第一篇：《少年王勃》第二課時教案[推薦]

蘇教版語文三年級下冊教材

9、少年王勃（第二課時）

課時目標：

1、圖文結合，理解詩句的意思。

2、理解詞語的意思和文章內容，感受少年王勃那非凡的才華，激發學生的學習熱情。教學過程：

一、復習導入，積累運用。

1、通過上節課的學習，我們認識了“初唐四杰”之一的王勃，初步感受到了少年王勃那非凡的才華。這節課讓我們繼續走近王勃，和他來一次零距離的接觸吧！（板書課題《少年王勃》。）

2、這篇課文中出現了幾個很有意思的成語，你還記得嗎？誰能來讀一讀呢？（出示：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、千古傳誦）

3、看到這幾個成語，你的眼前好像看到了什么？你能用上面的這幾個詞把課文的主要內容說一說嗎？

4、少年王勃給你留下了什么印象呢？就讓我們帶著這個問題，一起走進課文吧！

二、賞讀課文，領略江景之美。

1、還記得少年王勃所寫的那句名句嗎？（出示）

2、你能用自己的話說說這句詩的意思嗎？（出示）

3、多么優美、多么寧靜的畫面呀！來，讓我們閉上眼睛感受一下吧！（教師范讀）

4、想去看看嘛？（出示江上秋景圖）你看到了什么？你有什么感受嗎？你能讀出畫面，讓我們感受寧靜祥和之美嗎？（練讀詩句）

讓我們感受著古詩的意境，讀出景色的絕妙！女生讀一讀這句詩！讓我們想著那醉人的美景，讀好這句古詩，男生一起來讀！

這么美的句子應該把它好好儲存在我們的記憶寶庫中，怎么樣？試著背 一背？

5、小結：是呀，如此寧靜、優美的詩句，難怪都督“竟忍不住地拍案叫絕‘奇才！真是奇才！’”（板書：奇才）

三、品讀課文，感受王勃之奇。

1、“才”就是有才氣，有才華，那你們是怎么理解這個“奇”字的呢？你覺得這里的“奇”是什么意思？（罕見的，特殊的，不同尋常的）正因為少年王勃有著特殊的才氣，才被邀請來參加都督舉辦的宴會。

2、那么，課文是如何將王勃的這種才氣表現得淋漓盡致、激動人心呢？請你大聲去讀一讀課文的第4自然段，邊讀邊圈畫出表現王勃很有才氣的詞句。

3、出示句子：當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

（1）指名朗讀，點評。

（2）從這句話中你能體會到什么？

（3）小結：從這句話中我們可以感受到都督對王勃非常的贊賞，但是當初的都督并不是這樣想的，這里還有一個小故事呢！想不想聽一聽？

（4）聽完故事，你有何感想呢？為什么都督前后的變化會這么大呢？（5）過渡：的確了不起，王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的是自己的才氣。王勃寫的這篇《滕王閣序》實在是太好了。難怪都督會忍不住地拍案叫絕——（引讀）

（6）這里的“拍案叫絕”是什么意思呢？誰“拍案叫絕”？為什么會“拍案叫絕”？（再次朗讀句子，突出詩句）

4、是呀，小小的年紀竟能寫出如此美妙的詩句，真是奇才呀！那么，王勃的才氣還表現在哪里呢？

（1）出示句子：他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。（指名讀）（2）理解“文思如泉”、“筆走如飛”。（“文思如泉”指寫文章的思路就像什么？“筆走如飛”你能用動作表演一下嗎？

（3）寫得好快呀！那少年王勃為什么能如此快地寫下如此美的詩句呢？是因為他“胸有成竹”。

5、出示句子：王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”

