第一篇：金屬熱脹冷縮教案2

《金屬熱脹冷縮嗎》教學設計

永寧縣王團回民小學 譚新偉 【教材分析】：

《金屬熱脹冷縮嗎》一課是科學五年級下冊第二單元的內容。這是在學生認識了液體、氣體都具有熱脹冷縮的性質后很自然地想到的一個問題：固體會不會也熱脹冷縮呢？教材選用金屬固體物讓學生開展這方面的研究。分為三個部分：觀察銅球的熱脹冷縮；觀察鋼條的熱脹冷縮；金屬的熱脹冷縮。教材以銅球的熱脹冷縮實驗作為典型的觀察材料。本課的教學重點和難點都是如何設計實驗觀察金屬固體體積的變化現象。通過本課活動內容和對觀察結果的分析、歸納和概括，同時結合前兩課的內容，在學生的頭腦中建立起水、空氣及銅球有熱脹冷縮的性質，許多物體都有熱脹冷縮性質的概念。本課不僅了解金屬具有熱脹冷縮性質，同時也是對液體、氣體熱脹冷縮性質的總結。通過學生的歸納，發現很多物體都有熱脹冷縮的性質。【學情分析】：

在進行本課學習前，五年級的學生對液體和氣體的熱脹冷縮現象已經有了初步的認識和了解。學生對于固體是否也有熱脹冷縮現象的探究比較感興趣，但在實驗過程中，還是存在以點帶面的現象。很容易在看到銅球的熱脹冷縮后就下結論：“金屬也具有熱脹冷縮的性質”。所以在歸納總結時要適時引導學生對科學結論得出的正確認識。為此，通過本課的學習，一方面讓學生對物體的熱脹冷縮現象有一個較全面、深入的認識。認識到科學結論的得出是要經過多次實驗論證的；另一方面，著重引導學生能關注身邊常見的一些事物、現象，從生活實踐出發，把所學的知識應用到生活實際。認識到知識來源于生活，同時也是為了人們能更好的生活。【設計思路】：

本課起始提出一個生活中的問題引發學生的思考：即固體也熱脹冷縮嗎？然后以銅球、鐵條、鋁條為例開展探究。探究鐵鋁條的熱脹冷縮性質時，實驗采用共同討論實驗方法，教師演示實驗，學生觀察現象的方法。對鐵鋁條的實驗則是讓學生自己設計并動手實驗的方法。兩個實驗體現從扶到放。最后讓學生對這部分知識進行歸納概括。在此基礎上將本課知識運用到實際生活中，解釋生活中的現象。再將知識拓展，使學生對物體的熱脹冷縮的性質有一個比較全面的認識。

【教學目標】 知識與技能：

1.許多固體和液體都有熱脹冷縮的性質，氣體也有熱脹冷縮的性質。2.有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。過程與方法：

1.設計簡單操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現象。2.正確使用酒精燈給物體快速加熱。

3.對生活中的現象嘗試用模型實驗加以解釋。情感、態度和價值觀：

1.對探究各種物體的熱脹冷縮現象表現出更濃的興趣。2.初步意識到事物遵循普遍的變化發展規律，但也有特殊性。【教學重點】

設計實驗觀察金屬固體體積變化的現象。【教學難點】

設計實驗觀察金屬固體體積變化的現象。【教學準備】 為每組準備：

第一組實驗材料：金屬球、支架、酒精燈、打火機、冷水。第二組實驗材料：電路檢測器、鑷子、鐵鋁條、打火機、酒精燈。【教學過程】

一、故事導入

1.故事一則：

1825年，英國鋪設了第一條鐵路，鋼軌是一根連一根的焊接在一起的。結果，到了炎熱的夏天，鋼軌就變得七歪八扭，左右彎曲，有些地方甚至還向上拱了起來；而到了寒冷的冬天，鋼軌竟斷裂成幾段。

2.師：聽了這則故事，你有什么問題要問嗎？

生：為什么夏天的時候是左右彎曲，而冬天的時候卻是斷裂成了幾段？

3.猜測一下可能是什么原因？說一說

【設計意圖：學生看到這種現象以后一定會覺得奇怪，為什么會這樣？前面學習過液體和氣體的熱脹冷縮，但是對于鋼軌這種現象的解釋，學生還處于一種似乎知道一點的模糊的狀態，這樣就更想知道原因，就達到吸引學生興趣的目的。】

