第一篇：語文必修ⅰ人教新課標第7課《記念劉和珍君》同步導練.

一、基礎測試

1．下列詞語中，加點字的讀音與所給注音完全相同的一項是（）A．yǔn

隕石

允諾

吮吸

殞身不恤 ．．．．B．dié

喋血

影碟

間諜

連篇累牘．．．．C．zī

浸漬

河磧

中幘

嘖有煩言 ．．．．D．fēi

緋紅

扉頁

芳菲

蜚聲中外 ．．．．|qì|zé|zé解析：A項吮shǔn；B項牘dú；C項依次為zì。答案：D 2．下列詞語中，沒有錯別字的一項是（）A．寥落 慘淡經營 叱詫 天理昭然 B．租賃 仗義執言 噩夢 肆無忌憚 C．尸骸 黯然神傷 兇殘 英雄氣慨 D．引退 默無聲息 微漠 至命創傷

—咤；C項英雄氣慨—概；D項至解析：A項叱詫命創傷—致。．．．答案：B 3．下列句子的橫線上依次所填的詞語，最恰當的一項是（）(1)凡我所編輯的期刊，大概是因為往往有始無終之故罷，銷行一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，________預定了《莽原》全年的就有她。

(2)待到學校恢復舊觀，往日的教職員以為責任已盡，準備陸續引退的時候，我才見她慮及母校前途，________至于泣下。

(3)我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是________前往的。

(4)茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更________而前行。A．毅然 黯然 奮然 欣然 B．毅然 黯然 欣然 奮然 C．欣然 奮然 黯然 毅然 D．欣然 毅然 奮然 黯然

解析：毅然：堅定的樣子。欣然：高興的樣子。黯然：內心沮喪，情緒低落的樣子。奮然：努力地樣子。

答案：B 4．下列句子中，加點的成語使用恰當的一項是()

A．采用納米技術制成的這種新材料，不但重量輕，而且剛性和韌性極強，可說是百折．．不回，用它來作裝甲車輛的護板，再合適不過。．．B．《唐山大地震》的上映，算是對1976年唐山大地震中20多萬死難者的一種祭奠，長歌當哭，哭過之后，這部影片又不能不引發我們對于面臨災難時的人性的思考。．．．．C．我們的軍隊就是這樣的軍隊，我們的戰士就是這樣的戰士，當國家和人民需要時，他們會殞身不恤，臨危授命；正因如此，這支軍隊才永遠具有壓倒一切敵人而決不被敵人所．．．．屈服的氣勢。

D．從“蘇丹紅”到“三聚氫胺”，從“皮革奶”到“性早熟奶粉”，一個個新名詞、新概念叫人驚心動魄，中國食品安全，尤其是嬰幼兒的食品安全已經到了非下痛手不可的地．．．．步。

解析：A項百折不回：形容人意志堅定。B項長歌當哭：指用詩文來抒發心中悲憤。D．．項驚心動魄：形容令人震驚、感動、緊張至極，此處應為“觸目驚心”。

答案：C 5．對下面句子所用修辭手法判斷有誤的一項是（）A．中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。(反語、夸張)B．四十多個青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語？(比擬、反問)C．我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛。(擬人)D．慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。(對偶、反復)解析：B項含有的修辭為“夸張、反問”，不含“比擬”。答案：B 6．選出對下面句子的表達作用理解正確的一項（）我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。

A．這是一段議論性文字，深刻地揭露了社會的黑暗：他們甚至對魯迅先生的痛苦都要表示快樂！

B．這是一段心理剖白，表明魯迅先生沉痛悼念死難烈士，要與黑暗的社會斗爭下去的決心。

C．這是一段記敘性文字，敘述了魯迅先生的內心活動，表明魯迅先生無以紀念死難烈士的慚愧心情。

D．這是一段議論性文字，痛斥了黑暗的社會，表明魯迅先生以“苦痛”來紀念死難烈士的心跡。

答案：B

二、課內閱讀

閱讀課文六、七部分，完成7～10題。

六

時間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“流言”的種子。至于此外的深的意義，我總覺得很寥寥，因為這實在不過是徒手的請愿。人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。

然而既然有了血痕了，當然不覺要擴大。至少，也當浸漬了親族，師友，愛人的心，縱使時光流駛，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。陶潛說過，“親戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托體同山阿。”倘能如此，這也就夠了。

七

我已經說過：我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當局者竟會這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。

我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷。

茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！

7．第六部分中畫線句子有什么潛在意義？這種寫法有什么好處？

________________________________________________________________________ 答：答案：作者把“人類的血戰前行的歷史”類比為“煤的形成”，說明“請愿”的方式收

效不大，作者不贊同徒手請愿的方式。運用類比的寫法，能更形象地揭示“請愿”的意義，把道理講得通俗易懂。

8．作者引用陶潛詩的作用是什么？

________________________________________________________________________ 答：解析：陶潛的詩表達了詩人對死的看法，一種看透人生的清醒和淡泊、脫俗的態度。這里魯迅先生賦予其新的含義：烈士的忠骨與青山長在，浩氣永存天地之間。

答案：為了說明盡管徒手請愿流血不值得，但既然流了血就一定會有影響，烈士忠骨將與青山同在。

9．第七部分中畫線句子表達了作者怎樣的思想感情？

________________________________________________________________________ 答：答案：表達了作者對反動統治者的兇殘及其走狗文人的卑劣的憤怒和抨擊，對中國女性從容不迫、勇于犧牲的贊揚。

10．從這兩部分看，作者是如何看待學生請愿的？

________________________________________________________________________ 答：答案：(1)學生徒手請愿的教訓是深刻的，斗爭者應改變斗爭的方式。(2)請愿能讓“茍活者”看到希望，能鼓勵革命者更加奮勇前進。

三、能力提升

閱讀下面的文字，完成11～14題。

死地(節選)魯迅

從一般人，尤其是久受異族及其奴仆鷹犬的蹂躪的中國人看來，殺人者常是勝利者，被殺者常是劣敗者。而眼前的事實也確是這樣。

三月十八日段政府慘殺徒手請愿的市民和學生的事，本已言語道斷，只使我們覺得所住的并非人間。但北京的所謂言論界，總算還有評論，雖然紙筆喉舌，不能使灑滿府前的青年的熱血逆流入體，仍復蘇生轉來。無非空口的呼號，和被殺的事實一同逐漸冷落。

