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《少年王勃》第二課時教學設計

時間:2019-05-12 16:43:29下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《《少年王勃》第二課時教學設計》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《少年王勃》第二課時教學設計》。

第一篇:《少年王勃》第二課時教學設計

江蘇宿遷沭陽縣實驗小學 教育局(223600)徐金香 葛玲玲(特級教師)

教學流程

一、復習導入,初見“奇才”

1.通過上節課的學習,你覺得王勃是個什么樣的人?

2.課文中都督是如何評價王勃的呢?(相機板書:真是奇才)什么樣的人才能稱為“奇才”?這樣的人多嗎?

過渡:都督是在什么情況下發出這種贊嘆的呢?請快速瀏覽課文,找一找都督是在聽到哪句話時說王勃是奇才的?

二、詩文對照,走近“奇才”

1.學生自主讀課文,交流匯報。課件出示:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。(讀這句話時,一定要讀好句中的停頓:落霞\與孤鶩\齊飛,秋水\共長天\一色)2.引導質疑:讀了這句詩,你有什么問題要問嗎?

【設計意圖:讓學生緊扣重點句進行質疑,自己提出學習、研究目標,把教學重點和學習的主動權交給了學生?!?/p>

3.王勃是在看到什么樣的美景時寫出這句詩的呢?自由朗讀第三自然段,邊讀邊思考。(課件出示:遠處,天連著水,水連著天??燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??)5.比較下面兩句話,看看哪句好,為什么。

①一只野鴨正披著落日的余暉飛翔,燦爛的云霞在天邊飄蕩??

②一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?? 6.交流匯報,指導朗讀。

【設計意圖:通過關鍵句的比較,學生深切體會到兩個句子的不同,感悟句子在特定語境中所表達的意蘊;在對比中豐富學生的語感,并在此基礎上指導美讀,讓學生體會文字所描繪的意境美?!?/p>

7.面對這么美的秋景,王勃是怎樣看呢?你是從文中哪個詞知道的?“凝望”這個詞,讓你感受到了什么?如果現在你就是王勃,面對這迷人的秋景,你想說什么?

8.讓學生回顧一下剛才提出的問題(課件出示:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色),看著畫面理解落霞、孤鶩、秋水、長天等詞語的意思,并連起來說說這句詩的意思。

【設計意圖:入情入境,學生就變成了王勃。這里教師通過角色置換,把學生推到特定的歷史時刻,讓學生仿佛置身于詩句所描繪的優美景色,在落霞輕輕飄浮、野鴨悠閑飛翔的純美意境中,理解、感悟關鍵詞和整句詩的意思。】

9.秋景如此之美,請同學們用心讀一讀,把秋景這種舒緩、柔和的美讀出來,并把它背下來。

10.指名試背。

【設計意圖:在理解詞句、感悟與誦讀有機結合的基礎上練習背誦,品賞美文,水到渠成,教學目標當堂達成,課堂高效得以落實?!?/p>

三、品讀課文,感悟“奇才”

1.讀讀課文第二自然段,思考:宴會當天來了許多達官貴人、文人墨客,大家都擔心短時間內寫不出來,不敢寫。小小年紀的王勃又有怎樣的表現呢?(學生認真研讀第四自然段,畫出有關詞語)

2.交流,指名說說。出示第四自然段。(點擊課件,“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛”變紅色)

3.教師講解小故事。指名說說這幾個成語的意思。

(1)王勃動筆之前,已經把贛江的美景深深地印在腦海里,早在心中打好了草稿,所以說他胸有成竹。指導學生讀出“胸有成竹”的感覺。

(2)王勃內心充滿了自信,他文思如泉,筆走如飛,不一會兒就寫成了。

文思如泉就是指——寫文章的思路像泉水一樣汩汩涌流。(3)表演,理解“筆走如飛”。

4.了不起呀!915字的文章一氣呵成。為什么小小王勃竟能如此揮灑自如? 5.討論交流。(點擊“邊看邊想”)看說明他愛觀察,想說明他愛思考,所以他才能寫出這樣一篇名文來,當然這不是全部。王勃六歲起就博覽群書,正因為他——讀書破萬卷,所以才——下筆如有神!6.難怪那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這句時,竟忍不住拍案叫絕。(理解“拍案叫絕”,全班學生表演讀。當學生讀得好時,教師演示“拍案叫絕”)7.請同學們捧起書,再次齊讀第五自然段。

【設計意圖:“閱讀只是給頭腦提供認識的材料,思考才使我們閱讀的東西內化為我們自己的東西。”本環節的設計旨在讓學生動情地朗讀、深入地思考,通過當時其他客人的反襯、都督拍案叫絕的烘托,使人深切感受到少年王勃的確是個奇才?!?/p>

四、積累內化,牢記“奇才”

1.王勃一生創作了許多詩文,千百年來廣為流傳。如:“海內存知己,天涯若比鄰?!本驮趯懲辍峨蹰w序》不久,他還創作了《滕王閣詩》。2.出示:《送杜少府之任蜀州》、《滕王閣詩》)讓學生自由讀讀。

