第一篇：達勃河隨想曲教學設計

達勃河隨想曲

教學目標：

1、熟悉樂曲的三個主題，能夠聽出各主題的演奏樂器，并在活動中啟發學生分析樂曲的旋律、節奏、節拍等音樂要素。

2、在豐富的音樂活動中感受樂曲風格，了解“回旋曲”的曲式結構。

3、通過對本作品的欣賞，體會民族管弦樂“既民族，又現代”的創作手法。

教學重點：

在活動中熟悉三個音樂主題，能夠聽辨各主題的演奏樂器，分析樂曲的旋律、節奏、節拍等音樂要素。

教學難點：

感受樂曲風格與“回旋曲”的曲式結構。

教學過程：

一、導入

1、民族樂器介紹

吹管樂器、拉弦樂器、彈撥樂器、打擊樂器

2、民族管弦樂隊排列

民族管弦樂隊是上世紀20年代，在中西文化交流下產生的，綜合了傳統的絲竹和吹打樂隊，在部分程度上模仿了西方交響樂隊的編制，民族樂器就有兩百多種。

新型民族管弦樂隊的組合原則和規模與傳統絲竹樂隊、吹打樂隊都不盡相同，所以人們用民族管弦樂隊專指現代發展起來的新型綜合性民族管弦（簡稱“民樂合奏”）樂隊。

二、分段欣賞《達勃河隨想曲》

1、欣賞主題一（A段）

（1）這段音樂帶給你怎樣的感受？哪幅畫面的內容與你的感覺相似？想象一下，樂曲描繪了怎樣的內容？ 你是根據哪些音樂要素來判斷的呢？（速度、情緒、節奏）（2）樂曲的主奏樂器是什么？（二胡、鈴鼓、阮、琵琶）（3）打拍子給這一主題伴奏，體會音樂風格

（4）介紹作品、曲作者、白馬藏族

這一音樂片段選自作曲家何訓田創作于1982年的《達勃河隨想曲》，曾在全國第三屆音樂作品評獎中獲民族器樂類一等獎。達勃河位于四川涪江上游，居住在兩岸的達勃人（亦稱“白馬藏族”）能歌善舞，跳舞時僅以人聲和一兩件打擊樂器伴和，旋律、節奏具有鮮明的特色。何訓田把這些特點融入《達勃河隨想曲》中，描繪出一幅充滿鄉土氣息、色彩斑斕的達勃族風情畫。

樂曲有兩個樂章，教材選用的是第二樂章，剛才我們聽到的是主題一，你聽，皓月當空，美麗的達勃河邊傳來了美妙的音樂聲，大概是篝火晚會快開始了吧，我們一起去看看吧，聆聽主題二

