第一篇：少年王勃教學設計

《少年王勃》第一課時教學設計

執教人：青洛小學 魏祥勤

教材簡析

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個自然段，其中第三、四自然段寫了王勃寫序的經過，是課文的重點。課文配有彩色插圖，有助于學生體會詩句意境，加深記憶。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。

學情分析

學生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發學生的學習熱情教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優美意境。教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。認識兩個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、圖文結合，理解詩句的意思，體會“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃才思敏捷、才華橫溢。教學重難點：

理解課文內容，體會“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學方法；

圖文對照，美讀感悟。教學具使用：多媒體課件 課時安排：兩課時

第一課時

教學目標：

1、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文的第三、四自然段。

3、初步理解課文內容，體會“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感知少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。教學重難點：

初步理解課文內容，體會“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感知少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學過程：

一、情景導入，揭題《少年王勃》，尋找話題，整體初讀課文

1、播放情境flash短片。

2、你知道片中的少年是誰嗎？

師：有這樣一句諺語：自古英雄出少年。從古到今，有多少有名人士從小就嶄露頭角。我 知道的有七歲就能作詩的唐代詩人駱賓王，機智過人、砸缸救人的司馬光。今天，我們再來認識一位被稱為“初唐四杰”之一的王勃（板書：少年王勃）

3、、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為王勃的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中。一直到今天，人們還對《藤王閣序》這篇文章贊不絕口。今天我們要學的課文《少年王勃》就與《滕王閣序》這篇千古傳誦的名文有關。

4、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。

帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。

二、學習生字，初讀感知

讀書有三到：（心到、眼到、口到）下面讓我們一起走進課文。（指名讀要求）（出示）

1、讀書要求： ⑴讀：能正確、流利的讀課文。⑵畫：畫出生字、新詞，讀準生字、新詞。

下面請同學們按要求自學課文，小組交流。

2、檢查自學效果（出示生字新詞）指名讀，小組讀，齊讀。

二、精讀全文，中心話題：王勃是什么樣的人？

㈠

誰能說說王勃是個怎樣的人？

（板書：“有才氣”或者“奇才”）

〖預設一】：“有才氣”或者“奇才”，這可能是很多學生的認為。

〖預設二】：也許，學生還會讀出：他是個孝順的人，是個謙虛的人，勇敢的人，是善于觀察和肯思考的人??

㈡

相機教學，精讀全文。

1、圍繞“很有才氣”精讀課文：

⑴其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？

⑵學生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子，同學之間可以相互交流。

⑶交流以上問題，相機精讀全文：那些地方可以看出王勃很有才氣？

①“聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”（王勃是山西人，聽說，可見名氣很遠，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）

②“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”

為什么大家不敢答應？（都督邀請的可都是一些名士呀。）

別人在你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”（凝望----認真地觀察，換成看可以嗎？只是在看在觀察嗎？---邊看邊想，在思考，認真觀察并認真思考，這是寫出好文章的前提，我們同學們寫作文也要這樣。）

我想請同學們把這段話再用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程。

【媒體出示：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”】

③“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”

文思如泉----才華橫溢，筆走如飛----寫作速度非常快，就像事先寫好背出來的一樣。

是事先準備好的嗎？（路過南昌、探望父親）

④“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”

“拍案叫絕”的意思。

插敘補充：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。

⑤“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。” “千古傳誦”的意思。

⑥引導補充：課題“少年”---王勃當時只有14歲。

小結：課文中許多地方反映了王勃是個很有才氣的人，-----奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才。

三、學習三四自然段，體會詩句描寫的美景

1、滕王閣自古就被稱為江南三大名樓之首，更是因奇才少年王勃寫下一篇千古傳誦的《滕王閣序》 而享有盛譽，其中，有一詩句讓人忍不住拍案叫絕，知道是哪一句嗎？

【媒體出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”】； 學生齊讀。

2、你們怎么結合課文來理解這兩句詩的意思呢？誰來說一說。生：（課文第三小節就是詩句的意思，讓該生讀）

【媒體出示：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩------”】 教學要點：

①“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。”就是“秋水共長天一色”的意思；“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”就是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。