但各種評論中，我覺得有一些比刀槍更可以驚心動魄者在。這就是幾個論客，以為學生們本不應當自蹈死地，前去送死的。倘以為徒手請愿是送死，本國的政府門前是死地，那就中國人真將死無葬身之所，除非是心悅誠服地充當奴子，“沒齒而無怨言”。不過我還不知道中國人的大多數人的意見究竟如何。假使也這樣，則豈但執政府前，便是全中國，也無一

處不是死地了。

人們的苦痛是不容易相通的。因為不易相通，殺人者便以殺人為唯一要道，甚至于還當作快樂。然而也因為不容易相通，所以殺人者所顯示的“死之恐怖”，仍然不能夠儆戒后來，使人民永遠變作牛馬。歷史上所記的關于改革的事，總是先仆后繼者，大部分自然是由于公義，但人們的未經“死之恐怖”，即不容易為“死之恐怖”所懾，我以為也是一個很大的原因。

但我卻懇切地希望：“請愿”的事，從此可以停止了。倘用了這許多血，竟換得一個這樣的覺悟和決心，而且永遠記念著，則似乎還不算得很大的折本。

11．“一般人”為什么認為“殺人者常是勝利者，被殺者常是劣敗者？”

________________________________________________________________________ 答：________________________________________________________________________ 解析：根據語境，第一段第一句作答。

答案：因為一般人久受異族及其奴仆鷹犬的蹂躪，因而有此想法。12．從第三段看，作者對北京的所謂“言論界”的態度如何？

________________________________________________________________________ 答：________________________________________________________________________ 解析：注意先概述“言論界”的所為，再談作者的態度。

答案：比刀槍更加驚心動魄的評論，無是非之心，充當劊子手的幫兇，作者對之深惡痛絕。

13．“死地”有幾層含義？各是什么？

________________________________________________________________________ 答：________________________________________________________________________ 解析：要從全文中去篩選信息。

答案：兩層。①倘以為徒手請愿是送死，本國的政府門前就是死地。②倘以幾個論客的論調，便是全中國也無一處不是死地了。14．從正義的人們的經驗看，有什么教訓值得吸取？

________________________________________________________________________ 答：________________________________________________________________________ 解析：要注意前后語境。

答案：人們的苦痛不容易相通；“請愿”不足取。

四、語言表達

15． 請在下面畫橫線的①②處填上適當的語句，使之與已有句子組成前后呼應的排比句。生命是首歌，歌唱它；

①______________，______________； ②______________，______________； 生命是犧牲，貢獻它。

答案：示例：①生命是個夢，了解它 ②生命是挑戰，迎接它

16．閱讀下面一段文字，按要求對其中畫線部分進行修改。

沿江兩岸，①蒼翠的林木，山花吐香，②危崖聳峙，滿布奇石，③泉流瀑飛，清風送爽，雄奇險絕中透出清麗嫵媚。

(1)其中短語__________和__________應分別修改為__________和__________，才能使短語格式協調一致，勻整對稱。

(2)畫線部分的語序應調整為__________。(只填序號)解析：既要照顧到短語格式協調一致，又要考慮與結句照應，②③照應雄奇險絕，①照應清麗嫵媚。

答案：(1)“蒼翠的林木” “滿布奇石” “林木蒼翠” “奇石滿布”(2)②③①

第二篇：語文必修ⅰ人教版第7課《記念劉和珍君》同步練習.

《記念劉和珍君》測試

一.選擇加黑的字注音和解釋都對的一組。（）

A.寥落（liào 稀疏）

黯然（àn 昏黑）

攢射（cuán 聚，湊集）

喋血（dié 血流出來的樣子）

B.浸漬（zì 浸）

噩耗（è 驚人的）

不憚（dàn 怕）

立仆（pū 倒下）

C.菲薄（fēi 微、薄）

躊躇（choú chù 猶豫）

血痕（héng 痕跡）

賃屋（lìng 買）

D.長歌當哭（dàng 當作）

殞身不恤（xù 畏懼）

桀驁（jié’áo 性情暴烈）

屠戮（lù 合力）

二.以下說法是否正確，在正確的后面劃“√”，錯誤的后邊劃“×”。

1.復雜記敘文常常要用線索把材料貫穿起來，線索可以是中心事件，可以是人物，也可以是感情。《記念劉和珍君》一文的線索是作者悲憤的情感。（）

2.《記念劉和珍君》中作者反復描寫了劉和珍的外貌，用來突出她對敵人“總該有些桀驁鋒利”的性格特點。（）

3.本文將記敘、議論、抒情極好地結合在了一起，敘述中飽含了強烈的愛憎，議論的觀點又極為鮮明。（）

4.文章開頭的“中華民國十五年三月二十五日”只是用來點明開追悼會的時間。（）5.劉和珍是魯迅的學生，她與楊德群等愛國青年在“三?一八”慘案中被國民黨政府屠殺。（）

6.程君“正告”魯迅先生：“先生還是寫一點罷；劉和珍生前就很愛看先生的文章。”所以魯迅才寫下了《記念劉和珍君》一文。（）

7.作品痛斥了反動政府的屠殺罪行，揭露了所謂學者文人的卑鄙無恥，表達了對死難烈士的崇高敬意。（）

8.“三?一八”慘案后，那些害怕反動勢力，茍且偷生的人，將會被血的事實驚醒，逐漸看到革命的希望，而那些真正的革命者，將更加勇敢地投入到斗爭中去。（）

三.默寫。

可是我實在無話可說。，，那里還能有什么言語？

。而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，尤使我覺得悲哀。

；，，奉獻于逝者的靈前。

四.選出對紅字句子表達作用理解正確的一項。

1.真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？（）

A.這是個一般疑問句，作者用提問的方式，啟發讀者思考。

B.這是一個設問句，答案在前一個句中，“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”的人就是“哀痛者”和“幸福者”。