2、欣賞主題二（B段）

（1）聆聽音樂，思考，這一主題給你怎樣的感受？音樂的旋律、情緒怎樣？

（旋律優美輕盈，歡快柔和的舞蹈）速度、節拍、力度有何變化？

（2）再次聆聽，思考這一主題的演奏樂器有哪些？（鈴鼓、二胡、阮、揚琴、琵琶、竹笛）

（第一插部：姑娘們的舞蹈，三拍子在彈撥樂的伴奏下顯得優美而輕盈，時而傳來鈴鼓的伴奏聲，猶如姑娘們佩戴的閃亮飾物在舞蹈時發出的聲響）（3）用鈴鼓伴奏

3、欣賞主題三（C段）

（1）聆聽音樂，加入人聲有何效果？

（第二插部由人聲唱出，熱情而奔放，描繪了節日之夜的達勃人聚集在河邊草地，圍著熊熊篝火盡情歌舞的場面。）（2）用“啊”模唱旋律，要唱得熱情而奔放

4、主題對比，體會A段與B、C兩段的不同風格。

（狂歡的主部、兩個與之對比的插部）

5、欣賞高潮部分

思考：這部分的情緒怎樣？音樂有怎樣的特點？

主部與兩個插部疊置在一起，人聲、樂聲融為一體，情緒更為熱烈歡騰，達到了全曲的高潮，生動的刻畫了達勃人豪放、熱情、樂觀的性格和喧囂狂歡與激動人心的宏大場面。

三、完整欣賞全曲

1、聆聽音樂，根據譜例提示，感受旋律、速度、音色、情緒的變化，寫出樂曲的曲式結構及每段的速度。為每個樂段選擇合適的顏色。

2、這首樂曲的曲式結構有怎樣的特點？ 回旋曲式：

一種以回旋原則作為主導原則，由五個或五個以上的部分構成的曲式結構。回旋曲式中，主要的間隔性出現的部分稱為“主部”，至少間隔出現兩次，與主部形成對比的部分最少要有兩個，依次稱為“第一插部”“第二插部”。主題與插部之間的對比程度相對較強，不同插部之間的對比度相對較弱。它們之間是一系列的對比布置的環節（“環環相扣”形成的鏈條整體（ABACA）,而不是一個對立面交替的環節。回旋曲式適合表現歡樂的氣氛，多用于舞曲體裁。

3、小結

樂曲取材于四川達勃河畔的白馬藏族民歌音調，運用了不少新的創作手法，除旋律、節奏上做了成功嘗試，在配器方面也頗為大膽，如引入人聲、充分發揮民族打擊樂器的特長等，為本曲添色不少，同時他運用了歐洲的隨想曲體裁在樂思構想上，不受主題的約束，任其奔放、自由馳騁，“既現代，又民族”，是新時期民族器樂創作探索的重要收獲。

四、欣賞民族管弦樂隊演奏的《達勃河隨想曲》

1、欣賞視頻（第8分30秒）

2、小結

民族管弦樂創作除了借鑒西洋管弦樂的原則外，更重要的是通過創作來創立本民族的獨特音樂風格。

第二篇：《少年王勃》教學設計

蘇教版語文三下：

《少年王勃》教學設計

教學要求

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2．學會17個生字，田字格上面的8個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3．理解課文內容，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。

重難點、關鍵

理解《滕王閣序》中詩句的意思。

課時劃分：三課時。

教學設計

第一課時

教學目的

1．正確、流利地朗讀課文。

2．學會本課的生字。

3．初步理解課文內容，學習第1－2自然段。知道事情的起因。

教具準備

教學掛圖及生字卡片。

教學過程

一、導入。

1．指名讀題。

2．在這里，“少”應該讀“shao”，用“少”的兩個讀音分別組詞嗎？

3．你對王勃有什么了解？

4．今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的？

二、初讀。

1．自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。

2．再讀課文，一邊讀一邊畫出相應的生字詞。

3．出示生字詞。

（1）自生字詞。

（2）正音

“昌、章”：讀翹舌音。

“誦”：讀平舌音。

“都、督”：“都”是多音字，在這兒讀“du”。

（3）帶讀，指讀。

4．老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎？（出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）

（1）自讀。

（2）指名讀，開火車讀，齊讀。

5．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。

6．（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。

（2）指讀。

7．指名分段朗讀課文，師生共同糾正。

三、理解課文內容。

1．王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？

經過又怎樣？結果呢？

想一想，文章哪些部分寫出了以上問題的答案。

一、（1－2）

二、（3－4）

三、（5）

2．教學第一段（第1－2自然段）

（1）自讀第一段，你知道王勃寫《滕王閣序》的原因是什么嗎？

（2）“探望”可以換什么詞？

（3）（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。

（4）當都督請人寫文章，眾人表現怎樣？

（5）齊讀第一段。

（6）王勃是如何面對的呢，我們下節課再來學習。

四、教學生字。

1．分析字形。

“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。

“讀、篇”：學習課課后筆順，并按筆順描紅。

“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點。

2．指導書寫。

“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學生自己說出每個字的關鍵筆畫。

3．生描紅，師巡視指導。

第二課時

教學目的

1．圖文結合，理解詩句的意思。

2．理解詞語的意思和文章內容，感受少年王勃那非凡的才華，激發學生的學習熱情。

教具準備

教學掛圖或多媒體。

教學過程

一、復習。

1．抽讀生字卡片。

2．默詞：探望、南昌、景色、宴請、文章、千古傳誦、文思如泉。

3．用以上默的詞，說說主要講了一個什么故事？

二、新授。

1．教學第3自然段。

（1）面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應，這時王勃在干什么呢？

（2）指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。

（3）你看到的是一幅怎樣的美景？

（4）（出示）1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩??

2．一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??