②野鴨----孤鶩

突出：一只

“齊飛”----緩緩地飛翔、輕輕地飄蕩

3、“讀書百遍，其義自見。”你們真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

指名讀，賽讀與評點，學生齊讀。

教師帶讀：“遠處，-------。一只野鴨正披著落日的余輝-------，燦爛的云霞在天邊-------------”

激勵：口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！

4、多美的景色呀，我們一起來吟誦詩句。學生齊讀。

5、此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，吟誦著千古佳句，你最想做的是什么？

6、知道老師最想做什么嗎？這么美的情景，難道不想把它永遠留在自己的記憶之中嗎？所以，老師最想做的是，請你們用最短的時間把他背下來。

四、小結：

1、學了這篇課文，你還想知道什么？相機拓展，引導課外探究。

①古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？

②滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展。

相機播放孫道臨誦讀《滕王閣序》的視頻

2、結束語：

王勃在寫這篇名文的時候非常年輕，所以課文的題目叫《少年王勃》。老師相信少年王勃的非凡才華一定會給同學們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現像少年王勃那樣有才華的人才。板書設計；

9、少年王勃

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”

奇才！真是奇才！

《少年王勃》第一課時說課稿

說課人：魏祥勤

一、說教材

《少年王勃》是蘇教國標版小學語文第六冊的一篇課文，這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句。另一張是今天滕王閣的美麗夜景。可借此激發學生對滕王閣的向往之情。其中第三、四自然段是課文的重點。課文配有彩色插圖，有助于學生體會詩句意境，加深記憶。第三單元包含四篇課文，一篇習作和練習3。四篇課文分別是《菩薩兵》、《李廣射虎》、《少年王勃》以及《大作家的小老師》。這些課文有的反映了革命前輩的優秀品質；有的贊美了我國古代名將的高超技藝；有的贊揚古代少年非凡的才華；還有的則塑造了大作家的感人形象。盡管這四篇文章的內容雖不相同，但在文章寫法上有一個共同點：都是按事情的發展順序來寫的。教學時要特別注意引導學生關注這個寫法上的特點。

二、說目標

根據學生知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀這三個維度，結合中年級學生形象思維占主導和本文故事性強的特點，為了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行教學，下面我重點說說第一課時的教學目標。我確定了以下幾個教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、認識生字和2個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、初步理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

三、說重難點

理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

四、說設計理念

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是在朗讀、品悟課文的過程中形成的。本設計注重學生自學能力的訓練，不論是生字詞的學習，還是王勃才氣的感悟，都是將讀作為重點先讓學生自讀自悟，再組織交流。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優美意境。

五、說教學過程

1、情景導入，引出話題。

2、品詞析句，重點感悟。

3、總結全文，拓展延伸。

4、布置作業，課外延伸。

在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更扎實、更有效是我們當前語文課所最求的目標，因此我在設計本堂課的教學時，從教學目標的有效性、教學方法的有效性和教學結構的有效性三方面來確保課堂教學的有效性，在教學中我設計了以下環節：

一、圖文結合，朗讀感悟“美” 在學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學生共同創設的這種情感氛圍中，學生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。

二、聯系上下文，理解詩句

在熟讀成誦第三自然段的基礎上，讓學生把這一詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。

三、扣詞扣句，體會王勃的“奇”

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會，學生通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時與第二自然段其他客人的表現進行對比，從側面更加感悟出王勃的奇。在學生讀第四自然最后一句時，我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇！

四、課外延伸，積累運用

在結束新課時，我推薦學生讀一讀王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》，目的有兩個：一是讓學生感悟王勃確實是個奇才！詩寫得那么好。二是讓學生用今天所學的方法積累運用“海內存知己，天涯若比鄰。”最后，布置了兩項作業題，第一題是背誦第三、四自然段，并能說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句詩的意思，使課后作業真正落到實處，第二題推薦讀少年奇才的故事，為學生讀課外書指明方向，培養他們的閱讀興趣。