二、猜想與假設

是啊，液體、氣體都有熱脹冷縮現象，所以在飲料瓶、酒瓶口都留有空隙。鋼軌是不是也具有熱脹冷縮的特點呢？金屬熱脹冷縮嗎？今天我們就來研究這個問題。（板書課題----金屬熱脹冷縮嗎？）

【設計意圖：自然而然的過渡到金屬熱脹冷縮的研究。】

三、制定計劃，實驗探究

（一）銅球的熱脹冷縮

1.老師給各小組準備了銅球、金屬環等材料，你能用這些材料設計一個實驗來研究金屬的有沒有熱脹冷縮的特點？

2.各小組先討論一下該怎么做。3.請各小組匯報一下你們的設計方案。

4.研究銅球的熱脹冷縮時需要給銅球加熱，這就要使用到實驗室中常用的加熱儀器——酒精燈，酒精燈使用時要的注意些什么呢？

①側面接近燈芯點燃酒精燈。

②絕對不可用一盞酒精燈到另一盞酒精燈上點火。③外焰溫度最高，加熱時要使用外焰。

④熄滅酒精燈時，左手扶住燈身，右手取燈帽快而輕地蓋上，待火焰熄滅后，提起燈帽，再蓋一次。不能用口吹滅酒精燈，否則容易著火。

5.在做這個實驗時你認為我們還要注意些什么呢？ 老師給大家提了幾點要求：

（1）分工合作、注意安全，正確使用酒精燈。

（2）加熱后的銅球很燙，嚴禁用手觸摸，以免燙傷皮膚。（3）保持桌面清潔并請及時填寫好實驗記錄單。

6.各小組可以開始做實驗，請注意仔細觀察。有時間的小組可以重復做一次。7.下面請同學匯報一下自己小組的實驗現象和得出的結論。

8.研究到這里我們是不是可以給銅球下一個結論？（銅具有熱脹冷縮的性質。）

（二）鋼、鐵條、鋁條的熱脹冷縮

1.師：剛才我們用實驗證明了：銅的熱脹冷縮，接下去，你們想不想再來研究一下鐵鋁會不會熱脹冷縮啊？

師出示實驗材料：墊片、鑷子、釘有釘子的木頭、打火機、酒精燈。2.學生根據實驗材料，討論交流這個實驗應該怎樣做？ 3.學生討論匯報。4.分小組實驗。

5.得出鐵、鐵、鋁也有熱脹冷縮的性質。

【設計意圖：首先讓學生思考如何來進行實驗，金屬與氣體、液體都不一樣，它的形狀很難改變，在這種情況來，如何設計實驗；其次，生活中我們會經常加熱金屬，但是我們可以直接看到金屬的體積變化了嗎？很顯然是沒有的，那么如何知道金屬的體積變化了，也就是實驗中用到的金屬圈和固定的兩顆釘子的作用，將實驗現象放大了。以此來引導學生思考金屬的特殊性。在實驗的過程中會用到酒精燈，雖然學生已經比較熟練了，但是安全第一，需要強調酒精燈的使用方法；銅球或者墊片加熱以后溫度很高，讓學生實驗前說說要注意的地方；墊片比較扁，在夾的時候注意方式和力度。】

四、分析歸納

1.實驗中我們發現銅球和鐵鋁條都有熱脹冷縮的性質，我們能肯定地說所有的金屬都會熱脹冷縮嗎？

2.要做出這樣的判斷，我們應該先做什么？（每種金屬都觀察一遍）3.金屬有幾十種我們都能觀察嗎？

4.閱讀教材38頁右側的資料。（銻、鉍 —— 熱縮冷脹）5.小結。

【設計意圖：首先是如何確定是不是所有的金屬都會熱脹冷縮，科學講究嚴謹，從平時就要注意培養學生的科學素養。】

五、拓展應用

1.現在你能解釋前邊故事中的現象了吧！

2.正因為鐵軌有熱脹冷縮的現象，所以鋼軌之間必須要留有縫隙。請看這段資料。

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（資料：溫度每變化1℃，1米長的鋼軌大約伸縮0.000018米，假如一年中氣溫變化60℃那么1千千米長的鐵路就要伸縮708米，如果不留縫隙冬天受冷收縮，就會被凍裂成幾段，夏天鋼軌受熱膨脹，就會變得七扭八歪，有的朝上拱起。因為有熱脹冷縮，所以鋼軌之間必須有縫隙。）

