第一篇：《少年王勃》第二課時教學設計

江蘇宿遷沭陽縣實驗小學 教育局（223600）徐金香 葛玲玲（特級教師）

教學流程

一、復習導入，初見“奇才”

1．通過上節課的學習，你覺得王勃是個什么樣的人？

2．課文中都督是如何評價王勃的呢？（相機板書：真是奇才）什么樣的人才能稱為“奇才”？這樣的人多嗎？

過渡：都督是在什么情況下發出這種贊嘆的呢？請快速瀏覽課文，找一找都督是在聽到哪句話時說王勃是奇才的？

二、詩文對照，走近“奇才”

1．學生自主讀課文，交流匯報。課件出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（讀這句話時，一定要讀好句中的停頓：落霞＼與孤鶩＼齊飛，秋水＼共長天＼一色）2．引導質疑：讀了這句詩，你有什么問題要問嗎？

【設計意圖：讓學生緊扣重點句進行質疑，自己提出學習、研究目標，把教學重點和學習的主動權交給了學生?！?/p>

3．王勃是在看到什么樣的美景時寫出這句詩的呢？自由朗讀第三自然段，邊讀邊思考。（課件出示：遠處，天連著水，水連著天??燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??）5．比較下面兩句話，看看哪句好，為什么。

①一只野鴨正披著落日的余暉飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩??

②一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?? 6．交流匯報，指導朗讀。

【設計意圖：通過關鍵句的比較，學生深切體會到兩個句子的不同，感悟句子在特定語境中所表達的意蘊；在對比中豐富學生的語感，并在此基礎上指導美讀，讓學生體會文字所描繪的意境美?！?/p>

7．面對這么美的秋景，王勃是怎樣看呢？你是從文中哪個詞知道的？“凝望”這個詞，讓你感受到了什么？如果現在你就是王勃，面對這迷人的秋景，你想說什么？

8．讓學生回顧一下剛才提出的問題（課件出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色），看著畫面理解落霞、孤鶩、秋水、長天等詞語的意思，并連起來說說這句詩的意思。

【設計意圖：入情入境，學生就變成了王勃。這里教師通過角色置換，把學生推到特定的歷史時刻，讓學生仿佛置身于詩句所描繪的優美景色，在落霞輕輕飄浮、野鴨悠閑飛翔的純美意境中，理解、感悟關鍵詞和整句詩的意思。】

9．秋景如此之美，請同學們用心讀一讀，把秋景這種舒緩、柔和的美讀出來，并把它背下來。

10.指名試背。

【設計意圖：在理解詞句、感悟與誦讀有機結合的基礎上練習背誦，品賞美文，水到渠成，教學目標當堂達成，課堂高效得以落實?！?/p>

三、品讀課文，感悟“奇才”

1．讀讀課文第二自然段，思考：宴會當天來了許多達官貴人、文人墨客，大家都擔心短時間內寫不出來，不敢寫。小小年紀的王勃又有怎樣的表現呢？（學生認真研讀第四自然段，畫出有關詞語）

2．交流，指名說說。出示第四自然段。（點擊課件，“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛”變紅色）

3．教師講解小故事。指名說說這幾個成語的意思。

(1)王勃動筆之前，已經把贛江的美景深深地印在腦海里，早在心中打好了草稿，所以說他胸有成竹。指導學生讀出“胸有成竹”的感覺。

(2)王勃內心充滿了自信，他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

文思如泉就是指——寫文章的思路像泉水一樣汩汩涌流。(3)表演，理解“筆走如飛”。

4．了不起呀！915字的文章一氣呵成。為什么小小王勃竟能如此揮灑自如？ 5．討論交流。（點擊“邊看邊想”）看說明他愛觀察，想說明他愛思考，所以他才能寫出這樣一篇名文來，當然這不是全部。王勃六歲起就博覽群書，正因為他——讀書破萬卷，所以才——下筆如有神!6．難怪那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住拍案叫絕。（理解“拍案叫絕”，全班學生表演讀。當學生讀得好時，教師演示“拍案叫絕”）7．請同學們捧起書，再次齊讀第五自然段。

