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《少年王勃》第二課時(shí)教案[推薦]

時(shí)間:2019-05-12 21:54:23下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:《少年王勃》第二課時(shí)教案[推薦]

蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)教材

9、少年王勃(第二課時(shí))

課時(shí)目標(biāo):

1、圖文結(jié)合,理解詩句的意思。

2、理解詞語的意思和文章內(nèi)容,感受少年王勃那非凡的才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,積累運(yùn)用。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了“初唐四杰”之一的王勃,初步感受到了少年王勃那非凡的才華。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走近王勃,和他來一次零距離的接觸吧!(板書課題《少年王勃》。)

2、這篇課文中出現(xiàn)了幾個(gè)很有意思的成語,你還記得嗎?誰能來讀一讀呢?(出示:胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、千古傳誦)

3、看到這幾個(gè)成語,你的眼前好像看到了什么?你能用上面的這幾個(gè)詞把課文的主要內(nèi)容說一說嗎?

4、少年王勃給你留下了什么印象呢?就讓我們帶著這個(gè)問題,一起走進(jìn)課文吧!

二、賞讀課文,領(lǐng)略江景之美。

1、還記得少年王勃所寫的那句名句嗎?(出示)

2、你能用自己的話說說這句詩的意思嗎?(出示)

3、多么優(yōu)美、多么寧?kù)o的畫面呀!來,讓我們閉上眼睛感受一下吧!(教師范讀)

4、想去看看嘛?(出示江上秋景圖)你看到了什么?你有什么感受嗎?你能讀出畫面,讓我們感受寧?kù)o祥和之美嗎?(練讀詩句)

讓我們感受著古詩的意境,讀出景色的絕妙!女生讀一讀這句詩!讓我們想著那醉人的美景,讀好這句古詩,男生一起來讀!

這么美的句子應(yīng)該把它好好儲(chǔ)存在我們的記憶寶庫(kù)中,怎么樣?試著背 一背?

5、小結(jié):是呀,如此寧?kù)o、優(yōu)美的詩句,難怪都督“竟忍不住地拍案叫絕‘奇才!真是奇才!’”(板書:奇才)

三、品讀課文,感受王勃之奇。

1、“才”就是有才氣,有才華,那你們是怎么理解這個(gè)“奇”字的呢?你覺得這里的“奇”是什么意思?(罕見的,特殊的,不同尋常的)正因?yàn)樯倌晖醪兄厥獾牟艢猓疟谎?qǐng)來參加都督舉辦的宴會(huì)。

2、那么,課文是如何將王勃的這種才氣表現(xiàn)得淋漓盡致、激動(dòng)人心呢?請(qǐng)你大聲去讀一讀課文的第4自然段,邊讀邊圈畫出表現(xiàn)王勃很有才氣的詞句。

3、出示句子:當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”這句時(shí),竟忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”

(1)指名朗讀,點(diǎn)評(píng)。

(2)從這句話中你能體會(huì)到什么?

(3)小結(jié):從這句話中我們可以感受到都督對(duì)王勃非常的贊賞,但是當(dāng)初的都督并不是這樣想的,這里還有一個(gè)小故事呢!想不想聽一聽?

(4)聽完故事,你有何感想呢?為什么都督前后的變化會(huì)這么大呢?(5)過渡:的確了不起,王勃讓都督從很生氣到很欣賞,的確靠的是自己的才氣。王勃寫的這篇《滕王閣序》實(shí)在是太好了。難怪都督會(huì)忍不住地拍案叫絕——(引讀)

(6)這里的“拍案叫絕”是什么意思呢?誰“拍案叫絕”?為什么會(huì)“拍案叫絕”?(再次朗讀句子,突出詩句)

4、是呀,小小的年紀(jì)竟能寫出如此美妙的詩句,真是奇才呀!那么,王勃的才氣還表現(xiàn)在哪里呢?

(1)出示句子:他文思如泉,筆走如飛,不一會(huì)兒就寫成了。(指名讀)(2)理解“文思如泉”、“筆走如飛”。(“文思如泉”指寫文章的思路就像什么?“筆走如飛”你能用動(dòng)作表演一下嗎?

(3)寫得好快呀!那少年王勃為什么能如此快地寫下如此美的詩句呢?是因?yàn)樗靶赜谐芍瘛薄?/p>

5、出示句子:王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”

(1)指名讀句子。

(2)理解“胸有成竹”。“竹”指什么?文中指心中有竹子嗎?