C.“怎樣的”意思是“多么沉痛的”，于是本句句意為：這是多么沉痛的哀痛者和幸福者啊！

D.這是一個反問句，其中飽含了作者對“真的猛士”的贊嘆，可以這樣理解這句話：這是多么偉大的哀痛者和幸福者啊！

2.我將深味這非人間的濃黑的悲涼，以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。（）

A.這是一段議論性文字，紅字句子深刻地揭露了社會的黑暗：它們甚至對魯迅先生的痛苦都要表示快樂！

B.這是一段心理剖白，紅字句子表明魯迅先生沉痛悼念死難烈士，要與黑暗的社會斗爭下去的決心。

C.這是一段記敘性文字，敘述了魯迅先生的內心活動，紅字句子表明魯迅先生無以紀念死難烈士的慚愧心情。

D.這是一段議論性文字，紅字句子痛斥了黑暗的社會，表明魯迅先生以“苦痛”來紀念死難烈士的心跡。

五.閱讀下面文字，回答問題。

人類血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。

1.本段文字運用了哪種論證方法？（）

A.舉例論證

B.對比論證

C.比喻論證

D.類比論證

2.“其”指代的是（）。

A.煤的形成 B.大量木材

C.結果卻只是一小塊

D.人類血戰前行的歷史 3.魯迅先生對徒手請愿的態度是（）。

A.贊成 B.不贊成

C.認為有可取之處

D.指出其消極的方面

六.《記念劉和珍君》將記敘、議論、抒情很好地結合了起來，為下列語段選擇正確的答案填在括號里。

A.敘述

B.議論

C.直接抒情

D.間接抒情

1.她的姓名第一次為我所見，是在去年夏初楊蔭榆女士做女子師范大學校長，開除校中六個學生自治會職員的時候。其中的一個就是她；但是我不認識。（）

2.然而即日證明是事實了，作證的便是她自己的尸骸。還有一具，是楊德群君。而且又證明著這不但是殺害，簡直是虐殺，因為身體上還有棍棒的傷痕。（）

3.然而既然有了血痕了，當然不覺要擴大。至少，也當浸漬了親族，師友，愛人的心，縱使時光流逝，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。（）4.她不是“茍活到現在的我”的學生，是為了中國而死的中國的青年。（）

七.閱讀下面的文字，回答后面的問題。

①在倫敦的中等街道上常常有面容憔悴，蓬發粗手的工人來往徘徊，或是順街疾走。②到處想找點小機會可以弄到這一天買面包的便士。③我遇到的不止一次了。④他們搭訕著同你說話，給你引路，末后要討幾個。⑤其實比起那些站在小飯館門外手托火柴等著施舍的乞人尤為難過。⑥因為這些徘徊或疾走的失業者，有很好的體力，也有工作的經驗與技能，他們還不肯作一個社會上的廢人，向人前乞求，也不同殘廢者只望著別人的同情，然而他們拿什么去吃飯呢？⑦他們有精力，有技能，有歷練的頭腦與兩手，卻不能憑空去拿面包。1.如果把這段文字分成兩個自然段，較合理的分法應是（）。

A.①②③／④⑤⑥⑦

B.①②／③④⑤⑥⑦

C.①②③④／⑤⑥⑦

D.①②③④⑤／⑥⑦

2.對上文主旨概括最準確的一項是（）。

A.再現了資本主義社會失業者的悲慘境遇。

B.表現了資本主義社會受壓迫、受剝削者的痛苦生活。

C.揭露了資本主義社會剝削階級對勞動者的欺壓和盤剝。

D.通過對失業者悲慘遭遇的介紹，揭露資本主義社會的黑暗。

八.閱讀文章并回答問題。

生命 巴金

我接到一個不認識的朋友的來信，他說愿意跟我去死。這樣的信我已經接過好幾封了，都是一些不認識的年輕人寄來的。現在我住在一個朋友的家里，是一個很安靜的地方。我的窗前種了不少的龍頭花和五色杜鵑，在自己搭架的竹籬上纏繞著牽牛花和美國豆的長藤。在七月的大清早，空氣清新，花開得正繁，露出一片欣欣向榮的景象。對面屋脊上站著許多麻雀，它們正吵鬧地歡迎新生的太陽。到處都充滿著生命。我的心也因為這生命的繁榮而快活地顫動了。

然而這封信使我想起了另一些事情。我的心漸漸地憂郁起來。眼前生命的繁榮仿佛成了一個幻景，不再像是真實的東西了。我似乎看見了另一些景象。

我應該比誰都更了解自己罷。①那么為什么我會叫人生出跟我去死的念頭呢？②難道我就不曾給誰展示過生命的美麗么？③為什么在這個充滿了生命的夏天的早晨我會讀到這樣的信呢？

我的心里懷著一個愿望，這是沒有人知道的：我愿每個人都有住房，每個口都有飽飯，每個心都得到溫暖。我想揩干每個人的眼淚，不再讓任何人拉掉別人的一根頭發。

然而這一切到了我的筆下都變成另一種意義了。我的美麗的愿望都給現實生活摧毀干凈了。同時另一種思想慢慢地在我的腦子里生長起來，甚至違背了我的意志。

我能夠做什么呢？

“我就是真理，我就是大道，我就是生命。”能夠說這樣話的人是有福的了。

“我要給你們以晨星！”能夠說這樣話的人也是有福的了。

但是我，什么時候才能夠說一句這樣的話呢？

一九三四年七月在北平

1.根據文意對標題“生命”的正確理解是（）。

A.批評“不認識的朋友”對生命的輕視。

B.贊美生命的可貴。

C.作品使人輕生，作者對此感到后悔。

D.贊美生命，揭露黑暗的社會使普通人的生命難以維持。

2.“眼前生命的繁榮仿佛成了一個幻景，不再像是真實的東西了。我似乎看見了另一些景象。”這句話該怎樣理解？作者似乎看見了什么景象？

3.第3自然段標號部分有無反問句？如果有，是哪個？

4.對“然而這一切到了我的筆下都變成另一種意義了。我的美麗的愿望都給現實生活摧毀干凈了。”的正確理解應是（）

A.作者的創作意圖和最終作品表現出來的主題毫不相干。

B.丑惡的現實生活將我美好的愿望摧殘了，所以生活只能以它悲慘的真實面目出現在作品中。

C.丑惡的現實生活摧毀了我的美好的愿望，所以在作品中表現出來的生活是虛假的。

D.我的美麗的愿望都給現實生活摧毀了，所以我只能寫一些看了令人想去自殺的作品。

5.文中朋友家自然環境的描寫在文中起的作用是（）

A.反襯了舊中國社會的黑暗

B.表現了朋友家環境的優越

C.表現作者喜愛這種環境

D.在極力渲染社會的黑暗

6.根據巴金的創作道路，理解全文的最后一句話。選用理解正確的一項。（）

A.為自己不能向別人許愿而慚愧。

B.表示自己要做一個可以向別人許愿的人的決心。

C.作者的確不知自己何時能成為一個向別人許愿的人。

D.作者不會許愿，但他以自己的作品，揭露社會，使人們認清它的黑暗、腐朽，從而起來推翻它。

【試題答案】

二.1.（√）2.（×）3.（√）4.（×）5.（×）6.（×）7.（√）8.（√）三.略。四.1.D

2.B 五.1.C

2.B 3.B 六.1.A

2.AD 3.B 4.B 七.1.D

2.D 八.1.D 2.現實生活的悲慘使“眼前生命的繁榮”變得不再像是真實的東西。悲慘的現實生活。3.有②

4.B

5.A 6.D

第三篇：人教新課標必修1精品教案(7 記念劉和珍君)

