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《少年王勃》第二課時教案[推薦]

時間:2019-05-12 21:54:23下載本文作者:會員上傳
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第一篇:《少年王勃》第二課時教案[推薦]

蘇教版語文三年級下冊教材

9、少年王勃(第二課時)

課時目標:

1、圖文結合,理解詩句的意思。

2、理解詞語的意思和文章內容,感受少年王勃那非凡的才華,激發學生的學習熱情。教學過程:

一、復習導入,積累運用。

1、通過上節課的學習,我們認識了“初唐四杰”之一的王勃,初步感受到了少年王勃那非凡的才華。這節課讓我們繼續走近王勃,和他來一次零距離的接觸吧!(板書課題《少年王勃》。)

2、這篇課文中出現了幾個很有意思的成語,你還記得嗎?誰能來讀一讀呢?(出示:胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、千古傳誦)

3、看到這幾個成語,你的眼前好像看到了什么?你能用上面的這幾個詞把課文的主要內容說一說嗎?

4、少年王勃給你留下了什么印象呢?就讓我們帶著這個問題,一起走進課文吧!

二、賞讀課文,領略江景之美。

1、還記得少年王勃所寫的那句名句嗎?(出示)

2、你能用自己的話說說這句詩的意思嗎?(出示)

3、多么優美、多么寧靜的畫面呀!來,讓我們閉上眼睛感受一下吧!(教師范讀)

4、想去看看嘛?(出示江上秋景圖)你看到了什么?你有什么感受嗎?你能讀出畫面,讓我們感受寧靜祥和之美嗎?(練讀詩句)

讓我們感受著古詩的意境,讀出景色的絕妙!女生讀一讀這句詩!讓我們想著那醉人的美景,讀好這句古詩,男生一起來讀!

這么美的句子應該把它好好儲存在我們的記憶寶庫中,怎么樣?試著背 一背?

5、小結:是呀,如此寧靜、優美的詩句,難怪都督“竟忍不住地拍案叫絕‘奇才!真是奇才!’”(板書:奇才)

三、品讀課文,感受王勃之奇。

1、“才”就是有才氣,有才華,那你們是怎么理解這個“奇”字的呢?你覺得這里的“奇”是什么意思?(罕見的,特殊的,不同尋常的)正因為少年王勃有著特殊的才氣,才被邀請來參加都督舉辦的宴會。

2、那么,課文是如何將王勃的這種才氣表現得淋漓盡致、激動人心呢?請你大聲去讀一讀課文的第4自然段,邊讀邊圈畫出表現王勃很有才氣的詞句。

3、出示句子:當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這句時,竟忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”

(1)指名朗讀,點評。

(2)從這句話中你能體會到什么?

(3)小結:從這句話中我們可以感受到都督對王勃非常的贊賞,但是當初的都督并不是這樣想的,這里還有一個小故事呢!想不想聽一聽?

(4)聽完故事,你有何感想呢?為什么都督前后的變化會這么大呢?(5)過渡:的確了不起,王勃讓都督從很生氣到很欣賞,的確靠的是自己的才氣。王勃寫的這篇《滕王閣序》實在是太好了。難怪都督會忍不住地拍案叫絕——(引讀)

(6)這里的“拍案叫絕”是什么意思呢?誰“拍案叫絕”?為什么會“拍案叫絕”?(再次朗讀句子,突出詩句)

4、是呀,小小的年紀竟能寫出如此美妙的詩句,真是奇才呀!那么,王勃的才氣還表現在哪里呢?

(1)出示句子:他文思如泉,筆走如飛,不一會兒就寫成了。(指名讀)(2)理解“文思如泉”、“筆走如飛”。(“文思如泉”指寫文章的思路就像什么?“筆走如飛”你能用動作表演一下嗎?

(3)寫得好快呀!那少年王勃為什么能如此快地寫下如此美的詩句呢?是因為他“胸有成竹”。

5、出示句子:王勃邊看邊想,突然回轉身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”

(1)指名讀句子。

(2)理解“胸有成竹”。“竹”指什么?文中指心中有竹子嗎?