3.知識運用。運用今天所學的知識解釋一下生活中常見的熱脹冷縮現象。4.課堂小結：

這節課你有什么收獲？

【設計意圖：從開始的故事在回歸到故事，如何解釋這種現象，并且讓學生來說說應該如何解決這個問題，這樣就學以致用；在此基礎上，進一步的將知識運用到生活中去，解釋生活中常見的現象或者解決生活中常見的問題，讓學生知道科學離我們并不遙遠，就在我們身邊。】

六、板書設計

金屬熱脹冷縮嗎

銅、鋼、鐵.....大多數金屬 熱脹冷縮

銻、鉍......極個別金屬 熱縮冷脹

七、教學反思

本課是新教科版科學五年級下冊第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質。前面學生已經知道了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質后，在看完鐵軌的故事后很可能會猜測與熱脹冷縮有關，但是金屬與前面學習的不一樣，所以很自然的引導學生說出自己的疑問，也自然而然的說出自己的猜想。

第一個實驗是觀察銅球的熱脹冷縮。給出實驗材料以后讓學生自己來討論如何做，根據提供的材料，學生很清楚地知道要將銅球放入金屬環看能否通過，但是對于為什么要放入金屬環，也就是對于金屬環的作用可能思考的并不多。在小組交流完以后，我就提出自己的疑問“為什么要用金屬環？不用金屬環可不可以？”讓學生自己來思考原因，意識到金屬環是將金屬體積的變化“放大”了，讓我們可以直接看到。第二個實驗是觀察鐵鋁條的熱脹冷縮。這個實驗與課本上的實驗不一樣，課本上的實

驗理論上可行，但是實際操作現象卻不明顯，所以我在證明鐵這種金屬可以熱脹冷縮時，采取了其他的辦法，在酒精燈下給兩半截鐵條加熱，在對鐵條和鋁條進行加熱和冷卻的操作，看操作完后鐵條能否合上有電流通過。

教學時間的安排上：引入新課和學生討論交流小組實驗的計劃要五分鐘，第一個試驗控制在十五分鐘內，第二個實驗控制在十分鐘時間，五分鐘知識拓展，五分鐘說說自己的收獲、小結。這樣確立的時間分配，在教學中本課比較緊湊，實驗環節緊緊相扣，讓學生既有得觀察、思考，還能滿腔熱情的參與到分組試驗中來，達到了預期的教學效果，加深了對絕大多數物體都具有熱脹冷縮性質的認識，鍛煉了動手試驗的能力，進一步提升了小組合作的能力。

本節課也讓學生了解到，解決同樣的一個問題可以采取不一樣的辦法，要勤動腦，問題才能解決。

永寧縣回民小學： 譚新偉

2014年9月

第二篇：金屬熱脹冷縮嗎教案

2.5 金屬熱脹冷縮嗎 【教學目標】 科學概念

1．許多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質，氣體也有熱脹冷縮的性質。2．有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。過程與方法

1．設計簡單操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現象。2．正確使用酒精燈給物體快速加熱。

3．對生活中的現象嘗試用模型實驗加以解釋。情感、態度、價值觀

1．培養學生對探究各種物體的熱脹冷縮現象濃厚的興趣。2．初步意識到事物遵循普遍的變化發展規律，但也有特殊性。【養成教育訓練點】

1.培養學生的實驗操作能力。

2.培養學生對探究各種物體的熱脹冷縮現象濃厚的興趣。3.培養學生設計實驗的習慣。

【教學重點】設計實驗觀察金屬固體體積變化的現象。【教學難點】設計實驗觀察金屬固體體積變化的現象。【教學準備】固體體脹演示盒、圓鐵片、鋼條、有凹槽的木板、三角架、酒精燈、大頭針、小鐵釘等。

【教學過程】

一、故事導入 1．激情導入

1825年，英國鋪設了第一條鐵路，鋼軌是一根連一根的焊接在一起的。結果，到了炎熱的夏天，鋼軌就變得七歪八扭，左右彎曲，有些地方甚至還向上拱了起來；而到了寒冷的冬天，鋼軌竟斷裂成幾段。

