，這種觀點以偏概全，太消極了。如：汶川地震、舟曲泥石流，人們對災區的幫助；困境中的弱者相濡以沫；還有，本文中“我”對路人的幫助??人與人之間的幫助隨處可見。因此，“我們幫不了誰”的說法過于絕對化。

2、我同意這種說法，面對生命對生命的隔閡，面對生命（人類）的脆弱，如同面對生老病死，我們無助也幫助不了別人，我們必須獨立地面對，孤獨地承擔，默默地隱忍。所以，人應該自強自立，因為在自己的生命里“我們幫不了誰”，最終還是靠我們自己。

（四）答疑

1．全班小組討論、組間討論，共同解決在預習過程中個體同學所提出的具有代表性的問題，教師進行總結。PPT

2．課堂生成問題解答，以學生互答為主。

四、小結

師：西班牙哲學家烏納穆諾說：生命的悲劇意識來自于對不朽的渴望。所以了解悲劇，理解悲劇，不是為了悲哀地死去，而是為了更從容，更珍惜，更充滿愛意地活著。

讓我們以這首題為《寒風里的夢》詩作結：

當我獨自一人

在風雪無邊之夜

蜷縮

我便明白生命的荒涼早已敞開

麥地空曠

顆粒盡無

寒風穿透脊梁

伸出的雙手頓成冰霜

雪落在十四歲的那夜

雪落在父親混沌的雙眼

雪落在母親不再開花的枝頭

雪落在每個人一生的歲月

寒風吹徹

我們誰也幫不了誰

貧窮、冷漠、孤獨和死亡

正在蠶食著

漸漸退守的溫暖

春天是夢嗎

不

即使在冰河的底層

也會有融水潺潺流動

小小的花會在風中搖動

把所有的微笑

交給這些弱小的顫抖

附：

預設問題：

1、母親為什么不去看姑媽？母親說得那么平淡，像在說一件與死亡無關的事情。為什么母親會這樣？

提示：①低劣的生存狀態最大限度地驅散了人際的溫情，使生命飽受冷漠和孤獨的煎熬。

②也表達了作者內心對在這種生存境況下堅忍地活著的人的悲憫。

2、兒子的腿凍壞了，可是父親卻只關心拉了多少柴，父親是不是很殘忍？

提示：是的，從表面看，父親、母親很殘忍。可這殘忍的背后，卻是他們深深的無奈和沉重的嘆息。生存的艱難已讓他們自顧不暇、給予他人更多的溫暖已是力不從心，那些奢侈的溫柔他們就更無能為力了。他們給人的外在感覺往往冷漠、甚至于殘忍。但是不說一句溫暖的話，不等于父親不心疼兒子；不去看姑媽，不等于母親不掛念姑媽。這種在特定環境下的質樸的情懷或許更讓人看到人性的本真、更能讓人為之動容。所以這句話還有更深的含義。“窮人容易殘忍，但殘忍的背后常常溫柔。富人常常溫柔，但溫柔的背后更容易殘忍。”

3、我靜坐在屋子里，火爐上烤著幾片饃饃，一小碟咸菜放在爐旁的木凳上，屋里光線暗淡。

提示：這幾句寫出了我的生活境況是如此的貧寒與困窘，吃的是幾片饃饃，就的是一小碟咸菜，生活用具是小木凳，住的是低矮的土屋。

4、雪落在那些年雪落過的地方，我已經不注意它們了。比落雪更重要的事情開始降臨到生活中。

提示：我已經習慣了自然界的冬天，一年年的來臨，我已經習以為常了。我深深地感悟到，不僅自然界有冬季，每到冬季，萬物凋零，大地蕭殺，一些生命會相繼死去；人生中也有生命的冬天，人總是要因疾病或衰老而死亡，我雖人才到中年，可我分明感到生命的冬天已經悄然來臨。

5、每年下雪之前，都會發現有一兩件顧不上干完的事而被耽擱一個冬天。

提示：人生總會一些計劃做而沒有做完，每當回首往事的時候，人生總是會有一些難以彌補的遺憾，令人痛心。

6、冬天，有多少人放下一年的事情，像我一樣用自己那只冰手，從頭到尾地撫摸自己的一生。

提示：指人在中老年時，總要回憶往事，感悟人生哲理，總結一生切膚的經驗教訓。

7、我再不像以往，每逢第一場雪，都會懷著莫名的興奮，站在屋檐下觀看好一陣，或光著頭鉆進大雪中，好像有意要讓雪知道世上有我這樣一個人，卻不知道寒冷早已盯住了我活蹦亂跳的年輕生命。