還是讓我們來看一看“胸有成竹”這個典故的由來吧!(請同學們打開補充習題,快速閱讀第31頁的短文《胸有成竹》。)

詩人蘇軾是這樣評論的,另一位北宋詩人晁補之也說過類似的話:“與可畫竹時,胸中有成竹。”后來,人們就常常用“胸有成竹”來比喻做事之前已經有了通盤的考慮和打算,也可說成“成竹在胸”。

你有過“胸有成竹”的時候嗎?能不能用上這個詞語說說當時的情形?(3)嗯,文同畫竹之前是胸有成竹,王勃寫《滕王閣序》也是信心十足,可課文中為什么前面說胸有成竹,后面卻說試試呢?(謙虛的人)

(4)王勃為什么能做到“胸有成竹”呢?(引導學生感悟“邊看邊想”、“凝望”)

6、小結:王勃之所以能信手拈來這千古佳作,得益于他善于觀察,得益于他飽讀詩書,得益于他把觀察到的景物變成了自己生活的一部分,得益于他能寫出自己的獨特之處。短短的時間,短短的詩句,就為我們呈現了如此美麗的秋景,學到這兒,我們也情不自禁地拍案叫絕——

7、因此,文章的結尾告訴普天下的人——(引讀最后一個自然段)

四、相機拓展,總結升華。

1、通過今天的學習,我們認識了一位少年英才,他文思如泉,他——(才華超人、才華橫溢、學富五車、出類拔萃、才思敏捷、蓋世之才、才氣無雙、才氣過人、才識過人、七步之才、筆下生花)

他的名字就是王勃!讓我們一起好好讀讀這個歷史長河中永不磨滅的名字吧!(齊讀課題)

2、王勃寫的這篇《滕王閣序》,成了千古傳誦的名文。當時王勃寫完《滕王閣序》后還寫了《滕王閣詩》,同樣令人贊嘆不已。

滕王閣詩

滕王高閣臨江渚,佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云,珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠,物換星移幾度秋。閣中帝子今何在?檻外長江空自流。

3、王勃還有許多膾炙人口的名作,如《杜少府之任蜀州》廣為傳頌!我們一起來讀一讀。

送杜少府之任蜀州 城闕輔三秦,風煙望五津。與君離別意,同是宦游人。海內存知己,天涯若比鄰。無為在歧路,兒女共沾巾。

4、課堂總結:通過這節課的學習,我們更真切地感受到了少年王勃非凡的才華,讓我們像他那樣善于觀察、勤于動筆,大膽展示自我吧!課后請在熟讀的基礎上背誦課文第三、四自然段。

板書設計:

少年王勃

“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”

“奇才!真是奇才!”

第二篇:《少年王勃》第二課時教學設計

江蘇宿遷沭陽縣實驗小學 教育局(223600)徐金香 葛玲玲(特級教師)

教學流程

一、復習導入,初見“奇才”

1.通過上節課的學習,你覺得王勃是個什么樣的人?

2.課文中都督是如何評價王勃的呢?(相機板書:真是奇才)什么樣的人才能稱為“奇才”?這樣的人多嗎?

過渡:都督是在什么情況下發出這種贊嘆的呢?請快速瀏覽課文,找一找都督是在聽到哪句話時說王勃是奇才的?

二、詩文對照,走近“奇才”

1.學生自主讀課文,交流匯報。課件出示:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。(讀這句話時,一定要讀好句中的停頓:落霞\與孤鶩\齊飛,秋水\共長天\一色)2.引導質疑:讀了這句詩,你有什么問題要問嗎?

【設計意圖:讓學生緊扣重點句進行質疑,自己提出學習、研究目標,把教學重點和學習的主動權交給了學生。】

3.王勃是在看到什么樣的美景時寫出這句詩的呢?自由朗讀第三自然段,邊讀邊思考。(課件出示:遠處,天連著水,水連著天??燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??)5.比較下面兩句話,看看哪句好,為什么。

①一只野鴨正披著落日的余暉飛翔,燦爛的云霞在天邊飄蕩??

②一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?? 6.交流匯報,指導朗讀。

【設計意圖:通過關鍵句的比較,學生深切體會到兩個句子的不同,感悟句子在特定語境中所表達的意蘊;在對比中豐富學生的語感,并在此基礎上指導美讀,讓學生體會文字所描繪的意境美。】

7.面對這么美的秋景,王勃是怎樣看呢?你是從文中哪個詞知道的?“凝望”這個詞,讓你感受到了什么?如果現在你就是王勃,面對這迷人的秋景,你想說什么?