還是讓我們來看一看“胸有成竹”這個(gè)典故的由來吧!(請(qǐng)同學(xué)們打開補(bǔ)充習(xí)題,快速閱讀第31頁的短文《胸有成竹》。)

詩人蘇軾是這樣評(píng)論的,另一位北宋詩人晁補(bǔ)之也說過類似的話:“與可畫竹時(shí),胸中有成竹。”后來,人們就常常用“胸有成竹”來比喻做事之前已經(jīng)有了通盤的考慮和打算,也可說成“成竹在胸”。

你有過“胸有成竹”的時(shí)候嗎?能不能用上這個(gè)詞語說說當(dāng)時(shí)的情形?(3)嗯,文同畫竹之前是胸有成竹,王勃寫《滕王閣序》也是信心十足,可課文中為什么前面說胸有成竹,后面卻說試試呢?(謙虛的人)

(4)王勃為什么能做到“胸有成竹”呢?(引導(dǎo)學(xué)生感悟“邊看邊想”、“凝望”)

6、小結(jié):王勃之所以能信手拈來這千古佳作,得益于他善于觀察,得益于他飽讀詩書,得益于他把觀察到的景物變成了自己生活的一部分,得益于他能寫出自己的獨(dú)特之處。短短的時(shí)間,短短的詩句,就為我們呈現(xiàn)了如此美麗的秋景,學(xué)到這兒,我們也情不自禁地拍案叫絕——

7、因此,文章的結(jié)尾告訴普天下的人——(引讀最后一個(gè)自然段)

四、相機(jī)拓展,總結(jié)升華。

1、通過今天的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了一位少年英才,他文思如泉,他——(才華超人、才華橫溢、學(xué)富五車、出類拔萃、才思敏捷、蓋世之才、才氣無雙、才氣過人、才識(shí)過人、七步之才、筆下生花)

他的名字就是王勃!讓我們一起好好讀讀這個(gè)歷史長(zhǎng)河中永不磨滅的名字吧!(齊讀課題)

2、王勃寫的這篇《滕王閣序》,成了千古傳誦的名文。當(dāng)時(shí)王勃寫完《滕王閣序》后還寫了《滕王閣詩》,同樣令人贊嘆不已。

滕王閣詩

滕王高閣臨江渚,佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云,珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠,物換星移幾度秋。閣中帝子今何在?檻外長(zhǎng)江空自流。

3、王勃還有許多膾炙人口的名作,如《杜少府之任蜀州》廣為傳頌!我們一起來讀一讀。

送杜少府之任蜀州 城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津。與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。無為在歧路,兒女共沾巾。

4、課堂總結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們更真切地感受到了少年王勃非凡的才華,讓我們像他那樣善于觀察、勤于動(dòng)筆,大膽展示自我吧!課后請(qǐng)?jiān)谑熳x的基礎(chǔ)上背誦課文第三、四自然段。

板書設(shè)計(jì):

少年王勃

“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”

“奇才!真是奇才!”

第二篇:《少年王勃》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇宿遷沭陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 教育局(223600)徐金香 葛玲玲(特級(jí)教師)

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,初見“奇才”

1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你覺得王勃是個(gè)什么樣的人?

2.課文中都督是如何評(píng)價(jià)王勃的呢?(相機(jī)板書:真是奇才)什么樣的人才能稱為“奇才”?這樣的人多嗎?

過渡:都督是在什么情況下發(fā)出這種贊嘆的呢?請(qǐng)快速瀏覽課文,找一找都督是在聽到哪句話時(shí)說王勃是奇才的?

二、詩文對(duì)照,走近“奇才”

1.學(xué)生自主讀課文,交流匯報(bào)。課件出示:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。(讀這句話時(shí),一定要讀好句中的停頓:落霞\與孤鶩\齊飛,秋水\共長(zhǎng)天\一色)2.引導(dǎo)質(zhì)疑:讀了這句詩,你有什么問題要問嗎?

【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生緊扣重點(diǎn)句進(jìn)行質(zhì)疑,自己提出學(xué)習(xí)、研究目標(biāo),把教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。】

3.王勃是在看到什么樣的美景時(shí)寫出這句詩的呢?自由朗讀第三自然段,邊讀邊思考。(課件出示:遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天??燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??)5.比較下面兩句話,看看哪句好,為什么。

①一只野鴨正披著落日的余暉飛翔,燦爛的云霞在天邊飄蕩??

②一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?? 6.交流匯報(bào),指導(dǎo)朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖:通過關(guān)鍵句的比較,學(xué)生深切體會(huì)到兩個(gè)句子的不同,感悟句子在特定語境中所表達(dá)的意蘊(yùn);在對(duì)比中豐富學(xué)生的語感,并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)美讀,讓學(xué)生體會(huì)文字所描繪的意境美。】

7.面對(duì)這么美的秋景,王勃是怎樣看呢?你是從文中哪個(gè)詞知道的?“凝望”這個(gè)詞,讓你感受到了什么?如果現(xiàn)在你就是王勃,面對(duì)這迷人的秋景,你想說什么?