【設計意圖:“語文學習得法于課內,得益于課外。”搜集相關古詩,以一首帶多首的方式拓展教材,一方面增加了學生的閱讀量,豐富了學生的古詩文積累,開闊了學生的語文視野:另一方面又加深了對王勃的印象,讓這位奇才激勵學生成長。】

五、課后延展,廣交“奇才” 1.朗讀、背誦王勃的作品。

2.古代像王勃這樣機敏的少年,你還知道哪些人?搜集他們的故事,以小組為單位編一份小報。

第二篇:少年王勃第二課時教學設計

《少年王勃》第二課時教學設計

教材分析:

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇《藤王閣序》,顯示了王勃的才思敏捷與才氣橫溢。課文配有彩色插圖,有助于學生體會詩句意境,加深記憶,同時也激發學生對滕王閣的向往之情。學生對少年王勃比較陌生,教師讓學生課前搜集有關少年王勃的資料,揭示課題后,讓學生匯報交流,便于學生對王勃有大致的了解,讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文,從而激發學生的學習熱情。

設計理念:

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是從讀書實踐中來。教學時,抓住重點段落,通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法,體會詩句蘊含的優美意境,感受課文描繪的迷人秋景和王勃的才華橫溢。讓學生在在讀中體驗,讀中感悟,升華認識,獲得思想啟迪,真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話?!?/p>

教學目標:

知識與技能:

1.正確、流利有感情地朗讀課文,背誦課文三、四自然段。2.理解課文內容,體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象,感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。過程與方法:

學習敘述人物故事的文章,重點學習3、4自然段,引導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現的壯美秋景,激發學生對美好景觀的向往。

情感態度與價值觀:

感受秋景之壯美,感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學重點:

通過圖文對照,使學生有感情地朗讀課文,感受課文描繪的迷人秋景,感受少年王勃的 “奇”,體會詩句蘊含的優美意境。

教學難點:

理解課文內容,體會贛江“水天一色”,“霞騖齊飛”之壯觀秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。

課前準備:

搜集有關王勃的資料、與課文第三段相配套的課件制作 教學過程:

一.創設情境,激情質疑,突出“奇才”

1.同學們,通過上節課的學習,文中的詞語還記得嗎?誰來美美地讀一讀?王勃給你留下了什么樣的印象?

2.師小結指導學法:同學們都有一雙敏銳的眼睛,讀出了少年王勃的許多優點,真好!請快速瀏覽課文,用課文中的一句話來夸夸王勃。

3.哪閻都督為什么夸獎王勃是奇才呢?讓我們一起走進今天的探究題。

二、詩文吟誦,圖文對照,品讀“奇才”

1.出示探究題:自由讀課文2—4自然段,想想課文的哪些詞語、句子能看出王勃是個奇才?一邊讀課文一邊用橫線劃出有關的詞語、句子。

2.交流展示:出示詩句落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。用“——”劃出“落霞與孤鶩齊飛”意思的句子。用“~~~”劃出“秋水共長天一色”意思的句子。

同學們,當時正是重陽佳節,滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景,你看!

出示圖片、文字漸入:“遠處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”(設計意圖:借助播放的畫面,引導學生感受江上美麗的秋景,感受水天遼闊,秋之壯美、秋之深遠,體會霞騖齊飛的祥和、寧靜的氣氛,引導學生在朗讀、賞景中感悟。)

3.指導有感情地朗讀

(1)這段話美在哪兒呢?你從中體會到了什么?(2)你愿意把這絢麗的、寧靜的秋景用朗讀送給大家嗎? 小結:少年王勃用凝練的字詞、奇妙的想象將這贛江美景濃縮成了一句千古傳誦的名詩。難怪都督忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”

4.指導背誦

三、關注人物,捕捉細節,深化“奇才”

過渡:其實王勃被都督成為“奇才”,不只是因為這一詩句,還有更令人驚訝的表現,讀一讀第二、第四節,找出描寫王勃的有關句子,并劃出關鍵的詞。

1.課文還有哪些詞句可以體現王勃真是個奇才?(學生一邊讀課文,一邊劃出有關的句子。)

2.學生交流

(一)王勃邊看邊想,……不一會兒就寫成了。

1.討論:奇在哪兒?(生自由答:沒有事先準備,當場寫成。而且時間極短)

2.找關鍵詞體會(生說說自身的理解)

師:心中有了十足的掌握,這就是——(生答:胸有成竹)寫文章時,思路像泉水一樣源源不時地流出,這就是——(生答:文思如泉)

因為思路像流水,所以寫起來特別快,一氣呵成,這就是——(生答:筆走如飛)

師:當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這句時,竟忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”

①“拍案叫絕”你是這樣理解的?(引導學生根據剛才的理解方法,作出動作理解)