8.讓學生回顧一下剛才提出的問題(課件出示:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色),看著畫面理解落霞、孤鶩、秋水、長天等詞語的意思,并連起來說說這句詩的意思。

【設計意圖:入情入境,學生就變成了王勃。這里教師通過角色置換,把學生推到特定的歷史時刻,讓學生仿佛置身于詩句所描繪的優美景色,在落霞輕輕飄浮、野鴨悠閑飛翔的純美意境中,理解、感悟關鍵詞和整句詩的意思。】

9.秋景如此之美,請同學們用心讀一讀,把秋景這種舒緩、柔和的美讀出來,并把它背下來。

10.指名試背。

【設計意圖:在理解詞句、感悟與誦讀有機結合的基礎上練習背誦,品賞美文,水到渠成,教學目標當堂達成,課堂高效得以落實。】

三、品讀課文,感悟“奇才”

1.讀讀課文第二自然段,思考:宴會當天來了許多達官貴人、文人墨客,大家都擔心短時間內寫不出來,不敢寫。小小年紀的王勃又有怎樣的表現呢?(學生認真研讀第四自然段,畫出有關詞語)

2.交流,指名說說。出示第四自然段。(點擊課件,“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛”變紅色)

3.教師講解小故事。指名說說這幾個成語的意思。

(1)王勃動筆之前,已經把贛江的美景深深地印在腦海里,早在心中打好了草稿,所以說他胸有成竹。指導學生讀出“胸有成竹”的感覺。

(2)王勃內心充滿了自信,他文思如泉,筆走如飛,不一會兒就寫成了。

文思如泉就是指——寫文章的思路像泉水一樣汩汩涌流。(3)表演,理解“筆走如飛”。

4.了不起呀!915字的文章一氣呵成。為什么小小王勃竟能如此揮灑自如? 5.討論交流。(點擊“邊看邊想”)看說明他愛觀察,想說明他愛思考,所以他才能寫出這樣一篇名文來,當然這不是全部。王勃六歲起就博覽群書,正因為他——讀書破萬卷,所以才——下筆如有神!6.難怪那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這句時,竟忍不住拍案叫絕。(理解“拍案叫絕”,全班學生表演讀。當學生讀得好時,教師演示“拍案叫絕”)7.請同學們捧起書,再次齊讀第五自然段。

【設計意圖:“閱讀只是給頭腦提供認識的材料,思考才使我們閱讀的東西內化為我們自己的東西。”本環節的設計旨在讓學生動情地朗讀、深入地思考,通過當時其他客人的反襯、都督拍案叫絕的烘托,使人深切感受到少年王勃的確是個奇才。】

四、積累內化,牢記“奇才”

1.王勃一生創作了許多詩文,千百年來廣為流傳。如:“海內存知己,天涯若比鄰。”就在寫完《滕王閣序》不久,他還創作了《滕王閣詩》。2.出示:《送杜少府之任蜀州》、《滕王閣詩》)讓學生自由讀讀。

【設計意圖:“語文學習得法于課內,得益于課外。”搜集相關古詩,以一首帶多首的方式拓展教材,一方面增加了學生的閱讀量,豐富了學生的古詩文積累,開闊了學生的語文視野:另一方面又加深了對王勃的印象,讓這位奇才激勵學生成長。】

五、課后延展,廣交“奇才” 1.朗讀、背誦王勃的作品。

2.古代像王勃這樣機敏的少年,你還知道哪些人?搜集他們的故事,以小組為單位編一份小報。

第三篇:《少年王勃》教學設計 第二課時

《少年王勃》教學設計 第二課時

第二課時

一、復習導入(今天,我們繼續學習一篇人物故事,齊讀課題)

1、出示詞語齊讀,誰能讀出意思來?

2、出示詩句齊讀,誰能讀出停頓來?(板書停頓符號/)

二、復習課文,精讀指導

一有感情地齊讀課文,想想:課文主要講了一個什么故事,請你用上“先……再……最后……”說(參加宴會—寫成《騰王閣序》—成為名文)

二分清主次,指導讀

1、課文哪一自然段寫了王勃被邀請參加騰王閣宴會?(指名讀第一節)

他被邀請來參加宴會的主要原因是什么?(很有才氣)

自讀第一句話,誰能把“探望”換成另外一個詞,又不改變原意,怎么讀?(指名讀)

2、課文哪一自然段寫了王勃寫出的《騰王閣序》成為了千古傳誦的名文?