記念劉和珍君

從容說課

本文是魯迅的經典名篇，也是為“三一八”慘案所寫的幾篇紀念性文章之一。文中情感悲憤交集，語言犀利，愛憎分明，是紀念性散文的典范之作。但由于年代較遠，學生理解較為困難，而以往教學往往過于強調政治性，因而給學生欣賞此文帶來障礙。其實本文也是一篇較特殊的寫人記事文章，如果能從“人”的角度入手，讓學生去體悟革命烈士的品格魅力，去批判反動派的卑鄙下劣，那么學生的收益將會大大超過政治性的分析所得到的。因此，本文的教學按照“品人品文”的角度，帶領學生在善與惡的對比中，在作者深沉的情感中去獲得啟迪，提升自我。

本文將采取講解式、探討式、啟發式相結合的教學方法。擬定三課時。

教學設想：

第一課時：簡介作者、背景，閱讀課文，整體感知人物歸類。了解第一類人——革命者的事跡及作者的態度和評價。

第二課時：了解第二、三類人（即反動派、庸人）的所作所為及作者的態度、評價。

第三課時：分析一、二部分，把握寫作目的與緣由，揣摩作者情感。

教學重點 作者對革命青年的愛戴和贊頌，對反動派的控訴和揭露。

教學難點 時代背景的把握，疑難句子的理解。

教具準備 多媒體課件。

課時安排 三課時。

三維目標

1.了解“三一八”慘案及劉和珍等烈士的事跡，牢記革命先烈對社會的貢獻。2.理解關鍵句子，深入領會作者“悲憤交加”的深沉情感。3.掌握反語、比喻等修辭方法。

4.合作探究，透過語言挖掘深沉含義。5.分析揣摩，理解疑難句子。

6.領略革命烈士身上的崇高品格，理解魯迅先生的“斗士精神”，樹立正確的是非觀，提升人生境界。

7.理解作者對文中三類人的態度及評價，感受作者深沉的情感。

教學過程 第一課時

導入新課

創設情景，營造氣氛

師 同學們，魯迅先生用他的生花妙筆為我們塑造了許多栩栩如生的人物，你們知道哪些呢？

生（齊聲）閏土、孔乙己、長媽媽、雙喜。

師 大家的記性不錯啊，那么，魯迅先生對他筆下的人物是一種什么態度呢？請大家用兩分鐘討論一下。

師 好，同學們討論得很積極、熱烈。下面請同學們展示自己的成果吧。

生 老師，我覺得魯迅先生對他筆下的人物有敬愛，如《從百草原到三味書屋》中的長媽媽、《社戲》中的雙喜；有同情，如《故鄉》中的閏土、《孔乙己》中的孔乙己。

生 老師，我覺得魯迅先生對孔乙己還有批判的成分，“哀其不幸，怒其不爭”。

師 很好，我們來看看他對《記念劉和珍君》中的人物又是什么樣的態度。請大家閱讀注釋一及課文，了解課文所寫事件、背景及相關人物。

推進新課

師 好，這篇課文寫了什么事件？

生（齊聲）1926年發生的“三一八”慘案。

師 什么情況下發生的？

生 1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三一八”慘案。

師 作者在文中寫了哪些人呢？大家討論歸納一下。

生 寫了劉和珍、楊德群、程君、張靜淑、楊蔭榆、我。

生 還寫了段祺瑞、庸人、有惡意的閑人、無惡意的閑人。

生 還有學者文人、真的猛士。

師 很好，俗話說“物以類聚，人以群分”，現在我們來把上述人分分類，應該怎么分呢？

生 老師，我認為可以分為三類：愛國者、反動派、麻木的民眾。

師 非常好，這位同學真是“愛憎分明”哪。（學生笑）那么，應該怎么歸類呢？

生 老師，我來歸納。

愛國者：猛士、茍活者（“我”）等。

反動派：段琪瑞政府、所謂的學者文人、有惡意的閑人等。

麻木的民眾：庸人、無惡意的閑人。

師 好，現在我們就以劉和珍為代表來分析第一類人。先通讀課文，看看文章寫了她的什么事跡，并從中把握她的為人，注意閱讀時不光要用眼，還要動手作好旁批。

師 哪位同學來給我們講述烈士劉和珍的事跡？

生 文章中記敘劉和珍事跡主要在一、三、五段，記了三件事，雖然寫得簡略，但給我們留下了極為深刻的印象。

第一件事是“毅然預定”全年的《莽原》周刊。

第二件事是參加女師大**斗爭，“不為勢利所屈”，對母校的前途“黯然至于泣下”。

第三件事是“欣然前往”執政府前請愿而遭殘害。創設情景，品讀人物

師 從三件事中我們可看出劉和珍是位什么樣的人呢？評價時要從文中找到依據。

生 是進步青年。她在生活艱難中毅然預定了銷行寥落的《莽原》全年，從“毅然”的行為里我們可知她是熱愛魯迅作品的，對進步思想有著強烈的追求。

生 還是位具有反抗精神的青年。在女師大**中，她不為勢力所屈，同時對母校懷有深情，因為對學校的前途、對同學的未來深深地憂傷以至于“黯然泣下”。

生 是位愛憎分明、勇敢無畏的愛國青年。她為國請愿是“欣然”前往，卻遭殘害。

生 她很溫和，愛笑。作者在第三、四部分反復提到“微笑”“和藹”，這說明后文反動派所謂的“暴徒”是污蔑毀謗。

師 正如同學們所分析的，魯迅筆下的劉和珍君是一位溫和可愛、愛憎分明、勇于反抗惡勢力的愛國的進步青年，但這樣一位優秀青年竟然慘死在反動政府陰謀的槍口下。你們認為正處風華正茂的劉和珍這樣死得值嗎？

生 當然死得其所。死有“重于泰山，輕于鴻毛”，孟子說“舍生取義”。劉和珍君是為 2 了國家民族而犧牲的，是為義而死的。

師 魯迅先生是怎么認為的呢？

生 他認為她的死是沒多大價值的。在第六部分，作者說她的死只會成為“談資”“流言的‘種子’”，他還用煤的形成來作比，“人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手”，說明徒手請愿成效甚微。