8.讓學(xué)生回顧一下剛才提出的問題(課件出示:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色),看著畫面理解落霞、孤鶩、秋水、長(zhǎng)天等詞語的意思,并連起來說說這句詩的意思。

【設(shè)計(jì)意圖:入情入境,學(xué)生就變成了王勃。這里教師通過角色置換,把學(xué)生推到特定的歷史時(shí)刻,讓學(xué)生仿佛置身于詩句所描繪的優(yōu)美景色,在落霞輕輕飄浮、野鴨悠閑飛翔的純美意境中,理解、感悟關(guān)鍵詞和整句詩的意思。】

9.秋景如此之美,請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀,把秋景這種舒緩、柔和的美讀出來,并把它背下來。

10.指名試背。

【設(shè)計(jì)意圖:在理解詞句、感悟與誦讀有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦,品賞美文,水到渠成,教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)成,課堂高效得以落實(shí)。】

三、品讀課文,感悟“奇才”

1.讀讀課文第二自然段,思考:宴會(huì)當(dāng)天來了許多達(dá)官貴人、文人墨客,大家都擔(dān)心短時(shí)間內(nèi)寫不出來,不敢寫。小小年紀(jì)的王勃又有怎樣的表現(xiàn)呢?(學(xué)生認(rèn)真研讀第四自然段,畫出有關(guān)詞語)

2.交流,指名說說。出示第四自然段。(點(diǎn)擊課件,“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛”變紅色)

3.教師講解小故事。指名說說這幾個(gè)成語的意思。

(1)王勃?jiǎng)庸P之前,已經(jīng)把贛江的美景深深地印在腦海里,早在心中打好了草稿,所以說他胸有成竹。指導(dǎo)學(xué)生讀出“胸有成竹”的感覺。

(2)王勃內(nèi)心充滿了自信,他文思如泉,筆走如飛,不一會(huì)兒就寫成了。

文思如泉就是指——寫文章的思路像泉水一樣汩汩涌流。(3)表演,理解“筆走如飛”。

4.了不起呀!915字的文章一氣呵成。為什么小小王勃竟能如此揮灑自如? 5.討論交流。(點(diǎn)擊“邊看邊想”)看說明他愛觀察,想說明他愛思考,所以他才能寫出這樣一篇名文來,當(dāng)然這不是全部。王勃六歲起就博覽群書,正因?yàn)樗x書破萬卷,所以才——下筆如有神!6.難怪那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”這句時(shí),竟忍不住拍案叫絕。(理解“拍案叫絕”,全班學(xué)生表演讀。當(dāng)學(xué)生讀得好時(shí),教師演示“拍案叫絕”)7.請(qǐng)同學(xué)們捧起書,再次齊讀第五自然段。

【設(shè)計(jì)意圖:“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識(shí)的材料,思考才使我們閱讀的東西內(nèi)化為我們自己的東西。”本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀、深入地思考,通過當(dāng)時(shí)其他客人的反襯、都督拍案叫絕的烘托,使人深切感受到少年王勃的確是個(gè)奇才。】

四、積累內(nèi)化,牢記“奇才”

1.王勃一生創(chuàng)作了許多詩文,千百年來廣為流傳。如:“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”就在寫完《滕王閣序》不久,他還創(chuàng)作了《滕王閣詩》。2.出示:《送杜少府之任蜀州》、《滕王閣詩》)讓學(xué)生自由讀讀。

【設(shè)計(jì)意圖:“語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi),得益于課外。”搜集相關(guān)古詩,以一首帶多首的方式拓展教材,一方面增加了學(xué)生的閱讀量,豐富了學(xué)生的古詩文積累,開闊了學(xué)生的語文視野:另一方面又加深了對(duì)王勃的印象,讓這位奇才激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。】

五、課后延展,廣交“奇才” 1.朗讀、背誦王勃的作品。

2.古代像王勃這樣機(jī)敏的少年,你還知道哪些人?搜集他們的故事,以小組為單位編一份小報(bào)。

第三篇:《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì) 第二課時(shí)

《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì) 第二課時(shí)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入(今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇人物故事,齊讀課題)

1、出示詞語齊讀,誰能讀出意思來?

2、出示詩句齊讀,誰能讀出停頓來?(板書停頓符號(hào)/)

二、復(fù)習(xí)課文,精讀指導(dǎo)

一有感情地齊讀課文,想想:課文主要講了一個(gè)什么故事,請(qǐng)你用上“先……再……最后……”說(參加宴會(huì)—寫成《騰王閣序》—成為名文)

二分清主次,指導(dǎo)讀

1、課文哪一自然段寫了王勃被邀請(qǐng)參加騰王閣宴會(huì)?(指名讀第一節(jié))

他被邀請(qǐng)來參加宴會(huì)的主要原因是什么?(很有才氣)

自讀第一句話,誰能把“探望”換成另外一個(gè)詞,又不改變?cè)?怎么讀?(指名讀)

2、課文哪一自然段寫了王勃寫出的《騰王閣序》成為了千古傳誦的名文?

(指名讀最后一自然段)

誰能讀出句子的意思來?(讀懂詞語:千古傳誦)

3、在這個(gè)故事當(dāng)中,你認(rèn)為最重要的部分是什么?