(指名讀最后一自然段)

誰能讀出句子的意思來?(讀懂詞語:千古傳誦)

3、在這個故事當中,你認為最重要的部分是什么?

(怎樣寫成《騰王序閣》的)

①找一找,哪個自然段重點講寫成了《騰王閣序》?(第4自然段)

提示:怎樣才能讀好課文呢?(要把自己當成是課文中的人物,像他那樣去想一想,然后再讀,才能讀得好.(指名讀第4自然段)

②讀了課文,特別是讀了第4自然段,你認為王勃是個怎樣的少年?

(板書:有才華)

你是通過讀了哪幾個詞語看出來的?(板書:胸有成竹文思如泉筆走如飛)

引導讀懂這些詞意

小結:王勃雖然年少,可他才華橫溢啊!

③師問:參加宴會的就王勃一個人嗎?那么其他人在干什么呢?

④朗讀第2自然段,理解為什么其他人“你看看我,我看看你,誰也不敢答應”?

(都督要求當場寫慶賀的文章,時間又短,怕寫不好,有難度)

相比之下,王勃是“文思如泉,筆走如飛”

他怎么就能做到“文思如泉,筆走如飛”呢?請朗讀第3自然段

⑤王勃凝望江面,他看到了什么?誰用讀來告訴大家?

(指名讀“遠處的……飄蕩……)

誰能讀出那迷人的秋景呢?(指名讀出意思來)

師邊述(畫面內容)邊板貼詞語:天連著水水連著天水天一色

一只野鴨披著落日的余暉

聯想:假如你也看到了如此美麗的秋景,你會怎樣呢?(指名說)

⑥小結引出詩句:

如此美麗的秋景,使王勃的心中充滿了創作的激情,當即用了兩句短短的話語就把這情景描繪下來了,你知道他用的什么句子嗎?

出示并齊讀詩句(板貼:落霞與孤孤鶩齊飛,秋水共長天一色)

⑦誰能看著黑板,憑著對課文的理解和自己的想象,用自己的話來說說這兩句詩的意思?

(相機板書)

⑧讀到如此美麗的佳句,不光是我們認為王勃是多么的有才氣,就連那位都督也終于是耳聽為虛,眼見為實了,他竟忍不住拍案叫絕.誰來學學他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話?(指名讀)

引導體會詞意:拍案叫絕(好)

讀好”奇才!真是奇才!"兩感嘆號的意思.師:同學們,你佩服王勃嗎?你想怎樣來稱贊少年王勃呢?(指名說)

三、總結全文:今天,我們讀了一個王勃參加滕王閣宴會時當場寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,讓我們又認識一個文思敏捷,才華橫溢的少年王勃.四、師生合作:朗讀三,四自然段,準備背誦(教師引讀課文3,4自然段).五、練習:背誦3,4自然段.六、交流,拓展:

1、像王勃這樣年少機敏的少年,你還知道有哪些?

(司馬光,刻苦練字的懷素,敢破陋習的孫中山……)

2、你想過怎樣使自己變得更聰明一些嗎?

(像王勃勤思考,勤觀察,敢于創作等等).(下課)

附:

一、板書設計

少年王勃

天連著天水連著水水天一色

一只野鴨披著落日的余暉

胸有成竹文思如泉筆走如飛

很有才華

參加宴會

寫成了《滕王閣序》

成為名文

二、課前準備

1、小黑板出示(詞句):滕王閣序剛剛整修一新很有才氣

胸有成竹文思如泉筆走如飛

拍案叫絕千古傳誦的名文

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色

2、板貼紙卡(見板書)

秋水共長天一色

落霞與孤鶩齊飛

第四篇:少年王勃第二課時教學設計

《少年王勃》第二課時教學設計

教材分析:

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇《藤王閣序》,顯示了王勃的才思敏捷與才氣橫溢。課文配有彩色插圖,有助于學生體會詩句意境,加深記憶,同時也激發學生對滕王閣的向往之情。學生對少年王勃比較陌生,教師讓學生課前搜集有關少年王勃的資料,揭示課題后,讓學生匯報交流,便于學生對王勃有大致的了解,讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文,從而激發學生的學習熱情。