【設計意圖：“閱讀只是給頭腦提供認識的材料，思考才使我們閱讀的東西內化為我們自己的東西。”本環節的設計旨在讓學生動情地朗讀、深入地思考，通過當時其他客人的反襯、都督拍案叫絕的烘托，使人深切感受到少年王勃的確是個奇才?！?/p>

四、積累內化，牢記“奇才”

1．王勃一生創作了許多詩文，千百年來廣為流傳。如：“海內存知己，天涯若比鄰?！本驮趯懲辍峨蹰w序》不久，他還創作了《滕王閣詩》。2．出示：《送杜少府之任蜀州》、《滕王閣詩》）讓學生自由讀讀。

【設計意圖：“語文學習得法于課內，得益于課外。”搜集相關古詩，以一首帶多首的方式拓展教材，一方面增加了學生的閱讀量，豐富了學生的古詩文積累，開闊了學生的語文視野：另一方面又加深了對王勃的印象，讓這位奇才激勵學生成長。】

五、課后延展，廣交“奇才” 1．朗讀、背誦王勃的作品。

2．古代像王勃這樣機敏的少年，你還知道哪些人？搜集他們的故事，以小組為單位編一份小報。

第二篇：少年王勃第二課時教學設計

《少年王勃》第二課時教學設計

教材分析：

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的才思敏捷與才氣橫溢。課文配有彩色插圖，有助于學生體會詩句意境，加深記憶，同時也激發學生對滕王閣的向往之情。學生對少年王勃比較陌生，教師讓學生課前搜集有關少年王勃的資料，揭示課題后，讓學生匯報交流，便于學生對王勃有大致的了解，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發學生的學習熱情。

設計理念：

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是從讀書實踐中來。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，體會詩句蘊含的優美意境，感受課文描繪的迷人秋景和王勃的才華橫溢。讓學生在在讀中體驗，讀中感悟，升華認識，獲得思想啟迪，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話?！?/p>

教學目標：

知識與技能：

1.正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。2.理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。過程與方法：

學習敘述人物故事的文章，重點學習3、4自然段，引導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現的壯美秋景，激發學生對美好景觀的向往。

情感態度與價值觀：

感受秋景之壯美，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學重點：

通過圖文對照，使學生有感情地朗讀課文，感受課文描繪的迷人秋景，感受少年王勃的 “奇”，體會詩句蘊含的優美意境。

教學難點：

理解課文內容,體會贛江“水天一色”,“霞騖齊飛”之壯觀秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。

課前準備：

搜集有關王勃的資料、與課文第三段相配套的課件制作 教學過程：

一．創設情境，激情質疑，突出“奇才”

1.同學們，通過上節課的學習，文中的詞語還記得嗎？誰來美美地讀一讀？王勃給你留下了什么樣的印象？

2.師小結指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優點，真好！請快速瀏覽課文，用課文中的一句話來夸夸王勃。

3.哪閻都督為什么夸獎王勃是奇才呢？讓我們一起走進今天的探究題。

二、詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”

1.出示探究題：自由讀課文2—4自然段，想想課文的哪些詞語、句子能看出王勃是個奇才？一邊讀課文一邊用橫線劃出有關的詞語、句子。

2.交流展示：出示詩句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。用“——”劃出“落霞與孤鶩齊飛”意思的句子。用“～～～”劃出“秋水共長天一色”意思的句子。

同學們，當時正是重陽佳節，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！

出示圖片、文字漸入：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”（設計意圖：借助播放的畫面，引導學生感受江上美麗的秋景，感受水天遼闊，秋之壯美、秋之深遠，體會霞騖齊飛的祥和、寧靜的氣氛，引導學生在朗讀、賞景中感悟。）

3.指導有感情地朗讀

（1）這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？（2）你愿意把這絢麗的、寧靜的秋景用朗讀送給大家嗎？ 小結：少年王勃用凝練的字詞、奇妙的想象將這贛江美景濃縮成了一句千古傳誦的名詩。難怪都督忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

4.指導背誦

三、關注人物，捕捉細節，深化“奇才”

