第一篇：高中語文人教版必修1教案第三單元第7課記念劉和珍君 (第1課時) 教案(系列四)

人教版高中語文必修1教案

記念劉和珍君

教學目標：

1、知識與技能：學會采用勾畫，摘錄關鍵詞語的方法，抓住作者思想感情發展的脈絡，理清全文思路。

2、過程與方法：在理清思路的基礎上，深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子。

3、情感態度與價值觀：學習愛國青年的斗爭精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。教學重難點

1、教學重點：整體感知，理清文章思路，把握文章內容。

學習文章記敘、議論、抒情融為一 體的表達技巧，重點體味作者的思想情感。品析文章關鍵詞語的深刻含義。

2、教學難點：訓練并培養學生自行理清文章思路的能力。教學課時 三課時 教學過程

第一課時

教學要點：背景介紹；整體感知

一、導入：

一個年輕的生命隕落了，如一枝怒放的鮮花凋零了。劉和珍，一個22歲的女孩，將自己永遠定格在那讓人鐘情的花季。人們痛悼她，是因為她將青春的熱血化作了燦爛的星辰；人們懷念她，是因為她像一顆明星照亮了黑暗的天空。對國家、對民族來說，她的犧牲無疑是一個巨大的損失、巨大的悲痛，魯迅曾經說過：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。”

今天，我們再來重溫“三一八”慘案這段讓人沉痛的歷史，一起《紀念劉和珍君》吧。

二、解題

“記”： 相當于“紀“，在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞。“記”指出本文是一篇記人敘事類的文章。“念”： 思念

懷念

悼念 “念”指出本文也是一篇抒情類的文章。“君”：對劉和珍的尊稱。

三、作者簡介

魯迅：中國現代偉大的文學家和新文學運動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。１９１８年５月，首次用“魯迅”為筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。１９２１年１２月發表的中篇小說《阿Ｑ正傳》，是中國現代文

人教版高中語文必修1教案

學史上杰出的作品之一。

小說集 ：《吶喊》《彷徨》《故事新編》（歷史小說〕 散文集：《朝花夕拾》 散文詩集：《野草》

他的作品是一部記錄著對黑暗的憤懣和對光明渴慕的民族啟示錄

四、背景簡介 大沽口 事件——導火索

1926年3月12日，為了幫助奉系軍閥張作霖消滅馮玉祥統帥的傾向革命的國民軍，日帝的兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊，日艦被迫退往塘沽。

大沽口事件發生后，16日，日本帝國主義借口國民軍違反《辛丑條約》，向段祺瑞政府提出抗議，并糾集美英等帝國，向段政府提出最后 通牒，限48小時內即18日午前作出答復。日本等帝國主義國家悍然侵犯中國主權的強盜行徑，激起了全國人民的強烈憤慨。17日，部分學校、團體代表到國務院請愿，執政府衛隊竟用刺刀刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒。

3月18日，北京的工人、學生、市民五千多人在天安門前舉行反對八國最后通牒的示威大會，共產黨人李大釗在會上作了演講。會后，兩千多名群眾組成請愿團，到段祺瑞執政府前請愿。這時數百名荷槍實彈的士兵，奉段祺瑞之命，突然向群眾隊伍開槍射擊。隨后，士兵們又手持馬刀、刺刀追殺群眾。群眾死47人，傷200多人，死難烈士中就有北京女子師范大學學生劉和珍、楊德群。魯迅稱這一天為“民國以來最黑暗的一天”。幾天后，幾個“學者文人”發表文章，說是共產黨和少數民眾領袖置青年于死地，說遇害的愛國學生盲目地被人引入“死地”，是“受人利用”。大屠殺的慘象和卑劣的流言，使魯迅先生忍無可忍，“出離憤怒了”。慘象發生兩周后，他寫下了這篇悲憤警世的名作。

五、整體感知

1、注

音

徘徊

pái huái

長歌當哭 dàng

菲薄 fěi bó

肆無忌憚dàn 桀驁

jié ào

躊躇chóuchú

噩耗è hào

黯然àn 喋血 dié

攢射cuán

屠戮 lù

浸漬

zì 緋紅 fēi

和藹 ǎi

殞身不恤 yǔn xù

寥落liáo 抹殺 mǒ

mò抹墻轉彎抹角

mā抹桌子

2、整體把握之一: 梳理情感脈絡的語句線索： “我也早覺得有寫一點東西的必要了” “可是我實在無話可說”

人教版高中語文必修1教案

“我正有寫一點東西的必要了” “我還有什么話可說呢？” “我還有要說的話” “嗚呼，我說不出話”

3、整體把握之二： 理清思路：

全文由七部分組成，概括每部分內容

一、說明寫作的原因 和目的（祭死者）

二、進一步申述寫作意圖。(醒庸人）

三、追敘與劉和珍交往的經過，贊揚她敢于斗爭的精神。

四、寫劉和珍遇害。（事件概括）

五、敘述遇難經過。（詳寫遇害細節）

六、總結經驗教訓。

七、熱情謳歌贊頌。

劃分層次，概括層意

（一、二小節)本文的寫作緣由（為什么要寫這篇文章）

（三、四、五節)記述劉和珍的生平事跡和遇難經過。(記念主體)(第六、七小節)在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。

文章總體思路: 全文思路的起點是本文的寫作緣由即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過(記念主體)；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。

三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。把握每部分的思路：

第一部分：由愛到憎的邏輯思路：

第二部分：追述生前事跡到詳寫遇難經過，時間順序；

第三部分：勸誡徒手請愿到激勵奮然前行，由肯定到否定的邏輯順序。

4、整體把握之三： 本文的中心內容是什么？

紀念劉和珍

評述“三?一八“慘案（重點）

5、整體把握之四：

文中涉及到了哪些人？作者對他們持什么樣的感情？

人教版高中語文必修1教案

愛國青年（劉和珍、楊德群、張靜淑、四十余被害的青年、數百死傷者、請愿的群眾）

沉痛哀悼

熱烈頌揚

激勵告誡

反動勢力——段祺瑞執政府（或稱“當局者”）、幾個所謂學者文人（或稱“有惡意的閑人”“流言家”）、八國聯軍、中外的殺人者

憤怒

控訴

痛斥 中間狀態的“庸人”（無惡意的閑人）失望

批評

呼喚

6、整體感知之五：

全文的感情基調是什么？

——悲憤的感情

第二篇：福建省漳州市薌城中學高中語文《第三單元 第7課 記念劉和珍君》教案 新人教版必修1

記念劉和珍君

教學目標：

1.了解時代背景，領會寫作意圖，準確理解意義深刻的語句、片斷的含義，進而把握全文的思想內容，學習劉和珍等愛國青年渴求真理、勇于斗爭、對祖國有高度責任感等優秀品質。

2.了解文章的思路，把握本文的線索。了解本文敘述、抒情、議論相結合的寫作方法

3.培養學生聽準答對問題的能力，抓住要點，靈活完整地復述比較復雜事情的能力。教學重難點：

1、理清作者思想感情發展的脈絡；

2、理解關鍵詞句的含義。課時安排：三課時

第一課時 教學要點：

一、結合注釋①介紹“三·一八”慘案發生的時代背景。

二、在通讀全文的基礎上，理清劉和珍烈士的事跡。教學內容與步驟：

一、解題和介紹時代背景

今天學習的《記念劉和珍君》（板書），選自《華蓋集續編》。記念，我們現在一般寫成“紀念”、“記”與“紀”在這里含義是相同的。魯迅先生為什么要寫這一篇文章？這就要對當時的時代背景有一個了解，大家可以先讀一下注釋①，看過后對其中不懂的地方還可以提出來。

教師著重介紹以下幾點：

（一）一九二六年，我國的北方還在軍閥政府的統治下，掌握政權的是北洋軍閥皖系頭子段祺瑞。當時占據著東北的奉系軍閥在日本帝國主義的支持下向關內進軍，遇到了國民軍將領馮玉祥的抵抗，日本帝國主義便公開出面，在三月十二日派軍艦掩護奉軍軍艦駛入天津附近的大沽口，炮擊國民軍，國民軍開炮還擊。三月十六日，日本帝國主義糾集英、美、法等八國公使，借口維護一九○一年八國聯軍與清政府簽訂的《辛丑條約》，向段祺瑞執政府提出抗議，并組織起新的“八國聯軍”，準備武力進攻。三月十八日，北京人民在天安門集會抗議，后又到執政府前請愿。段祺瑞竟下令衛隊開槍鎮壓群眾，群眾死四十七人，傷一百五十余人，造成“三·一八”慘案。劉和珍烈士就是在這次慘案中遇難的。