設計理念:

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是從讀書實踐中來。教學時,抓住重點段落,通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法,體會詩句蘊含的優美意境,感受課文描繪的迷人秋景和王勃的才華橫溢。讓學生在在讀中體驗,讀中感悟,升華認識,獲得思想啟迪,真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話。”

教學目標:

知識與技能:

1.正確、流利有感情地朗讀課文,背誦課文三、四自然段。2.理解課文內容,體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象,感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。過程與方法:

學習敘述人物故事的文章,重點學習3、4自然段,引導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現的壯美秋景,激發學生對美好景觀的向往。

情感態度與價值觀:

感受秋景之壯美,感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學重點:

通過圖文對照,使學生有感情地朗讀課文,感受課文描繪的迷人秋景,感受少年王勃的 “奇”,體會詩句蘊含的優美意境。

教學難點:

理解課文內容,體會贛江“水天一色”,“霞騖齊飛”之壯觀秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。

課前準備:

搜集有關王勃的資料、與課文第三段相配套的課件制作 教學過程:

一.創設情境,激情質疑,突出“奇才”

1.同學們,通過上節課的學習,文中的詞語還記得嗎?誰來美美地讀一讀?王勃給你留下了什么樣的印象?

2.師小結指導學法:同學們都有一雙敏銳的眼睛,讀出了少年王勃的許多優點,真好!請快速瀏覽課文,用課文中的一句話來夸夸王勃。

3.哪閻都督為什么夸獎王勃是奇才呢?讓我們一起走進今天的探究題。

二、詩文吟誦,圖文對照,品讀“奇才”

1.出示探究題:自由讀課文2—4自然段,想想課文的哪些詞語、句子能看出王勃是個奇才?一邊讀課文一邊用橫線劃出有關的詞語、句子。

2.交流展示:出示詩句落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。用“——”劃出“落霞與孤鶩齊飛”意思的句子。用“~~~”劃出“秋水共長天一色”意思的句子。

同學們,當時正是重陽佳節,滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景,你看!

出示圖片、文字漸入:“遠處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”(設計意圖:借助播放的畫面,引導學生感受江上美麗的秋景,感受水天遼闊,秋之壯美、秋之深遠,體會霞騖齊飛的祥和、寧靜的氣氛,引導學生在朗讀、賞景中感悟。)

3.指導有感情地朗讀

(1)這段話美在哪兒呢?你從中體會到了什么?(2)你愿意把這絢麗的、寧靜的秋景用朗讀送給大家嗎? 小結:少年王勃用凝練的字詞、奇妙的想象將這贛江美景濃縮成了一句千古傳誦的名詩。難怪都督忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”

4.指導背誦

三、關注人物,捕捉細節,深化“奇才”

過渡:其實王勃被都督成為“奇才”,不只是因為這一詩句,還有更令人驚訝的表現,讀一讀第二、第四節,找出描寫王勃的有關句子,并劃出關鍵的詞。

1.課文還有哪些詞句可以體現王勃真是個奇才?(學生一邊讀課文,一邊劃出有關的句子。)

2.學生交流

(一)王勃邊看邊想,……不一會兒就寫成了。

1.討論:奇在哪兒?(生自由答:沒有事先準備,當場寫成。而且時間極短)

2.找關鍵詞體會(生說說自身的理解)

師:心中有了十足的掌握,這就是——(生答:胸有成竹)寫文章時,思路像泉水一樣源源不時地流出,這就是——(生答:文思如泉)

因為思路像流水,所以寫起來特別快,一氣呵成,這就是——(生答:筆走如飛)

師:當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這句時,竟忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”

①“拍案叫絕”你是這樣理解的?(引導學生根據剛才的理解方法,作出動作理解)

②抓住兩個感嘆號朗讀這一句。誰來學學他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話?(指名讀)讀好“奇才!真是奇才!” 體會兩感嘆號的意思。

(設計意圖:這一句是全文的題眼,抓住這一句來引導學生反復朗讀描寫他是“奇才”的句子。在熟讀課文、有感情朗讀課文的基礎上,學生理解“拍案叫絕”等詞語、句子,感受少年王勃的才華橫溢、文思敏捷、才智過人,便是水到渠成之事。)

3.多有才氣的王勃啊!700多字的《騰王閣序》,一揮而就,一氣呵成,讓我們帶著敬佩之情來讀一讀(生齊讀,突出關鍵詞語)

(二)都督要求客人寫一篇慶賀文章,……誰也不敢答應。1.同學們,王勃為什么要寫《騰王閣序》呢?