過渡：其實王勃被都督成為“奇才”，不只是因為這一詩句，還有更令人驚訝的表現，讀一讀第二、第四節，找出描寫王勃的有關句子，并劃出關鍵的詞。

1.課文還有哪些詞句可以體現王勃真是個奇才？（學生一邊讀課文，一邊劃出有關的句子。）

2.學生交流

（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。

1.討論：奇在哪兒？（生自由答：沒有事先準備，當場寫成。而且時間極短）

2.找關鍵詞體會（生說說自身的理解）

師：心中有了十足的掌握，這就是——（生答：胸有成竹）寫文章時，思路像泉水一樣源源不時地流出，這就是——（生答：文思如泉）

因為思路像流水，所以寫起來特別快，一氣呵成，這就是——（生答：筆走如飛）

師：當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

①“拍案叫絕”你是這樣理解的？（引導學生根據剛才的理解方法，作出動作理解）

②抓住兩個感嘆號朗讀這一句。誰來學學他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話?(指名讀)讀好“奇才!真是奇才!” 體會兩感嘆號的意思。

（設計意圖：這一句是全文的題眼，抓住這一句來引導學生反復朗讀描寫他是“奇才”的句子。在熟讀課文、有感情朗讀課文的基礎上，學生理解“拍案叫絕”等詞語、句子，感受少年王勃的才華橫溢、文思敏捷、才智過人，便是水到渠成之事。）

3.多有才氣的王勃??！700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀（生齊讀，突出關鍵詞語）

（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。1.同學們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？

2.都督的客人都是些什么人？面對都督的要求客人們是怎么表現的？

3.為什么這些文人墨客都不敢答應呢？

4.在濟濟一堂的滕王閣宴會上，自信滿滿的王勃顯得多么醒目呀！難怪，都督要為他拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

5.當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？

四、拓展延伸，升華主題,學習“奇才”

1.過渡：同學們想不想看一看王勃寫的《滕王閣序》的全文。多媒體出示《滕王閣序》的全文

2.王勃不只少年時期就寫成了千古傳誦的名文，之后還寫了不少有名的詩篇。今天老師帶來其中一首《送杜少府之任蜀州》（出示古詩，學生齊讀）

3.你還知道王勃寫的哪些詩？（學生交流匯報。）

4.最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就這樣有才氣呢？你能夸夸他嗎？

5.總結：通過這節課的學習，我們不只感受到了少年王勃是位奇才，同時也讓我們知道要像王勃那樣有才氣，就要愛觀察、善考慮、多讀書、多積累。

布置作業：

課內：聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。

課外：古代像王勃這樣機敏的少年，你還知道哪些人？搜集他們的故事，以小組為單位編一份小報。

板書設計：

9、少年王勃

胸有成竹

文思如泉

筆走如飛

奇才

拍案叫絕

千古傳誦

《滕王閣序》

教學反思：

教學《少年王勃》這一課時，我引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：……”這時我讓生適時想想王勃在看什么？想什么？看、想就是王勃思考的過程，因為習作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿著這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的非常好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經，所以最后還是好多學生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創造這樣的環境呢？

第三篇：《少年王勃》教學設計 第二課時

《少年王勃》教學設計 第二課時

第二課時

一、復習導入(今天,我們繼續學習一篇人物故事,齊讀課題)

1、出示詞語齊讀,誰能讀出意思來?

2、出示詩句齊讀,誰能讀出停頓來?(板書停頓符號/)

二、復習課文,精讀指導

一有感情地齊讀課文,想想:課文主要講了一個什么故事,請你用上“先……再……最后……”說(參加宴會—寫成《騰王閣序》—成為名文)

二分清主次,指導讀

1、課文哪一自然段寫了王勃被邀請參加騰王閣宴會?(指名讀第一節)

他被邀請來參加宴會的主要原因是什么?(很有才氣)

自讀第一句話,誰能把“探望”換成另外一個詞,又不改變原意,怎么讀?(指名讀)

2、課文哪一自然段寫了王勃寫出的《騰王閣序》成為了千古傳誦的名文?

(指名讀最后一自然段)

誰能讀出句子的意思來?(讀懂詞語:千古傳誦)

3、在這個故事當中,你認為最重要的部分是什么?

(怎樣寫成《騰王序閣》的)

①找一找,哪個自然段重點講寫成了《騰王閣序》?(第4自然段)

提示:怎樣才能讀好課文呢?(要把自己當成是課文中的人物,像他那樣去想一想,然后再讀,才能讀得好.(指名讀第4自然段)

②讀了課文,特別是讀了第4自然段,你認為王勃是個怎樣的少年?