（1）指名讀句子。

（2）理解“胸有成竹”。“竹”指什么？文中指心中有竹子嗎？

還是讓我們來看一看“胸有成竹”這個典故的由來吧！（請同學們打開補充習題，快速閱讀第31頁的短文《胸有成竹》。）

詩人蘇軾是這樣評論的，另一位北宋詩人晁補之也說過類似的話：“與可畫竹時，胸中有成竹。”后來，人們就常常用“胸有成竹”來比喻做事之前已經有了通盤的考慮和打算，也可說成“成竹在胸”。

你有過“胸有成竹”的時候嗎？能不能用上這個詞語說說當時的情形？（3）嗯，文同畫竹之前是胸有成竹，王勃寫《滕王閣序》也是信心十足，可課文中為什么前面說胸有成竹，后面卻說試試呢？（謙虛的人）

（4）王勃為什么能做到“胸有成竹”呢？（引導學生感悟“邊看邊想”、“凝望”）

6、小結：王勃之所以能信手拈來這千古佳作，得益于他善于觀察，得益于他飽讀詩書，得益于他把觀察到的景物變成了自己生活的一部分，得益于他能寫出自己的獨特之處。短短的時間，短短的詩句，就為我們呈現了如此美麗的秋景，學到這兒，我們也情不自禁地拍案叫絕——

7、因此，文章的結尾告訴普天下的人——（引讀最后一個自然段）

四、相機拓展，總結升華。

1、通過今天的學習，我們認識了一位少年英才，他文思如泉，他——（才華超人、才華橫溢、學富五車、出類拔萃、才思敏捷、蓋世之才、才氣無雙、才氣過人、才識過人、七步之才、筆下生花）

他的名字就是王勃！讓我們一起好好讀讀這個歷史長河中永不磨滅的名字吧！（齊讀課題）

2、王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。當時王勃寫完《滕王閣序》后還寫了《滕王閣詩》，同樣令人贊嘆不已。

滕王閣詩

滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。

3、王勃還有許多膾炙人口的名作，如《杜少府之任蜀州》廣為傳頌！我們一起來讀一讀。

送杜少府之任蜀州 城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

4、課堂總結：通過這節課的學習，我們更真切地感受到了少年王勃非凡的才華，讓我們像他那樣善于觀察、勤于動筆，大膽展示自我吧！課后請在熟讀的基礎上背誦課文第三、四自然段。

板書設計：

少年王勃

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”

“奇才！真是奇才！”

第二篇：《少年王勃》第二課時教學設計

江蘇宿遷沭陽縣實驗小學 教育局（223600）徐金香 葛玲玲（特級教師）

教學流程

一、復習導入，初見“奇才”

1．通過上節課的學習，你覺得王勃是個什么樣的人？

2．課文中都督是如何評價王勃的呢？（相機板書：真是奇才）什么樣的人才能稱為“奇才”？這樣的人多嗎？

過渡：都督是在什么情況下發出這種贊嘆的呢？請快速瀏覽課文，找一找都督是在聽到哪句話時說王勃是奇才的？

二、詩文對照，走近“奇才”

1．學生自主讀課文，交流匯報。課件出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（讀這句話時，一定要讀好句中的停頓：落霞＼與孤鶩＼齊飛，秋水＼共長天＼一色）2．引導質疑：讀了這句詩，你有什么問題要問嗎？

【設計意圖：讓學生緊扣重點句進行質疑，自己提出學習、研究目標，把教學重點和學習的主動權交給了學生。】

3．王勃是在看到什么樣的美景時寫出這句詩的呢？自由朗讀第三自然段，邊讀邊思考。（課件出示：遠處，天連著水，水連著天??燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??）5．比較下面兩句話，看看哪句好，為什么。

①一只野鴨正披著落日的余暉飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩??