②抓住兩個感嘆號朗讀這一句。誰來學學他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話?(指名讀)讀好“奇才!真是奇才!” 體會兩感嘆號的意思。

(設計意圖:這一句是全文的題眼,抓住這一句來引導學生反復朗讀描寫他是“奇才”的句子。在熟讀課文、有感情朗讀課文的基礎上,學生理解“拍案叫絕”等詞語、句子,感受少年王勃的才華橫溢、文思敏捷、才智過人,便是水到渠成之事。)

3.多有才氣的王勃??!700多字的《騰王閣序》,一揮而就,一氣呵成,讓我們帶著敬佩之情來讀一讀(生齊讀,突出關鍵詞語)

(二)都督要求客人寫一篇慶賀文章,……誰也不敢答應。1.同學們,王勃為什么要寫《騰王閣序》呢?

2.都督的客人都是些什么人?面對都督的要求客人們是怎么表現的?

3.為什么這些文人墨客都不敢答應呢?

4.在濟濟一堂的滕王閣宴會上,自信滿滿的王勃顯得多么醒目呀!難怪,都督要為他拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”

5.當那些知難而退的賓客們,讀到王勃寫的《騰王閣序》時,他們會怎么想?怎么說呢?

四、拓展延伸,升華主題,學習“奇才”

1.過渡:同學們想不想看一看王勃寫的《滕王閣序》的全文。多媒體出示《滕王閣序》的全文

2.王勃不只少年時期就寫成了千古傳誦的名文,之后還寫了不少有名的詩篇。今天老師帶來其中一首《送杜少府之任蜀州》(出示古詩,學生齊讀)

3.你還知道王勃寫的哪些詩?(學生交流匯報。)

4.最后,老師有一個問題留給大家:為什么王勃這么小的年紀就這樣有才氣呢?你能夸夸他嗎?

5.總結:通過這節課的學習,我們不只感受到了少年王勃是位奇才,同時也讓我們知道要像王勃那樣有才氣,就要愛觀察、善考慮、多讀書、多積累。

布置作業:

課內:聯系課文內容,說說“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的意思。

課外:古代像王勃這樣機敏的少年,你還知道哪些人?搜集他們的故事,以小組為單位編一份小報。

板書設計:

9、少年王勃

胸有成竹

文思如泉

筆走如飛

奇才

拍案叫絕

千古傳誦

《滕王閣序》

教學反思:

教學《少年王勃》這一課時,我引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景:遠處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想,突然回轉身來,胸有成竹地說:……”這時我讓生適時想想王勃在看什么?想什么?看、想就是王勃思考的過程,因為習作離不開這樣的寫前思考,這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章,學生可以沿著這個起點走,每次習作,給學生這個時間。當然這也告訴我們語文老師,在指導學生寫作時,不要只顧自己講,應該給學生靜靜思考的時間,給學生靜靜思考的環境,因為這非常重要的。而事實上,在習作指導中,我們老師說的太多了,自認為自己講的非常好,其實課堂上還有好多學生根本聽不進去,所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經,所以最后還是好多學生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作,何不為孩子也創造這樣的環境呢?

第三篇:《少年王勃》教學設計 第二課時

《少年王勃》教學設計 第二課時

第二課時

一、復習導入(今天,我們繼續學習一篇人物故事,齊讀課題)

1、出示詞語齊讀,誰能讀出意思來?

2、出示詩句齊讀,誰能讀出停頓來?(板書停頓符號/)

二、復習課文,精讀指導

一有感情地齊讀課文,想想:課文主要講了一個什么故事,請你用上“先……再……最后……”說(參加宴會—寫成《騰王閣序》—成為名文)

二分清主次,指導讀

1、課文哪一自然段寫了王勃被邀請參加騰王閣宴會?(指名讀第一節)

他被邀請來參加宴會的主要原因是什么?(很有才氣)

自讀第一句話,誰能把“探望”換成另外一個詞,又不改變原意,怎么讀?(指名讀)

2、課文哪一自然段寫了王勃寫出的《騰王閣序》成為了千古傳誦的名文?

(指名讀最后一自然段)

誰能讀出句子的意思來?(讀懂詞語:千古傳誦)

3、在這個故事當中,你認為最重要的部分是什么?

(怎樣寫成《騰王序閣》的)

①找一找,哪個自然段重點講寫成了《騰王閣序》?(第4自然段)

提示:怎樣才能讀好課文呢?(要把自己當成是課文中的人物,像他那樣去想一想,然后再讀,才能讀得好.(指名讀第4自然段)

②讀了課文,特別是讀了第4自然段,你認為王勃是個怎樣的少年?

(板書:有才華)

你是通過讀了哪幾個詞語看出來的?(板書:胸有成竹文思如泉筆走如飛)

引導讀懂這些詞意

小結:王勃雖然年少,可他才華橫溢啊!

③師問:參加宴會的就王勃一個人嗎?那么其他人在干什么呢?