(板書:有才華)

你是通過讀了哪幾個詞語看出來的?(板書:胸有成竹文思如泉筆走如飛)

引導讀懂這些詞意

小結:王勃雖然年少,可他才華橫溢啊!

③師問:參加宴會的就王勃一個人嗎?那么其他人在干什么呢?

④朗讀第2自然段,理解為什么其他人“你看看我,我看看你,誰也不敢答應”?

(都督要求當場寫慶賀的文章,時間又短,怕寫不好,有難度)

相比之下,王勃是“文思如泉,筆走如飛”

他怎么就能做到“文思如泉,筆走如飛”呢?請朗讀第3自然段

⑤王勃凝望江面,他看到了什么?誰用讀來告訴大家?

(指名讀“遠處的……飄蕩……)

誰能讀出那迷人的秋景呢?(指名讀出意思來)

師邊述(畫面內容)邊板貼詞語:天連著水水連著天水天一色

一只野鴨披著落日的余暉

聯想:假如你也看到了如此美麗的秋景,你會怎樣呢?(指名說)

⑥小結引出詩句:

如此美麗的秋景,使王勃的心中充滿了創作的激情,當即用了兩句短短的話語就把這情景描繪下來了,你知道他用的什么句子嗎?

出示并齊讀詩句(板貼:落霞與孤孤鶩齊飛,秋水共長天一色)

⑦誰能看著黑板,憑著對課文的理解和自己的想象,用自己的話來說說這兩句詩的意思?

(相機板書)

⑧讀到如此美麗的佳句,不光是我們認為王勃是多么的有才氣,就連那位都督也終于是耳聽為虛,眼見為實了,他竟忍不住拍案叫絕.誰來學學他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話?(指名讀)

引導體會詞意:拍案叫絕(好)

讀好”奇才!真是奇才!"兩感嘆號的意思.師:同學們,你佩服王勃嗎?你想怎樣來稱贊少年王勃呢?(指名說)

三、總結全文:今天,我們讀了一個王勃參加滕王閣宴會時當場寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,讓我們又認識一個文思敏捷,才華橫溢的少年王勃.四、師生合作:朗讀三,四自然段,準備背誦(教師引讀課文3,4自然段).五、練習:背誦3,4自然段.六、交流,拓展:

1、像王勃這樣年少機敏的少年,你還知道有哪些?

(司馬光,刻苦練字的懷素,敢破陋習的孫中山……)

2、你想過怎樣使自己變得更聰明一些嗎?

(像王勃勤思考,勤觀察,敢于創作等等).(下課)

附:

一、板書設計

少年王勃

天連著天水連著水水天一色

一只野鴨披著落日的余暉

胸有成竹文思如泉筆走如飛

很有才華

參加宴會

寫成了《滕王閣序》

成為名文

二、課前準備

1、小黑板出示(詞句):滕王閣序剛剛整修一新很有才氣

胸有成竹文思如泉筆走如飛

拍案叫絕千古傳誦的名文

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色

2、板貼紙卡(見板書)

秋水共長天一色

落霞與孤鶩齊飛

第四篇：《少年王勃》第二課時教學設計

《少年王勃》第二課時教學設計

作為一位杰出的老師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的《少年王勃》第二課時教學設計，歡迎閱讀與收藏。

教學要求：

能正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦第三，四自然段（重點）

理解課文內容，體會贛江“水天一色”，“霞騖齊飛”之壯觀，秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。（難點）