（二）“三·一八”慘案激起了全國人民的憤怒。段祺瑞為了推卸罪責，反而污蔑死難群眾是“暴徒”。一些走狗文人，如陳西瀅等也制造流言，誣陷愛國學生是“受人利用”，被“民眾領袖”（指李大釗同志等）盲目地引入“死地”。

（三）當時魯迅先生在北京任教并編輯新文學刊物。面對反動黑暗的統治，他無比憤慨，對愛國的青年學生被殘害，他萬分哀痛。他不贊成搞徒手請愿，但是在烈士的血痕中，他看到了希望。“三·一八”慘案發生后，他寫了好幾篇倬念文章，《記念劉和珍君》是其中影響最大的一篇。

二、指導學生閱讀課文。

要求：

（一）把不理解的字詞，難懂的語句做上記號；

（二）試把每一段的段意歸納出來；

（三）把記敘劉和珍烈士事跡的內容理出來，準備復述。

（學生自讀、議論，教師巡視。）

三、學生復述劉和珍的事跡。

教師引導：魯迅先生的這篇文章有一定的難度，一些詞句不容易理解，大家歸納的段意也不完全相同，這些問題我們將留到下一步討論，現在先請大家根據課文，簡要地講一講劉和珍烈士的事跡。（學生自讀、議論，教師巡視。）

學生講述后，教師歸納：文章中記敘劉和珍事跡主要在一、三、五段，記了三件事，雖然寫得簡略，但給我們留下了極為深刻的印象。

第一件事是“毅然預定”全年的《莽原》周刊（板書“毅然”）。從這個“毅然”的行動里能讓我們了解到什么呢？（對進步思想的追求，對魯迅作品的熱愛）。

第二件事是參加女師大**斗爭，“不為勢利所屈”，對母校的前涂（同“途”）“黯然至于泣下”（板書“黯然”）。在這里，“黯然”一詞，表現了什么心情？（對學校的前途，對同學的未來深深地優傷）。

第三件事是“欣然前往”執政府前請愿而遭殘害（板書“欣然”）。從這個“欣然”里又能顯示出劉和珍的什么品質？（一片愛國的熱忱）。

因此，魯迅先生把劉和珍等稱作“真的猛士”是有這些事實為依據的。劉和珍烈士與楊德群烈士等為國為民，愛憎分明，見義勇為，確實是“為了中國而死的中國的青年”。

四、布置作業：

（一）進一步朗讀全文，修改各自在作業本上寫的各段的段意；

（二）找出文章中議論和抒情的語句。

第二課時 教學要點：

一、依據文章的感情脈絡，理清全文的結構；

二、剖析文章的第一大部分。教學內容與步驟：

一、引導學生理清文章的結構。

（一）先請學生講一講自己歸納的段落大意，然后發動學生評議。

（二）在學生討論的基礎上，教師小結：

1、這是一篇紀念性文章，但記敘部分并不多，重點在議論和抒情，這和我們現在常見到的一些以回憶事跡為主的紀念文章是不同的。當時魯迅住在十分黑暗，十分殘酷的反動軍閥統治的中心——北京，目睹反動統治者的殘暴，目睹無數優秀青年遭屠殺，目睹不少群眾未覺醒，他的悲憤心情是難以抑制的，所以文章把自己的所見、所聞、所感交織起來寫。如果我們理清了魯迅先生的這一條感情的脈絡，文章的結構就容易理解了。

2、如果從記敘的角度看，文章是先從開追悼會的那天寫起，再倒敘“三·一八”慘案，中間還插敘了一段女師大**。但這樣去分析就會產生一個問題，即中間的好幾段就找不到敘事的由頭，成了可寫可不寫的內容。如果我們從魯迅先生寫這篇悼念文章的感情的起伏、發展去理解，就會發現整篇文章是以作者的感情思緒為主線，把敘事、議論、抒情融成一體，每一段都起著重要的作用。

3、具體說，全文共七段：第一段，面對著劉和珍烈士的追掉會，魯迅先生感到無比悲憤，要寫文章來“悼念逝者”（板書）；第二段，想到烈士的斗爭已經過去，她們已倒在血泊之中，而這似人非人的世界依舊存在，為了使人們不忘烈士的鮮血，為了喚起人們的覺醒，更感到有必要寫文章來“喚醒生者”（板書）；第三段，追憶劉和珍的往事，對她奉獻悲哀和尊敬，因為她“為國而死”（板書）；第四段，噩耗傳來，由不信到證實，目睹慘象，耳聞流 2 言，憤怒地揭示我們這個衰亡民族之所以默無聲息的“慘痛根源”（板書）；第五段，從慘案的經過，展示出三個女子的驚心動魄的“崇高偉大”（板書）；第六段，在血的教育下，從人類血戰前行的歷史中，看到劉和珍等烈士的“血痕必將擴大”（板書）；第七段，與當局者的兇殘、流言家的下劣相比，中國女性臨難竟如此之從容，得出了我們民族沒有消亡的明證，指出在這一慘案中，人們將看見希望，猛士更奮然前行，由此自然地歸結出烈士“犧牲的意義”（板書）。以上七段使文章構成三大部分：第一、二段是一部分，說明寫這篇文章的目的；第三、四、五段是第二部分，頌揚劉和珍烈士的崇高品質和斗爭精神；第三部分是六、七段，指出“三·一八”慘案的意義所在。

二、指導學生閱讀第一部分。

當我們理清了文章的脈絡結構之后，再來理解文章的語言就比較容易一些了。

（一）請大家細讀第一、二段，讀的時候思考這樣一個問題：這一部分里有兩處提到“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，又說“我實在無話可說”，這種矛盾的提法該怎樣理解？

學生閱讀，相互討論。

2、教師歸納：（1）第一處寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，是為了寄托自己對劉和珍烈士的哀思，接下來連用兩個“只能如此而已”，是說明自己的悲憤感情是文章所傾訴不了的，然而又只能用文字來紀念，這種反復回蕩的語言，正反映出魯迅先生悲憤之強烈；（2）第二處說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”是對我們還活著的人來說的，是為了要揭露這“似人非人”的世界，為了讓人們不忘記這血的教訓，所以結尾再強調一下：“我正有寫一點東西的必要了。”（3）“我實在無話可說”，這是一句無比憤激的話。四十多個青年的血，洋溢在魯迅先生的周圍，重壓在心頭，而反動統治者和御用文人們的卑劣行徑，“尤使我覺得悲哀”。一個人在悲憤到極點的時候反而會說不出話來，所以必須“出離憤怒”，寫文章來悼念死者，把自己最大的哀痛顯示于這個“非人間”，讓反動統治者們對我的苦痛去“快意”吧，我將以此作為“祭品”，奉獻在烈士的靈前。這種看似矛盾的說法，實質是感情無比深沉的表達方式。

（二）在第二段開頭，贊頌劉和珍等為“真的猛士”，又說她們是“哀痛者”和“幸福者”，該如何理解呢？

教師歸納：“真的猛士”是指為國家，為民族而奮斗的革命者。他們敢于正視民族悲慘的命運、面對國家黑暗的現實，以國家、民族的不幸為自己最大的“哀痛”；他們不怕血腥鎮壓，不為暴行所嚇倒，以為國家的獨立、民族的解放而獻身為自己最大的“幸福”。與“猛士”相比的是“庸人”，是指被“造化”愚弄的“怯弱者”，他們尚未覺醒，還在維持著這“似人非人的世界”。魯迅先生感到正有寫一點東西的必要，也是為此而說的，要用猛士們奮斗的鮮血來教育、喚醒他們。

（三）這一部分，從記敘開始，進而展開議論，抒發激情，寫得曲折深沉，要細心朗讀、領會。

三、布置作業： 背誦第一部分。

第三課時 教學要點：

一、理解課文第二、三部分，重點搞懂其中一些難句的含意；

二、小結全文。教學內容與步驟：

一、指導學生閱讀第二部分

大家仔細閱讀課文的第二大部分，把其中你認為重要的一些議論、抒情的語句劃出來，想一想應該怎樣理解這些話的含意。

（一）學生閱讀、勾畫，教師巡視。

（二）學生朗讀自己劃出來的語句，然后共同討論。

（三）教師歸納：

1、這一部分包括三個段落，記敘、抒情、議論，交錯融貫又各有所重，感情起伏回蕩、激昂而又深沉。第三段以劉和珍與我的師生關系的議論為發端，轉入記敘。魯迅先生的感情也從第一大部分的憤激，轉為舒緩。但是到第四段又由記敘進入議論、抒情，在記敘中連用“然而”、“但”等轉折語，層層遞進，感情再次迸發。在第五段開頭就用“但是”一轉，由上段的議論轉到記敘劉和珍等遇難的經過，結尾再用“但是??”一句揭穿劊子手們的猙獰面目。對中外殺人者的義憤已經到了無法遏制的地步。