④朗讀第2自然段,理解為什么其他人“你看看我,我看看你,誰也不敢答應”?

(都督要求當場寫慶賀的文章,時間又短,怕寫不好,有難度)

相比之下,王勃是“文思如泉,筆走如飛”

他怎么就能做到“文思如泉,筆走如飛”呢?請朗讀第3自然段

⑤王勃凝望江面,他看到了什么?誰用讀來告訴大家?

(指名讀“遠處的……飄蕩……)

誰能讀出那迷人的秋景呢?(指名讀出意思來)

師邊述(畫面內容)邊板貼詞語:天連著水水連著天水天一色

一只野鴨披著落日的余暉

聯想:假如你也看到了如此美麗的秋景,你會怎樣呢?(指名說)

⑥小結引出詩句:

如此美麗的秋景,使王勃的心中充滿了創作的激情,當即用了兩句短短的話語就把這情景描繪下來了,你知道他用的什么句子嗎?

出示并齊讀詩句(板貼:落霞與孤孤鶩齊飛,秋水共長天一色)

⑦誰能看著黑板,憑著對課文的理解和自己的想象,用自己的話來說說這兩句詩的意思?

(相機板書)

⑧讀到如此美麗的佳句,不光是我們認為王勃是多么的有才氣,就連那位都督也終于是耳聽為虛,眼見為實了,他竟忍不住拍案叫絕.誰來學學他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話?(指名讀)

引導體會詞意:拍案叫絕(好)

讀好”奇才!真是奇才!"兩感嘆號的意思.師:同學們,你佩服王勃嗎?你想怎樣來稱贊少年王勃呢?(指名說)

三、總結全文:今天,我們讀了一個王勃參加滕王閣宴會時當場寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,讓我們又認識一個文思敏捷,才華橫溢的少年王勃.四、師生合作:朗讀三,四自然段,準備背誦(教師引讀課文3,4自然段).五、練習:背誦3,4自然段.六、交流,拓展:

1、像王勃這樣年少機敏的少年,你還知道有哪些?

(司馬光,刻苦練字的懷素,敢破陋習的孫中山……)

2、你想過怎樣使自己變得更聰明一些嗎?

(像王勃勤思考,勤觀察,敢于創作等等).(下課)

附:

一、板書設計

少年王勃

天連著天水連著水水天一色

一只野鴨披著落日的余暉

胸有成竹文思如泉筆走如飛

很有才華

參加宴會

寫成了《滕王閣序》

成為名文

二、課前準備

1、小黑板出示(詞句):滕王閣序剛剛整修一新很有才氣

胸有成竹文思如泉筆走如飛

拍案叫絕千古傳誦的名文

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色

2、板貼紙卡(見板書)

秋水共長天一色

落霞與孤鶩齊飛

第四篇:《少年王勃》第二課時教學設計

《少年王勃》第二課時教學設計

作為一位杰出的老師,通常會被要求編寫教學設計,借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎么寫好教學設計呢?下面是小編精心整理的《少年王勃》第二課時教學設計,歡迎閱讀與收藏。

《少年王勃》第二課時教學設計1

教學要求:

能正確,流利,有感情的朗讀課文,背誦第三,四自然段(重點)

理解課文內容,體會贛江“水天一色”,“霞騖齊飛”之壯觀,秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。(難點)

教學準備:

小黑板,板貼用的詞句。

教學時間:

一、復習導入(今天,我們繼續學習一篇人物故事,齊讀課題)

1、出示詞語齊讀,誰能讀出意思來?

2、出示詩句齊讀,誰能讀出停頓來?(板書停頓符號/)

二、復習課文,精讀指導

一有感情地齊讀課文,想想:課文主要講了一個什么故事,請你用上“先……再……最后……”說(參加宴會—寫成《騰王閣序》—成為名文)

二分清主次,指導讀

1、課文哪一自然段寫了王勃被邀請參加騰王閣宴會?(指名讀第一節)

他被邀請來參加宴會的主要原因是什么?(很有才氣)

自讀第一句話,誰能把“探望”換成另外一個詞,又不改變原意,怎么讀?(指名讀)

2、課文哪一自然段寫了王勃寫出的《騰王閣序》成為了千古傳誦的名文?

(指名讀最后一自然段)

誰能讀出句子的意思來?(讀懂詞語:千古傳誦)

3、在這個故事當中,你認為最重要的部分是什么?

(怎樣寫成《騰王序閣》的)

①找一找,哪個自然段重點講寫成了《騰王閣序》?(第4自然段)

提示:怎樣才能讀好課文呢?(要把自己當成是課文中的人物,像他那樣去想一想,然后再讀,才能讀得好。(指名讀第4自然段)

②讀了課文,特別是讀了第4自然段,你認為王勃是個怎樣的少年?

(板書:有才華)

你是通過讀了哪幾個詞語看出來的?(板書:胸有成竹文思如泉筆走如飛)

引導讀懂這些詞意

小結:王勃雖然年少,可他才華橫溢啊!