師 能具體解釋一下這句話嗎？

生 這里作者將人類前行的歷史比作煤的形成。“大量的木材”比喻代價巨大的流血斗爭；“其中”指流血斗爭。煤是如何形成的？需要大量的木材，而形成的只是一小塊。可見，木材變成煤需要付出很大代價。那么，人類前進也需要付出很大代價和犧牲，“但請愿是不在其中的”，這就表明，請愿是不在這種需要付出代價和犧牲之列的。這就是說，在魯迅看來，向反動派請愿難以換來人類歷史的前進，請愿不是一種行之有效的斗爭方式，因此沒有必要為請愿而付出代價和犧牲。很顯然，魯迅是不主張采用向反動派請愿這種斗爭形式的，在作者看來，應當集中革命力量，以有限的代價去換取更大的勝利，不要作無謂的犧牲。

師 解釋很準確，同意他的看法嗎？

生 老師，我覺得魯迅否定的不是劉和珍君死的價值，他只是不主張采用徒手請愿這種斗爭方式。

師 何以見得？

生 在第六部分第2段提到“血痕”“也當浸漬了親族，師友，愛人的心”，也就是說她的死會激勵活著的人繼續去戰斗。

師 就這點意義嗎？

生 還有第七部分第2段更進一步地說明了她犧牲的意義。

師 哪一句話最能體現這一點？

生 “至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。”

師 這是單句還是復句？

生 是單句。

師 請找出主干。

生 事實為明證。

師 什么意思呢？

生 就是說，劉和珍等人在“三一八”事件中的表現證明了中國女子的勇毅尚未消失。

師 在哪一部分講到她們互相救助的事情呢？

生 在第七部分詳細記敘了劉和珍、楊德群、張靜淑三位女子的遇難過程。

師 為什么作者要這么詳細地描述她們的中彈過程呢？

生 一方面要表現反動派的殘酷，她們都是在毫無反抗的情況下中彈的；另一方面還表現了三位女子的勇敢和互助精神。

師 這一部分哪句話最能體現魯迅先生對她們的評價？

生 “三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”

師 在這句話中，有人認為“偉大”是反語，是諷刺反動當局的；有人則認為是贊頌“三個女子”的。你認為這句話應該怎樣理解呢？ 合作探究，深化課堂

【學生分小組討論，然后發言】

生 “偉大”是反語，是諷刺段祺瑞衛隊對愛國青年的攢射的。這樣理解才能和下文的 3 “偉績”“武功”等反語協調一致，也才能照應“被這幾縷血痕抹殺了”的說法。

生 “偉大”是贊頌三個女子的。因為這個句子說的顯然是“三個女子”，而不是什么“文明人所發明的槍彈的攢射”。

生 如果是歌頌三個女子的，怎么能說“驚心動魄”，又怎么能抹殺“中國軍人屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍懲創學生的武功”呢？

生 “這幾縷血痕”指的是反動當局制造的血案，而不是指三個女子的，不能說是三個女子抹殺了“偉績”和“武功”。

生 我認為他們的理解都有點片面死板，其實這句話既贊頌了三個女子的“偉大”，同時也揭露和諷刺了反動當局對愛國青年的“攢射”，這并不矛盾。

師 好，同學們，辯論很激烈，而且越辯越明。結果并不重要，重要的是思辯的過程中我們的思維能力得到了很好的鍛煉。課堂小結

這節課我們了解了烈士們的事跡、犧牲的意義及魯迅先生的評價，從中我們應該深刻認識到他們為我們今天幸福生活所作的貢獻，不要忘記他們。布置作業

今天的作業就是繼續深入理解課文，了解另外兩類人的所作所為，并把握作者的情感。

板書設計

愛國者：猛士、茍活者（“我”）等

反動派：段琪瑞政府、所謂的學者文人、有惡意的閑人等

麻木的民眾：庸人、無惡意的閑人

第二課時

導入新課

師 上節課我們了解了劉和珍等烈士的事跡及犧牲的意義，接下來我們來看反動派在這次事件中犯下了哪些罪行。

生 充當日本的走狗，出賣國家利益。

生 殘酷虐殺愛國學生。

生 散布流言污蔑愛國志士。

師 他們為什么要這么做？ 推進新課

生 以段祺瑞為首的北洋軍閥統治集團是一群卑鄙自私不知廉恥的人，他們為了自身的利益不惜犧牲國家利益，甚至用手中的屠刀殘暴地砍向愛國群眾。

師 他們為殺人找了什么借口？

生 段政府下令說他們是“暴徒”，所謂的學者文人則散布流言，“說她們是受人利用的”。

師 魯迅先生是怎么批駁的？

生 魯迅先生在第三部分通過自己與劉和珍的交往突出劉和珍“常常微笑著，態度很溫和”，既突出了反動派的殘暴，又批駁了所謂“暴徒”的指責。

生 在第五部分以“欣然前往”戳破了“說她們是受人利用的”的無恥謊言。

師 魯迅先生對他們持什么態度？

生 控訴。

師 概括準確，現在就請同學們把最能體現這一態度的句子畫出來。

師 請同學們展示成果。

生 第四部分：“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。”

生 第四部分：“慘象，已使我不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說 4 呢？

我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

師 能解釋一下這段話嗎？

生 “慘象”指反動軍閥的血腥鎮壓。“流言”指走狗文人的無恥讕言。這兩個詞回答了“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。“沉默呵，沉默呵！”這是對反動派罪行的憤怒控訴。這里不是贊許“沉默”，而是對中國反動派的高壓政策所造成的這種黑暗的沉默現狀表示極大的憤慨。從與后面一句聯系來看，第一個“沉默呵”感情深沉，感嘆的成分較強；第二個“沉默呵”感情較為激越，憤怒的情緒較突出。為喚醒民眾，作者在最后指出“沉默”的兩種前途：一種是爆發，一種是滅亡。從句式看是選擇復句，表明只存在一種可能。表面上看，作者并不肯定哪一種，似乎只客觀地指出衰亡民族的兩種不同的發展前途，但是實際上暗示只有“爆發”才是唯一出路，作者肯定的是后者。作者用這一復句，既是對反動派的警告——殺人者別得意，沉默到了極點就將是爆發的時刻；更是對“后死者”的呼喚、激勵、鼓動。全句感情高度激昂。

師 解釋得非常好，還有體現控訴的句子嗎？

生 第五部分：“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績,八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”