2、第四段的難句在最后一小節，我們可以先集體朗讀一下。（學生朗讀），慘象、流言，揭示出這個非人的世道。面對這種黑暗的統治，語言已經失去了作用，指出這就是衰亡民族“默無聲息”的原因所在，這種“沉默”對人民來說是痛苦的，但對反動統治者來說也是可怕的，進而剖析“沉默”的兩種結果。這一句蘊含著極為深刻的哲理，我們可以聯想到魯迅先生寫的“于無聲處聽驚雷”的詩句。在朗讀的時候要注意：前一個“沉默呵”，感嘆成分較強，要讀得深沉緩慢，后一個“深默呵”，憤怒的成分為主，要讀得高昂激越。（指導學生再朗讀一次）。

3、第五段的難點在于對“當三個女子從容地轉輾于??不幸被這幾縷血痕抹殺了”這兩句的理解。這兩句話歷來在解釋上有分歧，有的說是諷刺中外反動派的“反語”，有的說是歌頌革命青年的“正語”，也有的說是兩者兼有的“雙關語”，究竟應該怎樣理解呢？就整句的意思來看，是贊頌劉和珍等“三個女子”在彈雨中毫不畏懼、互相救助的感人事跡，不畏強暴的斗爭精神，這是“驚心動魄”的，更是“偉大”的；從句子的結構來分析，主語“這”是指代“三個女子從容轉輾”的斗爭場面，謂語“是??偉大”，這是一個明確的判斷句，正是對劉和珍烈士等滿懷激情的“正面贊頌”，因此不能說是“反語”。這個“偉大”的行動，還表現在下一句：這三個女子的“幾縷血痕”，把“中國軍人”的“偉績”、“八國聯軍”的“武功”都“抹殺”了，所以這兩句話，是魯迅先生滿含激情地在正面贊頌。到最后一節用“但是”一轉，把這些中外殺人的劊子手們拉出來作反襯，讓人們看看這些丑類在中國青年女子面前是何等的卑劣可憎！（指導學生朗讀第五段）。

二、指導學生閱讀第三部分（第六、七段）如果說第二部分的最后是贊頌之情達到了高潮的話，那未在第三部分就又沉靜了下來總結這次斗爭的教訓。這一部分主要是議論，請大家小聲朗讀一下，有不懂的地方可以繼續提出來討論。（學生朗讀）。

（一）學生讀后提出問題討論

（二）教師歸納：

1、第六段在全文中是感情高潮之后的余波，在情緒上是深沉的。讀的時候要抓住一個“至多”、一個“至少”來理解。“至多”是指這次請愿造成的犧牲對當時的社會的作用而言的，魯迅先生認為就改變社會現實來說，這次犧牲的價值并不能算很大，魯迅在別的紀念文章里說過他不贊成在反動統治者面前搞“請愿”這種斗爭方式，這不能掀倒反動的營壘；“至少”是指烈士的流血犧牲對今后而言，既然有“血痕”，就要“擴大”開去，先將在親人中“浸漬”、擴大，給人們留下斗爭的火種。“至少”是“至多“的遞進，抓住了這兩個關鍵性詞語，全段的內容就容易理解了。

2、第七段是冷靜的總結，難句不多，重點在“這一次死傷者對于將來的意義”，再一次頌揚了劉和珍等中國女子的“勇毅”，并由此揭示出我們的民族的不會“消亡”的精神，終于得出茍活者會“看見微茫的希望；真的猛士將更奮然而前行”的結論。朗讀的時候要注意 4 語氣的深沉。（學生齊讀）。

三、小結全文：

魯迅先生的這篇文章，內容是較深的，要通過反復誦讀來加深領會。劉和珍等烈士犧牲已經半個多世紀了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰前行、前仆后繼，他們是永遠值得我們紀念的，他們的精神應該擴大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。從文章的寫法來說，最主要的是把記敘、議論、抒情完美地結合在一起。課后的“思考和練習”五要我們以四、五段為例，分析一下這種表達方式的作用。從這篇文章中我們可以看到：記敘是議論、抒情的基礎，使議論、抒情不至于空泛，而議論、抒情又使記敘不顯得膚淺，三者結合到一起來運用，就能使文章的主題表達得更深刻，揭示得更真切。這種綜合表達方式也要靠我們細心閱讀去領會。

四、布置作業：

1、繼續誦讀全文。

2、書面完成“思考和練習”第三題。敘的深化

五、板書設計

反動政府

控訴

走狗文人

抨擊

革命烈士（劉和珍等）

悼念、尊敬

愛國者猛士

前進

第三篇：2015-2016學年人教版必修1 第7課《記念劉和珍君》教案

記念劉和珍君

【教學目標】

一．理解課文包含的主要意思，闡釋課文中難句的含義。二．了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法。三．學習愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。

四．在理清思路的基礎上，深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子。【教學重點】

理清作者思想感情的發展脈絡，深入理解文章中含義深刻的句子。【教學難點】

理清文章思路，深入理解文章中含義深刻的句子。【教學課時】三個課時。【教學進程】

就走到了盡頭，夢，還來不及做就永遠不再醒來，劉和珍，這位年僅22歲的女大學生就這樣倒在了反動派的槍彈之下。在慘案發生后的淡的人生”指反動派統治下的黑暗現實。“哀痛者和幸福者”分別指看到黑暗現實，哀痛于國家和人民而無力改變的人和敢于正視黑暗現實，為國為民敢于斗爭敢于犧牲的人。）

（二）分析第三節

1）作者說“劉和珍是我的學生”，“現在卻有些躊躇了”為什么？作者稱自己是“茍活到現在的我”表達了作者怎樣的心情？由此可以看出作者怎樣的品質？（提示：躊躇是因為作者認為劉和珍是為中國而死的青年，我應該對她奉獻我的悲哀和尊敬。表達作者自責內疚的心情。反映了魯迅先生自謙，自我剖析的品質）

2）提醒同學們再次記憶劉和珍的形象：始終微笑著，態度很溫和。

（三）分析第四節

1）齊讀該節，該節主要講什么？分層次，用四個字概括層次大意。（提示：主要是概述慘案。分四層：聽到噩耗---頗為懷疑---尸骸為證---聽到污蔑---悲憤號召）

2）“衛隊居然開槍”的“居然”二字說明了什么？（提示：一是出乎意料，二是反映了敵人的兇殘。）

3）“我向來是不憚一最壞的惡意來推測中國人的”一句如何理解？其中的中國人指什么人？（提示：“中國人”指反動派，意思是敵人的兇殘遠遠超出我的意料。）

4）敵人說她們是“暴徒”和“受人利用”，同學們能否在文中找出反駁他們的證據？（提示：“終微笑著，態度很溫和。”“欣然前往”，“請愿而已”等）

5）“衰亡民族默”“默無聲息的緣由”是什么？（提示：敵人殘暴兇殺的暴力統治和反動文人用反動輿論進行的思想統治，屠刀加鉗口術的專制性統治，使得我們的民主更加衰亡。）

6）“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉沒中滅亡。”一句中，用了什么修辭手法？后面一句是什么復句？有何含義？（提示：反復的修辭手法。選擇復句。意思為沉默到了極點，就將是爆發的時候。這里既有對反動派的警告，也有對后死者的呼喚，激勵和鼓動。）

三．小結：這一部分，作者以無比悲痛的心情，向犧牲的愛國青年們獻上他的悲哀和尊敬；以無比憤慨的心情，抨擊著敵人的無恥讕言；以無比激昂的口號激勵后死者的爆發。

四．作業：背誦2、4小節。

思考幾個問題：1.作者在第五節如此詳寫慘案的經過有何深意？ 2.作者對請愿的態度如何？ 3.作者對慘案的意義作和評價？ 附：板書設計： 聽到噩耗—---居然震驚 概述慘案頗為懷疑—---懷疑憤慨 聽到污蔑—---暴徒憤懣 尸骸為證------虐殺悲痛 悲憤號召------爆發怒吼