(怎樣寫成《騰王序閣》的)

①找一找,哪個(gè)自然段重點(diǎn)講寫成了《騰王閣序》?(第4自然段)

提示:怎樣才能讀好課文呢?(要把自己當(dāng)成是課文中的人物,像他那樣去想一想,然后再讀,才能讀得好.(指名讀第4自然段)

②讀了課文,特別是讀了第4自然段,你認(rèn)為王勃是個(gè)怎樣的少年?

(板書:有才華)

你是通過讀了哪幾個(gè)詞語看出來的?(板書:胸有成竹文思如泉筆走如飛)

引導(dǎo)讀懂這些詞意

小結(jié):王勃雖然年少,可他才華橫溢啊!

③師問:參加宴會(huì)的就王勃一個(gè)人嗎?那么其他人在干什么呢?

④朗讀第2自然段,理解為什么其他人“你看看我,我看看你,誰也不敢答應(yīng)”?

(都督要求當(dāng)場(chǎng)寫慶賀的文章,時(shí)間又短,怕寫不好,有難度)

相比之下,王勃是“文思如泉,筆走如飛”

他怎么就能做到“文思如泉,筆走如飛”呢?請(qǐng)朗讀第3自然段

⑤王勃凝望江面,他看到了什么?誰用讀來告訴大家?

(指名讀“遠(yuǎn)處的……飄蕩……)

誰能讀出那迷人的秋景呢?(指名讀出意思來)

師邊述(畫面內(nèi)容)邊板貼詞語:天連著水水連著天水天一色

一只野鴨披著落日的余暉

聯(lián)想:假如你也看到了如此美麗的秋景,你會(huì)怎樣呢?(指名說)

⑥小結(jié)引出詩句:

如此美麗的秋景,使王勃的心中充滿了創(chuàng)作的激情,當(dāng)即用了兩句短短的話語就把這情景描繪下來了,你知道他用的什么句子嗎?

出示并齊讀詩句(板貼:落霞與孤孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色)

⑦誰能看著黑板,憑著對(duì)課文的理解和自己的想象,用自己的話來說說這兩句詩的意思?

(相機(jī)板書)

⑧讀到如此美麗的佳句,不光是我們認(rèn)為王勃是多么的有才氣,就連那位都督也終于是耳聽為虛,眼見為實(shí)了,他竟忍不住拍案叫絕.誰來學(xué)學(xué)他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話?(指名讀)

引導(dǎo)體會(huì)詞意:拍案叫絕(好)

讀好”奇才!真是奇才!"兩感嘆號(hào)的意思.師:同學(xué)們,你佩服王勃嗎?你想怎樣來稱贊少年王勃呢?(指名說)

三、總結(jié)全文:今天,我們讀了一個(gè)王勃參加滕王閣宴會(huì)時(shí)當(dāng)場(chǎng)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,讓我們又認(rèn)識(shí)一個(gè)文思敏捷,才華橫溢的少年王勃.四、師生合作:朗讀三,四自然段,準(zhǔn)備背誦(教師引讀課文3,4自然段).五、練習(xí):背誦3,4自然段.六、交流,拓展:

1、像王勃這樣年少機(jī)敏的少年,你還知道有哪些?

(司馬光,刻苦練字的懷素,敢破陋習(xí)的孫中山……)

2、你想過怎樣使自己變得更聰明一些嗎?

(像王勃勤思考,勤觀察,敢于創(chuàng)作等等).(下課)

附:

一、板書設(shè)計(jì)

少年王勃

天連著天水連著水水天一色

一只野鴨披著落日的余暉

胸有成竹文思如泉筆走如飛

很有才華

參加宴會(huì)

寫成了《滕王閣序》

成為名文

二、課前準(zhǔn)備

1、小黑板出示(詞句):滕王閣序剛剛整修一新很有才氣

胸有成竹文思如泉筆走如飛

拍案叫絕千古傳誦的名文

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色

2、板貼紙卡(見板書)

秋水共長(zhǎng)天一色

落霞與孤鶩齊飛

第四篇:少年王勃第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《少年王勃》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析:

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名篇《藤王閣序》,顯示了王勃的才思敏捷與才氣橫溢。課文配有彩色插圖,有助于學(xué)生體會(huì)詩句意境,加深記憶,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)滕王閣的向往之情。學(xué)生對(duì)少年王勃比較陌生,教師讓學(xué)生課前搜集有關(guān)少年王勃的資料,揭示課題后,讓學(xué)生匯報(bào)交流,便于學(xué)生對(duì)王勃有大致的了解,讓學(xué)生帶著對(duì)少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

設(shè)計(jì)理念:

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生的語文素養(yǎng)是從讀書實(shí)踐中來。教學(xué)時(shí),抓住重點(diǎn)段落,通過理解詞句、圖文對(duì)照、朗讀想象等方法,體會(huì)詩句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境,感受課文描繪的迷人秋景和王勃的才華橫溢。讓學(xué)生在在讀中體驗(yàn),讀中感悟,升華認(rèn)識(shí),獲得思想啟迪,真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對(duì)話。”

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能:

1.正確、流利有感情地朗讀課文,背誦課文三、四自然段。2.理解課文內(nèi)容,體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象,感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。過程與方法:

學(xué)習(xí)敘述人物故事的文章,重點(diǎn)學(xué)習(xí)3、4自然段,引導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會(huì)課文所表現(xiàn)的壯美秋景,激發(fā)學(xué)生對(duì)美好景觀的向往。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

感受秋景之壯美,感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學(xué)重點(diǎn):

通過圖文對(duì)照,使學(xué)生有感情地朗讀課文,感受課文描繪的迷人秋景,感受少年王勃的 “奇”,體會(huì)詩句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。

教學(xué)難點(diǎn):

理解課文內(nèi)容,體會(huì)贛江“水天一色”,“霞騖齊飛”之壯觀秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。

課前準(zhǔn)備:

搜集有關(guān)王勃的資料、與課文第三段相配套的課件制作 教學(xué)過程:

一.創(chuàng)設(shè)情境,激情質(zhì)疑,突出“奇才”

1.同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),文中的詞語還記得嗎?誰來美美地讀一讀?王勃給你留下了什么樣的印象?

2.師小結(jié)指導(dǎo)學(xué)法:同學(xué)們都有一雙敏銳的眼睛,讀出了少年王勃的許多優(yōu)點(diǎn),真好!請(qǐng)快速瀏覽課文,用課文中的一句話來夸夸王勃。

3.哪閻都督為什么夸獎(jiǎng)王勃是奇才呢?讓我們一起走進(jìn)今天的探究題。

二、詩文吟誦,圖文對(duì)照,品讀“奇才”

1.出示探究題:自由讀課文2—4自然段,想想課文的哪些詞語、句子能看出王勃是個(gè)奇才?一邊讀課文一邊用橫線劃出有關(guān)的詞語、句子。

2.交流展示:出示詩句落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。用“——”劃出“落霞與孤鶩齊飛”意思的句子。用“~~~”劃出“秋水共長(zhǎng)天一色”意思的句子。

同學(xué)們,當(dāng)時(shí)正是重陽佳節(jié),滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景,你看!

出示圖片、文字漸入:“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”(設(shè)計(jì)意圖:借助播放的畫面,引導(dǎo)學(xué)生感受江上美麗的秋景,感受水天遼闊,秋之壯美、秋之深遠(yuǎn),體會(huì)霞騖齊飛的祥和、寧?kù)o的氣氛,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、賞景中感悟。)

3.指導(dǎo)有感情地朗讀

(1)這段話美在哪兒呢?你從中體會(huì)到了什么?(2)你愿意把這絢麗的、寧?kù)o的秋景用朗讀送給大家嗎? 小結(jié):少年王勃用凝練的字詞、奇妙的想象將這贛江美景濃縮成了一句千古傳誦的名詩。難怪都督忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”

4.指導(dǎo)背誦

三、關(guān)注人物,捕捉細(xì)節(jié),深化“奇才”

過渡:其實(shí)王勃被都督成為“奇才”,不只是因?yàn)檫@一詩句,還有更令人驚訝的表現(xiàn),讀一讀第二、第四節(jié),找出描寫王勃的有關(guān)句子,并劃出關(guān)鍵的詞。

1.課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個(gè)奇才?(學(xué)生一邊讀課文,一邊劃出有關(guān)的句子。)

2.學(xué)生交流

(一)王勃邊看邊想,……不一會(huì)兒就寫成了。

1.討論:奇在哪兒?(生自由答:沒有事先準(zhǔn)備,當(dāng)場(chǎng)寫成。而且時(shí)間極短)

2.找關(guān)鍵詞體會(huì)(生說說自身的理解)

師:心中有了十足的掌握,這就是——(生答:胸有成竹)寫文章時(shí),思路像泉水一樣源源不時(shí)地流出,這就是——(生答:文思如泉)

因?yàn)樗悸废窳魉詫懫饋硖貏e快,一氣呵成,這就是——(生答:筆走如飛)

師:當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”這句時(shí),竟忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”

①“拍案叫絕”你是這樣理解的?(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的理解方法,作出動(dòng)作理解)

②抓住兩個(gè)感嘆號(hào)朗讀這一句。誰來學(xué)學(xué)他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話?(指名讀)讀好“奇才!真是奇才!” 體會(huì)兩感嘆號(hào)的意思。

(設(shè)計(jì)意圖:這一句是全文的題眼,抓住這一句來引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫他是“奇才”的句子。在熟讀課文、有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生理解“拍案叫絕”等詞語、句子,感受少年王勃的才華橫溢、文思敏捷、才智過人,便是水到渠成之事。)

3.多有才氣的王勃啊!700多字的《騰王閣序》,一揮而就,一氣呵成,讓我們帶著敬佩之情來讀一讀(生齊讀,突出關(guān)鍵詞語)

(二)都督要求客人寫一篇慶賀文章,……誰也不敢答應(yīng)。1.同學(xué)們,王勃為什么要寫《騰王閣序》呢?