2.都督的客人都是些什么人?面對都督的要求客人們是怎么表現的?

3.為什么這些文人墨客都不敢答應呢?

4.在濟濟一堂的滕王閣宴會上,自信滿滿的王勃顯得多么醒目呀!難怪,都督要為他拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”

5.當那些知難而退的賓客們,讀到王勃寫的《騰王閣序》時,他們會怎么想?怎么說呢?

四、拓展延伸,升華主題,學習“奇才”

1.過渡:同學們想不想看一看王勃寫的《滕王閣序》的全文。多媒體出示《滕王閣序》的全文

2.王勃不只少年時期就寫成了千古傳誦的名文,之后還寫了不少有名的詩篇。今天老師帶來其中一首《送杜少府之任蜀州》(出示古詩,學生齊讀)

3.你還知道王勃寫的哪些詩?(學生交流匯報。)

4.最后,老師有一個問題留給大家:為什么王勃這么小的年紀就這樣有才氣呢?你能夸夸他嗎?

5.總結:通過這節課的學習,我們不只感受到了少年王勃是位奇才,同時也讓我們知道要像王勃那樣有才氣,就要愛觀察、善考慮、多讀書、多積累。

布置作業:

課內:聯系課文內容,說說“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的意思。

課外:古代像王勃這樣機敏的少年,你還知道哪些人?搜集他們的故事,以小組為單位編一份小報。

板書設計:

9、少年王勃

胸有成竹

文思如泉

筆走如飛

奇才

拍案叫絕

千古傳誦

《滕王閣序》

教學反思:

教學《少年王勃》這一課時,我引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景:遠處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想,突然回轉身來,胸有成竹地說:……”這時我讓生適時想想王勃在看什么?想什么?看、想就是王勃思考的過程,因為習作離不開這樣的寫前思考,這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章,學生可以沿著這個起點走,每次習作,給學生這個時間。當然這也告訴我們語文老師,在指導學生寫作時,不要只顧自己講,應該給學生靜靜思考的時間,給學生靜靜思考的環境,因為這非常重要的。而事實上,在習作指導中,我們老師說的太多了,自認為自己講的非常好,其實課堂上還有好多學生根本聽不進去,所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經,所以最后還是好多學生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作,何不為孩子也創造這樣的環境呢?

第五篇:《教案少年王勃》

9.少年王勃

一、教學目標:

1.學會文中9個生字,能認真書寫。認識兩個多音字。借助字典或結合語境理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。,背誦課文三、四自然段。3.理解課文內容,知道詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的意思,體會贛江“水天一色”,“霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。激發學生的學習熱情。

4.引導學生深入文本,初步學會抓住人物的語言、動作、神態描寫表現人物特點。

二、教學重、難點: 重點:

理解課文內容,體會贛江“水天一色”,“霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。激發學生的學習熱情。

難點:學習課文襯托和寫景方法

三、教學評價設計:

1.在檢查學生預習環節,通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。

2.在精讀感悟環節,采取默讀、圈畫、討論、交流、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文,感受人物形象。

3.借助分段、概括課文大意、復述課文培養學生整體把握文本的能力。通過抓住關鍵詞句感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。

4.借助拓展小練筆,訓練學生寫景寫作方法。

四、教與學的準備:

學生:完成預習單。(見后附件1)教師: 1.多媒體課件

2.根據學生的自主學習卡查看預習情況,以便以學定教。

五、教學課時:2課時

六、教學設計

第一課時

環節

一、整體感知——初讀感知,整體把握

(一)課前準備

復習古詩:前一段時間,我們同學背了不少的古詩,誰愿意背背你最喜歡的一首古詩?