學生猜測導致鐵軌彎曲的原因（激發學生探究的興趣）

二、觀察銅球的熱脹冷縮現象

1．我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質后，到底固體會不會熱脹冷縮，現在我們就來做一個實驗來驗證一下。

學生觀察，交流討論，確定實驗方法。

2．教師出示實驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環，銅球剛好能通過金屬環。想一想我們怎樣利用這個實驗材料來證明我們的猜想？

（通過分析材料引導學生思考實驗的方法。）

3．你們認為這個實驗應該怎樣做？根據什么現象知道固體的金屬球有沒有熱脹冷縮的性質。

匯報實驗方法。

4．按學生匯報的方法演示實驗。自己動手實驗（學生自己選擇實驗材料，讓學生真正成為實驗的組織者。從實驗中體驗實驗現象，對科學結論的提出加深理解。）

5．小結：通過實驗我們發現銅球具有熱脹冷縮的性質。

匯報實驗結果給學生留出探索空間，讓學生進行自主的探索與交流。

三、引導學生自主探究

1．剛才我們用實驗證明了：銅的熱脹冷縮，那是不是就可以說：“金屬具有熱脹冷縮的性質呢”？

交流討論。

2．如何來驗證標題：“金屬具有熱脹冷縮”的性質呢？（給學生提供大膽表達和相互交流學習的空間）

3．出示實驗材料：圓鐵片、鋼條、有槽的木板、三角架、酒精燈、大頭針、小鐵釘等。

4．根據材料設計一個實驗裝置，根據什么現象知道圓鐵片或鋼條有沒有熱脹冷縮的性質。

學生交流實驗方法，分組實驗，交流現象。

（學生自己動手實驗，培養學生的探究能力及小組合作的團結合作精神。）5．師巡視指導

6．小結：我們發現金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質。

四、拓展延伸

1．銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質，那么是不是所有的金屬都會熱脹冷縮呢？ 2．閱讀教材38頁的資料。

3．總結：通過前面的學習，我們知道了許多金屬都有熱脹冷縮的現象。但也有少數金屬是熱縮冷脹的，如銻和鉍。

（讓學生認識到熱脹冷縮現象的存在，而且這種特殊性質也被運用到人類生產生活中了。）

五、歸納總結

通過這節課的學習，我們知道了大多數金屬都具有熱脹冷縮的性質。但銻和鉍這兩種金屬除外，具有熱縮冷脹的性質。

【板書設計】 5．金屬熱脹冷縮嗎

銅、鋼----大多數金屬 熱脹冷縮（銻、鉍----熱縮冷脹）

第三篇：金屬熱脹冷縮嗎微教案

《認識銳角和鈍角》微腳本

杭州長江實驗小學 金 宏

一、微課的教學流程

（一）情境引入

同學們，前面我們已經認識了直角，今天我們還要來認識其它的角。先和我一起去看看生活中的角吧。瞧，圭亞那國旗上有角，剪刀上有角，風車上有角，大橋上也有角，生活中到處都有角。

（二）自主探究

1.我們來看大橋上的這3個角，它們有什么相同之處和不同之處呢？你一定看出來了。相同之處就是：它們都有一個頂點和兩條邊。不同之處呢？它們方向不同，大小不同，名稱也不相同。你知道它們各自的名稱嗎？ 第一個角我們已經認識了，叫直角。

第二個呢？有的同學也能叫出它的名字，對了，叫鈍角。我們用直角三角板的直角去比，發現了什么？對了，它比直角大了。我們就給這個兄弟取個名字，叫直角。

第三個呢？我們還是用直角三角板的直角來幫忙。仔細觀察，發現這個角要比直角小。我們叫它——銳角。

2.它們可是非常要好的三兄弟呢。誰是老大？誰是老二？誰是老三呢？ 我們來看。這是一個直角，直角藍邊不動，紅色邊逆時針方向旋轉，形成一個比直角大的角，它是一個鈍角。紅色邊繼續逆時針方向旋轉，這是一個什么角？還是一個鈍角。那么繼續旋轉，這個角呢？也是鈍角。看來鈍角都要比直角大。

如果直角的紅色邊向順時針方向旋轉，會怎樣呢？瞧，這樣就形成了一個比直角小的角，就是銳角。紅色邊接著旋轉，形成一個更小的角，它還是銳角嗎？是的，還是銳角。那么，這個角呢？也是銳角。看來，銳角都要比直角小。現在我們知道了鈍角要比直角大，他的哥哥，而銳角比直角小，他是弟弟！