2.都督的客人都是些什么人?面對(duì)都督的要求客人們是怎么表現(xiàn)的?

3.為什么這些文人墨客都不敢答應(yīng)呢?

4.在濟(jì)濟(jì)一堂的滕王閣宴會(huì)上,自信滿滿的王勃顯得多么醒目呀!難怪,都督要為他拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”

5.當(dāng)那些知難而退的賓客們,讀到王勃寫的《騰王閣序》時(shí),他們會(huì)怎么想?怎么說呢?

四、拓展延伸,升華主題,學(xué)習(xí)“奇才”

1.過渡:同學(xué)們想不想看一看王勃寫的《滕王閣序》的全文。多媒體出示《滕王閣序》的全文

2.王勃不只少年時(shí)期就寫成了千古傳誦的名文,之后還寫了不少有名的詩篇。今天老師帶來其中一首《送杜少府之任蜀州》(出示古詩,學(xué)生齊讀)

3.你還知道王勃寫的哪些詩?(學(xué)生交流匯報(bào)。)

4.最后,老師有一個(gè)問題留給大家:為什么王勃這么小的年紀(jì)就這樣有才氣呢?你能夸夸他嗎?

5.總結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不只感受到了少年王勃是位奇才,同時(shí)也讓我們知道要像王勃那樣有才氣,就要愛觀察、善考慮、多讀書、多積累。

布置作業(yè):

課內(nèi):聯(lián)系課文內(nèi)容,說說“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”的意思。

課外:古代像王勃這樣機(jī)敏的少年,你還知道哪些人?搜集他們的故事,以小組為單位編一份小報(bào)。

板書設(shè)計(jì):

9、少年王勃

胸有成竹

文思如泉

筆走如飛

奇才

拍案叫絕

千古傳誦

《滕王閣序》

教學(xué)反思:

教學(xué)《少年王勃》這一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景:遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:……”這時(shí)我讓生適時(shí)想想王勃在看什么?想什么?看、想就是王勃思考的過程,因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的寫前思考,這其實(shí)就是靈感的訓(xùn)練過程。學(xué)完這篇文章,學(xué)生可以沿著這個(gè)起點(diǎn)走,每次習(xí)作,給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當(dāng)然這也告訴我們語文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因?yàn)檫@非常重要的。而事實(shí)上,在習(xí)作指導(dǎo)中,我們老師說的太多了,自認(rèn)為自己講的非常好,其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽不進(jìn)去,所以老師傳遞的信號(hào)無法打通學(xué)生的大腦神經(jīng),所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作,何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢?

第五篇:《教案少年王勃》

9.少年王勃

一、教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)會(huì)文中9個(gè)生字,能認(rèn)真書寫。認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字。借助字典或結(jié)合語境理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。,背誦課文三、四自然段。3.理解課文內(nèi)容,知道詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”的意思,體會(huì)贛江“水天一色”,“霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.引導(dǎo)學(xué)生深入文本,初步學(xué)會(huì)抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

二、教學(xué)重、難點(diǎn): 重點(diǎn):

理解課文內(nèi)容,體會(huì)贛江“水天一色”,“霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

難點(diǎn):學(xué)習(xí)課文襯托和寫景方法

三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):

1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),通過查看預(yù)習(xí)單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識(shí)、寫生字及正確、流利讀書情況。

2.在精讀感悟環(huán)節(jié),采取默讀、圈畫、討論、交流、感情朗讀等方式推進(jìn)學(xué)生讀懂課文,感受人物形象。

3.借助分段、概括課文大意、復(fù)述課文培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力。通過抓住關(guān)鍵詞句感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。

4.借助拓展小練筆,訓(xùn)練學(xué)生寫景寫作方法。

四、教與學(xué)的準(zhǔn)備:

學(xué)生:完成預(yù)習(xí)單。(見后附件1)教師: 1.多媒體課件

2.根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卡查看預(yù)習(xí)情況,以便以學(xué)定教。

五、教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

環(huán)節(jié)

一、整體感知——初讀感知,整體把握

(一)課前準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)古詩:前一段時(shí)間,我們同學(xué)背了不少的古詩,誰愿意背背你最喜歡的一首古詩?

(二)導(dǎo)入新課

1.剛才聽同學(xué)們背了這么多的古詩,真是了不起。自古英雄出少年,在我國(guó)歷史上有許多少年奇才,比如:駱賓王7歲就能寫詩,被稱為“神童”;司馬光6歲砸缸救人。今天,我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位少年才子王勃。請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起寫課題。(板書課題:9 少年王勃)

請(qǐng)同學(xué)們一起讀一遍課題。2.齊讀課題

細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)了什么?它的另一個(gè)讀音是什么,怎樣組詞? 3.對(duì)于王勃誰能介紹一下對(duì)他的了解。

結(jié)合圖片資料,介紹王勃。

(三)借助預(yù)習(xí)單,檢查預(yù)習(xí)。1.檢查讀詞情況

師: 課前大家預(yù)習(xí)了這一課。在學(xué)習(xí)課文之前,先看看這些詞語和句子,能不能讀好。

(1)多媒體出示生字詞

讀準(zhǔn)字音:

探望 南昌 都督 宴會(huì) 文章

少年 讀書 姓閻 邀請(qǐng) 凝望

朗讀:指名讀—正音—指名讀—開火車讀—齊讀

“少”“都”多音字指導(dǎo)。

讀出節(jié)奏:

胸有成竹

文思如泉

筆走如飛

滕王閣序 拍案叫絕 千古傳誦 落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。理解:說說你知道的,問問你不懂的再次齊讀 2.檢查寫字情況

(1)借助預(yù)習(xí)單檢查生字的書寫,小組內(nèi)交流評(píng)價(jià)

師重點(diǎn)指導(dǎo):督 宴 序

(督:監(jiān)督別人要用眼睛,所以下面是個(gè)目。

宴:上中下結(jié)構(gòu),寫得應(yīng)緊湊些。

序:田野的野右半部分,不能多撇。)

(2)生練寫 3.檢查朗讀情況

預(yù)習(xí)課文,最重要的就是把課文讀好,讀正確、讀通順。做到了嗎?想不想展示給大家。

(1)看來大家已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備,有的同學(xué)都躍躍欲試,迫不及待了。在展示之前老師提點(diǎn)小小建議:讀時(shí)聲音要響亮,盡量讀得有感情。聽的同學(xué)要認(rèn)真傾聽,聽完后給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

例:我展示朗讀第一自然段??

(2)讀完后評(píng)價(jià)。

隨機(jī)指導(dǎo): ★第三段時(shí):

指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句。出示句子:遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??

這句話比較長(zhǎng),誰能讀好?指名讀。

(四)再讀課文,整體感知

1.讀得很不錯(cuò),讓我們把目光再聚焦在題目上?齊讀課題,想一想課文是寫什么的文章?(寫人)寫人的文章應(yīng)該主要抓住人物的什么寫?(抓住人物的特點(diǎn))。

2.默讀課文,思考王勃的特點(diǎn)。(有才華)

3.作者寫王勃有才華主要是借助哪件事來表現(xiàn)的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文填空:

課文主要寫了(誰)在(什么地方)參加宴會(huì)時(shí),寫下了千古傳誦的名篇《 》。

4.王勃寫《滕王閣序》的原因是什么?經(jīng)過又怎樣?結(jié)果呢? 想一想,文章哪些部分寫出了以上問題的答案。

一、(1)

二、(2-4)

三、(5)

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟,重點(diǎn)突破

(一)品讀課文,了解原因。

下面讓我們一起走進(jìn)文本,去了解王勃寫《滕王閣序》的原因。1.學(xué)習(xí)第一自然段

(1)課件出示第一自然段,指名讀。

(2)從這段話你知道了什么?(故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、被邀的原因)(3)交流學(xué)習(xí),深刻體會(huì)。

為什么邀請(qǐng)王勃?是到他家鄉(xiāng)請(qǐng)嗎?“探望”是什么意思?還可以換成哪個(gè)詞?此時(shí)你對(duì)王勃有什么感受?(敬佩)(4)有感情讀第一自然段

(二)當(dāng)堂檢測(cè):

(一)讀拼音,寫詞語。

w?n zhāng yàn huì qìng ha w?n sī rú quán()()()()cái qì qiū jǐng càn làn bǐ zǒu rú fēi()()()()以上詞語中表示王勃文思敏捷、才華橫溢的成語是()

(二)根據(jù)意思寫詞語。

1.指寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出()2.用手拍桌子叫好,形容非常贊賞()3.水連著天,天連著水()

(三)給多音字組詞

shào

()

()少

shǎo

()

dōu

()

第二課時(shí)

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟,重點(diǎn)突破

(二)品讀課文,感悟“奇才”,欣賞“詩景”。請(qǐng)大家默讀課文,再仔細(xì)找一找哪些地方可以看出王勃是一個(gè)奇才?

匯報(bào)一:“這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”。

(1)指名讀這句話,討論交流:

從“凝望”、“邊看邊想”中感受到什么?你看到的是一幅怎樣的美景? 課件出示:遠(yuǎn)處,天連著天,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??

①指名讀

②這段話抓住哪些景物來寫的?

小結(jié):遼闊的天空、落日的余暉是靜態(tài)描寫;流動(dòng)的降水、緩緩飛翔的野鴨是動(dòng)態(tài)描寫。有靜有動(dòng),使人如身臨其近,感受到秋之寧?kù)o、秋之壯美、秋之深遠(yuǎn)。

③有感情朗讀

從“突然回轉(zhuǎn)身來”感受到什么?王勃“胸有成竹”是個(gè)什么樣子呢(演一演、說一說)

(2)再把這段話再用心讀一讀,邊讀邊體會(huì)體會(huì)王勃目不轉(zhuǎn)睛地看,情不自禁地構(gòu)思,詩情大發(fā),不吐不快地激情。

匯報(bào)二:“他文思如泉,筆走如飛,不一會(huì)兒就寫成了。”

文思如泉----才華橫溢,筆走如飛----寫作速度非常快,就像事先寫好背出來的一樣。

是事先準(zhǔn)備好的嗎?(路過南昌、探望父親)

匯報(bào)三:“當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色’這句時(shí),竟忍不住地拍案叫絕:‘奇才!真是奇才!’” 1.“拍案叫絕”的意思。討論:都督為什么拍案叫絕?