教學準備：

小黑板，板貼用的詞句。

教學時間：

一、復習導入（今天，我們繼續學習一篇人物故事，齊讀課題）

1、出示詞語齊讀，誰能讀出意思來？

2、出示詩句齊讀，誰能讀出停頓來？（板書停頓符號/）

二、復習課文，精讀指導

一有感情地齊讀課文，想想：課文主要講了一個什么故事，請你用上“先……再……最后……”說（參加宴會—寫成《騰王閣序》—成為名文）

二分清主次，指導讀

1、課文哪一自然段寫了王勃被邀請參加騰王閣宴會？（指名讀第一節）

他被邀請來參加宴會的主要原因是什么？（很有才氣）

自讀第一句話，誰能把“探望”換成另外一個詞，又不改變原意，怎么讀？（指名讀）

2、課文哪一自然段寫了王勃寫出的《騰王閣序》成為了千古傳誦的名文？

（指名讀最后一自然段）

誰能讀出句子的意思來？（讀懂詞語：千古傳誦）

3、在這個故事當中，你認為最重要的部分是什么？

（怎樣寫成《騰王序閣》的）

①找一找，哪個自然段重點講寫成了《騰王閣序》？（第4自然段）

提示：怎樣才能讀好課文呢？（要把自己當成是課文中的人物，像他那樣去想一想，然后再讀，才能讀得好。（指名讀第4自然段）

②讀了課文，特別是讀了第4自然段，你認為王勃是個怎樣的少年？

（板書：有才華）

你是通過讀了哪幾個詞語看出來的？（板書：胸有成竹文思如泉筆走如飛）

引導讀懂這些詞意

小結：王勃雖然年少，可他才華橫溢啊！

③師問：參加宴會的就王勃一個人嗎？那么其他人在干什么呢？

④朗讀第2自然段，理解為什么其他人“你看看我，我看看你，誰也不敢答應”？

（都督要求當場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度）

相比之下，王勃是“文思如泉，筆走如飛”

他怎么就能做到“文思如泉，筆走如飛”呢？請朗讀第3自然段

⑤王勃凝望江面，他看到了什么？誰用讀來告訴大家？

（指名讀“遠處的……飄蕩……）

誰能讀出那迷人的秋景呢？（指名讀出意思來）

師邊述（畫面內容）邊板貼詞語：天連著水水連著天水天一色

一只野鴨披著落日的余暉

聯想：假如你也看到了如此美麗的秋景，你會怎樣呢？（指名說）

⑥小結引出詩句：

如此美麗的秋景，使王勃的心中充滿了創作的激情，當即用了兩句短短的話語就把這情景描繪下來了，你知道他用的什么句子嗎？

出示并齊讀詩句（板貼：落霞與孤孤鶩齊飛，秋水共長天一色）

⑦誰能看著黑板，憑著對課文的理解和自己的想象，用自己的話來說說這兩句詩的意思？

（相機板書）

⑧讀到如此美麗的佳句，不光是我們認為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽為虛，眼見為實了，他竟忍不住拍案叫絕。誰來學學他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話？（指名讀）

引導體會詞意：拍案叫絕（好）

讀好”奇才！真是奇才！"兩感嘆號的意思。

師：同學們，你佩服王勃嗎？你想怎樣來稱贊少年王勃呢？（指名說）

三、總結全文：今天，我們讀了一個王勃參加滕王閣宴會時當場寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，讓我們又認識一個文思敏捷，才華橫溢的少年王勃。

四、師生合作：朗讀三，四自然段，準備背誦（教師引讀課文3，4自然段）。

五、練習：背誦3，4自然段。

六、交流，拓展：

1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道有哪些？

2、你想過怎樣使自己變得更聰明一些嗎？

學習目標

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段

3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

學重難點

1.重點：背誦三、四自然段

2.難點：感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關系。

教學過程

一、學習生字

1、分析字形

2、注意以下幾個字的寫法：

督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。宴：上中下結構，寫得應緊湊些。序：田野的野右半部分，不能多撇。

二、初讀課文

1、這節課，我們繼續學習《少年王勃》，誰能說說王勃是個怎樣的人？（板書：有才氣）

2、其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？

（一）交流以上問題：那些地方可以看出王勃很有才氣？

1、學習第一節：

出示：聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

說明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。

指導朗讀。

2、學習第二節：

出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

a、大家可以想象一下，在這樣的一個場合，都督會請些什么樣的人？

b、這么多有才學的人為什么都不敢答應呢？這說明了什么？

指導朗讀

3、學習第四節：

出示：王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

王勃文思如泉、筆走如飛，寫的文章令都督都拍案叫絕，認為是難得的一個人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才華橫溢、才智過人。從都督驚訝的語氣中也可體會到他是一個奇才。