教學要點：總結全文，進一步探究文章的總體思路，分析文章5、6、7小節，理解文中的難句，加深對文章感情基調的理解和把握。

教學步驟：

一．檢查作業完成情況，復習上一節課內容。抽查一兩位同學背誦。二．根據上節課布置的作業導入新課。

1．作者在第五節如此詳寫慘案的經過有何深意？

（提示：一是揭露了敵人的兇殘，證明那簡直就是虐殺，二是贊揚了三個女子臨難從容、互相救助的精神。）

2．作者在第四節說“：我還有什么話可說呢？到第五節又說“我還有要說的話”。各是什么意思？

（提示：無話可說是因為敵人暴力和無恥讕言令人震驚、憤怒說不出話；還有要說的話是作者要揭露敵人。）

3．“這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵”一句中，“這”字指代什么內容？下面的偉績和武功如何理解？

（提示：“這”指上文的“三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中”。“偉績”和“武功”用了反語的修辭手法，用了“互文”的寫作手法兩句所講的內容一樣，這句話諷刺了中外反對者沾沾自喜與自己的暴力的丑惡嘴臉。）

4．作者用煤的形成類比什么？作者對徒手請愿的態度如何？（提示：類比請愿的收效不大，作者不贊同徒手請愿方式！）5．作者在此引用陶淵明的詩，用意何在？指名介紹介紹一下陶淵明？

（提示：作者認為盡管請愿收效甚微，但對社會還是有一定影響的。勇士們的鮮血不會白流。

陶淵明，名潛，字元亮，潯陽柴桑人，因在彭澤縣當過縣令，故人稱“陶彭澤”，晚年自號“五柳先生”，死后，朋友私謚為“靖節”，故世號“靖節先生”，后人稱他為田園詩始祖。作品有《桃花源記》、《歸去來兮辭》等）（作者引用此詩有青山埋忠骨之意）

6．請學生討論分析，抓出“事實是明證”所在句子的這一主干。7．“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看到微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”這句是什么復句？如何理解該句？

（提示：并列復句。這句恰當是評價了慘案的意義，盡管非人間的茍活者很多，但即使茍活者，也會看到一點希望，哪怕實際依稀的微茫的，而猛士們繪制烈士精神鼓勵下，更加勇猛的前進、斗爭！）

8．文后作者又說“嗚呼，我說不出話，”作者明明說了這么多，怎么又說說不出話呢？

（提示：在此，表達了作者無盡的悲憤和深深地歉意。）三．總結全文

(以最后一句中的“但以此記念劉和珍君”中的“此”字的內容總結全文。)1．這句話中是“但”字是什么意思？（提示：僅，并非表轉折。）

2．這個‘此“字意思很明顯是指這篇文章，那這篇文章包含了什么內容呢？ 提示：包含了以下內容 反動政府控訴

反動派 走狗文人抨擊

革命烈士（劉和珍等）悼念、尊敬 愛國者猛士激勵前進 茍活者（“我”）繼續戰斗 “這”

麻木的民眾庸人喚醒 徒手請愿的方式否定 慘案的意義微茫奮然前行

四．作業：

1、背誦小節和陶淵明的詩《挽歌》完成配套的《導學與同步訓練》

2、課后練習一（1、2）四 附：板書設計 反動政府控訴 反動派 走狗文人抨擊

革命烈士（劉和珍等）悼念、尊敬 愛國者猛士激勵前進 茍活者（“我”）繼續戰斗

“這”

麻木的民眾庸人喚醒 徒手請愿的方式否定 慘案的意義微茫奮然前行

第四篇：人教新課標必修1精品教案(7 記念劉和珍君)

記念劉和珍君

從容說課

本文是魯迅的經典名篇，也是為“三一八”慘案所寫的幾篇紀念性文章之一。文中情感悲憤交集，語言犀利，愛憎分明，是紀念性散文的典范之作。但由于年代較遠，學生理解較為困難，而以往教學往往過于強調政治性，因而給學生欣賞此文帶來障礙。其實本文也是一篇較特殊的寫人記事文章，如果能從“人”的角度入手，讓學生去體悟革命烈士的品格魅力，去批判反動派的卑鄙下劣，那么學生的收益將會大大超過政治性的分析所得到的。因此，本文的教學按照“品人品文”的角度，帶領學生在善與惡的對比中，在作者深沉的情感中去獲得啟迪，提升自我。

本文將采取講解式、探討式、啟發式相結合的教學方法。擬定三課時。

教學設想：

第一課時：簡介作者、背景，閱讀課文，整體感知人物歸類。了解第一類人——革命者的事跡及作者的態度和評價。

第二課時：了解第二、三類人（即反動派、庸人）的所作所為及作者的態度、評價。

第三課時：分析一、二部分，把握寫作目的與緣由，揣摩作者情感。

教學重點 作者對革命青年的愛戴和贊頌，對反動派的控訴和揭露。

教學難點 時代背景的把握，疑難句子的理解。

教具準備 多媒體課件。

課時安排 三課時。

三維目標

1.了解“三一八”慘案及劉和珍等烈士的事跡，牢記革命先烈對社會的貢獻。2.理解關鍵句子，深入領會作者“悲憤交加”的深沉情感。3.掌握反語、比喻等修辭方法。

4.合作探究，透過語言挖掘深沉含義。5.分析揣摩，理解疑難句子。

6.領略革命烈士身上的崇高品格，理解魯迅先生的“斗士精神”，樹立正確的是非觀，提升人生境界。

7.理解作者對文中三類人的態度及評價，感受作者深沉的情感。

教學過程 第一課時

導入新課

創設情景，營造氣氛

師 同學們，魯迅先生用他的生花妙筆為我們塑造了許多栩栩如生的人物，你們知道哪些呢？

生（齊聲）閏土、孔乙己、長媽媽、雙喜。

師 大家的記性不錯啊，那么，魯迅先生對他筆下的人物是一種什么態度呢？請大家用兩分鐘討論一下。

師 好，同學們討論得很積極、熱烈。下面請同學們展示自己的成果吧。

生 老師，我覺得魯迅先生對他筆下的人物有敬愛，如《從百草原到三味書屋》中的長媽媽、《社戲》中的雙喜；有同情，如《故鄉》中的閏土、《孔乙己》中的孔乙己。

生 老師，我覺得魯迅先生對孔乙己還有批判的成分，“哀其不幸，怒其不爭”。

師 很好，我們來看看他對《記念劉和珍君》中的人物又是什么樣的態度。請大家閱讀注釋一及課文，了解課文所寫事件、背景及相關人物。

推進新課

師 好，這篇課文寫了什么事件？

生（齊聲）1926年發生的“三一八”慘案。

師 什么情況下發生的？

生 1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三一八”慘案。

師 作者在文中寫了哪些人呢？大家討論歸納一下。

生 寫了劉和珍、楊德群、程君、張靜淑、楊蔭榆、我。

生 還寫了段祺瑞、庸人、有惡意的閑人、無惡意的閑人。

生 還有學者文人、真的猛士。

師 很好，俗話說“物以類聚，人以群分”，現在我們來把上述人分分類，應該怎么分呢？

生 老師，我認為可以分為三類：愛國者、反動派、麻木的民眾。

師 非常好，這位同學真是“愛憎分明”哪。（學生笑）那么，應該怎么歸類呢？

生 老師，我來歸納。

愛國者：猛士、茍活者（“我”）等。

反動派：段琪瑞政府、所謂的學者文人、有惡意的閑人等。

麻木的民眾：庸人、無惡意的閑人。

師 好，現在我們就以劉和珍為代表來分析第一類人。先通讀課文，看看文章寫了她的什么事跡，并從中把握她的為人，注意閱讀時不光要用眼，還要動手作好旁批。

師 哪位同學來給我們講述烈士劉和珍的事跡？

生 文章中記敘劉和珍事跡主要在一、三、五段，記了三件事，雖然寫得簡略，但給我們留下了極為深刻的印象。

第一件事是“毅然預定”全年的《莽原》周刊。

第二件事是參加女師大**斗爭，“不為勢利所屈”，對母校的前途“黯然至于泣下”。

第三件事是“欣然前往”執政府前請愿而遭殘害。創設情景，品讀人物

師 從三件事中我們可看出劉和珍是位什么樣的人呢？評價時要從文中找到依據。

生 是進步青年。她在生活艱難中毅然預定了銷行寥落的《莽原》全年，從“毅然”的行為里我們可知她是熱愛魯迅作品的，對進步思想有著強烈的追求。

生 還是位具有反抗精神的青年。在女師大**中，她不為勢力所屈，同時對母校懷有深情，因為對學校的前途、對同學的未來深深地憂傷以至于“黯然泣下”。

生 是位愛憎分明、勇敢無畏的愛國青年。她為國請愿是“欣然”前往，卻遭殘害。

生 她很溫和，愛笑。作者在第三、四部分反復提到“微笑”“和藹”，這說明后文反動派所謂的“暴徒”是污蔑毀謗。

師 正如同學們所分析的，魯迅筆下的劉和珍君是一位溫和可愛、愛憎分明、勇于反抗惡勢力的愛國的進步青年，但這樣一位優秀青年竟然慘死在反動政府陰謀的槍口下。你們認為正處風華正茂的劉和珍這樣死得值嗎？