提示：我年輕的時候，不知道困難與挫折的力量巨大，總是懷著一種好奇的心情面對困難與挫折，我已變得成熟，我知道儲藏溫暖來面對寒風吹徹。

8、從那個夜晚我懂得了隱藏溫暖——在凜冽的寒風中，身體中那點溫暖正一步步退守到一個隱秘得有時連我自己都難以找到的深遠處——我把這點隱深的溫暖節儉地用于此后多年的愛情生活。我的親人們說我是個很冷的人，不是的，我把僅有的溫暖全給了你們。

提示：從我被凍壞一條腿以后，我徹底認識了寒冷的厲害，從而也形成了對困難與挫折的深刻認識，一個人去盲目地對付巨大的困難與挫折，其實是作無謂犧牲。一個人要懂得積蓄自己的力量來應對生活中的困難與挫折，對于與自己的終身伴侶更要懂得相濡以沫，要用全部的愛去溫暖他人。

9、許多年后有一股寒風，從我自以為火熱溫暖的從未被寒冷浸入的內心深處陣陣襲來時，我才發現穿再厚的棉衣也沒用了。生命本身有一個冬天，它已經來臨。

提示：自然之冬，再嚴寒，還是可以抗拒的，如多加棉衣保暖，多吃脂類儲存能量，多烤火或用氣取暖，隨著條件的改善，寒冷越來越不可怕了，它是可以對付的。可做為人自身，的確也像大自然一樣，存在一個生命之冬，人總要面臨衰老、死亡，這是不以人的意志為轉移的，是無可奈何的事情，人是無力回天的。

10、天快黑時，我裝著半車柴禾回到家里，父親一見就問我：怎么拉了這點柴，不夠兩天燒的。

提示：寒冷與貧窮可怕，不知奪走了多少人的生命。可是，比寒冷貧窮更可怕的是自私與冷漠，人與人之間缺少溫情，缺少關懷，缺少鼓勵，缺少信任??這是比自然之冬、生命之冬更嚴酷的精神之冬。父親因生活所迫，根本不顧我十分年幼，根本不顧天氣惡劣，根本不顧我獨自一人去幾十里以外的地方去拉柴禾，不顧我已經凍壞一條腿，還要責備我拉的柴禾太少，不夠兩天燒火之用。在物質條件極為貧乏之際，即使是父與子之間，溫情也蕩然無存。

11、冬天總是一年一年地弄冷一個人，先是一條腿、一塊骨頭、一副表情、一種心情??而后整個人生。

提示：困難與挫折，先是從肉體上對人進行摧殘，接著再對人的精神進行摧殘，而后直到摧垮一個人的斗志，奪去一個人的生命。

12、每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬。我們幫不了誰。我的一小爐火，對這個貧寒一生的人來說，顯然杯水車薪。他的寒冷太巨大。

提示：在極度貧窮的情況下，我們想幫助他人，可是，因為他人的困難巨大，我們想幫助他人的能力有限，只能是心有余而力不足，顯得是那樣的無奈。

13、每次臨別前，姑媽總要說一句：天熱了讓你媽過來暄暄。

提示：姑媽從內心渴望得到親人的關懷，希望人與人至少親人之間能在精神是多一些關懷。

14、姑媽年老多病，她總擔心自己過不了冬天。天一冷她便足不出戶，偎在一間矮土屋里，抱著火爐，等待春天來臨。

提示：困難像彈簧，你弱它就強。克服困難與挫折，精神永遠是第一位，姑媽的失敗首先失敗在態度上。

15、一個人老的時候，是那么渴望春天的來臨。盡管春天來了她沒有一片要抽芽的葉子，沒有半瓣要開放的花朵。春天只是來到大地上，來到別人的生命中。但她還是渴望春天，她害怕寒冷。

提示：春天可象征著幸福、人生中的順境，一種美好的企盼。姑媽和母親等臨近生命的冬天的人一樣，雖然，他們眼前沒有多少幸福時光，可是，他們卻企盼其它的人少一些困難與挫折，多一些順境和幸福，看到他人幸福，也是最大的幸福。

16、我一直沒有忘記姑媽的這句話，也不只一次地把它轉告給母親。母親只是望望我，又忙著做她的活。母親不是一個人在過冬，她有五六個沒長大的孩子，她要拉扯著他們度過冬天，不讓一個孩子受冷。她和姑媽一樣期盼著春天。