最后我想說的是：設計的有效，課堂實施的有效，課后鞏固的有效才是我們語文教學有效性的保障。

第二篇：《少年王勃》教學設計——

《少年王勃》教學設計

教材分析：

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇《藤王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個自然段。其中第三、四自然段是課文的重點。課文配有彩色插圖，有助于學生體會詩句意境，加深記憶。學生對少年王勃比較陌生，教師讓學生課前搜集有關少年王勃的資料，揭示課題后，讓學生匯報交流，便于學生對王勃有大致的了解，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發學生的學習熱情。設計理念：

在整體把握課文的基礎上找到學習課文的一個支點，牽動整篇課文的學習。達到“牽一發而動全身”的目的。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，體會詩句蘊含的優美意境，感受課文描繪的迷人秋景和王勃的才華橫溢。教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。

3、理解課文內容，體會“水天一色、霞騖齊飛”之壯觀秀美，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。教學重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第三,四自然段。教學難點：

理解課文內容,體會贛江“水天一色”,“霞騖齊飛”之壯觀秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。課前準備：

搜集有關王勃的資料、與課文第三段相配套的課件制作 教學進程：

一、揭示課題

1、談話揭示揭題：同學們，今天，我們學習一篇人物故事。（板書：9少年王勃）

2、指名根據課前搜集的有關王勃的資料，簡介王勃。設計意圖：

這一環節的設計，著力于培養學生通過不同渠道搜集整理信息的能力。

二、初讀課文。

1、借助拼音，自讀課文，要求：讀準字音。

2、找出讀不準的字詞句，與周圍的伙伴一同商討。

3、檢查自學情況。

（1）反復認讀生字詞。投影出示本課的生字詞語。（2）指名讀自己讀得最流利的那一段，師生共評。

4、討論：王勃給你留下什么樣的印象？（奇才、文思敏捷、有才氣??）課文那些語句是描寫王勃是“奇才”的？（隨機板書：奇才）

三、精讀感悟。

1、利用自己的方式讀課文，邊讀邊用“——”畫出描寫王勃是“奇才”的語句。

2、將自己找到的語句和周圍伙伴商討一下。

3、指名匯報，全班交流。

4、重點學習：

（1）王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

讀一讀這句話，談談自己的理解，說說“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛”的意思。并說說自己是利用什么方法理解的？（“胸有成竹、文思如泉”聯系上下文來理解，“筆走如飛”可以作出動作演示）

隨機板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛

（2）“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”，根據停頓，反復朗讀。①多媒體播放水天相連、野鴨飛翔、云霞飄蕩的畫面，學生仔細欣賞后，說說看到了那些景物？

②王勃看到些什么？學生邊看播放的畫面，邊欣賞第三段的課文錄音。欣賞后指名說。

③你覺得眼前的情景美嗎？書上用哪個詞來形容秋景“美”的？（迷人）你還能用哪些詞語來形容？

④“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一句現在你懂了嗎？談談自己的理解，對照著畫面自說，指名說。

設計意圖：

借助播放的畫面，引導學生感受江上美麗的秋景，感受水天遼闊，秋之壯美、秋之深遠，體會霞騖齊飛的祥和、寧靜的氣氛，引導學生在朗讀、賞景中感悟。

⑤誰能讀出那迷人的秋景呢?(自己選擇喜歡的方式讀第三自然段。指名讀出意思來。)（3）當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

①“拍案叫絕”你是這樣理解的？（引導學生根據剛才的理解方法，作出動作理解）

②抓住兩個感嘆號朗讀這一句。誰來學學他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話?(指名讀)讀好“奇才!真是奇才!” 體會兩感嘆號的意思。

設計意圖：

這一句是全文的題眼，抓住這一句來引導學生反復朗讀描寫他是“奇才”的句子。在熟讀課文、有感情朗讀課文的基礎上，學生理解“拍案叫絕”等詞語、句子，感受少年王勃的才華橫溢、文思敏捷、才智過人，便是水到渠成之事。