生 當然死得其所。死有“重于泰山，輕于鴻毛”，孟子說“舍生取義”。劉和珍君是為 2 了國家民族而犧牲的，是為義而死的。

師 魯迅先生是怎么認為的呢？

生 他認為她的死是沒多大價值的。在第六部分，作者說她的死只會成為“談資”“流言的‘種子’”，他還用煤的形成來作比，“人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手”，說明徒手請愿成效甚微。

師 能具體解釋一下這句話嗎？

生 這里作者將人類前行的歷史比作煤的形成。“大量的木材”比喻代價巨大的流血斗爭；“其中”指流血斗爭。煤是如何形成的？需要大量的木材，而形成的只是一小塊。可見，木材變成煤需要付出很大代價。那么，人類前進也需要付出很大代價和犧牲，“但請愿是不在其中的”，這就表明，請愿是不在這種需要付出代價和犧牲之列的。這就是說，在魯迅看來，向反動派請愿難以換來人類歷史的前進，請愿不是一種行之有效的斗爭方式，因此沒有必要為請愿而付出代價和犧牲。很顯然，魯迅是不主張采用向反動派請愿這種斗爭形式的，在作者看來，應當集中革命力量，以有限的代價去換取更大的勝利，不要作無謂的犧牲。

師 解釋很準確，同意他的看法嗎？

生 老師，我覺得魯迅否定的不是劉和珍君死的價值，他只是不主張采用徒手請愿這種斗爭方式。

師 何以見得？

生 在第六部分第2段提到“血痕”“也當浸漬了親族，師友，愛人的心”，也就是說她的死會激勵活著的人繼續去戰斗。

師 就這點意義嗎？

生 還有第七部分第2段更進一步地說明了她犧牲的意義。

師 哪一句話最能體現這一點？

生 “至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。”

師 這是單句還是復句？

生 是單句。

師 請找出主干。

生 事實為明證。

師 什么意思呢？

生 就是說，劉和珍等人在“三一八”事件中的表現證明了中國女子的勇毅尚未消失。

師 在哪一部分講到她們互相救助的事情呢？

生 在第七部分詳細記敘了劉和珍、楊德群、張靜淑三位女子的遇難過程。

師 為什么作者要這么詳細地描述她們的中彈過程呢？

生 一方面要表現反動派的殘酷，她們都是在毫無反抗的情況下中彈的；另一方面還表現了三位女子的勇敢和互助精神。

師 這一部分哪句話最能體現魯迅先生對她們的評價？

生 “三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”

師 在這句話中，有人認為“偉大”是反語，是諷刺反動當局的；有人則認為是贊頌“三個女子”的。你認為這句話應該怎樣理解呢？ 合作探究，深化課堂

【學生分小組討論，然后發言】

生 “偉大”是反語，是諷刺段祺瑞衛隊對愛國青年的攢射的。這樣理解才能和下文的 3 “偉績”“武功”等反語協調一致，也才能照應“被這幾縷血痕抹殺了”的說法。

生 “偉大”是贊頌三個女子的。因為這個句子說的顯然是“三個女子”，而不是什么“文明人所發明的槍彈的攢射”。

生 如果是歌頌三個女子的，怎么能說“驚心動魄”，又怎么能抹殺“中國軍人屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍懲創學生的武功”呢？

生 “這幾縷血痕”指的是反動當局制造的血案，而不是指三個女子的，不能說是三個女子抹殺了“偉績”和“武功”。

生 我認為他們的理解都有點片面死板，其實這句話既贊頌了三個女子的“偉大”，同時也揭露和諷刺了反動當局對愛國青年的“攢射”，這并不矛盾。

師 好，同學們，辯論很激烈，而且越辯越明。結果并不重要，重要的是思辯的過程中我們的思維能力得到了很好的鍛煉。課堂小結

這節課我們了解了烈士們的事跡、犧牲的意義及魯迅先生的評價，從中我們應該深刻認識到他們為我們今天幸福生活所作的貢獻，不要忘記他們。布置作業

今天的作業就是繼續深入理解課文，了解另外兩類人的所作所為，并把握作者的情感。

板書設計

愛國者：猛士、茍活者（“我”）等

反動派：段琪瑞政府、所謂的學者文人、有惡意的閑人等

麻木的民眾：庸人、無惡意的閑人

第二課時

導入新課

師 上節課我們了解了劉和珍等烈士的事跡及犧牲的意義，接下來我們來看反動派在這次事件中犯下了哪些罪行。

生 充當日本的走狗，出賣國家利益。

生 殘酷虐殺愛國學生。

生 散布流言污蔑愛國志士。

師 他們為什么要這么做？ 推進新課

生 以段祺瑞為首的北洋軍閥統治集團是一群卑鄙自私不知廉恥的人，他們為了自身的利益不惜犧牲國家利益，甚至用手中的屠刀殘暴地砍向愛國群眾。

師 他們為殺人找了什么借口？

生 段政府下令說他們是“暴徒”，所謂的學者文人則散布流言，“說她們是受人利用的”。

師 魯迅先生是怎么批駁的？

生 魯迅先生在第三部分通過自己與劉和珍的交往突出劉和珍“常常微笑著，態度很溫和”，既突出了反動派的殘暴，又批駁了所謂“暴徒”的指責。

生 在第五部分以“欣然前往”戳破了“說她們是受人利用的”的無恥謊言。

師 魯迅先生對他們持什么態度？

生 控訴。

師 概括準確，現在就請同學們把最能體現這一態度的句子畫出來。

師 請同學們展示成果。

生 第四部分：“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。”

生 第四部分：“慘象，已使我不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說 4 呢？

我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

師 能解釋一下這段話嗎？

生 “慘象”指反動軍閥的血腥鎮壓。“流言”指走狗文人的無恥讕言。這兩個詞回答了“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。“沉默呵，沉默呵！”這是對反動派罪行的憤怒控訴。這里不是贊許“沉默”，而是對中國反動派的高壓政策所造成的這種黑暗的沉默現狀表示極大的憤慨。從與后面一句聯系來看，第一個“沉默呵”感情深沉，感嘆的成分較強；第二個“沉默呵”感情較為激越，憤怒的情緒較突出。為喚醒民眾，作者在最后指出“沉默”的兩種前途：一種是爆發，一種是滅亡。從句式看是選擇復句，表明只存在一種可能。表面上看，作者并不肯定哪一種，似乎只客觀地指出衰亡民族的兩種不同的發展前途，但是實際上暗示只有“爆發”才是唯一出路，作者肯定的是后者。作者用這一復句，既是對反動派的警告——殺人者別得意，沉默到了極點就將是爆發的時刻；更是對“后死者”的呼喚、激勵、鼓動。全句感情高度激昂。

師 解釋得非常好，還有體現控訴的句子嗎？

生 第五部分：“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績,八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”

師 請分析一下這個句子。

生 這里“偉績”“武功”用了反語，諷刺了中外反動者的卑劣兇殘。

師 對，補充一點：“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績,八國聯軍的懲創學生的武功”用了互文的修辭方法，“屠戮婦嬰的偉績”“懲創學生的武功”這兩件罪行“中國軍人”“八國聯軍”都做了。好，面對這么殘暴的統治者，魯迅先生認為當時的中國的愛國民眾應該怎么做呢？

生 應該起來革命反抗。

師 徒手請愿嗎？

生 不是，以革命斗爭的形式去推翻反動統治者。

師 很好。也就是說，我們不能被反動派的武力屠殺嚇倒，而要勇敢地起來革命斗爭，用作者的話來說就是——

生 “真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”

師 但作者怎么又說他們是哀痛者和幸福者呢？請大家討論一下。

生 “哀痛者”是“以??為哀痛”的意思。劉和珍等革命青年黑暗面前不逃避，屠殺面前不退縮，他們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以他們的“哀痛”超過常人。

生 “幸福者”是“以??為幸福”的人。但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。

師 很好。真的猛士是不會沉默的，那么在反動統治者罪惡的槍口與流言前保持沉默的是哪些人呢？

生 麻木的民眾，即文中的庸人、無惡意的閑人。

師 他們做了什么事情呢？

生 他們把烈士們的犧牲當作飯后的談資。

生 談完之后就把烈士們的鮮血給忘了。

師 那么魯迅先生對這類人是什么態度呢？

生 善意地諷刺并努力去喚醒他們。布置作業

很好，通過這兩節課的分析，我們理清了本文所寫的三類人的所作所為及作者對他們的態度。那么作者寫作本文的目的是什么呢？請同學們課后去思考這個問題并完成課后練習5 一。

板書設計

控訴——反動派??屠殺革命青年?制造流言

?閑淡烈士之死 喚醒——庸人?