②一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?? 6．交流匯報，指導朗讀。

【設計意圖：通過關鍵句的比較，學生深切體會到兩個句子的不同，感悟句子在特定語境中所表達的意蘊；在對比中豐富學生的語感，并在此基礎上指導美讀，讓學生體會文字所描繪的意境美。】

7．面對這么美的秋景，王勃是怎樣看呢？你是從文中哪個詞知道的？“凝望”這個詞，讓你感受到了什么？如果現在你就是王勃，面對這迷人的秋景，你想說什么？

8．讓學生回顧一下剛才提出的問題（課件出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色），看著畫面理解落霞、孤鶩、秋水、長天等詞語的意思，并連起來說說這句詩的意思。

【設計意圖：入情入境，學生就變成了王勃。這里教師通過角色置換，把學生推到特定的歷史時刻，讓學生仿佛置身于詩句所描繪的優美景色，在落霞輕輕飄浮、野鴨悠閑飛翔的純美意境中，理解、感悟關鍵詞和整句詩的意思。】

9．秋景如此之美，請同學們用心讀一讀，把秋景這種舒緩、柔和的美讀出來，并把它背下來。

10.指名試背。

【設計意圖：在理解詞句、感悟與誦讀有機結合的基礎上練習背誦，品賞美文，水到渠成，教學目標當堂達成，課堂高效得以落實。】

三、品讀課文，感悟“奇才”

1．讀讀課文第二自然段，思考：宴會當天來了許多達官貴人、文人墨客，大家都擔心短時間內寫不出來，不敢寫。小小年紀的王勃又有怎樣的表現呢？（學生認真研讀第四自然段，畫出有關詞語）

2．交流，指名說說。出示第四自然段。（點擊課件，“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛”變紅色）

3．教師講解小故事。指名說說這幾個成語的意思。

(1)王勃動筆之前，已經把贛江的美景深深地印在腦海里，早在心中打好了草稿，所以說他胸有成竹。指導學生讀出“胸有成竹”的感覺。

(2)王勃內心充滿了自信，他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

文思如泉就是指——寫文章的思路像泉水一樣汩汩涌流。(3)表演，理解“筆走如飛”。

4．了不起呀！915字的文章一氣呵成。為什么小小王勃竟能如此揮灑自如？ 5．討論交流。（點擊“邊看邊想”）看說明他愛觀察，想說明他愛思考，所以他才能寫出這樣一篇名文來，當然這不是全部。王勃六歲起就博覽群書，正因為他——讀書破萬卷，所以才——下筆如有神!6．難怪那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住拍案叫絕。（理解“拍案叫絕”，全班學生表演讀。當學生讀得好時，教師演示“拍案叫絕”）7．請同學們捧起書，再次齊讀第五自然段。

【設計意圖：“閱讀只是給頭腦提供認識的材料，思考才使我們閱讀的東西內化為我們自己的東西。”本環節的設計旨在讓學生動情地朗讀、深入地思考，通過當時其他客人的反襯、都督拍案叫絕的烘托，使人深切感受到少年王勃的確是個奇才。】

四、積累內化，牢記“奇才”

1．王勃一生創作了許多詩文，千百年來廣為流傳。如：“海內存知己，天涯若比鄰。”就在寫完《滕王閣序》不久，他還創作了《滕王閣詩》。2．出示：《送杜少府之任蜀州》、《滕王閣詩》）讓學生自由讀讀。

【設計意圖：“語文學習得法于課內，得益于課外。”搜集相關古詩，以一首帶多首的方式拓展教材，一方面增加了學生的閱讀量，豐富了學生的古詩文積累，開闊了學生的語文視野：另一方面又加深了對王勃的印象，讓這位奇才激勵學生成長。】

五、課后延展，廣交“奇才” 1．朗讀、背誦王勃的作品。

2．古代像王勃這樣機敏的少年，你還知道哪些人？搜集他們的故事，以小組為單位編一份小報。

第三篇：《少年王勃》教學設計 第二課時

《少年王勃》教學設計 第二課時

第二課時

一、復習導入(今天,我們繼續學習一篇人物故事,齊讀課題)

1、出示詞語齊讀,誰能讀出意思來?