（4）將三、四段連起來讀。女同學讀第三段，男同學讀第四段，可以做出動作。看畫面練習背誦三四自然段.。

（5）“你看看我,我看看你,誰也不敢答應”。從這句話中你可以看出什么？

（6）讀到如此美麗的佳句,不光是我們認為王勃是多么的有才氣,就連那位都督也終于是耳聽為虛,眼見為實了,他竟忍不住拍案叫絕。

5、讀到這里，你想用哪些詞句來贊美王勃？

四、再次朗讀課文，情感升華。

1、想像著那迷人的秋景，體會王勃的才華橫溢，再次朗讀全文。

2、談話總結：王勃寫的這篇《騰王序閣》，成為了千古傳誦的名文。(理解詞語:千古傳誦)你佩服王勃嗎?少年王勃這樣有才氣，這功夫不是一朝一夕練成的，而是日積月累、發奮努力的結果，像王勃這樣有聰明的少年還有好多，能列舉幾個嗎？（司馬光、寇準、王冕等）

布置作業：

1、摘抄文中精彩的詞句。

2、《騰王序閣》中的詩句不僅只有這兩句。課后搜集資料，把整篇詩句都找出來，以便于全班交流。

3、搜集摘抄有關王勃的詩。板書設計：

少年王勃

胸有成竹

文思如泉

筆走如飛

奇才

拍案叫絕

千古傳誦

《滕王閣序》

總體評價：

一、緊扣“奇才”。利用一點突破法來組織教學。教學中，抓住奇才，以你從哪些語句可以體會到王勃是奇才？這一問題貫穿整個教學始終。以這一問題為突破點，由此帶動全文的學習，使課文的結構、語言、人物、中心都通過這一突破點而得到圓滿的解決。

二、滲透理解詞語的方法指導。在理解“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕”等關鍵詞語時，引導生說說用什么方法來解決這些詞語？滲透理解詞語的方法：可以通過聯系上下文理解前兩個，通過作動作來理解“筆走如飛和拍案叫絕”，輕松自然，水到渠成。

《少年王勃》學案

一、學習目標：

1、學會9個生字，認識綠線內的三個生字和兩個多音字，理解由生字組成的詞語。

2、朗讀課文，能做到正確、流利、有感情。

3、結合插圖，體會“水天一色、霞鶩齊飛”那壯觀、秀美的景象，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”

4、抓住課文中“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛”等關鍵詞語，結合王勃當時的處境，感受王勃的才思敏捷、才華橫溢。

5、在熟讀課文的基礎上背誦第三、四自然段。

二、問題引領：

1、朗讀課文，了解課文內容。在朗讀課文之后，結合課后的生字，在文中標出不認識的生字的讀音，讀準字音，讀順句子。并把你學到的生字寫一寫。

2、找出課文中不認識、不理解的字詞，通過查字典，結合課文內容，自己理解生詞。

3、再次讀課文，標出自認段順序，讀準生字，讀通課文，遇到長句字多讀幾遍，可以用“/”畫出停頓的地方。

4、讀課文三遍，找出課文中優美的語句，結合具體的課文情境理解詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

5、在閱讀中思考下列問題：

（1）王勃是什么樣的人？他是怎樣寫成了《滕王閣序》？

（2）你從那些地方可以看出王勃他才思過人？把你認為最能表現王勃才華的句子或詞語畫出來。

（3）課文哪些語句最讓你感動，動筆畫一畫，把你的感受寫在句子旁邊。

（4）課文哪些地方體現了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”美景，請找出來反復讀一讀，用自己的話說說這句詩的意思。

（5）我國古代像王勃一樣才思敏捷、下筆成文的人還有很多，請查閱相關的資料或向家長請教，搜集類似的故事來跟同學講一講。

《少年王勃》鞏固案

1、完成《習字冊》和《補充習題》第1—3題，《學習手冊》完成一到三題。

2、填上合適的詞。

（）的余輝（）的云霞（）的秋景（）的文章（）的王勃（）的笑容

3、我會讀課文，再填空。

《滕王閣序》是少年王勃在滕王閣參加宴會時即興寫的文章，當都督聽人讀到“。”這句時，不禁。

第三篇：《少年王勃》教學設計

蘇教版語文三下：

《少年王勃》教學設計

教學要求

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2．學會17個生字，田字格上面的8個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3．理解課文內容，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。