忘記烈士鮮血?第三課時

推進新課

師 今天我們繼續來學習《記念劉和珍君》。從文章標題來看，作者寫作本文僅僅是為了紀念劉和珍等烈士嗎？

生 不僅僅是這個目的，魯迅先生還想通過本文去控訴反動派，喚醒麻木的民眾。

師 對，交代寫作緣由的在哪個部分？

生 在文章一、二部分。

師 從哪兒寫起的呢？

生 是從追悼會上程君的“正告”寫起的。

師 想一想，作者為什么從這里寫起？程君的“正告”引出了作者對哪個問題的交代？

生 引出對寫這篇文章的原因和目的的交代。

師 能說具體一點嗎？

生 魯迅先生指出，因為劉和珍在反動軍閥的黑暗統治下“毅然預定了《莽原》全年”，所以“我也早覺得有寫一點東西的必要了”。

師 這句話中的“也”和“早”兩個字說明了什么？

生 說明在程君“正告”之前，魯迅先生就有寫一點東西的打算了。

師 那為什么魯迅先生又說“可是我實在無話可說”呢？文章是從幾方面說明“實在無話可說”的原因的？這樣寫的用意是什么？

生 魯迅先生是從兩個方面說明“無話可說”的原因的：一是反動軍閥政府殘殺四十多個愛國青年的暴行“使我艱于呼吸視聽”，不能有言語；一是“幾個所謂學者文人的陰險的論調，尤使我覺得悲哀”，使我難以痛定，不能“長歌當哭”。魯迅先生這樣寫，既揭露了反動軍閥和走狗文人的罪行，又表現了作家的憤怒和悲痛。

師 很好。但文章在第二部分又兩次提到“有寫一點東西的必要”，分析一下，這兩個“必要”是針對什么說的？意思是什么？

生 前一個“必要”是針對“我們還在這樣的世上活著”說的，意思是有必要寫文章喚醒人們，學習猛士，結束這似人非人的黑暗世界；后一個“必要”是針對“忘卻的救主快要降臨了”說的，意思是有必要寫文章來提醒人們，不要忘記“三一八”慘案的血債。

師 分析完全正確。那么，魯迅先生是帶著怎樣的情感來寫這篇文章的呢？

生 悲痛。

師 除此之外還有嗎？

生 應該還有憤怒。

師 合起來就是悲憤啰，這正是本文的感情線索。怎么體現的呢？舉例說明。

生 通過一些看似矛盾的話，如作者一方面說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，另一方面又說“可是我實在無話可說”。

師 有道理。第一、二部分我們已分析了三句，其他部分還有一些，請找出來并體會。

生 第四部分：

“我還有什么話可說呢？”——這一部分描述了慘案發生的經過。面對慘案過后沉默無聲的社會現實，作者發出這樣的感慨，表達作者的憤懣之情。

生 第五部分：

“但是，我還有要說的話”——緊接著上面“我還有什么話可說呢”，作者還是忍不住說話了，接下來是揭露事實真相。由不說到說，是欲揚先抑的寫法，這話表達了作者揭露黑暗、記錄歷史的勇氣和責任感。

生 第七部分：

“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”——文章結尾，哀痛到了極點。

師 分析得很好。綜觀全文，作者對學生有愛，對段政府有恨，對流言家也有恨，對大眾庸人有失望，這些感情混雜在一起，也就是哀痛的、悲憤的、激昂的、仇恨的、失望的復雜感情，但表達時處于要說又說不出話來之間。他說不出話來，也許是因為太痛苦、太憤怒，有太多的話不知從何說起，說出來的話只能表達這種心情的千分之

一、萬分之一；但最終還是要說的，責任感、正義感和復仇意識充塞于作者心胸，情不自禁要張口說出。所以“不說”是假，“說”是真。布置作業

好，通過欣賞《記念劉和珍君》，我們了解了劉和珍等革命烈士的事跡和崇高人格，同時也進一步體會到魯迅先生灼熱的愛與恨。為了讓同學們更深入地了解魯迅，請同學們課后上網查資料，以“我心中的魯迅”為題寫一篇文章。

板書設計

?紀念歌頌烈士? 寫作目的?控訴反動派

?喚醒庸人?拓展閱讀 “死地” 魯 迅

從一般人，尤其是久受異族及其奴仆鷹犬的蹂躪的中國人看來，殺人者常是勝利者，被殺者常是劣敗者。而眼前的事實也確是這樣。

三月十八日段政府慘殺徒手請愿的市民和學生的事，本已言語道斷，只是我們覺得所住的并非人間。但北京的所謂言論界，總算還有評論，雖然紙筆喉舌，不能使灑滿府前的青年的熱血逆流入體，仍復蘇生轉來。無非空口的呼號，和被殺的事實一同逐漸冷落。

但各種評論中，我覺得有一些比刀槍更可以驚心動魄者在。這就是幾個論客，以為學生們本不應當自蹈死地，前去送死的。倘以為徒手請愿是送死，本國的政府門前是死地，那就中國人真將死無葬身之所，除非是心悅誠服地充當奴子，“沒齒而無怨言”。不過我還不知道中國人的大多數人的意見究竟如何。假使也這樣，則豈但執政府前，便是全中國，也無一處不是死地了。

人們的苦痛是不容易相通的。因為不易相通，殺人者便以殺人為唯一要道，甚至于還當作快樂。然而也因為不容易相通，所以殺人者所顯示的“死之恐怖”，仍然不能夠儆戒后來，使人民永遠變作牛馬。歷史上所記的關于改革的事，總是先仆后繼者，大部分自然是由于公義，但人們的未經“死之恐怖”，即不容易為“死之恐怖”所懾，我以為也是一個很大的原因。

但我卻懇切地希望：“請愿”的事，從此可以停止了。倘用了這許多血，竟換得一個這樣的覺悟和決心，而且永遠紀念著，則似乎還不算是很大的折本。

世界的進步，當然大抵是從流血得來。但這和血的數量，是沒有關系的，因為世上也盡 7 有流血很多，而民族反而漸就滅亡的先例。即如這一回，以這許多生命的損失，僅博得“自蹈死地”的批判，便已將一部分人心的機微示給我們，知道在中國的死地是極其廣博。

現在恰有一本羅曼·羅蘭的《LeJeudeL’AmouretdeLaMort》在我面前，其中說：加爾是主張人類為進步計，即不妨有少許污點，萬不得已，也不妨有一點罪惡的；但他們卻不愿意殺庫爾跋齊，因為共和國不喜歡在臂膊上抱著他的死尸，因為這過于沉重。

會覺得死尸的沉重，不愿抱持的民族里，先烈的“死”是后人的“生”的唯一的靈藥，但倘在不再覺得沉重的民族里，卻不過是壓得一同淪滅的東西。

中國的有志于改革的青年，是知道死尸的沉重的，所以總是“請愿”。殊不知別有不覺得死尸的沉重的人們在，而且一并屠殺了“知道死尸的沉重”的心。

死地確乎已在前面。為中國計，覺悟的青年應該不肯輕死了罷。

鑒賞提示：本文是“三一八”慘案后有名的評論性文章，發表早于課文，與課文不同的是，側重于對學者文人流言的批駁和對“請愿”這種斗爭方式的探討，是一篇典型的雜文，可與《記念劉和珍君》對照著欣賞，比較兩者的異同。

習題詳解

一、命題意圖：整體把握課文的思想感情，看清文脈，并認真品味關鍵性語言，看清感情發展的脈絡。

參考答案：第一部分：

“我也早覺得有寫一點東西的必要了”——開篇提及程君勸魯迅為劉和珍寫文章，接著提及劉和珍愛讀魯迅的文章并訂閱《莽原》雜志，因此說了這話，表現出作者對劉和珍這樣的進步青年的愛護。

“可是我實在無話可說”——第3段以這話為引子，述說反動派制造流血慘案、流言家在慘案后制造“陰險的論調”給作者帶來的哀痛和憤怒，已經難以用語言來表達心意了。

第二部分：

“我也早覺得有寫一點東西的必要了”——在“庸人”世界里，時間會沖淡烈士流血的印跡，而作者覺得有必要撰文紀念烈士，以抗拒遺忘，警醒“庸人”世界保持記性，這話表達了作者的痛苦感和責任感。