提示：可是，每年冬天，母親因為自己要照顧一家老小，要照顧五六個未成年的兒女，雖然我多次提醒母親去和姑媽聊聊天，母親還是難有時間和精力去關心姑媽，對于姑媽的死，母親是不應負責任的。也許母親多去幾次和姑媽聊天，也許姑媽能夠度過這個冬天。文章中，反復出現“天熱了讓你媽過來暄暄”這一句，表明作者內心對姑媽的死，內心有些愧疚。

17、我告訴自己，不管天冷天熱，我們都要常過來和母親坐坐。

母親拉扯大她七個兒女。她老了。我們長高長大的七個兒女，或許能為母親擋住一絲的寒冷。每當兒女們回到家里，母親都會特別高興，家里也頓時平添熱鬧的氣氛。

提示：兒女們不僅要給老人物質上的關懷，更重要的是給老人精神上的關懷，一句寒暄、一個禮物、一次家庭聚餐等都會給父母最大的安慰，不至于讓老年人在生命的冬天來臨之際，精神之冬比自然之冬更加嚴寒。

18、但母親斑白的雙鬢分明讓我感到她一個人的冬天已經來臨，那些雪開始不退、冰霜開始不融化——無論春天來了，還是兒女們的孝心和溫暖備至。

提示：無論如何，不管你的物質條件再優越，不管你的兒女再孝順，生命之冬是走不過去的。

19、我圍抱著火爐，烤熱漫長一生的一個時刻。我知道這一時刻之外，我其余的歲月，我的親人們的歲月，遠在屋外的大雪中，被寒風吹徹。

提示：我的親人，他們的生存狀態，現在還沒有完全改變，他們還是孤獨地生存，依然經歷寒風吹徹，他們還需努力，他們還需幫助，他們還需反省，他們才

第四篇：寒風吹徹教案

寒風吹徹

教學設想

可以安排一個課時教學。課前一定要加強預習，考慮到學生的實際情況，將預習放在課外，讓學生整體把握文章的脈絡和要點，讓學生預習中提出質疑的問題。重點解決對本文思想意蘊的理解把握，盡量從不同角度發掘作品意蘊。再就本文的質樸而雋永的語言和時空交錯環環相扣的寫法進行賞析，提高學生分析語言的能力。同時可以對比分析本專題的其他文章，作適當拓展。教學目標

1、明確作者情思生發之源，深刻體悟作者同情自己、關心他人的悲憫情懷。

2、體悟本文雋永、富有哲理的語言內涵 教學重點

1、深刻體悟作者同情自己、關心他人的悲憫情懷。

2、體悟本文雋永、富有哲理的語言內涵 教學難點

體悟本文雋永、富有哲理的語言內涵 知識鏈接：

劉亮程，1962后出生在新疆古爾班通古特沙漠邊緣沙灣縣的一個小村莊里，長大后種過地、放過羊，當過十幾年鄉農機管理員。勞動之余寫點文字。大多寫自己生活多年的一個村子。在這個人畜共居的村莊里，房子被風吹舊，太陽將人和牲畜曬老，所有事物都按自然的意志伸葉展枝。作者在不慌不忙中敘述著一種人類久違的自然生存。著有散文集《一個人的村莊》和《風中的院門》(上海文藝出版社)。散文集《一個人的村莊》于1998年在新疆人民出版社出版后，引起了新疆文壇的熱切關注，多位評論家先后撰文對其創作進行研討。接著，1999年10月，在國內文學界享有盛譽的《天涯》雜志的頭題位置刊發了“劉亮程散文專輯”，并配發了李銳、李陀、方方、南帆、蔣子丹等著名評論家、作家的推薦文章。一時間，國內文學界為之嘩然。

分層次問題教學過程

一、課文導入：

同學們喜不喜歡冬天？說說原因。我們所說的冬天的寒冷，多穿衣服就可以抵御得了，但是有一個人他所感受的那些寒冷，即使穿再厚的棉衣也沒有用，這個人就是劉亮程，今天我們就來走近劉亮程，走進他的《寒風吹徹》，感受一下他生命中經歷的寒冷。

學生齊讀知識鏈接

二、走近文本 整體感知

用一個或幾個詞語概括你對文章的看法、評價或感受：（A級）（抓住文章中出現頻率最高的詞語）文本分析

文中的寒冷主要來源于哪些人和事？這些事中，哪一件事最讓你難以釋懷，為什么？（A級）

“我”---一次寒夜的經歷 路人---凍死在寒夜 姑媽---冬天死去

母親---艱難地抵御著冬天寒冷 品味語言（C級）

這些人和事背后隱含著作者深刻的人生體悟，作者通過那質樸的語言把他的精神世界展現在我們的面前，請你結合文本談談下面這些語句的深刻含義

（抓住關鍵詞語，聯系他們與上下文的關系分析）

（1）經過許多個冬天之后，我才漸漸明白自己再躲不過雪，無論我蜷縮在屋子里，還是遠在冬天的另一個地方，紛紛揚揚的雪，都會落在我正經歷的一段歲月里。當一個人的歲月像荒野一樣敞開時，他便再無法照管好自己。