（三）鞏固提升

這三兄弟可調皮了，它們說：我們把身子轉一轉，變一變，你們還認識嗎？好，那我們現在來判斷判斷。1號是什么角？我們一眼就看出來了，是銳角。2號呢？當然是鈍角了。3號呢？我們也能輕松地看出來是直角。這三個角我們用眼睛看看就能判斷出來了。那4號呢？有小朋友認為是直角，也有小朋友認為是鈍角，這可怎么辦呢？我們可以用三角板的直角比一比。直角的頂點與這個角的頂點重合，直角的一條邊與這個角的一條邊重合。看，這個角的一條邊落在直角的外面了，我們很清楚地看到這個角要比直角大，所以它是鈍角。5號呢？

相信你一定一眼看出來是鈍角了。那6號呢？又無法一眼判斷出來。用什么辦法呢？對了，還是用三角板的直角來比一比。瞧，這個角要比直角小，所以是銳角。小朋友，請記住，難以用眼睛來判斷是什么角，一定要用直角來比一比。

小朋友，今天我們就學到這里。再見！

第四篇：《金屬熱脹冷縮嗎》實驗說課稿

《金屬熱脹冷縮嗎》實驗說課稿

尊敬各位評委老師：

大家好！我說課的課題是《金屬熱脹冷縮嗎》。下面我將從實驗內容、教學目標、實驗設計、教學過程、教學反思五方面進行說課。

一、實驗內容：

《金屬熱脹冷縮嗎》是教科版五年級下冊第二單元《熱》第五課的教學內容。學習本課前，學生已經認識了液體和氣體具有熱脹冷縮的性質，自然就會聯想到固體是否也具有熱脹冷縮的性質。教材通過兩個實驗探究活動，使學生對金屬熱脹冷縮有直觀的感性認識，再通過閱讀資料，分析、歸納，讓學生對金屬熱脹冷縮的性質上升到理性的較全面的認識。本課的學習，學生雖有很高的探究熱情，但觀察到銅球的熱脹冷縮現象后，容易片面地得出金屬都具有熱脹冷縮的性質，出現歸納總結不夠嚴謹的現象。

根據以上我對教材和學情的分析，我認為本課教學重點是： 利用有結構的材料設計實驗，有效地觀察金屬固體的體積變化。教學難點是：如何設計實驗，放大金屬熱脹冷縮現象，提高實驗效率。

二、教學目標

根據小學科學新課程標準教學理念和五年級學生的認知水平和探究能力。我制定了以下教學目標

（PPT展示）

三、實驗設計

為了達到本課的教學目標，突出教學重點。我設計了兩個實驗探究活動。第一個探究活動是運用比較法觀察銅球受熱前后是否能通過鐵環來證明銅球是否具有熱脹冷縮的性質；第二個探究活動，我對課本實驗進行了創新設計，并自制出了指針偏轉式金屬熱脹冷縮指示器的教具，突破本課的教學難點。

播放第6張PPT，課本原型實驗是加熱鋼條擠歪大頭針，經過實踐發現，實驗有以下缺點： 我從材料和方法兩方面對實驗進行了創新設計，自制出了金屬熱脹冷縮指示器，經過實踐檢驗，具有以下優點： 對照講解。

接下來，我重點說一說我的教學過程。

四、教學過程： 我的教學過程由情境激疑、實驗探究、分析歸納、拓展應用四個環節組成。（播放第7張PPT）。

心中生疑，是學生探究的起點，也是探究的動力。我用英國鋪設第一條鐵路的故事，創設情境，引發學生思考：金屬能熱脹冷縮嗎？激發學生探究金屬熱脹冷縮的興趣。

接下來進入實驗探究環節，第一個探究實驗是觀察銅球熱脹冷縮現象，（播放第6張PPT）

我出示銅球，讓它穿過鐵環環，再出示酒精燈，火柴，冷水，提問：你能用這些材料設計一個實驗來證明銅球能熱脹冷縮嗎？目的是出示有結構的材料，引導學生思考實驗方法，有效的實驗探究需要做到“動手之前，思維先行”。學生在匯報實驗方法時會提到用酒精燈加熱銅球，這時，我會引導學生掌握酒精燈使用方法，提醒學生加熱銅球時嚴禁用手觸摸，以免燙傷皮膚。