2、出示詩句齊讀,誰能讀出停頓來?(板書停頓符號/)

二、復習課文,精讀指導

一有感情地齊讀課文,想想:課文主要講了一個什么故事,請你用上“先……再……最后……”說(參加宴會—寫成《騰王閣序》—成為名文)

二分清主次,指導讀

1、課文哪一自然段寫了王勃被邀請參加騰王閣宴會?(指名讀第一節)

他被邀請來參加宴會的主要原因是什么?(很有才氣)

自讀第一句話,誰能把“探望”換成另外一個詞,又不改變原意,怎么讀?(指名讀)

2、課文哪一自然段寫了王勃寫出的《騰王閣序》成為了千古傳誦的名文?

(指名讀最后一自然段)

誰能讀出句子的意思來?(讀懂詞語:千古傳誦)

3、在這個故事當中,你認為最重要的部分是什么?

(怎樣寫成《騰王序閣》的)

①找一找,哪個自然段重點講寫成了《騰王閣序》?(第4自然段)

提示:怎樣才能讀好課文呢?(要把自己當成是課文中的人物,像他那樣去想一想,然后再讀,才能讀得好.(指名讀第4自然段)

②讀了課文,特別是讀了第4自然段,你認為王勃是個怎樣的少年?

(板書:有才華)

你是通過讀了哪幾個詞語看出來的?(板書:胸有成竹文思如泉筆走如飛)

引導讀懂這些詞意

小結:王勃雖然年少,可他才華橫溢啊!

③師問:參加宴會的就王勃一個人嗎?那么其他人在干什么呢?

④朗讀第2自然段,理解為什么其他人“你看看我,我看看你,誰也不敢答應”?

(都督要求當場寫慶賀的文章,時間又短,怕寫不好,有難度)

相比之下,王勃是“文思如泉,筆走如飛”

他怎么就能做到“文思如泉,筆走如飛”呢?請朗讀第3自然段

⑤王勃凝望江面,他看到了什么?誰用讀來告訴大家?

(指名讀“遠處的……飄蕩……)

誰能讀出那迷人的秋景呢?(指名讀出意思來)

師邊述(畫面內容)邊板貼詞語:天連著水水連著天水天一色

一只野鴨披著落日的余暉

聯想:假如你也看到了如此美麗的秋景,你會怎樣呢?(指名說)

⑥小結引出詩句:

如此美麗的秋景,使王勃的心中充滿了創作的激情,當即用了兩句短短的話語就把這情景描繪下來了,你知道他用的什么句子嗎?

出示并齊讀詩句(板貼:落霞與孤孤鶩齊飛,秋水共長天一色)

⑦誰能看著黑板,憑著對課文的理解和自己的想象,用自己的話來說說這兩句詩的意思?

(相機板書)

⑧讀到如此美麗的佳句,不光是我們認為王勃是多么的有才氣,就連那位都督也終于是耳聽為虛,眼見為實了,他竟忍不住拍案叫絕.誰來學學他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話?(指名讀)

引導體會詞意:拍案叫絕(好)

讀好”奇才!真是奇才!"兩感嘆號的意思.師:同學們,你佩服王勃嗎?你想怎樣來稱贊少年王勃呢?(指名說)

三、總結全文:今天,我們讀了一個王勃參加滕王閣宴會時當場寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,讓我們又認識一個文思敏捷,才華橫溢的少年王勃.四、師生合作:朗讀三,四自然段,準備背誦(教師引讀課文3,4自然段).五、練習:背誦3,4自然段.六、交流,拓展:

1、像王勃這樣年少機敏的少年,你還知道有哪些?

(司馬光,刻苦練字的懷素,敢破陋習的孫中山……)

2、你想過怎樣使自己變得更聰明一些嗎?