師 請分析一下這個句子。

生 這里“偉績”“武功”用了反語，諷刺了中外反動者的卑劣兇殘。

師 對，補充一點：“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績,八國聯軍的懲創學生的武功”用了互文的修辭方法，“屠戮婦嬰的偉績”“懲創學生的武功”這兩件罪行“中國軍人”“八國聯軍”都做了。好，面對這么殘暴的統治者，魯迅先生認為當時的中國的愛國民眾應該怎么做呢？

生 應該起來革命反抗。

師 徒手請愿嗎？

生 不是，以革命斗爭的形式去推翻反動統治者。

師 很好。也就是說，我們不能被反動派的武力屠殺嚇倒，而要勇敢地起來革命斗爭，用作者的話來說就是——

生 “真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”

師 但作者怎么又說他們是哀痛者和幸福者呢？請大家討論一下。

生 “哀痛者”是“以??為哀痛”的意思。劉和珍等革命青年黑暗面前不逃避，屠殺面前不退縮，他們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以他們的“哀痛”超過常人。

生 “幸福者”是“以??為幸福”的人。但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。

師 很好。真的猛士是不會沉默的，那么在反動統治者罪惡的槍口與流言前保持沉默的是哪些人呢？

生 麻木的民眾，即文中的庸人、無惡意的閑人。

師 他們做了什么事情呢？

生 他們把烈士們的犧牲當作飯后的談資。

生 談完之后就把烈士們的鮮血給忘了。

師 那么魯迅先生對這類人是什么態度呢？

生 善意地諷刺并努力去喚醒他們。布置作業

很好，通過這兩節課的分析，我們理清了本文所寫的三類人的所作所為及作者對他們的態度。那么作者寫作本文的目的是什么呢？請同學們課后去思考這個問題并完成課后練習5 一。

板書設計

控訴——反動派??屠殺革命青年?制造流言

?閑淡烈士之死 喚醒——庸人?

忘記烈士鮮血?第三課時

推進新課

師 今天我們繼續來學習《記念劉和珍君》。從文章標題來看，作者寫作本文僅僅是為了紀念劉和珍等烈士嗎？

生 不僅僅是這個目的，魯迅先生還想通過本文去控訴反動派，喚醒麻木的民眾。

師 對，交代寫作緣由的在哪個部分？

生 在文章一、二部分。

師 從哪兒寫起的呢？

生 是從追悼會上程君的“正告”寫起的。

師 想一想，作者為什么從這里寫起？程君的“正告”引出了作者對哪個問題的交代？

生 引出對寫這篇文章的原因和目的的交代。

師 能說具體一點嗎？

生 魯迅先生指出，因為劉和珍在反動軍閥的黑暗統治下“毅然預定了《莽原》全年”，所以“我也早覺得有寫一點東西的必要了”。

師 這句話中的“也”和“早”兩個字說明了什么？

生 說明在程君“正告”之前，魯迅先生就有寫一點東西的打算了。

師 那為什么魯迅先生又說“可是我實在無話可說”呢？文章是從幾方面說明“實在無話可說”的原因的？這樣寫的用意是什么？

生 魯迅先生是從兩個方面說明“無話可說”的原因的：一是反動軍閥政府殘殺四十多個愛國青年的暴行“使我艱于呼吸視聽”，不能有言語；一是“幾個所謂學者文人的陰險的論調，尤使我覺得悲哀”，使我難以痛定，不能“長歌當哭”。魯迅先生這樣寫，既揭露了反動軍閥和走狗文人的罪行，又表現了作家的憤怒和悲痛。

師 很好。但文章在第二部分又兩次提到“有寫一點東西的必要”，分析一下，這兩個“必要”是針對什么說的？意思是什么？

生 前一個“必要”是針對“我們還在這樣的世上活著”說的，意思是有必要寫文章喚醒人們，學習猛士，結束這似人非人的黑暗世界；后一個“必要”是針對“忘卻的救主快要降臨了”說的，意思是有必要寫文章來提醒人們，不要忘記“三一八”慘案的血債。

師 分析完全正確。那么，魯迅先生是帶著怎樣的情感來寫這篇文章的呢？

生 悲痛。

師 除此之外還有嗎？

生 應該還有憤怒。

師 合起來就是悲憤啰，這正是本文的感情線索。怎么體現的呢？舉例說明。

生 通過一些看似矛盾的話，如作者一方面說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，另一方面又說“可是我實在無話可說”。

師 有道理。第一、二部分我們已分析了三句，其他部分還有一些，請找出來并體會。

生 第四部分：

“我還有什么話可說呢？”——這一部分描述了慘案發生的經過。面對慘案過后沉默無聲的社會現實，作者發出這樣的感慨，表達作者的憤懣之情。

生 第五部分：

“但是，我還有要說的話”——緊接著上面“我還有什么話可說呢”，作者還是忍不住說話了，接下來是揭露事實真相。由不說到說，是欲揚先抑的寫法，這話表達了作者揭露黑暗、記錄歷史的勇氣和責任感。

生 第七部分：

“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”——文章結尾，哀痛到了極點。

師 分析得很好。綜觀全文，作者對學生有愛，對段政府有恨，對流言家也有恨，對大眾庸人有失望，這些感情混雜在一起，也就是哀痛的、悲憤的、激昂的、仇恨的、失望的復雜感情，但表達時處于要說又說不出話來之間。他說不出話來，也許是因為太痛苦、太憤怒，有太多的話不知從何說起，說出來的話只能表達這種心情的千分之

一、萬分之一；但最終還是要說的，責任感、正義感和復仇意識充塞于作者心胸，情不自禁要張口說出。所以“不說”是假，“說”是真。布置作業

好，通過欣賞《記念劉和珍君》，我們了解了劉和珍等革命烈士的事跡和崇高人格，同時也進一步體會到魯迅先生灼熱的愛與恨。為了讓同學們更深入地了解魯迅，請同學們課后上網查資料，以“我心中的魯迅”為題寫一篇文章。

板書設計

?紀念歌頌烈士? 寫作目的?控訴反動派

?喚醒庸人?拓展閱讀 “死地” 魯 迅

從一般人，尤其是久受異族及其奴仆鷹犬的蹂躪的中國人看來，殺人者常是勝利者，被殺者常是劣敗者。而眼前的事實也確是這樣。

三月十八日段政府慘殺徒手請愿的市民和學生的事，本已言語道斷，只是我們覺得所住的并非人間。但北京的所謂言論界，總算還有評論，雖然紙筆喉舌，不能使灑滿府前的青年的熱血逆流入體，仍復蘇生轉來。無非空口的呼號，和被殺的事實一同逐漸冷落。