2.原本這位都督的女婿,也是一位學(xué)士,事先準(zhǔn)備了一篇文章,打算在這次宴會(huì)上展示一下的,讓別人寫也只是客套話,這么短的時(shí)間,寫出一篇好文章,確實(shí)很難,哪想,少年王勃不但寫成了,還寫得特別好,難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞,的確靠的自己的才氣。3.學(xué)著都督的樣子來稱贊王勃。

當(dāng)那位都督聽人讀到——(引讀詩句)竟忍不住拍案叫絕——(引讀)。匯報(bào)四:“王勃寫的這篇《滕王閣序》,成了千古傳誦的名文。” 1.“千古傳誦”的意思。少年王勃的才能讓所有人驚嘆,所有人佩服,讓我們?cè)俅斡懈星榈貋睚R誦這千古名句(引讀詩句)。

2.這句話是王勃寫的《滕王閣序》中精彩的一句,“少年”---王勃當(dāng)時(shí)只有14歲。難怪都督要拍案叫絕:(再讀——奇才!真是奇才!)

環(huán)節(jié)

三、回歸整體——積累拓展,讀寫訓(xùn)練

(一)總結(jié)全文,敬仰王勃

1.王勃寫了很多有名的詩,其中有一首詩是:《送杜少府之任蜀州》,這首詩里有一句詩很有名,(多媒體出示:“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”)2.學(xué)到這里,你覺得王勃是一個(gè)怎樣的人?

3.總結(jié):課文中許多地方反映了王勃是個(gè)很有才氣的人,-----奇在年少,奇在寫的速度快,奇在勇敢,奇在博學(xué)多才。

(二)布置作業(yè),拓展延伸

1.搜集并背誦王勃的名詩《送杜少府之任蜀川》、《山中》。

2.選一處景物仔細(xì)觀察,把看到的想到的寫出來。最好運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合法。

六、板書設(shè)計(jì):

少 年 王 勃

寫 《滕王閣序》

一(第1節(jié))應(yīng)邀赴宴

二(2-4節(jié))寫成名文 胸有成竹

文思如泉 “奇才!真是奇才!”

筆走如飛

三(第5節(jié))傳誦千古

附《少年王勃》預(yù)習(xí)單

班級(jí): 姓名: 認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù),并自我評(píng)價(jià)。完成以后,可以在相應(yīng)的評(píng)價(jià)欄里打“√”。

一、我會(huì)識(shí) 認(rèn)讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅,然后在下面的田字格里仿寫一個(gè),看誰能做到正確、規(guī)范。

糾正寫錯(cuò)的字: 把不滿意的字再寫一個(gè):

二、我會(huì)讀

1.自由朗讀課文,不認(rèn)識(shí)的字查字典,并把拼音標(biāo)注在課文中,爭(zhēng)取讀正確,讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。可以讀給同位聽,也可以讀給家長(zhǎng)聽,請(qǐng)他們?cè)u(píng)價(jià)。

2.聯(lián)系課文或查字(詞)典嘗試?yán)斫庖幌略~語:

探望 都督 胸有成竹 文思如泉 筆走如飛 拍案叫絕 千古傳誦 3.對(duì)不能理解的或有疑問的地方,做好記號(hào)。

三、我會(huì)思考一邊讀課文一邊思考:

(1)這篇課文主要寫了什么事?想一想,文中的王勃是個(gè)怎樣的人,是從哪些語句體會(huì)到的?

(2)課文是按什么順序來寫的?默讀全文,試著給課文分段。

四、我會(huì)積累

1.收集王勃的資料和古詩。

2.收集有關(guān)自古英雄出少年的例子。教后反思: 成功之處:

本課教學(xué),我確立了4個(gè)教學(xué)目標(biāo),清晰簡(jiǎn)潔。抓住了2個(gè)教學(xué)重點(diǎn),一個(gè)是理解內(nèi)容方面的,另一個(gè)是學(xué)習(xí)表達(dá)方面的。教學(xué)過程中,緊緊圍繞這兩個(gè)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)表達(dá)方法,運(yùn)用表達(dá)方法,使教學(xué)過程簡(jiǎn)單明了,易教便學(xué)。符合課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于中年級(jí)段的閱讀目標(biāo)要求,符合學(xué)生的實(shí)際,取得了很好的教學(xué)效果。

不足之處:由于學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,對(duì)王勃的了解積累較少。在感悟中有時(shí)調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)熱情,感情釋放不夠。有感情朗讀做得不到位。

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