(像王勃勤思考,勤觀察,敢于創作等等).(下課)

附:

一、板書設計

少年王勃

天連著天水連著水水天一色

一只野鴨披著落日的余暉

胸有成竹文思如泉筆走如飛

很有才華

參加宴會

寫成了《滕王閣序》

成為名文

二、課前準備

1、小黑板出示(詞句):滕王閣序剛剛整修一新很有才氣

胸有成竹文思如泉筆走如飛

拍案叫絕千古傳誦的名文

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色

2、板貼紙卡(見板書)

秋水共長天一色

落霞與孤鶩齊飛

第四篇：少年王勃第二課時教學設計

《少年王勃》第二課時教學設計

教材分析：

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的才思敏捷與才氣橫溢。課文配有彩色插圖，有助于學生體會詩句意境，加深記憶，同時也激發學生對滕王閣的向往之情。學生對少年王勃比較陌生，教師讓學生課前搜集有關少年王勃的資料，揭示課題后，讓學生匯報交流，便于學生對王勃有大致的了解，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發學生的學習熱情。

設計理念：

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是從讀書實踐中來。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，體會詩句蘊含的優美意境，感受課文描繪的迷人秋景和王勃的才華橫溢。讓學生在在讀中體驗，讀中感悟，升華認識，獲得思想啟迪，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話。”

教學目標：

知識與技能：

1.正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。2.理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。過程與方法：

學習敘述人物故事的文章，重點學習3、4自然段，引導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現的壯美秋景，激發學生對美好景觀的向往。

情感態度與價值觀：

感受秋景之壯美，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學重點：

通過圖文對照，使學生有感情地朗讀課文，感受課文描繪的迷人秋景，感受少年王勃的 “奇”，體會詩句蘊含的優美意境。

教學難點：

理解課文內容,體會贛江“水天一色”,“霞騖齊飛”之壯觀秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。

課前準備：

搜集有關王勃的資料、與課文第三段相配套的課件制作 教學過程：

一．創設情境，激情質疑，突出“奇才”

1.同學們，通過上節課的學習，文中的詞語還記得嗎？誰來美美地讀一讀？王勃給你留下了什么樣的印象？

2.師小結指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優點，真好！請快速瀏覽課文，用課文中的一句話來夸夸王勃。

3.哪閻都督為什么夸獎王勃是奇才呢？讓我們一起走進今天的探究題。

二、詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”

1.出示探究題：自由讀課文2—4自然段，想想課文的哪些詞語、句子能看出王勃是個奇才？一邊讀課文一邊用橫線劃出有關的詞語、句子。

2.交流展示：出示詩句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。用“——”劃出“落霞與孤鶩齊飛”意思的句子。用“～～～”劃出“秋水共長天一色”意思的句子。

同學們，當時正是重陽佳節，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！

出示圖片、文字漸入：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”（設計意圖：借助播放的畫面，引導學生感受江上美麗的秋景，感受水天遼闊，秋之壯美、秋之深遠，體會霞騖齊飛的祥和、寧靜的氣氛，引導學生在朗讀、賞景中感悟。）

3.指導有感情地朗讀

（1）這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？（2）你愿意把這絢麗的、寧靜的秋景用朗讀送給大家嗎？ 小結：少年王勃用凝練的字詞、奇妙的想象將這贛江美景濃縮成了一句千古傳誦的名詩。難怪都督忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

4.指導背誦

三、關注人物，捕捉細節，深化“奇才”

過渡：其實王勃被都督成為“奇才”，不只是因為這一詩句，還有更令人驚訝的表現，讀一讀第二、第四節，找出描寫王勃的有關句子，并劃出關鍵的詞。

1.課文還有哪些詞句可以體現王勃真是個奇才？（學生一邊讀課文，一邊劃出有關的句子。）

2.學生交流

（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。

1.討論：奇在哪兒？（生自由答：沒有事先準備，當場寫成。而且時間極短）

2.找關鍵詞體會（生說說自身的理解）

師：心中有了十足的掌握，這就是——（生答：胸有成竹）寫文章時，思路像泉水一樣源源不時地流出，這就是——（生答：文思如泉）

因為思路像流水，所以寫起來特別快，一氣呵成，這就是——（生答：筆走如飛）

師：當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

①“拍案叫絕”你是這樣理解的？（引導學生根據剛才的理解方法，作出動作理解）

②抓住兩個感嘆號朗讀這一句。誰來學學他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話?(指名讀)讀好“奇才!真是奇才!” 體會兩感嘆號的意思。