③師問:參加宴會的就王勃一個人嗎?那么其他人在干什么呢?

④朗讀第2自然段,理解為什么其他人“你看看我,我看看你,誰也不敢答應”?

(都督要求當場寫慶賀的文章,時間又短,怕寫不好,有難度)

相比之下,王勃是“文思如泉,筆走如飛”

他怎么就能做到“文思如泉,筆走如飛”呢?請朗讀第3自然段

⑤王勃凝望江面,他看到了什么?誰用讀來告訴大家?

(指名讀“遠處的……飄蕩……)

誰能讀出那迷人的秋景呢?(指名讀出意思來)

師邊述(畫面內容)邊板貼詞語:天連著水水連著天水天一色

一只野鴨披著落日的余暉

聯想:假如你也看到了如此美麗的秋景,你會怎樣呢?(指名說)

⑥小結引出詩句:

如此美麗的秋景,使王勃的心中充滿了創作的激情,當即用了兩句短短的話語就把這情景描繪下來了,你知道他用的什么句子嗎?

出示并齊讀詩句(板貼:落霞與孤孤鶩齊飛,秋水共長天一色)

⑦誰能看著黑板,憑著對課文的理解和自己的想象,用自己的話來說說這兩句詩的意思?

(相機板書)

⑧讀到如此美麗的佳句,不光是我們認為王勃是多么的有才氣,就連那位都督也終于是耳聽為虛,眼見為實了,他竟忍不住拍案叫絕。誰來學學他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話?(指名讀)

引導體會詞意:拍案叫絕(好)

讀好”奇才!真是奇才!"兩感嘆號的意思。

師:同學們,你佩服王勃嗎?你想怎樣來稱贊少年王勃呢?(指名說)

三、總結全文:今天,我們讀了一個王勃參加滕王閣宴會時當場寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,讓我們又認識一個文思敏捷,才華橫溢的少年王勃。

四、師生合作:朗讀三,四自然段,準備背誦(教師引讀課文3,4自然段)。

五、練習:背誦3,4自然段。

六、交流,拓展:

1、像王勃這樣年少機敏的少年,你還知道有哪些?

2、你想過怎樣使自己變得更聰明一些嗎?

《少年王勃》第二課時教學設計2

學習目標

1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段

3、理解課文內容,感受少年忘勃的非凡才華,激發學生的學習熱情。

學重難點

1.重點:背誦三、四自然段

2.難點:感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的關系。

教學過程

一、學習生字

1、分析字形

2、注意以下幾個字的寫法:

督:監督別人要用眼睛,所以下面是個目。宴:上中下結構,寫得應緊湊些。序:田野的野右半部分,不能多撇。

二、初讀課文

1、這節課,我們繼續學習《少年王勃》,誰能說說王勃是個怎樣的人?(板書:有才氣)

2、其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人,請大家默讀課文,仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才?

(一)交流以上問題:那些地方可以看出王勃很有才氣?

1、學習第一節:

出示:聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加。

說明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。

指導朗讀。

2、學習第二節:

出示:在座的你看看我,我看看你,誰也不敢答應。

a、大家可以想象一下,在這樣的一個場合,都督會請些什么樣的人?

b、這么多有才學的人為什么都不敢答應呢?這說明了什么?

指導朗讀

3、學習第四節:

出示:王勃邊看邊想,突然回轉身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”他文思如泉,筆走如飛,不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這句時,竟忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”

王勃文思如泉、筆走如飛,寫的文章令都督都拍案叫絕,認為是難得的一個人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才華橫溢、才智過人。從都督驚訝的語氣中也可體會到他是一個奇才。

指導朗讀。

4、學習第五節

王勃寫的這篇《滕王閣序》,成了千古傳誦的名文。

“千古傳誦”說明王勃寫的文章影響廣泛深遠,不愧為是一個奇才。

指導朗讀。

(二)王勃胸有成竹的寫出了千古傳誦的《滕王閣序》,他描繪的是怎樣的一幅圖畫呢?

1、看圖,用自己的話說說圖上畫的是怎樣的情景?

王勃用那一句詩把看到的美景寫下來的?

2、出示:“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”誰愿意讀一讀?

3、你知道這句詩的意思么?文章有一節描述的就是這句詩的景色,誰能找出來讀一讀?(出示第三節)

4、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什么樣的景色?

你能找到“秋水共長天一色”是什么意思的句子么?

5、老師讀詩句,學生讀意思。

6、王勃看到的景象很美,寫得更美,讓我們美美地讀一讀。

(師范讀,教讀書方法,邊讀邊想,生個別讀,注意情感)

7、然后再讀:“落霞/與孤鶩/齊飛,秋水/共長天/一色”

(注意斷句和節奏)

8、指導背誦。

《少年王勃》第二課時教學設計3

一.創設情境,激情質疑,突出“奇才”

1.上一節課,我們認識了一位少年,他的名字叫——王勃,跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。

2.同學們,王勃給你留下了什么樣的印象?