重難點、關鍵

理解《滕王閣序》中詩句的意思。

課時劃分：三課時。

教學設計

第一課時

教學目的

1．正確、流利地朗讀課文。

2．學會本課的生字。

3．初步理解課文內容，學習第1－2自然段。知道事情的起因。

教具準備

教學掛圖及生字卡片。

教學過程

一、導入。

1．指名讀題。

2．在這里，“少”應該讀“shao”，用“少”的兩個讀音分別組詞嗎？

3．你對王勃有什么了解？

4．今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的？

二、初讀。

1．自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。

2．再讀課文，一邊讀一邊畫出相應的生字詞。

3．出示生字詞。

（1）自生字詞。

（2）正音

“昌、章”：讀翹舌音。

“誦”：讀平舌音。

“都、督”：“都”是多音字，在這兒讀“du”。

（3）帶讀，指讀。

4．老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎？（出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）

（1）自讀。

（2）指名讀，開火車讀，齊讀。

5．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。

6．（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。

（2）指讀。

7．指名分段朗讀課文，師生共同糾正。

三、理解課文內容。

1．王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？

經過又怎樣？結果呢？

想一想，文章哪些部分寫出了以上問題的答案。

一、（1－2）

二、（3－4）

三、（5）

2．教學第一段（第1－2自然段）

（1）自讀第一段，你知道王勃寫《滕王閣序》的原因是什么嗎？

（2）“探望”可以換什么詞？

（3）（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。

（4）當都督請人寫文章，眾人表現怎樣？

（5）齊讀第一段。

（6）王勃是如何面對的呢，我們下節課再來學習。

四、教學生字。

1．分析字形。

“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。

“讀、篇”：學習課課后筆順，并按筆順描紅。

“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點。

2．指導書寫。

“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學生自己說出每個字的關鍵筆畫。

3．生描紅，師巡視指導。

第二課時

教學目的

1．圖文結合，理解詩句的意思。

2．理解詞語的意思和文章內容，感受少年王勃那非凡的才華，激發學生的學習熱情。

教具準備

教學掛圖或多媒體。

教學過程

一、復習。

1．抽讀生字卡片。

2．默詞：探望、南昌、景色、宴請、文章、千古傳誦、文思如泉。

3．用以上默的詞，說說主要講了一個什么故事？

二、新授。

1．教學第3自然段。

（1）面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應，這時王勃在干什么呢？

（2）指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。

（3）你看到的是一幅怎樣的美景？

（4）（出示）1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩??

2．一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??

A.自己讀讀句子，意思相同嗎？

B.有什么不同？哪一句好？你體會到什么？

C.有感情地讀第2句。

（5）有感情地讀第3自然段。

2．教學第4自然段。

（1）王勃只用一句話就把這美景寫了出來。

（2）自讀第4自然段。

（3）齊讀詩句。

（4）理解詩意。（聯系第3自然段的內容）。

（5）詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。

（6）他為什么能寫么好的詩句？

他邊走邊想，想些什么？

（7）是啊，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這些詞的意思。

（8）還從哪里可以看出王勃寫的詩好？請人表演都督的語言、動作。

（9）我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。

3．教學第5自然段，齊讀第5自然段。

三、小結。

有感情地齊讀全書。

第三課時

教學目的

1．背誦課文第三、四自然段。

2．再次理解課文內容。

教具準備

多媒體或教學掛圖。

教學過程

一、復習。

1．課文主要寫了一件什么事？

2．是啊，王勃確實是一位奇才。從課文的哪些地方看出王勃是個奇才？

3．有感情地齊讀全文。

二、指導背誦三~四自然段。

1．（放多媒體）讀讀書，看看景色，把3~4自然段背下來。

2．自背，同座位互背。

3．指名背，齊背。

第四篇：《少年王勃》教學設計

《少年王勃》教學設計

*** 江蘇省揚州市寶應縣柳堡鎮中心小學 解啟兵 郵編 225828

【課題（學科和年級）】

蘇教版教材小學語文三年級第六冊第三單元《少年王勃》。【教材簡解】

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。

課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句，另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發學生對滕王閣的向往之情。【目標預設】

1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文；學會10個生字，認識5個二類字和2個多音字，理解由生字組成的詞語。

2、過程與方法：在對話、交流、質疑中，引導學生朗讀、想象，體會少年王勃非凡才華。

3．情感態度價值觀：理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀和秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。【重點、難點】