（2）許多年后有一股寒風，從我自以為火熱溫暖的從未被寒冷浸入的內心深處陣陣襲來時，我才發現穿再厚的棉衣也沒用了。生命本身有一個冬天，它已經來臨。

（3）落在一個人一生中的雪，我們不能全部看見。每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬。我們幫不了誰。我的一小爐火，對這個貧寒一生的人來說，顯然杯水車薪。他的寒冷太巨大。

（生命的旅程就像《笛夢》中的“我”一樣，沒有伴侶、沒有依靠，只能憑著自己的毅力，艱辛地走完。對于人生中所有的寒冷，別人的溫暖只能是杯水車薪。

就像陳子昂《登幽州臺歌》中所吟道的“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而淚下。”橫亙在這些作家作品中的是面對時間歷史的長河，人所顯現出來的渺小，生命中孓然一身的孤獨，以及這種孤獨帶來的傷痛和荒涼。時間讓每個人逐漸進入生命的冬天，進入了最后的歲月。）（4）一個人老的時候，是那么渴望春天來臨。盡管春天來了她沒有一片要抽芽的葉子，沒有半瓣要開放的花朵。春天只是來到大地上，來到別人的生命中。但她還是渴望春天，她害怕寒冷。

（5）但母親斑白的雙鬢分明讓我感到她一個人的冬天已經來臨，那些雪開始不退、冰霜開始不融化——無論春天來了，還是兒女們的孝心和溫暖備至。領悟情懷

1、這些人和事如果在《今生今世的證據》中就是作者曾經生活的證據，它們也見證了作者的“內心生存”，結合文本談談你對作者“內心生存”的理解

2、本文之所以能展現作者如此豐富的內心世界，主要是作者運用時空交錯的手法，談談你對本課這一手法的認識。

明確：文本橫向寫了“我”、路人、姑媽、媽媽

文本縱向由三十歲的“我”寫到十 四歲的 “我”再到現在的“我”時空交錯，表達了寒風無處、無時不在，讓人無處遁逃，體現了“吹徹”的廣度和深度。

三、互動探究 面對“寒風吹徹”，“每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬。我們幫不了誰。”你同意這樣的看法嗎？

四、探究延伸（C級）

（一）全文以“寒冷”貫穿始終，你認為這種“寒冷”在文中有哪幾層內涵？

“寒風”包括“冬天”和“雪”等意象有著豐富的內涵，既實指北方自然環境的艱苦惡劣，也虛指人生旅途中的種種磨難，還指在生老病死規律中的脆弱和無奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此帶來的人的生命悲歌的一種心境。

（二）請以“生命中的那些寒冷”為題，聯系自身，寫寫讀這篇文章的感悟（必須有具體的描述）

五、總結全文

《寒風吹徹》是一首對于劣境、苦難、抗爭、希望有著獨特體驗的生命悲歌，其主旋律是“生命的苦難”體驗。劉亮程借助獨特的“寒風體驗”，透視生命，同情自己，關懷他人，既抒寫著徹骨的生命寒意，也寫出了生命固有的堅韌質地，苦難中溫暖而莊嚴的人生。

附：推薦閱讀劉亮程的作品

《風把人刮歪》

《對一朵花微笑》 《走向蟲子》

《人畜共居的村莊》 《永遠欠一頓飯》

第五篇：《寒風吹徹》教案

2、同學們在讀完課文后，產生了以上這些感受，也有許多的疑問，下面我們就來分析課文，解答這些疑問。先來看一下，文章除了寫“我”，還寫了哪些人、哪些事？

[明確]“我”十四歲時被嚴寒凍壞了腿骨

路人凍死村邊

姑媽被冬天留住

母親獨自在冬天寒冷

3、理清了文章的主要內容，我們知道了，課文其實是以“三十歲的我”作為敘述的起點，寫“我”在一個雪天，圍抱火爐，撫摸自己的一生，感悟冬天，接著以這段場景組織銜接了“十四歲的我”、“現在的我”、路人、與“我”“隔著三十歲的人生距離”的姑媽和母親。

[明確]采用了時空交錯的手法，全文其實有一條時間軸線：“過去的我”→“現在的我”→“未來的我”。

4、“我”、路人、姑媽、母親，他們都在冬天被寒風吹徹，文中是怎樣來表現這一點的呢？

[明確]“我”：凍壞的一根骨頭 再也暖不熱

??