“我正有寫一點東西的必要了”——這話重復上一句“必要”的話，同義反復，表達同樣的心情，感情似乎更加重了。

第四部分：

“我還有什么話可說呢？”——這一部分描述了慘案發生的經過。面對慘案過后的沉默無聲的社會現實，作者發出這樣的感慨，表達作者的憤懣之情。

第五部分：

“但是，我還有要說的話”——緊接著上面“我還有什么話可說呢”，作者還是忍不住說話了，接下來是揭露事實真相。由不說到說，是欲揚先抑的寫法，這話表達了作者揭露黑暗、記錄歷史的勇氣和責任感。

第七部分：

“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”——文章結尾，哀痛到了極點。

綜觀全文，作者對學生有愛，對段政府有恨，對流言家也有恨，對大眾庸人有失望，這些感情混雜在一起，也就是哀痛的、悲憤的、激昂的、仇恨的、失望的復雜感情，但表達時處于要說又說不出話來之間。他說不出話來，也許是因為太痛苦、太憤怒，有太多的話不知從何說起，說出來的話只能表達這種心情的千分之

一、萬分之一；但最終還是要說的，責任感、正義感和復仇意識充塞于作者心胸，情不自禁要張口說出。所以“不說”是假，“說”是真。

二、命題意圖：先找出劉和珍的每個方面的行事，總結分析劉和珍的精神品質，培養學生總 8 結概括的能力。

參考答案：寫劉和珍的行事，按文章順序有： 1.生前愛看魯迅文章；

2.毅然預定了全年的《莽原》； 3.成為學生自治會成員； 4.常常微笑著，態度很溫和； 5.慮及母校前途，黯然至于泣下； 6.“欣然前往”參加請愿運動； 7.中彈犧牲。

總之，劉和珍是一個進步學生，是站在時代前列的新女性。文章對劉和珍的描寫不多，可以看出她熱心政治運動，追求進步；有組織能力，在同學中有威信；本性善良，為人謙和；勇赴國難，不惜殞命。

三、命題意圖：考查和訓練學生揣摩、品味語言的能力。參考答案：1.“尤”，副詞，更加。慘案已使魯迅感到悲哀，但也許流言家的無恥才真正使魯迅奮起反擊。“出離憤怒”，憤怒到極點，甚至超出極限，無法忍受了。“深味”，深深地體味。“濃黑的悲涼”，“悲涼”可感而不可視，“濃黑”則是形象化、可視化的詞，用“悲涼”修飾“濃黑”，是將抽象的東西形象化，仿佛“悲涼”可感可觸可視，而且是極度的悲慘和冰涼。“快意”，感到痛快。“奉獻”，恭敬地呈現。這句話有三層意思：一是表示更深入地體會這濃黑的悲涼的“非人間”；二是因不能用更好的形式來紀念烈士而感到深深的歉疚；三是警告“非人間”的魑魅魍魎，不要因為肆無忌憚地殺人而高興得太早，血債是一定要以同物來償還的。2.“直面”，直接面對。面，動詞，面對。“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”，“以??為哀痛”的人。“幸福者”，“以??為幸福”的人。這是對烈士的熱情謳歌。真正勇猛的革命志士，能嚴肅對待反動統治下的血腥屠殺，毫不回避，奮然而起，前仆后繼，為推翻黑暗的反動統治而英勇斗爭。他們為國家和民族的前途、人民的悲慘命運而哀痛，以勇往直前、奮斗、獻身為最大的幸福。這是何等的偉大，何等的崇高！3.“已”，時間副詞，已經；“尤”，程度副詞，更加。兩個副詞連用，表示強烈的遞進語氣。“慘象”，已足見反動派的兇殘；“流言”，則比刀槍更加陰險。軍人兇殘，文人囂張。有形的刀槍，加上無形的刀槍——御用文人的筆桿，這就是中國式的專制統治，這就是中國式的白色恐怖。正是這種野蠻而嚴密的專制統治，使得我們的民族逐漸衰亡，以至“默無聲息”了。可是橫行無忌的殺人者別忘記：沉默到了極點，就將是爆發的時候。“不在??就在??”這一選擇復句，既有對反動派的警告，更有對“后死者”的呼喚、激勵和鼓動。4.“依稀”，模模糊糊。“微茫”，隱約，不清晰。更，表示程度的加深或進一步。這個并列復句，恰當地評價了“三一八”慘案對于將來的意義。盡管在這“并非人間”的世上活著的有許多是“茍活者”，但即使是“茍活者”，也將從壯烈的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微茫”的希望；而“真的猛士”將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們更加勇猛堅定地去斗爭、前進。

四、命題意圖：既要求聯系課文，整體深入地理解課文思想內容；又要求放寬眼光，開拓思路，廣泛地搜集材料，深入地思考問題，并與同學合作、討論。學生可以自己發現、解答自己感興趣和鉆研過的問題。要重視過程和方法，不要求答案統一。參考答案：略

第五篇：2017高中語文 第三單元 直面人生 第13課 記念劉和珍君.

第13課 記念劉和珍君

一、語言運用

1．下列句子中，加點的詞語使用錯誤的一項是()A．杜甫長歌當哭，揮淚成珠，“上感九廟焚，下憫萬民瘡”，他的詩歌中對征夫戍卒、．．．．寡妻弱子、仆役漁樵的悲苦命運感同身受，充滿惻隱仁愛，寄予深切同情。

B．在中央電視臺播出的《人與自然》中，只見幾只廣有羽翼的老鷹在山林中迅捷地飛．．．．翔著，尋覓食物。

C．桀驁的貴族項莊對在鴻門宴上錯過親手斬殺劉邦的遺憾一直記在心中，直到他和項．．羽在垓下慘烈地戰死在沙場的最后一刻還耿耿于懷。

D．《桃花扇》千古留名，傳奇背后卻隱伏著家國之痛，一群殞身不恤的人在民族危亡．．．．的血雨腥風中苦苦掙扎著，不禁讓人感慨萬千。

解析：選B。廣有羽翼：指壞人到處都有幫兇。這里用來形容老鷹不當。A項，長歌當哭：以放聲歌詠代替哭泣，多指用詩文抒發胸中的悲憤。符合語境。C項，桀驁：倔強。符合語境。D項，殞身不恤：犧牲生命也在所不惜。符合語境。

2．下列各句中，沒有語病、句意明確的一句是()A．在建設“和諧社區”活動中，小區居民們圍繞以提升社區文化品位為中心，注重規劃立意的整體性，尤其注重突出視覺藝術效果。

B．我國應加快鐵路投資體制改革，修改《鐵路法》《擔保法》等相關法律，制定詳細的優惠政策，掃除民間資本參與鐵路建設的諸多法律空白。

C．目前，構建和諧社會已成為當今中國的國策，在各行各業提倡人本主義的思想理念及管理方式，則是構建和諧社會的重要基礎。

D．這屋里陳列著各式各樣的魯迅過去所使用的物品。

解析：選C。A項，“圍繞以提升社區文化品位為中心”句式雜糅；B項，“掃除……法律空白”搭配不當；D項，語序不當，“各式各樣的”應放在“物品”前。

3．根據例句，自選話題，仿寫兩個句子。

例：真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。

答：

解析：根據“真的猛士”判斷，選擇的話題對象應該是正面的；句式應是“真的……，××……，××……”(××為同一詞語)；表達的內容應該是積極向上的。

答案：(示例)真的智者，善于處理復雜的關系，善于避開生活的誤區。真的善者，能夠 1 堅守內心的良知，能夠摒棄錯誤的軟弱。

4．在魯迅先生誕辰紀念日的那一天，某校請一位學者做魯迅思想學術報告。天氣很冷，禮堂里一時躁動不安，很難安靜下來。主講學者意識到此時自己還擔當著“維持會場秩序”的任務，于是他靈機一動，臨時設計了一段開場白。幾句話說罷，會場內響起了一陣熱烈的掌聲。假如你是那位學者，你該如何設計這段開場白呢？

答：

解析：應考慮“天氣冷”“躁動”的環境氛圍。可從當年魯迅先生對冷的態度，或魯迅對青年的期望等角度思考。

答案：(示例)魯迅先生生前曾經說：“愿中國青年都擺脫冷氣，只是向上走。”今天，我們先要擺脫會場上的冷氣，才能對得起魯迅先生的殷切企盼。

5．下面是劉和珍的未婚夫為其寫的挽聯，請依據合理順序，排列在下面橫線上。(只寫序號)上聯：生未同衾，________，________，________。下聯：外抗強權，________，________，________。