當學生通過實驗看到銅球熱脹冷縮的現象，我提問：其他的金屬也會像銅球一樣也會熱脹冷縮嗎？播放第9張PPT，出示自制教具-金屬熱脹冷縮指示器，分組觀察鋁條的熱脹冷縮的現象。我截取了一段學生做實驗的視頻，我們一起看一看。播放第10張PPT.學生發現金屬鋁條也會熱脹冷縮，我提出一個問題，現在我們能否得出結論，金屬都會熱脹冷縮？學生中出現了兩種觀點，一種肯定地認為有，另一種認為不一定都有。這時我學生請閱讀課本38頁資料，通過同學們討論、分析、歸納得出大多數金屬都具有熱脹冷縮的性質，但也有金屬比較特殊，它們就要熱縮冷漲的性質。根據前面學過的知識，氣體、液體也會熱脹冷縮，師生共同小結：許多物體都具有熱脹冷縮的性質。

最后一個環節是拓展應用，請學生根據剛學到知識，解釋生活中的現象，把知識運用到實踐之中。檢驗學生對知識理解和運用情況。

五、教學反思

本課是一節典型的實驗探究課，本課設計旨在體現在教師的引導下，以學生為主體，使學生主動參與到知識形成的整個思維過程，并有以下兩點感悟：

1、創設情境，激發學生探究興趣，學生主動經歷提出問題、實驗驗證、得出結論的探究過程，讓學生在實踐中獲取科學知識，收獲成功的喜悅。

2、自制的教具，降低了實驗難度、放大了金屬熱脹冷縮的現象、提高了實驗效果，有利于培養教師和學生創新能力。

我的說課到此結束，謝謝各位的聆聽！

第五篇：金屬熱脹冷縮嗎 教學反思

《金屬熱脹冷縮嗎》教學反思

本課是新教科版科學五年級下冊第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質。前面學生認識了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質后，此時會很自然地想到另一個問題：固體是否會象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質，因此這課選擇讓學生開展這一觀察研究活動。

第一個活動是觀察金屬球的熱脹冷縮，第二個活動是觀察鋼條的熱脹冷縮。根據本年級學生實際情況和實驗室器材配備及安全原則，我選擇第一個試驗為分組試驗，具體的實驗器材與教材中的有一些不同，主要是利用實驗室中的物體熱脹冷縮實驗盒來讓學生進行分組實驗。第二個試驗為演示實驗。為了更好調動學生參與科學實驗的積極性和培養學生的試驗操作能力，進一步加深對本單元多數物體具有熱脹冷縮性質的認識，讓學生充分參與分組實驗的設計，并在老師的指導下不斷的改進完善。上課前，我首先在實驗室進行這兩個試驗的驗證操作，通過自己的試驗，發現讓金屬球球加熱穿過鐵環這個試驗效果明顯，但由于實驗器材的制作不夠精細，個別小組的實驗效果可能會出現不理想的情況，而影響實驗效果的這些因素，我準備讓學生通過自主的討論尋求解決的辦法。第二個實驗給鋼條加熱，我反復做了幾次都沒有明顯的試驗效果，因此我把第二個實驗的器材進行了改進。

教學時間的安排上：引入新課和學生討論交流小組實驗的計劃要5分鐘，第一個試驗控制在20分鐘內（其中包括學生小組匯報交流的時間），第二個實驗控制在10分鐘時間，最后五分鐘確定為及總結時間。這樣確立的時間分配，在教學中本課比較緊湊，試驗環節緊緊相扣，讓學生既有得觀察、思考，還能滿腔熱情的參與到分組試驗中來，達到了預期的教學效果，加深了對絕大多數物體都具有熱脹冷縮性質的認識，鍛煉了動手試驗的能力，進一步提升了小組合作的能力。

本課最大的收獲就是讓學生自主討論小組實驗計劃，并對實驗過程中出現的問題進行探究，教學效果比較好。當然在教學過程還是出現不少的問題，通過與聽課老師的交流后，了解到了自己的不足之處，在今后教學中不斷的改進。讓試驗教學成為學生最喜歡的學習的方式。

古爾溝小學教師：唐銘

2012-4-26