(二)導入新課

1.剛才聽同學們背了這么多的古詩,真是了不起。自古英雄出少年,在我國歷史上有許多少年奇才,比如:駱賓王7歲就能寫詩,被稱為“神童”;司馬光6歲砸缸救人。今天,我們再來認識一位少年才子王勃。請同學們伸出手和老師一起寫課題。(板書課題:9 少年王勃)

請同學們一起讀一遍課題。2.齊讀課題

細心的你發現了什么?它的另一個讀音是什么,怎樣組詞? 3.對于王勃誰能介紹一下對他的了解。

結合圖片資料,介紹王勃。

(三)借助預習單,檢查預習。1.檢查讀詞情況

師: 課前大家預習了這一課。在學習課文之前,先看看這些詞語和句子,能不能讀好。

(1)多媒體出示生字詞

讀準字音:

探望 南昌 都督 宴會 文章

少年 讀書 姓閻 邀請 凝望

朗讀:指名讀—正音—指名讀—開火車讀—齊讀

“少”“都”多音字指導。

讀出節奏:

胸有成竹

文思如泉

筆走如飛

滕王閣序 拍案叫絕 千古傳誦 落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。理解:說說你知道的,問問你不懂的再次齊讀 2.檢查寫字情況

(1)借助預習單檢查生字的書寫,小組內交流評價

師重點指導:督 宴 序

(督:監督別人要用眼睛,所以下面是個目。

宴:上中下結構,寫得應緊湊些。

序:田野的野右半部分,不能多撇。)

(2)生練寫 3.檢查朗讀情況

預習課文,最重要的就是把課文讀好,讀正確、讀通順。做到了嗎?想不想展示給大家。

(1)看來大家已經做好了充足的準備,有的同學都躍躍欲試,迫不及待了。在展示之前老師提點小小建議:讀時聲音要響亮,盡量讀得有感情。聽的同學要認真傾聽,聽完后給出恰當的評價。

例:我展示朗讀第一自然段??

(2)讀完后評價。

隨機指導: ★第三段時:

指導讀好長句。出示句子:遠處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??

這句話比較長,誰能讀好?指名讀。

(四)再讀課文,整體感知

1.讀得很不錯,讓我們把目光再聚焦在題目上?齊讀課題,想一想課文是寫什么的文章?(寫人)寫人的文章應該主要抓住人物的什么寫?(抓住人物的特點)。

2.默讀課文,思考王勃的特點。(有才華)

3.作者寫王勃有才華主要是借助哪件事來表現的呢?請同學們默讀課文填空:

課文主要寫了(誰)在(什么地方)參加宴會時,寫下了千古傳誦的名篇《 》。

4.王勃寫《滕王閣序》的原因是什么?經過又怎樣?結果呢? 想一想,文章哪些部分寫出了以上問題的答案。

一、(1)

二、(2-4)

三、(5)

環節

二、部分理解——精讀感悟,重點突破

(一)品讀課文,了解原因。

下面讓我們一起走進文本,去了解王勃寫《滕王閣序》的原因。1.學習第一自然段

(1)課件出示第一自然段,指名讀。

(2)從這段話你知道了什么?(故事發生的時間、地點、被邀的原因)(3)交流學習,深刻體會。

為什么邀請王勃?是到他家鄉請嗎?“探望”是什么意思?還可以換成哪個詞?此時你對王勃有什么感受?(敬佩)(4)有感情讀第一自然段

(二)當堂檢測:

(一)讀拼音,寫詞語。

w?n zhāng yàn huì qìng ha w?n sī rú quán()()()()cái qì qiū jǐng càn làn bǐ zǒu rú fēi()()()()以上詞語中表示王勃文思敏捷、才華橫溢的成語是()

(二)根據意思寫詞語。

1.指寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出()2.用手拍桌子叫好,形容非常贊賞()3.水連著天,天連著水()

(三)給多音字組詞

shào

()

()少

shǎo

()

dōu

()

第二課時

環節

二、部分理解——精讀感悟,重點突破

(二)品讀課文,感悟“奇才”,欣賞“詩景”。請大家默讀課文,再仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才?

匯報一:“這時王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,突然回轉身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”。

(1)指名讀這句話,討論交流:

從“凝望”、“邊看邊想”中感受到什么?你看到的是一幅怎樣的美景? 課件出示:遠處,天連著天,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??

①指名讀

②這段話抓住哪些景物來寫的?