3.師小結指導學法:同學們都有一雙敏銳的眼睛,讀出了少年王勃的許多優點,真好!那么,作者最想表現的是王勃的哪個優點呢?請快速瀏覽課文,然后用課文中的一句話來夸夸王勃。

4.板書:“奇才!真是奇才!”這是閻都督夸獎王勃的話,你們看:這個句子連用了兩個感嘆號,可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀:“奇才!真是奇才!”

5.有誰注意到了課文中都督說話時的動作?你能加上動作夸一夸嗎?

6.拍著桌子叫好,這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕!

5.見多識廣的'閻都督竟然對一個年僅14歲的少年這樣連聲稱贊、甚至拍案叫絕,是什么原因呢?

二.詩文吟誦,圖文對照,品讀“奇才”

(一)詩

1.板書:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色(指導“鶩”的書寫)

2.看著黑板你能再把這句詩來讀一讀嗎?【師:恩,你把這里邊一個難讀的字“鶩”給讀正確了,而且還注意了停頓,很好。誰也想來讀一讀?!?/p>

3.讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧

4.這句詩短短14個字,卻寫出了4種各有特色的景物:落霞、孤鶩、秋水、長天。

5.請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句,邊聽邊想,你仿佛看到了怎樣的景色?

6.短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧!

(二)文

1.同學們,當時正是重陽佳節,滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景,你看!【出示圖片、文字漸入】“遠處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”

2.這景色美嗎?誰來給大家讀一讀?

3.這段話美在哪兒呢?你從中體會到了什么?

4.你愿意把這壯美的(絢麗的、寧靜的)秋景用朗讀送給大家嗎?

5.評價:多么迷人的景色呀,連小野鴨也陶醉啦!/多么絢麗的美景啊!那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空,久久不愿離去。

6.讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧!【齊讀】

7.少年王勃用凝練的字詞、奇妙的想象將這贛江美景濃縮成了一句千古傳誦的名詩。出示【齊讀】

8.在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。

9.難怪,當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書:“奇才!真是奇才!”

插敘:原本這位都督的女婿,也是一位學士,事先準備了一篇文章,打算在這次宴會上展示一下的,讓別人寫也只是客套話,這么短的時間,寫出一篇好文章,確實很難,哪想,少年王勃不但寫成了,還寫得特別好,難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞,的確靠的自己的才氣。

今天是詩文將我們聯系在了一起,我們通過詩領略到了少年王勃的豐采,我也通過詩再一次感受了教學的快樂。最后再以王勃的一句話來結束本課吧。多媒體出示“海內存知己,天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心,那么普天之下,到處都有好朋友。

三.關注人物,捕捉細節,深化“奇才”

1.讀課文2--4自然段,課文還有哪些詞句可以體現王勃真是個奇才?一邊讀課文一邊劃出有關的句子。

2.生交流

(一)王勃邊看邊想,……不一會兒就寫成了。

1.同學們,這段話中的胸有成竹是一個成語,它指什么意思呢?【板書:胸有成竹】你能讀好它嗎?【評價:你讀出了王勃的滿懷信心】

2.為了做到寫詩的時候胸有成竹,王勃是怎樣做的?

(1)【紅顯:邊看邊想】他是怎樣看的,他又在想什么呢?

(2)正是因為他仔細觀察、認真思考,所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。

3.這段話中還有兩個成語——文思如泉、筆走如飛?!景鍟磕隳軓倪@兩個詞讀懂什么嗎?

4.你知道嗎?王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字?。?/p>

5.讀了文章,聽了老師的介紹,你有什么想說的嗎?

6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現地展現在我們的眼前,讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。

7.700多字的《騰王閣序》,一揮而就,一氣呵成,奇才,真是奇才!

(二)都督要求客人寫一篇慶賀文章,……誰也不敢答應。

1.同學們,王勃為什么要寫《騰王閣序》呢?

2.都督的客人都是些什么人?面對都督的這個要求客人們是怎么表現的?

3.為什么這些文人墨客都不敢答應呢?

4.可是王勃是怎樣做的?你還記得嗎?

5.在濟濟一堂的滕王閣宴會上,自信滿滿的王勃顯得多么醒目呀!難怪,都督要為他拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”【齊讀】

6.當那些知難而退的賓客們,讀到王勃寫的《騰王閣序》時,他們會怎么想?怎么說呢?

7.也許有后悔,也許有嫉妒,但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話:“奇才!真是奇才!”

四.

1.最后,老師有一個問題留給大家:為什么王勃這么小的年紀就成為了文學界的奇才呢?