（設計意圖：這一句是全文的題眼，抓住這一句來引導學生反復朗讀描寫他是“奇才”的句子。在熟讀課文、有感情朗讀課文的基礎上，學生理解“拍案叫絕”等詞語、句子，感受少年王勃的才華橫溢、文思敏捷、才智過人，便是水到渠成之事。）

3.多有才氣的王勃啊！700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀（生齊讀，突出關鍵詞語）

（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。1.同學們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？

2.都督的客人都是些什么人？面對都督的要求客人們是怎么表現的？

3.為什么這些文人墨客都不敢答應呢？

4.在濟濟一堂的滕王閣宴會上，自信滿滿的王勃顯得多么醒目呀！難怪，都督要為他拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

5.當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？

四、拓展延伸，升華主題,學習“奇才”

1.過渡：同學們想不想看一看王勃寫的《滕王閣序》的全文。多媒體出示《滕王閣序》的全文

2.王勃不只少年時期就寫成了千古傳誦的名文，之后還寫了不少有名的詩篇。今天老師帶來其中一首《送杜少府之任蜀州》（出示古詩，學生齊讀）

3.你還知道王勃寫的哪些詩？（學生交流匯報。）

4.最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就這樣有才氣呢？你能夸夸他嗎？

5.總結：通過這節課的學習，我們不只感受到了少年王勃是位奇才，同時也讓我們知道要像王勃那樣有才氣，就要愛觀察、善考慮、多讀書、多積累。

布置作業：

課內：聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。

課外：古代像王勃這樣機敏的少年，你還知道哪些人？搜集他們的故事，以小組為單位編一份小報。

板書設計：

9、少年王勃

胸有成竹

文思如泉

筆走如飛

奇才

拍案叫絕

千古傳誦

《滕王閣序》

教學反思：

教學《少年王勃》這一課時，我引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：……”這時我讓生適時想想王勃在看什么？想什么？看、想就是王勃思考的過程，因為習作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿著這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的非常好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經，所以最后還是好多學生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創造這樣的環境呢？

第五篇：《教案少年王勃》

9.少年王勃

一、教學目標：

1.學會文中9個生字，能認真書寫。認識兩個多音字。借助字典或結合語境理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。，背誦課文三、四自然段。3.理解課文內容，知道詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思，體會贛江“水天一色”，“霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。激發學生的學習熱情。

4.引導學生深入文本，初步學會抓住人物的語言、動作、神態描寫表現人物特點。

二、教學重、難點: 重點：

理解課文內容，體會贛江“水天一色”，“霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。激發學生的學習熱情。

難點：學習課文襯托和寫景方法

三、教學評價設計：

1.在檢查學生預習環節，通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。

2.在精讀感悟環節，采取默讀、圈畫、討論、交流、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文，感受人物形象。

3.借助分段、概括課文大意、復述課文培養學生整體把握文本的能力。通過抓住關鍵詞句感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。

4.借助拓展小練筆，訓練學生寫景寫作方法。

四、教與學的準備：

學生：完成預習單。（見后附件1）教師： 1.多媒體課件

2.根據學生的自主學習卡查看預習情況，以便以學定教。

五、教學課時：2課時

六、教學設計

第一課時

環節

一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）課前準備

復習古詩：前一段時間，我們同學背了不少的古詩，誰愿意背背你最喜歡的一首古詩？

（二）導入新課

1.剛才聽同學們背了這么多的古詩，真是了不起。自古英雄出少年，在我國歷史上有許多少年奇才，比如：駱賓王7歲就能寫詩，被稱為“神童”；司馬光6歲砸缸救人。今天，我們再來認識一位少年才子王勃。請同學們伸出手和老師一起寫課題。（板書課題：9 少年王勃）