指導朗讀。

4、學習第五節

王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

“千古傳誦”說明王勃寫的文章影響廣泛深遠，不愧為是一個奇才。

指導朗讀。

（二）王勃胸有成竹的寫出了千古傳誦的《滕王閣序》，他描繪的是怎樣的一幅圖畫呢？

1、看圖，用自己的話說說圖上畫的是怎樣的情景？

王勃用那一句詩把看到的美景寫下來的？

2、出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”誰愿意讀一讀？

3、你知道這句詩的意思么？文章有一節描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節）

4、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什么樣的景色？

你能找到“秋水共長天一色”是什么意思的句子么？

5、老師讀詩句，學生讀意思。

6、王勃看到的景象很美，寫得更美，讓我們美美地讀一讀。

（師范讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個別讀，注意情感）

7、然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”

（注意斷句和節奏）

8、指導背誦。

一．創設情境，激情質疑，突出“奇才”

1．上一節課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。

2．同學們，王勃給你留下了什么樣的印象？

3．師小結指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優點，真好！那么，作者最想表現的是王勃的哪個優點呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。

4．板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”

5．有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？

6．拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕！

5．見多識廣的'閻都督竟然對一個年僅14歲的少年這樣連聲稱贊、甚至拍案叫絕，是什么原因呢？

二．詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”

（一）詩

1．板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）

2．看著黑板你能再把這句詩來讀一讀嗎？【師：恩，你把這里邊一個難讀的字“鶩”給讀正確了，而且還注意了停頓，很好。誰也想來讀一讀?！?/p>

3．讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧

4．這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。

5．請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？

6．短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！

（二）文

1．同學們，當時正是重陽佳節，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”

2．這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？

3．這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？

4．你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？

5．評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景啊！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。

6．讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】

7．少年王勃用凝練的字詞、奇妙的想象將這贛江美景濃縮成了一句千古傳誦的名詩。出示【齊讀】

8．在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。

9．難怪，當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”

插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。

今天是詩文將我們聯系在了一起，我們通過詩領略到了少年王勃的豐采，我也通過詩再一次感受了教學的快樂。最后再以王勃的一句話來結束本課吧。多媒體出示“海內存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。

三．關注人物，捕捉細節，深化“奇才”

1．讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關的句子。

2．生交流

（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。

1.同學們，這段話中的胸有成竹是一個成語，它指什么意思呢？【板書：胸有成竹】你能讀好它嗎？【評價：你讀出了王勃的滿懷信心】

2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？

（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？

（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。

3.這段話中還有兩個成語——文思如泉、筆走如飛?！景鍟磕隳軓倪@兩個詞讀懂什么嗎？

4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字?。?/p>

5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？

6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現地展現在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。

7．700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！

（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。

1．同學們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？

2．都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現的？

3．為什么這些文人墨客都不敢答應呢？

4．可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？

5.在濟濟一堂的滕王閣宴會上，自信滿滿的王勃顯得多么醒目呀！難怪，都督要為他拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”【齊讀】

6．當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？

7．也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”

四．

1.最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就成為了文學界的奇才呢？

教材分析：

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學準備：

生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等

教學時間： 2課時

教學過程：

教學目的：初讀課文，理清層次，學習生字，教學第一自然段。

一、導入新課

1、長江發源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）

2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽節，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。

板書課題：9、少年王勃

注意多音字“少年 shao”

3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。

帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。

二、初讀課文

１、讓我們來讀課文了解王勃。

２、播放課文配樂朗讀錄音。

３、自由讀：

要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。

４、檢查自讀情況：

A、用各種方式讀一讀：

南昌 藤王閣 都督 宴會 文章 野鴨 披著 燦爛 讀 《藤王閣序》 才氣 秋景

慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦

B、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。

C、再次默讀全文。

５、嘗試分段，理清課文層次：

一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。

二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

7、指名分自然段讀課文。

三、學習第一段

1、指讀

2、說說你讀懂了什么？

地點：南昌

原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。

3、你還知道王勃的哪些事情？

4、結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。

5、齊讀。

四、學習生字

1、分析字形

學生各自用自己的辦法識記生字。

2、注意以下幾個字的寫法：

督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。

3、學生描紅。

五、作業設計

1、朗讀課文

2、抄詞，組詞

督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野

3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

第五篇：《少年王勃》第二課時教學設計

《少年王勃》第二課時教學設計(2篇)