路人：渾身結滿冰霜 死了 徹底地凍僵了 ??

姑媽：足不出戶 偎 被冬天留住 ??

母親：在冬天的透心寒冷 ??

5、“寒風吹徹”的感覺是疼痛的，這些人物在經歷“寒風吹徹”的疼痛感的同時，他們還在經歷著人生的哪些痛楚呢？（閱讀相應段落）

[明確]“我”：環境惡劣、生活艱辛、孤獨、冷漠、無奈、死亡??

路人：貧寒、孤獨、生命的脆弱無助、死亡??

姑媽：生存艱難、貧病、孤獨、死亡??

母親：生活重壓、年邁衰老、脆弱無助、死亡??

6、所以，我們明白了，文中所講的“寒風吹徹”是有著豐富的內涵的。它貫穿全文：“我”在成長歷程中被寒風吹徹，“路人”在跋涉路途中被寒風吹徹，“姑媽”在等待春天中被寒風吹徹，“母親”在年邁衰老中被寒風吹徹。那么，請同學們思考一下，“寒風”在文中有何含義？“吹徹”在文中又是如何體現的？

[明確] 這里的“寒風”包括“冬天”和“雪”等意象，有著豐富的內涵，既實指北方自然環境的艱苦惡劣，也虛指人生旅途中的種種磨難，還指在生老病死規律中的脆弱和無奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此帶來的人的生命悲歌的一種心境。“吹徹”兩個字含義非常豐富，可從四個層面上分析理解：①時間上，指人的一生被寒風吹徹，作者說他過去被寒風吹徹，現在被寒風吹徹，預示自己和其他人的余下的歲月也將被寒風吹徹。②空間上，每一個地方每一個角落都被寒風吹遍，我們無法逃避。③程度上，寒風吹得人“痛徹骨髓”。④廣度上，所有的人被寒風吹徹。這樣，作者把人生的苦難，生命的悲歌充分地表達了出來。

五、討論分析：

1、作者在文中分別寫了“我”、“路人”、“姑媽”、“母親”分別被寒風吹徹，讓人感受了作者獨特體驗的生命悲歌，文章的整個基調也是沉重而陰冷的，你覺得作者是在強調生命的脆弱和人生的悲觀嗎？

[說明] 讓學生緊扣文本進行分析，讓學生看到作者不是僅僅在抒發人生的悲苦之嘆，而是處處體現出對生命的熱愛，對美好的追尋。不管是圍抱火爐取暖，還是給“路人”溫暖的幫助；不管是經常看望姑媽，還是暗下決心經常回來看看母親陪母親說話都能體現。特別是在第16自然段說：“我才三十歲，肯定能走過冬天。”

2、我們每個人的一生都要經受“寒風吹徹”，這是無法逃避的。那么，面對“寒風吹徹”，我們能怎么樣呢？

[說明] 也許我們是生活在大城市的燦爛陽光下，無法體會那遙遠地方艱難的生存處境，也很難理解那種弱小而又卑微的個體在殘酷的生命歷程中的不由自主和無可奈何，但我們必須直面這樣的凄冷和悲苦，不同的人有不同的人生經歷，對生命的感悟也不可能相同，面對這樣的困頓與孤獨無助，也許我們需要一點溫暖，只是，這溫暖來自哪里？那就是我們自己！

六、結束語：

著名作家周國平在《直面苦難》中說：“人天生是軟弱的，惟其軟弱而猶能承擔起苦難，才顯出人的尊嚴。??只有以軟弱的天性勇敢地承受著尋常苦難的人們，才是我的兄弟姐妹。”同學們，那個寒風吹徹的冬天是生命必經的一個季節，走過它，我們的生命才更加完整。

最后，我想用劉亮程的一句話來結束這篇文章的學習，那就是——“寒風吹徹中，我們還有春天的夢”。

七、推薦閱讀：

劉亮程：《對一朵花微笑》《永遠欠一頓飯》

余

華：《活

著》

【附：板書】

“我”

環境惡劣、生活艱辛、孤獨、冷漠、無奈、死亡??

路人

被“寒風吹徹”

貧寒、孤獨、生命的脆弱無助、死亡??

姑媽

（時間、空間、程度、廣度）

生存艱難、貧病、孤獨、死亡??

母親

生活重壓、年邁衰老、脆弱無助、死亡??

寒風吹徹中，我們還有春天的夢。