教材分析:

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》,顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起,點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應,王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

教學要求:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第三、四自然段。

2、學會10個生字,兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容,體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象,感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學準備:

生字卡片;藤王閣景象視頻、圖片等

教學時間: 2課時

教學過程:

教學目的:初讀課文,理清層次,學習生字,教學第一自然段。

一、導入新課

1、長江發源于青海,沿途經過十多個省市后流入東海,其中有個省簡稱為“贛”,誰能說出它的全名?聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么?(贛江)

2、在江西南昌市贛江邊,有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣,(出示圖片)唐初始建,已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建,但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中,他就是王勃,被稱為“初唐四杰”之一的王勃。(板書課題,出示王勃圖片)一千三百多年前的九月九日,也就是重陽節,14歲的王勃受閻都督之邀,寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。

板書課題:9、少年王勃

注意多音字“少年 shao”

3、看課題,你最想從課文中知道什么?-----引出:“王勃是一個怎樣的人?”中心話題。

帶著這個問題,我們一起走進課文,請同學們自由朗讀課文,邊讀邊想。

二、初讀課文

1、讓我們來讀課文了解王勃。

2、播放課文配樂朗讀錄音。

3、自由讀:

要求:讀準字音、讀順句子(尤其是比較長的句子)、讀通課文。

4、檢查自讀情況:

A、用各種方式讀一讀:

南昌 藤王閣 都督 宴會 文章 野鴨 披著 燦爛 讀 《藤王閣序》 才氣 秋景

慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦

B、指名分自然段朗讀,及時正音。說說每一段的意思。

C、再次默讀全文。

5、嘗試分段,理清課文層次:

一(1)主要講了藤王閣整修一新,王勃應邀參加宴會。

二(2—4)主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應,王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

三(5)點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

7、指名分自然段讀課文。

三、學習第一段

1、指讀

2、說說你讀懂了什么?

地點:南昌

原因:藤王閣整修一新,都督邀請王勃參加宴會。

3、你還知道王勃的哪些事情?

4、結合剛才所介紹王勃的事例,想象都督邀請情景。

5、齊讀。

四、學習生字

1、分析字形

學生各自用自己的辦法識記生字。

2、注意以下幾個字的寫法:

督:監督別人要用眼睛,所以下面是個目。

宴:上中下結構,寫得應緊湊些。

序:田野的野右半部分,不能多撇。

3、學生描紅。

五、作業設計

1、朗讀課文

2、抄詞,組詞

督—都;宴—焰;章—張;披—批;序—野

3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

第五篇:《少年王勃》第二課時教學設計

《少年王勃》第二課時教學設計(2篇)

作為一名無私奉獻的老師,就難以避免地要準備教學設計,教學設計是教育技術的組成部分,它的功能在于運用系統方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什么樣子的呢?下面是小編幫大家整理的《少年王勃》第二課時教學設計,歡迎閱讀與收藏。

《少年王勃》第二課時教學設計1

學習目標

1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段

3、理解課文內容,感受少年忘勃的非凡才華,激發學生的學習熱情。

學重難點

1.重點:背誦三、四自然段

2.難點:感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的關系。

教學過程

一、學習生字

1、分析字形

2、注意以下幾個字的寫法:

督:監督別人要用眼睛,所以下面是個目。宴:上中下結構,寫得應緊湊些。序:田野的野右半部分,不能多撇。

二、初讀課文

1、這節課,我們繼續學習《少年王勃》,誰能說說王勃是個怎樣的人?(板書:有才氣)

2、其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人,請大家默讀課文,仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才?

(一)交流以上問題:那些地方可以看出王勃很有才氣?

1、學習第一節:

出示:聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加。

說明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。

指導朗讀。

2、學習第二節:

出示:在座的你看看我,我看看你,誰也不敢答應。

a、大家可以想象一下,在這樣的一個場合,都督會請些什么樣的人?

b、這么多有才學的人為什么都不敢答應呢?這說明了什么?

指導朗讀

3、學習第四節:

出示:王勃邊看邊想,突然回轉身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”他文思如泉,筆走如飛,不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這句時,竟忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”

王勃文思如泉、筆走如飛,寫的文章令都督都拍案叫絕,認為是難得的一個人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才華橫溢、才智過人。從都督驚訝的語氣中也可體會到他是一個奇才。

指導朗讀。

4、學習第五節

王勃寫的這篇《滕王閣序》,成了千古傳誦的名文。

“千古傳誦”說明王勃寫的文章影響廣泛深遠,不愧為是一個奇才。

指導朗讀。

(二)王勃胸有成竹的寫出了千古傳誦的《滕王閣序》,他描繪的是怎樣的一幅圖畫呢?

1、看圖,用自己的話說說圖上畫的是怎樣的情景?

王勃用那一句詩把看到的美景寫下來的?

2、出示:“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”誰愿意讀一讀?

3、你知道這句詩的意思么?文章有一節描述的就是這句詩的景色,誰能找出來讀一讀?(出示第三節)

4、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什么樣的景色?

你能找到“秋水共長天一色”是什么意思的句子么?