①疆場空有約 ②死難同穴 ③勞燕惜分飛 ④六載訂婚成一夢 ⑤白宮濺血泣黃泉 ⑥內除國賊

解析：根據語氣和音節判斷。答案：②③④⑥①⑤

6．以“對社會、人生進行嚴肅的探索”為開頭，重組下面這個句子，不得改變原意。(可以適當加字或減字)在《彷徨》和《幻滅》的書前，魯迅和茅盾不約而同地錄下了屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的詩句，這并非偶然，因為他們都力圖通過自己的小說對社會、人生進行嚴肅的探索。

答：

解析：先要弄清“對社會、人生進行嚴肅的探索”在原句中的地位和作用，然后仔細分析原句的結構及句式特點，重組后不能改變原意。

答案：(示例)對社會、人生進行嚴肅的探索是魯迅和茅盾小說的共同點，因而，他們在《彷徨》和《幻滅》的書前，不約而同地錄下了屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的詩句，這并非偶然。

二、閱讀提升

閱讀下面的文字，完成7～10題。

民國以來最黑暗的一天

——“三一八”慘案七十二周年祭

余 杰

那一天，陽光如此燦爛。那一天，人潮如此洶涌。那一天，青春如此嫵媚。那一天，槍聲如此清脆。

七十二年了，歲月無聲無息地過去。五千年的文明，在這一天之前，有比這一天更沉重的記憶；在這一天之后，也有比這一天更沉重的記憶。于是，我們忘卻了這一天：一九二六年三月十八日。

劉和珍，一九零四年出生于江西南昌。自幼喪父，家境清貧。我可以想見你的勤勞，你高超的針線和廚藝，你與母親相依為命，你在一盞如豆的燈下讀書到天明。一九一八年，劉和珍以優異的成績考入江西女子第一師范學校，擔任校刊《江西女子師范周刊》的編輯。我在圖書館找了好久，也沒找到你的文章，但我猜想，你的文字必不同于卓文君，不同于薛濤，不同于袁枚的女弟子們。蘊藉中有鋒芒，溫婉中有熱情，一九二三年，考入國立北京女子高等師范預科，不久，轉入北京女子師范大學英文系，被選為學生自治會主席。魯迅先生的印象是“常常微笑著，態度很溫和”“也還是始終微笑著，態度很溫和”。然而，子彈卻不會還報你以微笑。一顆子彈從你背部入，斜穿心肺。你才二十二歲。

楊德群，一九零二年生于湖南湘陰。一九一三年考入湖南女子師范學校，深受楊昌濟、徐特立的賞識。一九二四年秋，考入武昌高等師范。一九二五年到北京求學，先考入藝術專科學校，后考入女子師范大學。我想，你的案頭一定放著《娜拉》，放著《狂人日記》，放著《新青年》，放著《新潮》。然而，潮已落，新已變舊，你憤慨地說：“處在這個內敵外侮交相逼迫的次殖民地之中國，倒不如死了干凈。可是，我要死，也要先炸死幾個賣國賊才甘心。”你仿佛是“秋風秋雨愁煞人”的鑒湖女俠的轉世。當劉和珍中彈后，你想去扶起她，彈從左肩入，穿胸偏右出。你倒下了，但還能坐起來，一個兵在你的頭部和胸部猛擊兩棍。二十四歲的你殞身不恤。

如花似玉的年齡，詩與歌的年齡。你們如此平凡，以致我想找一點更為鮮活的資料也未能如愿。我不知道你們是否戀愛過或者正在戀愛著。我想，你們收到男孩子的情書時一定臉紅心跳，你們去約會前一定不忘在鬢角插一朵梔子花。你們讀《傷逝》，為子君的不幸而流淚。你們除了校服以外，也喜歡鮮艷的旗袍。你們在宿舍里，制造著女孩子的秘密，同學親如姐妹。你們到北京才一兩年，還沒吃夠冰糖葫蘆，還沒有看夠香山的紅葉，還沒有聽夠颯颯的風聲。你們原來以為，古老的北京城一團和氣，就像北京腔一樣平緩悠長。那一天，你們放下那本沒有看完的書，小心地折個角，想：回來再接著看。三三兩兩地，你們上路了。

母親還在遙遠的家鄉等你們歸來，等你們靜靜地伏在膝下。最后一封家書還沒有寄出，最后一句是俏皮的笑話。你們抬著頭，蹦蹦跳跳的。你們與我同齡，還是孩子呵！三月早春，北京的天空中飛滿各式各樣的風箏。冰剛化，草剛綠。風沙很大，撲在你們嬌嫩的皮膚上。誰會想到呢，槍聲在風聲中響起來，你們吃驚地看著士兵們舉起槍，你們舉著小旗的手捂住 突然噴血的傷口。你們還來不及奔跑，白色的圍巾已然飄落。你們呼叫著同伴的名字，卻沒有回答。

魯迅先生寫下了《記念劉和珍君》。你們喜歡讀先生的文章。先生寫道：“既然有了血痕了，當然不覺要擴大。至少，也當浸漬了親族，師友，愛人的心，縱使時光流駛，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。”七十二年之后，我讀先生的文章，看你們的照片，流我自己的眼淚。這淚與你們的鮮血相比，該是怎樣地微不足道呵！活著或者死去，已然不是一個問題。

七十二年過去了。保存下來的只有文字和圖片，我的案頭，一片狼藉。我聽見了槍聲，看見了鮮血，紅色的大地與藍色的天空，黑色的軍警制服和白色的學生裝，悠宛的鴿哨與短暫的槍聲。那一剎那，我已經死過，緊緊地挽著你們的手。那一剎那，我重新復活，在你們的血泊中前行。我知道，你們的眸子注視著我，你們將為我祝福。

7．本文和《記念劉和珍君》一樣，字里行間充滿了作者強烈的感情。請簡要分析下列句子所表達的思想感情。

(1)你們如此平凡，以致我想找一點更為鮮活的資料也未能如愿。

答：

(2)母親還在遙遠的家鄉等你們歸來，等你們靜靜地伏在膝下。

答：

(3)七十二年之后，我讀先生的文章，看你們的照片，流我自己的眼淚。

答：

解析：分析句子所蘊含的感情，一定要結合句中的重點詞語和情境。(1)句要注意分析“平凡”和“未能如愿”等詞語，(2)句要注意分析作者所描繪的是母親盼歸未果的心酸畫面，(3)句要注意分析“流淚”的原因。

答案：(1)作者為沒有能夠找到烈士們鮮活的生活資料感到惋惜，平凡的她們做出了不平凡的行動，又使人敬佩。

(2)“靜靜地伏在膝下”的溫馨畫面更增添人的傷感悲痛之情。母親期待未果，讓人對造成這悲劇的反動政府更添憤怒之情。

(3)表達了作者對烈士們的無限崇敬、無限悲傷之情。

8．“那一剎那，我已經死過，緊緊地挽著你們的手。那一剎那，我重新復活，在你們的血泊中前行。”作者為什么說自己“已經死過”？又為什么說自己“重新復活”？

答：解析：第一句寫的是作者想象中的劉和珍她們英勇就義的情景，所以說自己“已經死過”，意思是指自己和烈士們并肩戰斗。第二句說自己“重新復活”，是指自己受到烈士們的精神的鼓舞，要踏著烈士的鮮血繼續戰斗。

答案：第一句說自己“已經死過”是因為作者受到烈士們愛國情感的強烈感染，自己仿佛走進歷史，走到她們身邊，挽著她們的手，與她們并肩戰斗；第二句說自己“重新復活”是因為作者受到烈士們的精神的激勵，并在其精神鼓舞下奮然前行。

9.對應一課一考點 簡要分析文章第一段在全文中的作用。

答：

解析：分析文章重要段落的作用，要首先考慮段落的內容，以內容為基礎，再考慮抒情和議論，即抒發了什么感情，表達了什么觀點。其次，要考慮段落在文章結構中的位置和作用。

答案：第一段交代了事件發生的環境，以“陽光如此燦爛”和“青春如此嫵媚”來反襯“三一八”慘案的悲劇性，同時抒發了作者對年輕生命逝去的沉痛心情和對劊子手殘忍的抗議和控訴。在結構上，照應題目，引起“三一八”慘案。

10．本文在第三人稱敘述中穿插了大量的第二人稱敘述。這樣變換人稱敘述有什么好處？

答：

解析：可以從抒情效果入手分析其好處。

答案：采用第二人稱便于直接抒發對劉和珍等烈士的強烈情感，拉近作者和劉和珍等人的距離，也拉近了讀者和她們的距離。讀來更添哀婉之情，為文末作者走進歷史，“緊緊地挽著你們的手”張本。