教學重點：學會課文中的生字詞，初步理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象。

教學難點：通過讀文，理清課文脈絡，并讓學生初步感受少年王勃非凡才華，激發他們的學習熱情。【設計理念】

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是從讀書實踐中來。本設計注重學生朗讀和想象能力的訓練，將讀作為重點。通過多種形式的讀，加深對文本的理解，從而引導學生品賞課文。在讀中體驗，讀中感悟，升華認識，獲得思想啟迪，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話”。

【設計思路】

學生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發學生的學習熱情。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優美意境。【教學過程】

一、借助學過的歷史人物導入新課。

1、師：有這樣一句諺語：自古英雄出少年。從古到今，有多少有名人士從小就嶄露頭角。我們知道的有七歲就能作詩的唐代詩人駱賓王，機智過人、砸缸救人的司馬光。今天，我們再來認識一位被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書：少年王勃）

2、簡介王勃（出示課件：王勃的畫面）

3、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（課件顯示圖片）唐初始建，已經有1300 多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為王勃的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中。一直到今天，人們還對《藤王閣序》這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣寫成《滕王閣序》的呢？我們學完課文就知道了。

【設計意圖】這一設計，讓學生直面本課的主人公——王勃：看，使學生得到視覺上的沖擊；說，使學生得到心靈上的認同。從而使學生對王勃產生了極大的興趣，想要去認識他，探究他。

二、初讀課文，掃除生字詞障礙。

1、自讀課文，出示自學要求：

a、讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。b、理清課文的脈絡，試劃分好段落。

2、檢查學生自學情況： A、課件出示生字詞：

文章 宴會 慶賀 燦爛 秋景 才氣（1）指名讀生字詞，糾正字音。

（2）教師指點，學生分析容易寫錯的字。（突出：宴、燦）B．老師這兒還有文中的一些詞，你們會讀嗎？（課件出示）

滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦（1）自讀。

（2）指名讀，開火車讀，齊讀。

C．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。D、（課件出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（1）自讀，看看在哪兒停頓好？

落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。

（2）指名讀、齊讀。

【設計意圖】根據三年級學生的年齡和閱讀特點，在授第一課時一定要把生字詞的教學作為重點，這樣才能幫助學生進行有效閱讀，從而更能深刻理解課文內容。

三、再讀課文，理清課文脈絡。

1、分自然段朗讀課文，交流每一自然段的意思。

2、小組討論分段，概括每一段段意（課件出示）

一（1）：主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。

二（2—4）：主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

三（5）：點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

【設計意圖】眾所周知，給文章分段的目的之一是為了概括段落大意，近而抓住文章的主要內容，同時也有助于學生對課文內容的理解。從這一點來說，給文章分段是十分必要的。更何況是三年級學生，他們閱讀理解能力還不夠強，這一環節更不可少，而且顯得尤為重要。

四、指導學習課文第一段

1、指名讀第一自然段。

2、說說你讀懂了什么？

時間：有一年 地點：南昌 人物：都督 事件：滕王閣整修一新，邀請王勃參加宴會。

3、你還知道王勃的哪些事情呢？

4、結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。

5、齊讀。

【設計意圖】這一環節的設計，意在引導學生深入文本，和作者和文本進行深層次的對話，明白寫慶賀文章之難，暗示王勃寫此文是如何難能可貴。

五、指導書寫生字：

1、分析字形：學生各自用自己的辦法識記生字。

2、重點注意以下幾個字的寫法：督（監督別人要用眼睛，所以下面是個目。）宴（上中下結構，寫得應緊湊些。）序（田野的野右半部分，不能多撇。）

3、教師在黑板上示范指導。

4、學生進行書寫練習。

5、展示：小組內互相展示自己寫的字。

6、評價：自評、互評。

【設計意圖】對小學生強化寫字教育是小學語文教學的一項重要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低、中年級的學生，難以把握關鍵字的細節處和筆順，因而教師的示范指導、適當點撥就顯得尤為重要。

六、作業設計

1、朗讀課文。

2、抄詞，組詞：督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野

3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

第五篇：少年王勃教學設計

《少年王勃》教學設計

汶上中心小學

史秋蘭

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。

3、理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。教學重難點：

學會10個生字，認識5個二類字和2個多音字。理解由生字組成的詞語。感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學具準備：課件、搜集滕王閣和少年王勃的資料。課前預習。