但各種評論中，我覺得有一些比刀槍更可以驚心動魄者在。這就是幾個論客，以為學生們本不應當自蹈死地，前去送死的。倘以為徒手請愿是送死，本國的政府門前是死地，那就中國人真將死無葬身之所，除非是心悅誠服地充當奴子，“沒齒而無怨言”。不過我還不知道中國人的大多數人的意見究竟如何。假使也這樣，則豈但執政府前，便是全中國，也無一處不是死地了。

人們的苦痛是不容易相通的。因為不易相通，殺人者便以殺人為唯一要道，甚至于還當作快樂。然而也因為不容易相通，所以殺人者所顯示的“死之恐怖”，仍然不能夠儆戒后來，使人民永遠變作牛馬。歷史上所記的關于改革的事，總是先仆后繼者，大部分自然是由于公義，但人們的未經“死之恐怖”，即不容易為“死之恐怖”所懾，我以為也是一個很大的原因。

但我卻懇切地希望：“請愿”的事，從此可以停止了。倘用了這許多血，竟換得一個這樣的覺悟和決心，而且永遠紀念著，則似乎還不算是很大的折本。

世界的進步，當然大抵是從流血得來。但這和血的數量，是沒有關系的，因為世上也盡 7 有流血很多，而民族反而漸就滅亡的先例。即如這一回，以這許多生命的損失，僅博得“自蹈死地”的批判，便已將一部分人心的機微示給我們，知道在中國的死地是極其廣博。

現在恰有一本羅曼·羅蘭的《LeJeudeL’AmouretdeLaMort》在我面前，其中說：加爾是主張人類為進步計，即不妨有少許污點，萬不得已，也不妨有一點罪惡的；但他們卻不愿意殺庫爾跋齊，因為共和國不喜歡在臂膊上抱著他的死尸，因為這過于沉重。

會覺得死尸的沉重，不愿抱持的民族里，先烈的“死”是后人的“生”的唯一的靈藥，但倘在不再覺得沉重的民族里，卻不過是壓得一同淪滅的東西。

中國的有志于改革的青年，是知道死尸的沉重的，所以總是“請愿”。殊不知別有不覺得死尸的沉重的人們在，而且一并屠殺了“知道死尸的沉重”的心。

死地確乎已在前面。為中國計，覺悟的青年應該不肯輕死了罷。

鑒賞提示：本文是“三一八”慘案后有名的評論性文章，發表早于課文，與課文不同的是，側重于對學者文人流言的批駁和對“請愿”這種斗爭方式的探討，是一篇典型的雜文，可與《記念劉和珍君》對照著欣賞，比較兩者的異同。

習題詳解

一、命題意圖：整體把握課文的思想感情，看清文脈，并認真品味關鍵性語言，看清感情發展的脈絡。

參考答案：第一部分：

“我也早覺得有寫一點東西的必要了”——開篇提及程君勸魯迅為劉和珍寫文章，接著提及劉和珍愛讀魯迅的文章并訂閱《莽原》雜志，因此說了這話，表現出作者對劉和珍這樣的進步青年的愛護。

“可是我實在無話可說”——第3段以這話為引子，述說反動派制造流血慘案、流言家在慘案后制造“陰險的論調”給作者帶來的哀痛和憤怒，已經難以用語言來表達心意了。

第二部分：

“我也早覺得有寫一點東西的必要了”——在“庸人”世界里，時間會沖淡烈士流血的印跡，而作者覺得有必要撰文紀念烈士，以抗拒遺忘，警醒“庸人”世界保持記性，這話表達了作者的痛苦感和責任感。

“我正有寫一點東西的必要了”——這話重復上一句“必要”的話，同義反復，表達同樣的心情，感情似乎更加重了。

第四部分：

“我還有什么話可說呢？”——這一部分描述了慘案發生的經過。面對慘案過后的沉默無聲的社會現實，作者發出這樣的感慨，表達作者的憤懣之情。

第五部分：

“但是，我還有要說的話”——緊接著上面“我還有什么話可說呢”，作者還是忍不住說話了，接下來是揭露事實真相。由不說到說，是欲揚先抑的寫法，這話表達了作者揭露黑暗、記錄歷史的勇氣和責任感。

第七部分：

“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”——文章結尾，哀痛到了極點。

綜觀全文，作者對學生有愛，對段政府有恨，對流言家也有恨，對大眾庸人有失望，這些感情混雜在一起，也就是哀痛的、悲憤的、激昂的、仇恨的、失望的復雜感情，但表達時處于要說又說不出話來之間。他說不出話來，也許是因為太痛苦、太憤怒，有太多的話不知從何說起，說出來的話只能表達這種心情的千分之

一、萬分之一；但最終還是要說的，責任感、正義感和復仇意識充塞于作者心胸，情不自禁要張口說出。所以“不說”是假，“說”是真。

二、命題意圖：先找出劉和珍的每個方面的行事，總結分析劉和珍的精神品質，培養學生總 8 結概括的能力。

參考答案：寫劉和珍的行事，按文章順序有： 1.生前愛看魯迅文章；

2.毅然預定了全年的《莽原》； 3.成為學生自治會成員； 4.常常微笑著，態度很溫和； 5.慮及母校前途，黯然至于泣下； 6.“欣然前往”參加請愿運動； 7.中彈犧牲。

總之，劉和珍是一個進步學生，是站在時代前列的新女性。文章對劉和珍的描寫不多，可以看出她熱心政治運動，追求進步；有組織能力，在同學中有威信；本性善良，為人謙和；勇赴國難，不惜殞命。