A.自己讀讀句子，意思相同嗎？

B.有什么不同？哪一句好？你體會到什么？

C.有感情地讀第2句。

（5）有感情地讀第3自然段。

2．教學第4自然段。

（1）王勃只用一句話就把這美景寫了出來。

（2）自讀第4自然段。

（3）齊讀詩句。

（4）理解詩意。（聯系第3自然段的內容）。

（5）詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。

（6）他為什么能寫么好的詩句？

他邊走邊想，想些什么？

（7）是啊，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這些詞的意思。

（8）還從哪里可以看出王勃寫的詩好？請人表演都督的語言、動作。

（9）我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。

3．教學第5自然段，齊讀第5自然段。

三、小結。

有感情地齊讀全書。

第三課時

教學目的

1．背誦課文第三、四自然段。

2．再次理解課文內容。

教具準備

多媒體或教學掛圖。

教學過程

一、復習。

1．課文主要寫了一件什么事？

2．是啊，王勃確實是一位奇才。從課文的哪些地方看出王勃是個奇才？

3．有感情地齊讀全文。

二、指導背誦三~四自然段。

1．（放多媒體）讀讀書，看看景色，把3~4自然段背下來。

2．自背，同座位互背。

3．指名背，齊背。

第三篇：少年王勃教學設計

《少年王勃》教學設計

汶上中心小學

史秋蘭

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。

3、理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。教學重難點：

學會10個生字，認識5個二類字和2個多音字。理解由生字組成的詞語。感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學具準備：課件、搜集滕王閣和少年王勃的資料。課前預習。

教學過程 ：

一、看圖導入，直面王勃

1、多媒體出示課文插圖一：少年王勃英姿勃發的圖

2、提問：這位英俊少年是誰呢？由這幅圖，你想到哪些有關的詞語來形容王勃呢？

3、板書課題，齊讀讀題。通過課前的預習，你對少年王勃有什么了解？

4、同學們，今天我們一起來領略這位少年英才是如何寫《滕王閣序》的？一起來欣賞他筆下的迷人秋景。

二、初讀課文，掃除障礙

1、自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。

2、檢查生字詞讀音和讀課文，其他同學聽音、聽情。進行評價。

3、（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。

（2）指名讀。（3）齊讀

三、品讀課文，體驗感悟

1、自由讀課文，邊讀邊想課文寫了王勃的什么事？

2、指名說。根據學生的回答板書：寫《滕王閣序》 過渡：那么，滕王閣在哪兒？王勃怎么會去滕王閣呢？

（1）、課件出示第一自然段。指名讀，討論：滕王閣在哪兒？王勃怎么會去滕王閣呢？教師相機（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。

（2）、感悟體會“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”這句中，從“聽說”感受到都督覺得王勃怎么樣？ 設計意圖：這一設計抓住“聽說”讓學生體會到都督請王勃來參加宴會，是想來證實下王勃是否像傳說中的那么有才氣。

過渡：王勃在什么情況下寫《滕王閣序》的，怎么寫的，寫得怎么樣呢？

3、自由讀課文第二——四自然段，邊讀邊用筆劃出重點句子。

4、讀后討論：王勃在什么情況下寫的？討論后出示：都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。（1）、從“誰也不敢答應”看出什么？（2）、客人們這時心里會怎么想呢？（3）讀好這句話，體會客人們面面相覷，極其慌張，不只如何是好的心情。

5、面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應，這時王勃在干什么呢？

A、指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。B、先討論王勃在干什么呢？再出示：這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景，邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！” C、指名讀這句話。

（1）、從“凝望”、“邊看邊想”中感受到什么？你看到的是一幅怎樣的美景？（2）、從“突然回轉身來”感受到什么？（3）、王勃“胸有成竹”是個什么樣子呢（演一演、說一說）（4）、既然王勃那么胸有成竹，為什么還要說“試試”呢？

D、多形式地讀“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景，邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！’”體會王勃目不轉睛地看，情不自禁地構思，詩情大發，不吐不快地激情。

6、王勃經過一番深思熟慮之后，是怎樣寫《滕王閣序》的呢？（文思如泉，筆走如飛）想象王勃是如何奮筆疾書，一氣呵成的？讀好這個情境。過渡：王勃在事先毫無準備，在極短時間之內寫的《滕王閣序》怎么樣呢？我們來看他的千古名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

7、體會詩意，欣賞秋景：（1）、多媒體播放課文秋景圖，想想這句詩描繪了怎樣的畫面？（2）、出示：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??邊讀邊欣賞秋景，邊看邊說：眼前仿佛出現了一個什么樣的情景？（3）、對比著讀詩、文，體會意境。