教學過程 ：

一、看圖導入，直面王勃

1、多媒體出示課文插圖一：少年王勃英姿勃發的圖

2、提問：這位英俊少年是誰呢？由這幅圖，你想到哪些有關的詞語來形容王勃呢？

3、板書課題，齊讀讀題。通過課前的預習，你對少年王勃有什么了解？

4、同學們，今天我們一起來領略這位少年英才是如何寫《滕王閣序》的？一起來欣賞他筆下的迷人秋景。

二、初讀課文，掃除障礙

1、自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。

2、檢查生字詞讀音和讀課文，其他同學聽音、聽情。進行評價。

3、（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。

（2）指名讀。（3）齊讀

三、品讀課文，體驗感悟

1、自由讀課文，邊讀邊想課文寫了王勃的什么事？

2、指名說。根據學生的回答板書：寫《滕王閣序》 過渡：那么，滕王閣在哪兒？王勃怎么會去滕王閣呢？

（1）、課件出示第一自然段。指名讀，討論：滕王閣在哪兒？王勃怎么會去滕王閣呢？教師相機（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。

（2）、感悟體會“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”這句中，從“聽說”感受到都督覺得王勃怎么樣？ 設計意圖：這一設計抓住“聽說”讓學生體會到都督請王勃來參加宴會，是想來證實下王勃是否像傳說中的那么有才氣。

過渡：王勃在什么情況下寫《滕王閣序》的，怎么寫的，寫得怎么樣呢？

3、自由讀課文第二——四自然段，邊讀邊用筆劃出重點句子。

4、讀后討論：王勃在什么情況下寫的？討論后出示：都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。（1）、從“誰也不敢答應”看出什么？（2）、客人們這時心里會怎么想呢？（3）讀好這句話，體會客人們面面相覷，極其慌張，不只如何是好的心情。

5、面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應，這時王勃在干什么呢？

A、指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。B、先討論王勃在干什么呢？再出示：這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景，邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！” C、指名讀這句話。

（1）、從“凝望”、“邊看邊想”中感受到什么？你看到的是一幅怎樣的美景？（2）、從“突然回轉身來”感受到什么？（3）、王勃“胸有成竹”是個什么樣子呢（演一演、說一說）（4）、既然王勃那么胸有成竹，為什么還要說“試試”呢？

D、多形式地讀“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景，邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！’”體會王勃目不轉睛地看，情不自禁地構思，詩情大發，不吐不快地激情。

6、王勃經過一番深思熟慮之后，是怎樣寫《滕王閣序》的呢？（文思如泉，筆走如飛）想象王勃是如何奮筆疾書，一氣呵成的？讀好這個情境。過渡：王勃在事先毫無準備，在極短時間之內寫的《滕王閣序》怎么樣呢？我們來看他的千古名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

7、體會詩意，欣賞秋景：（1）、多媒體播放課文秋景圖，想想這句詩描繪了怎樣的畫面？（2）、出示：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??邊讀邊欣賞秋景，邊看邊說：眼前仿佛出現了一個什么樣的情景？（3）、對比著讀詩、文，體會意境。

8、王勃看到眼前的美景，浮想聯翩，詩情大發，奮筆疾書，一氣呵成了這篇千古名文《滕王閣序》。都督聽人讀到——（引讀詩句）竟忍不住拍案叫絕——（引讀）

（1）、討論：都督為什么拍案叫絕？（2）、為什么稱王勃為“奇才”？（3）、學著都督的樣子來稱贊王勃。（4）、有感情地齊讀第4自然段。

三、總結全文，升華情感。

1、有感情地齊讀全文。

2、討論交流：你覺得王勃是一個怎樣的人？王勃筆下的秋景如何呢？。

四、學習生字：

1、分析字形

學生各自用自己的辦法識記生字。

2、注意以下幾個字的寫法：

督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。

3、學生描紅。

四、拓展延伸，作業設計

搜集并背誦王勃的名詩《送杜少府之任蜀川》、《山中》。

1、讀有關王勃的故事。

2、抄詞，組詞

督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野

板書設計：

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。