請同學們一起讀一遍課題。2.齊讀課題

細心的你發現了什么？它的另一個讀音是什么，怎樣組詞？ 3.對于王勃誰能介紹一下對他的了解。

結合圖片資料，介紹王勃。

（三）借助預習單，檢查預習。1.檢查讀詞情況

師： 課前大家預習了這一課。在學習課文之前，先看看這些詞語和句子，能不能讀好。

（1）多媒體出示生字詞

讀準字音：

探望 南昌 都督 宴會 文章

少年 讀書 姓閻 邀請 凝望

朗讀：指名讀—正音—指名讀—開火車讀—齊讀

“少”“都”多音字指導。

讀出節奏：

胸有成竹

文思如泉

筆走如飛

滕王閣序 拍案叫絕 千古傳誦 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。理解：說說你知道的，問問你不懂的再次齊讀 2.檢查寫字情況

（1）借助預習單檢查生字的書寫，小組內交流評價

師重點指導：督 宴 序

（督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。）

（2）生練寫 3.檢查朗讀情況

預習課文，最重要的就是把課文讀好，讀正確、讀通順。做到了嗎？想不想展示給大家。

（1）看來大家已經做好了充足的準備，有的同學都躍躍欲試，迫不及待了。在展示之前老師提點小小建議：讀時聲音要響亮，盡量讀得有感情。聽的同學要認真傾聽，聽完后給出恰當的評價。

例：我展示朗讀第一自然段??

（2）讀完后評價。

隨機指導： ★第三段時：

指導讀好長句。出示句子：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??

這句話比較長，誰能讀好？指名讀。

（四）再讀課文，整體感知

1.讀得很不錯，讓我們把目光再聚焦在題目上？齊讀課題，想一想課文是寫什么的文章？（寫人）寫人的文章應該主要抓住人物的什么寫？（抓住人物的特點）。

2.默讀課文，思考王勃的特點。（有才華）

3.作者寫王勃有才華主要是借助哪件事來表現的呢？請同學們默讀課文填空：

課文主要寫了（誰）在（什么地方）參加宴會時，寫下了千古傳誦的名篇《 》。

4.王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？經過又怎樣？結果呢？ 想一想，文章哪些部分寫出了以上問題的答案。

一、（1）

二、（2－4）

三、（5）

環節

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（一)品讀課文，了解原因。

下面讓我們一起走進文本，去了解王勃寫《滕王閣序》的原因。1.學習第一自然段

（1）課件出示第一自然段，指名讀。

(2)從這段話你知道了什么？（故事發生的時間、地點、被邀的原因）(3)交流學習，深刻體會。

為什么邀請王勃?是到他家鄉請嗎？“探望”是什么意思？還可以換成哪個詞?此時你對王勃有什么感受？（敬佩）(4)有感情讀第一自然段

（二）當堂檢測：

（一）讀拼音，寫詞語。

w?n zhāng yàn huì qìng ha w?n sī rú quán（）（）（）（）cái qì qiū jǐng càn làn bǐ zǒu rú fēi（）（）（）（）以上詞語中表示王勃文思敏捷、才華橫溢的成語是（）

（二）根據意思寫詞語。

1.指寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出（）2.用手拍桌子叫好，形容非常贊賞（）3.水連著天，天連著水（）

(三)給多音字組詞

shào

（）

dū

（）少

都

shǎo

（）

dōu

（）

第二課時

環節

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（二）品讀課文，感悟“奇才”，欣賞“詩景”。請大家默讀課文，再仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？

匯報一：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”。

（1）指名讀這句話，討論交流：

從“凝望”、“邊看邊想”中感受到什么？你看到的是一幅怎樣的美景？ 課件出示:遠處，天連著天，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??