8、王勃看到眼前的美景，浮想聯翩，詩情大發，奮筆疾書，一氣呵成了這篇千古名文《滕王閣序》。都督聽人讀到——（引讀詩句）竟忍不住拍案叫絕——（引讀）

（1）、討論：都督為什么拍案叫絕？（2）、為什么稱王勃為“奇才”？（3）、學著都督的樣子來稱贊王勃。（4）、有感情地齊讀第4自然段。

三、總結全文，升華情感。

1、有感情地齊讀全文。

2、討論交流：你覺得王勃是一個怎樣的人？王勃筆下的秋景如何呢？。

四、學習生字：

1、分析字形

學生各自用自己的辦法識記生字。

2、注意以下幾個字的寫法：

督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。

3、學生描紅。

四、拓展延伸，作業設計

搜集并背誦王勃的名詩《送杜少府之任蜀川》、《山中》。

1、讀有關王勃的故事。

2、抄詞，組詞

督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野

板書設計：

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

第四篇：《少年王勃》教學設計

《少年王勃》教學設計

*** 江蘇省揚州市寶應縣柳堡鎮中心小學 解啟兵 郵編 225828

【課題（學科和年級）】

蘇教版教材小學語文三年級第六冊第三單元《少年王勃》。【教材簡解】

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。

課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句，另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發學生對滕王閣的向往之情。【目標預設】

1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文；學會10個生字，認識5個二類字和2個多音字，理解由生字組成的詞語。

2、過程與方法：在對話、交流、質疑中，引導學生朗讀、想象，體會少年王勃非凡才華。

3．情感態度價值觀：理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀和秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。【重點、難點】

教學重點：學會課文中的生字詞，初步理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象。

教學難點：通過讀文，理清課文脈絡，并讓學生初步感受少年王勃非凡才華，激發他們的學習熱情。【設計理念】

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是從讀書實踐中來。本設計注重學生朗讀和想象能力的訓練，將讀作為重點。通過多種形式的讀，加深對文本的理解，從而引導學生品賞課文。在讀中體驗，讀中感悟，升華認識，獲得思想啟迪，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話”。

【設計思路】

學生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發學生的學習熱情。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優美意境。【教學過程】

一、借助學過的歷史人物導入新課。

1、師：有這樣一句諺語：自古英雄出少年。從古到今，有多少有名人士從小就嶄露頭角。我們知道的有七歲就能作詩的唐代詩人駱賓王，機智過人、砸缸救人的司馬光。今天，我們再來認識一位被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書：少年王勃）

2、簡介王勃（出示課件：王勃的畫面）

3、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（課件顯示圖片）唐初始建，已經有1300 多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為王勃的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中。一直到今天，人們還對《藤王閣序》這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣寫成《滕王閣序》的呢？我們學完課文就知道了。

【設計意圖】這一設計，讓學生直面本課的主人公——王勃：看，使學生得到視覺上的沖擊；說，使學生得到心靈上的認同。從而使學生對王勃產生了極大的興趣，想要去認識他，探究他。

二、初讀課文，掃除生字詞障礙。

1、自讀課文，出示自學要求：

a、讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。b、理清課文的脈絡，試劃分好段落。

2、檢查學生自學情況： A、課件出示生字詞：

文章 宴會 慶賀 燦爛 秋景 才氣（1）指名讀生字詞，糾正字音。

（2）教師指點，學生分析容易寫錯的字。（突出：宴、燦）B．老師這兒還有文中的一些詞，你們會讀嗎？（課件出示）

滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦（1）自讀。

（2）指名讀，開火車讀，齊讀。

C．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。D、（課件出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（1）自讀，看看在哪兒停頓好？

落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。

（2）指名讀、齊讀。

【設計意圖】根據三年級學生的年齡和閱讀特點，在授第一課時一定要把生字詞的教學作為重點，這樣才能幫助學生進行有效閱讀，從而更能深刻理解課文內容。

三、再讀課文，理清課文脈絡。

1、分自然段朗讀課文，交流每一自然段的意思。

2、小組討論分段，概括每一段段意（課件出示）

一（1）：主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。

二（2—4）：主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

三（5）：點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

【設計意圖】眾所周知，給文章分段的目的之一是為了概括段落大意，近而抓住文章的主要內容，同時也有助于學生對課文內容的理解。從這一點來說，給文章分段是十分必要的。更何況是三年級學生，他們閱讀理解能力還不夠強，這一環節更不可少，而且顯得尤為重要。