小結:遼闊的天空、落日的余暉是靜態描寫;流動的降水、緩緩飛翔的野鴨是動態描寫。有靜有動,使人如身臨其近,感受到秋之寧靜、秋之壯美、秋之深遠。

③有感情朗讀

從“突然回轉身來”感受到什么?王勃“胸有成竹”是個什么樣子呢(演一演、說一說)

(2)再把這段話再用心讀一讀,邊讀邊體會體會王勃目不轉睛地看,情不自禁地構思,詩情大發,不吐不快地激情。

匯報二:“他文思如泉,筆走如飛,不一會兒就寫成了。”

文思如泉----才華橫溢,筆走如飛----寫作速度非常快,就像事先寫好背出來的一樣。

是事先準備好的嗎?(路過南昌、探望父親)

匯報三:“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色’這句時,竟忍不住地拍案叫絕:‘奇才!真是奇才!’” 1.“拍案叫絕”的意思。討論:都督為什么拍案叫絕?

2.原本這位都督的女婿,也是一位學士,事先準備了一篇文章,打算在這次宴會上展示一下的,讓別人寫也只是客套話,這么短的時間,寫出一篇好文章,確實很難,哪想,少年王勃不但寫成了,還寫得特別好,難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞,的確靠的自己的才氣。3.學著都督的樣子來稱贊王勃。

當那位都督聽人讀到——(引讀詩句)竟忍不住拍案叫絕——(引讀)。匯報四:“王勃寫的這篇《滕王閣序》,成了千古傳誦的名文。” 1.“千古傳誦”的意思。少年王勃的才能讓所有人驚嘆,所有人佩服,讓我們再次有感情地來齊誦這千古名句(引讀詩句)。

2.這句話是王勃寫的《滕王閣序》中精彩的一句,“少年”---王勃當時只有14歲。難怪都督要拍案叫絕:(再讀——奇才!真是奇才!)

環節

三、回歸整體——積累拓展,讀寫訓練

(一)總結全文,敬仰王勃

1.王勃寫了很多有名的詩,其中有一首詩是:《送杜少府之任蜀州》,這首詩里有一句詩很有名,(多媒體出示:“海內存知己,天涯若比鄰。”)2.學到這里,你覺得王勃是一個怎樣的人?

3.總結:課文中許多地方反映了王勃是個很有才氣的人,-----奇在年少,奇在寫的速度快,奇在勇敢,奇在博學多才。

(二)布置作業,拓展延伸

1.搜集并背誦王勃的名詩《送杜少府之任蜀川》、《山中》。

2.選一處景物仔細觀察,把看到的想到的寫出來。最好運用動靜結合法。

六、板書設計:

少 年 王 勃

寫 《滕王閣序》

一(第1節)應邀赴宴

二(2-4節)寫成名文 胸有成竹

文思如泉 “奇才!真是奇才!”

筆走如飛

三(第5節)傳誦千古

附《少年王勃》預習單

班級: 姓名: 認真完成預習任務,并自我評價。完成以后,可以在相應的評價欄里打“√”。

一、我會識 認讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅,然后在下面的田字格里仿寫一個,看誰能做到正確、規范。

糾正寫錯的字: 把不滿意的字再寫一個:

二、我會讀

1.自由朗讀課文,不認識的字查字典,并把拼音標注在課文中,爭取讀正確,讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。可以讀給同位聽,也可以讀給家長聽,請他們評價。

2.聯系課文或查字(詞)典嘗試理解一下詞語:

探望 都督 胸有成竹 文思如泉 筆走如飛 拍案叫絕 千古傳誦 3.對不能理解的或有疑問的地方,做好記號。

三、我會思考一邊讀課文一邊思考:

(1)這篇課文主要寫了什么事?想一想,文中的王勃是個怎樣的人,是從哪些語句體會到的?

(2)課文是按什么順序來寫的?默讀全文,試著給課文分段。

四、我會積累

1.收集王勃的資料和古詩。

2.收集有關自古英雄出少年的例子。教后反思: 成功之處:

本課教學,我確立了4個教學目標,清晰簡潔。抓住了2個教學重點,一個是理解內容方面的,另一個是學習表達方面的。教學過程中,緊緊圍繞這兩個重點引導學生理解課文內容,學習表達方法,運用表達方法,使教學過程簡單明了,易教便學。符合課程標準關于中年級段的閱讀目標要求,符合學生的實際,取得了很好的教學效果。

不足之處:由于學生預習不充分,對王勃的了解積累較少。在感悟中有時調動不了學習熱情,感情釋放不夠。有感情朗讀做得不到位。

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