①指名讀

②這段話抓住哪些景物來寫的？

小結:遼闊的天空、落日的余暉是靜態描寫；流動的降水、緩緩飛翔的野鴨是動態描寫。有靜有動，使人如身臨其近，感受到秋之寧靜、秋之壯美、秋之深遠。

③有感情朗讀

從“突然回轉身來”感受到什么？王勃“胸有成竹”是個什么樣子呢（演一演、說一說）

（2）再把這段話再用心讀一讀，邊讀邊體會體會王勃目不轉睛地看，情不自禁地構思，詩情大發，不吐不快地激情。

匯報二：“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”

文思如泉----才華橫溢，筆走如飛----寫作速度非常快，就像事先寫好背出來的一樣。

是事先準備好的嗎？（路過南昌、探望父親）

匯報三：“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’” 1.“拍案叫絕”的意思。討論：都督為什么拍案叫絕？

2.原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。3.學著都督的樣子來稱贊王勃。

當那位都督聽人讀到——（引讀詩句）竟忍不住拍案叫絕——（引讀）。匯報四：“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。” 1.“千古傳誦”的意思。少年王勃的才能讓所有人驚嘆，所有人佩服，讓我們再次有感情地來齊誦這千古名句（引讀詩句）。

2.這句話是王勃寫的《滕王閣序》中精彩的一句，“少年”---王勃當時只有14歲。難怪都督要拍案叫絕：（再讀——奇才！真是奇才！）

環節

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

（一）總結全文，敬仰王勃

1.王勃寫了很多有名的詩，其中有一首詩是：《送杜少府之任蜀州》，這首詩里有一句詩很有名，（多媒體出示：“海內存知己，天涯若比鄰。”）2.學到這里，你覺得王勃是一個怎樣的人？

3.總結：課文中許多地方反映了王勃是個很有才氣的人，-----奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才。

（二）布置作業，拓展延伸

1.搜集并背誦王勃的名詩《送杜少府之任蜀川》、《山中》。

2.選一處景物仔細觀察，把看到的想到的寫出來。最好運用動靜結合法。

六、板書設計：

少 年 王 勃

寫 《滕王閣序》

一（第1節）應邀赴宴

二（2-4節）寫成名文 胸有成竹

文思如泉 “奇才！真是奇才！”

筆走如飛

三（第5節）傳誦千古

附《少年王勃》預習單

班級： 姓名： 認真完成預習任務，并自我評價。完成以后，可以在相應的評價欄里打“√”。

一、我會識 認讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個，看誰能做到正確、規范。

糾正寫錯的字： 把不滿意的字再寫一個：

二、我會讀

1.自由朗讀課文，不認識的字查字典，并把拼音標注在課文中，爭取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。可以讀給同位聽，也可以讀給家長聽，請他們評價。

2.聯系課文或查字（詞）典嘗試理解一下詞語：

探望 都督 胸有成竹 文思如泉 筆走如飛 拍案叫絕 千古傳誦 3.對不能理解的或有疑問的地方，做好記號。

三、我會思考一邊讀課文一邊思考：

（1）這篇課文主要寫了什么事？想一想，文中的王勃是個怎樣的人，是從哪些語句體會到的？

（2）課文是按什么順序來寫的？默讀全文，試著給課文分段。

四、我會積累

1.收集王勃的資料和古詩。

2.收集有關自古英雄出少年的例子。教后反思： 成功之處：

本課教學，我確立了4個教學目標，清晰簡潔。抓住了2個教學重點,一個是理解內容方面的，另一個是學習表達方面的。教學過程中，緊緊圍繞這兩個重點引導學生理解課文內容，學習表達方法，運用表達方法，使教學過程簡單明了，易教便學。符合課程標準關于中年級段的閱讀目標要求，符合學生的實際，取得了很好的教學效果。

不足之處：由于學生預習不充分，對王勃的了解積累較少。在感悟中有時調動不了學習熱情，感情釋放不夠。有感情朗讀做得不到位。