四、指導學習課文第一段

1、指名讀第一自然段。

2、說說你讀懂了什么？

時間：有一年 地點：南昌 人物：都督 事件：滕王閣整修一新，邀請王勃參加宴會。

3、你還知道王勃的哪些事情呢？

4、結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。

5、齊讀。

【設計意圖】這一環節的設計，意在引導學生深入文本，和作者和文本進行深層次的對話，明白寫慶賀文章之難，暗示王勃寫此文是如何難能可貴。

五、指導書寫生字：

1、分析字形：學生各自用自己的辦法識記生字。

2、重點注意以下幾個字的寫法：督（監督別人要用眼睛，所以下面是個目。）宴（上中下結構，寫得應緊湊些。）序（田野的野右半部分，不能多撇。）

3、教師在黑板上示范指導。

4、學生進行書寫練習。

5、展示：小組內互相展示自己寫的字。

6、評價：自評、互評。

【設計意圖】對小學生強化寫字教育是小學語文教學的一項重要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低、中年級的學生，難以把握關鍵字的細節處和筆順，因而教師的示范指導、適當點撥就顯得尤為重要。

六、作業設計

1、朗讀課文。

2、抄詞，組詞：督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野

3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

第五篇：少年王勃教學設計

少年王勃教學設計(公開課教案)

張

慶

華

張寨鎮鄭莊小學

少年王勃教學設計

沛縣張寨鎮鄭莊小學 張慶華

教材分析：

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。目標預設：

1、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。

3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。重點難點：

1、教學重點

背誦三、四自然段；書寫生字；知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華，就寫出了《滕王閣序》這樣的千古名文。

2、教學難點

理解文中的四個成語；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長一色”的關系。設計理念：

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是從讀書實踐中來。本設計注重學生讀的訓練，將讀做為重點。通過多種形式的讀，加深對文本的理解，從而引導學生品賞課文。在讀中體驗，讀中感悟，升華認識，獲得思想啟迪，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話。” 設計思路：

在教學中我設計了以下環節：

一、圖文結合，朗讀感悟“美” 前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。

二、聯系上下文，理解詩句

在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。

三、扣詞扣句，感受王勃的“才”

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“才”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、忍不住、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會，學生通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義。

四、課外延伸，積累運用

在結束新課時，我出示了王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》中最有名的一句，目的就是想讓學生感悟王勃確實是個奇才！詩寫得那么好。教學過程：

一、導入新課，揭示課題

1、同學們，今天，我們學習一篇人物故事。（板書：16少年王勃）

2、簡介王勃

3、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，顯示王勃圖片）王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學完課文就知道了。

二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準字音。

1、自讀課文，要求：讀準字音。

2、想一想：哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？

3、聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？

4、讓我們來讀課文了解王勃。

5、播放課文配樂朗讀錄音。

6、自由讀：

要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。

7、檢查自讀情況：

A、讀一讀

南昌 藤王閣 都督 宴會 文章 野鴨 披著 燦爛 讀 《藤王閣序》 才氣 秋景

慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦

B、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。

C、再次默讀全文。

8、嘗試分段，理清課文層次：

一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。

二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

9、朗讀全文。

三、學習第一段

1、指讀

2、說說你讀懂了什么？

地點：南昌

原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。

3、你還知道王勃的哪些事情？

4、結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。

5、齊讀。

王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？

6、自由讀1、2 段

7、交流

（1）“探望”還可怎么說？

（2）簡介《藤王閣》。學“閣”。理解：整修一新。

（3）都督為什么請王勃參加宴會。

（4）都督要求每人寫一篇文章，人們的表現怎樣？（齊讀）

四、學習生字

1、分析字形

學生各自用自己的辦法識記生字。

2、注意以下幾個字的寫法：

督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。

3、學生描紅。

五、作業設計

1、朗讀課文

2、抄詞，組詞

督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野

3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

少年王勃教學設計

張

慶

華

沛縣張寨鎮鄭莊小學

少年王勃教學反思

作為一名教師將每一堂上好是我們的責任和義務，更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對“好課”的認識也不盡相同。華東師范大學教授、博士生導師葉瀾女士認為，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。