5、老師讀詩句,學生讀意思。

6、王勃看到的景象很美,寫得更美,讓我們美美地讀一讀。

(師范讀,教讀書方法,邊讀邊想,生個別讀,注意情感)

7、然后再讀:“落霞/與孤鶩/齊飛,秋水/共長天/一色”

(注意斷句和節奏)

8、指導背誦。

《少年王勃》第二課時教學設計2

一、創設情境,激情質疑,突出“奇才”

1、上一節課,我們認識了一位少年,他的名字叫——王勃,跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。

2、同學們,王勃給你留下了什么樣的印象?

3、師小結指導學法:同學們都有一雙敏銳的眼睛,讀出了少年王勃的許多優點,真好!那么,作者最想表現的是王勃的哪個優點呢?請快速瀏覽課文,然后用課文中的一句話來夸夸王勃。

4、板書:“奇才!真是奇才!”這是閻都督夸獎王勃的話,你們看:這個句子連用了兩個感嘆號,可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀:“奇才!真是奇才!”

5、有誰注意到了課文中都督說話時的動作?你能加上動作夸一夸嗎?

6、拍著桌子叫好,這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕!

5、見多識廣的'閻都督竟然對一個年僅14歲的少年這樣連聲稱贊、甚至拍案叫絕,是什么原因呢?

二、詩文吟誦,圖文對照,品讀“奇才”

(一)詩

1、板書:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色(指導“鶩”的書寫)

2、看著黑板你能再把這句詩來讀一讀嗎?【師:恩,你把這里邊一個難讀的字“鶩”給讀正確了,而且還注意了停頓,很好。誰也想來讀一讀?!?/p>

3、讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧

4、這句詩短短14個字,卻寫出了4種各有特色的景物:落霞、孤鶩、秋水、長天。

5、請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句,邊聽邊想,你仿佛看到了怎樣的景色?

6、短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧!

(二)文

1、同學們,當時正是重陽佳節,滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景,你看!【出示圖片、文字漸入】“遠處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”

2、這景色美嗎?誰來給大家讀一讀?

3、這段話美在哪兒呢?你從中體會到了什么?

4、你愿意把這壯美的(絢麗的、寧靜的)秋景用朗讀送給大家嗎?

5、評價:多么迷人的景色呀,連小野鴨也陶醉啦!/多么絢麗的美景??!那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空,久久不愿離去。

6、讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧!【齊讀】

7、少年王勃用凝練的字詞、奇妙的想象將這贛江美景濃縮成了一句千古傳誦的名詩。出示【齊讀】

8、在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。

9、難怪,當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書:“奇才!真是奇才!”

插敘:原本這位都督的女婿,也是一位學士,事先準備了一篇文章,打算在這次宴會上展示一下的,讓別人寫也只是客套話,這么短的時間,寫出一篇好文章,確實很難,哪想,少年王勃不但寫成了,還寫得特別好,難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞,的確靠的自己的才氣。

今天是詩文將我們聯系在了一起,我們通過詩領略到了少年王勃的豐采,我也通過詩再一次感受了教學的快樂。最后再以王勃的一句話來結束本課吧。多媒體出示“海內存知己,天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心,那么普天之下,到處都有好朋友。

三、關注人物,捕捉細節,深化“奇才”

1、讀課文2--4自然段,課文還有哪些詞句可以體現王勃真是個奇才?一邊讀課文一邊劃出有關的句子。

2、生交流

(一)王勃邊看邊想,……不一會兒就寫成了。

1.同學們,這段話中的胸有成竹是一個成語,它指什么意思呢?【板書:胸有成竹】你能讀好它嗎?【評價:你讀出了王勃的滿懷信心】

2.為了做到寫詩的時候胸有成竹,王勃是怎樣做的?

(1)【紅顯:邊看邊想】他是怎樣看的,他又在想什么呢?

(2)正是因為他仔細觀察、認真思考,所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。

3.這段話中還有兩個成語——文思如泉、筆走如飛?!景鍟磕隳軓倪@兩個詞讀懂什么嗎?

4.你知道嗎?王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字??!

5.讀了文章,聽了老師的介紹,你有什么想說的嗎?

6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現地展現在我們的眼前,讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。

7、700多字的《騰王閣序》,一揮而就,一氣呵成,奇才,真是奇才!

(二)都督要求客人寫一篇慶賀文章,……誰也不敢答應。

1、同學們,王勃為什么要寫《騰王閣序》呢?

2、都督的客人都是些什么人?面對都督的這個要求客人們是怎么表現的?

3、為什么這些文人墨客都不敢答應呢?

4、可是王勃是怎樣做的?你還記得嗎?

5.在濟濟一堂的滕王閣宴會上,自信滿滿的王勃顯得多么醒目呀!難怪,都督要為他拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”【齊讀】

6、當那些知難而退的賓客們,讀到王勃寫的《騰王閣序》時,他們會怎么想?怎么說呢?

7、也許有后悔,也許有嫉妒,但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話:“奇才!真是奇才!”

四、最后,老師有一個問題留給大家:為什么王勃這么小的年紀就成為了文學界的奇才呢?

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