作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《少年王勃》第二課時教學設計，歡迎閱讀與收藏。

學習目標

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段

3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

學重難點

1.重點：背誦三、四自然段

2.難點：感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關系。

教學過程

一、學習生字

1、分析字形

2、注意以下幾個字的寫法：

督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。宴：上中下結構，寫得應緊湊些。序：田野的野右半部分，不能多撇。

二、初讀課文

1、這節課，我們繼續學習《少年王勃》，誰能說說王勃是個怎樣的人？（板書：有才氣）

2、其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？

（一）交流以上問題：那些地方可以看出王勃很有才氣？

1、學習第一節：

出示：聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

說明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。

指導朗讀。

2、學習第二節：

出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

a、大家可以想象一下，在這樣的一個場合，都督會請些什么樣的人？

b、這么多有才學的人為什么都不敢答應呢？這說明了什么？

指導朗讀

3、學習第四節：

出示：王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

王勃文思如泉、筆走如飛，寫的文章令都督都拍案叫絕，認為是難得的一個人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才華橫溢、才智過人。從都督驚訝的語氣中也可體會到他是一個奇才。

指導朗讀。

4、學習第五節

王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

“千古傳誦”說明王勃寫的文章影響廣泛深遠，不愧為是一個奇才。

指導朗讀。

（二）王勃胸有成竹的寫出了千古傳誦的《滕王閣序》，他描繪的是怎樣的一幅圖畫呢？

1、看圖，用自己的話說說圖上畫的是怎樣的情景？

王勃用那一句詩把看到的美景寫下來的？

2、出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”誰愿意讀一讀？

3、你知道這句詩的意思么？文章有一節描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節）

4、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什么樣的景色？

你能找到“秋水共長天一色”是什么意思的句子么？

5、老師讀詩句，學生讀意思。

6、王勃看到的景象很美，寫得更美，讓我們美美地讀一讀。

（師范讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個別讀，注意情感）

7、然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”

（注意斷句和節奏）

8、指導背誦。

一、創設情境，激情質疑，突出“奇才”

1、上一節課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。

2、同學們，王勃給你留下了什么樣的印象？

3、師小結指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優點，真好！那么，作者最想表現的是王勃的哪個優點呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。

4、板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”

5、有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？

6、拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕！

5、見多識廣的'閻都督竟然對一個年僅14歲的少年這樣連聲稱贊、甚至拍案叫絕，是什么原因呢？

二、詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”

（一）詩

1、板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）

2、看著黑板你能再把這句詩來讀一讀嗎？【師：恩，你把這里邊一個難讀的字“鶩”給讀正確了，而且還注意了停頓，很好。誰也想來讀一讀?！?/p>

3、讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧

4、這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。

5、請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？

6、短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！

（二）文

1、同學們，當時正是重陽佳節，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”

2、這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？

3、這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？

4、你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？

5、評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景??！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。

6、讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】

7、少年王勃用凝練的字詞、奇妙的想象將這贛江美景濃縮成了一句千古傳誦的名詩。出示【齊讀】

8、在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。

9、難怪，當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”

插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。

今天是詩文將我們聯系在了一起，我們通過詩領略到了少年王勃的豐采，我也通過詩再一次感受了教學的快樂。最后再以王勃的一句話來結束本課吧。多媒體出示“海內存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。

三、關注人物，捕捉細節，深化“奇才”

1、讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關的句子。

2、生交流

（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。

1.同學們，這段話中的胸有成竹是一個成語，它指什么意思呢？【板書：胸有成竹】你能讀好它嗎？【評價：你讀出了王勃的滿懷信心】

2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？

（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？

（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。

3.這段話中還有兩個成語——文思如泉、筆走如飛?！景鍟磕隳軓倪@兩個詞讀懂什么嗎？

4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字??！

5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？

6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現地展現在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。

7、700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！

（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。

1、同學們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？

2、都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現的？

3、為什么這些文人墨客都不敢答應呢？

4、可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？

5.在濟濟一堂的滕王閣宴會上，自信滿滿的王勃顯得多么醒目呀！難怪，都督要為他拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”【齊讀】

6、當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？

7、也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”

四、最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就成為了文學界的奇才呢？