了解了葉教授所提的“好課”標準后，回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個過程，盡管自己課前精心設計教案，但在具體教學過程中依然存在著許多有待改善之處，離“好課”二字相去甚遠，需要不斷反思，不斷改善，從而達到不斷進步的目的。

一、關于“扎實”與“充實”的思考

一堂好課首先應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。同時一堂好課也應該是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。

從這兩點上來說，我覺得本次自己執教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進的地方。造成這結果的主要原因在于“小組合作學習”這一學習模式還在探索與試驗階段。的確將這一嶄新的學習模式引入平常的教學中，不但很好的激發了學生的學習興趣，而且培養的學生的自學能力，表達能力，合作能力??一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上，還是流程上，甚至是合作分工上我和學生都不是很熟悉，都在探索階段。

在課堂上我提了這樣一個任務““其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家小組合作學習，找一找哪些詞、句、段中體會到王勃是一個有才氣的人？大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”。我話音剛落，孩子們就開始了熱烈的討論交流，但透過這熱鬧現象的背后，走進每一個學習小組，仔細聆聽每一個孩子的發言，我就發現這份熱鬧是由一部分優等生所撐起的，對學習有困難的學生來說更多的只是一個聆聽者或者是個重復者。（學習小組 內發言不允許重復，對于實在無話可說者允許將他人的話重復一遍）尤其是交流的形式，在課堂的呈現來說應該是不成功的。按照平時的要求，發言時我對1號到4號根據其能力高低都由不同的安排，但是在本堂課上，叫了那么多組的發言只有3個組是按照我的要求逐個發言的，其實各組的發言全由能力較強的3號組長來發言的。

從這個課堂過程來看，還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達到“扎實”和“充實”的要求。在合作學習的過程中，有一小部分學生沒有積極參與，自然談不上得到鍛煉與發展，對他們來說就談不上“扎實”二字。在交流的時候，有較多小組都由組長代勞，就可以看出從效率的面上來說是遠不夠的。因此“充實”二字做得也不到位，透過現象看本質，這并不是本學期開始嘗試的嶄新的“小組合作學習”的問題，而是因為我對“小組合作學習”這一模式的研究還不夠深入，實踐不夠成熟。在實踐初期的具體操作這一環節的方法、步驟以及對學生的訓練都存在一定問題所帶來的后果。因此如何開展好“小組合作學習”這一嶄新的模式是我必須認真學習、思考、實踐、改進的課題，而且迫在眉睫。

二、對于“豐實”與“平時”的實踐

葉教授所說的“豐實”二字，我是這么認為的，一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。這樣的課就是“豐實”的課。“平時”二字我認為則是指常態下的課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。

基于以上的看法，我個人覺得在“豐實”與“平時”這兩點上，自己所執教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯的。

首先盡管這是一堂青年教師的評優課，又是在自己學校上自己班，而且內容是自己定的。但我并沒有事先給學生做任何安排或是有關內容的滲透，而是將比賽、評委、聽課老師通通“不放在眼里”，因為我的眼里“只有學生”。依然按照平時的上課模式來給學生上課，允許學生犯錯，允許學生提問??這樣既保護了學生的學習積極性，而且也在學生的交流中生成了很多東西，較好的做到了“平時”二字。

其次“豐實”二字的體現可以從課堂上當我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？”我先讓學生在學習小組內交流，然后再選擇一個比較好的在班級內進行交流。這樣不但交流的面增加了，而且在這過程中學生的知識面也擴大了，生成的東西也就多了。還有在引導學生體會完王勃的才氣后，我讓學生思考了這樣一個問題“他為什么會這么有才華呢？”學生經過討論交流后得出結論，那是因為王勃愛觀察、愛思考、愛寫作。這一環節不但概括了課文，而且也生成了對學生習作的指導。

三、基于“真實”二字的遐想

不管是誰上的課，任你如何精心設計它都不可能十全十美，都將是一堂有待完善的課。正是因為自己執教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的，值得反思的，可以重建的課。所以它是一堂“真實”的課。也正是因為這份真實給了不斷反思，不斷改進，從而達到不斷進步的目的，《少年王勃》一課的教學已經結束，但是對于“好課”的追求永無止境，永遠不會結束，我會繼續走在教學的這條探索路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實”標準作為參照，不斷提高自己的教學水平。