三、命題意圖：考查和訓練學生揣摩、品味語言的能力。參考答案：1.“尤”，副詞，更加。慘案已使魯迅感到悲哀，但也許流言家的無恥才真正使魯迅奮起反擊。“出離憤怒”，憤怒到極點，甚至超出極限，無法忍受了。“深味”，深深地體味。“濃黑的悲涼”，“悲涼”可感而不可視，“濃黑”則是形象化、可視化的詞，用“悲涼”修飾“濃黑”，是將抽象的東西形象化，仿佛“悲涼”可感可觸可視，而且是極度的悲慘和冰涼。“快意”，感到痛快。“奉獻”，恭敬地呈現。這句話有三層意思：一是表示更深入地體會這濃黑的悲涼的“非人間”；二是因不能用更好的形式來紀念烈士而感到深深的歉疚；三是警告“非人間”的魑魅魍魎，不要因為肆無忌憚地殺人而高興得太早，血債是一定要以同物來償還的。2.“直面”，直接面對。面，動詞，面對。“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”，“以??為哀痛”的人。“幸福者”，“以??為幸福”的人。這是對烈士的熱情謳歌。真正勇猛的革命志士，能嚴肅對待反動統治下的血腥屠殺，毫不回避，奮然而起，前仆后繼，為推翻黑暗的反動統治而英勇斗爭。他們為國家和民族的前途、人民的悲慘命運而哀痛，以勇往直前、奮斗、獻身為最大的幸福。這是何等的偉大，何等的崇高！3.“已”，時間副詞，已經；“尤”，程度副詞，更加。兩個副詞連用，表示強烈的遞進語氣。“慘象”，已足見反動派的兇殘；“流言”，則比刀槍更加陰險。軍人兇殘，文人囂張。有形的刀槍，加上無形的刀槍——御用文人的筆桿，這就是中國式的專制統治，這就是中國式的白色恐怖。正是這種野蠻而嚴密的專制統治，使得我們的民族逐漸衰亡，以至“默無聲息”了。可是橫行無忌的殺人者別忘記：沉默到了極點，就將是爆發的時候。“不在??就在??”這一選擇復句，既有對反動派的警告，更有對“后死者”的呼喚、激勵和鼓動。4.“依稀”，模模糊糊。“微茫”，隱約，不清晰。更，表示程度的加深或進一步。這個并列復句，恰當地評價了“三一八”慘案對于將來的意義。盡管在這“并非人間”的世上活著的有許多是“茍活者”，但即使是“茍活者”，也將從壯烈的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微茫”的希望；而“真的猛士”將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們更加勇猛堅定地去斗爭、前進。

四、命題意圖：既要求聯系課文，整體深入地理解課文思想內容；又要求放寬眼光，開拓思路，廣泛地搜集材料，深入地思考問題，并與同學合作、討論。學生可以自己發現、解答自己感興趣和鉆研過的問題。要重視過程和方法，不要求答案統一。參考答案：略

第四篇：《記念劉和珍君》必修一

《記念劉和珍君》必修一

篇一：必修一記念劉和珍君

震驚中外的“三一八”慘案。

慘案發生的當天，魯迅先生就寫了《無花的薔薇之二》，稱這一天是“民國以來最黑暗的一天”；此后在《死地”》《空談》等文中，連續猛烈地抨擊了中外反動派“誘殺”青年的“禽獸”行為，揭穿“流言家”的謊言，哀悼和歌頌愛國青年。1926年4月1日，魯迅先生再次寫下了憂憤深廣、感情濃郁的敘事性悼念雜文《記念劉和珍君》。

【合作討論】

1、聽朗讀，正音、正字，并體會作品的情感。

在聽朗讀的基礎上，學生再自讀課文，回答下面問題：

提問①：課文的七節中哪幾個小節集中寫了劉和珍君? 明確：三、四、五節。

提問②：第一、二：小節在文中的作用是什么? 明確：交代寫作緣由

提問③：第六、七小節又起什么作用? 明確：揭示這次事件的教訓和直義。

小結：全文思路的起點是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。

【探究突破】

分析第一部分（一、二節)的思路

1、學生齊瀆后，思考本部分寫作的緣由，文中是否有提示性的語句?如何理解這句話?作者為什么一再強調?

明確：文中具有提示性的語句是“有寫一點東西的必要了”。這句話在文中出現了兩次。“必要”何在呢?其一是要悼念、祭奠遇害者劉和珍君，正如文中所言：“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”其二則在于喚醒庸人，因為“造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給暫得偷生，維

持著這似人非人的世界”。魯迅先生為了讓人牢記這筆血債，喚醒國人打破這“非人的世界”也“覺得有寫一點東西的必要了”。

板書：奠烈士醒庸人

2、學生討論：從寫作的緣由出發是常見的思路，為什么關于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在第一、二部分為什么老圍繞這一點展開?

明確：可以看出，作者借寫作緣由這個話題，把發生慘案兩周來各方面的動態都概括進/ 9 去了。愛國力量方面，學校舉行追悼會，程君深情地懷念著劉和珍，可見正義力量并沒有屈服段政府的淫威，他們照樣悼念被段政府誣指為“暴徒”的遇害者。反動勢力方面，提出了“幾個所謂學者文人的陰險的論調”。中間狀態的市民，則勾畫了他們淡漠的情狀，此事在他們心中僅留下“淡紅的血色和微漠的悲哀”。“維持著這似人非人的世界”一句，就是對當時政治形勢的概括。再則，魯迅把兩周來自己感情的歷程也坦陳在讀者面前，大悲、大哀、大憤、大怒，為全文營造了濃郁的抒情氛圍，表現了作者的愛憎之情，體現了由愛到憎的邏輯思路。

【布置作業】

第二課時

教學要點：繼續討論、探究文本

教學過程 ：

【討論、探究】

分析第二部分（三、四、五節)的思路

指名3位同學分別朗讀三、四、五節，讀完后組織學生討論：第二部分是按怎樣的思路布局的?怎樣理解三、四、五節內容之間的聯系?

明確：第二部分是按時間順序安排思路的，先回憶作者與劉和珍的最初相識，再詳細敘述她遇難的經過。遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節。

第三節側重寫劉和珍生前的事跡，即她在女師大學生運動中的出色表現。魯

迅先生寫與劉和珍的關系，謙虛地自稱為“茍活到現在的我”；在寫向劉和珍致哀時，又用了“奉獻”一詞，充分表達了對烈士的高度贊頌和深切的悼念之情。接著作者寫劉和珍在學生運動中和平時的表現，反復寫到她“始終微笑著，態度很溫和”，其意蘊是說，世上哪有這樣的“暴徒”?為下文劉和珍慘遭槍殺作了鋪墊。正因為劉和珍君的出色表現，劉和珍君的“溫和”“微笑”使魯迅先生“不料”“也不信”，“況且始終微笑著的和藹的劉和珍

君”會“無端在府門前喋血”。但面對血淋淋的殘殺，無恥的誣蔑和卑鄙惡劣的流言蜚語，魯迅先生不能不感到：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?”極度的憤怒使魯迅先生發出了“沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”的呼喊。由此，魯迅先生在第五小節中懷著悲憤的心情追敘了劉和珍等無端遇害的具體經過，贊揚烈士臨難沉著、勇敢和互相救助的精神，進一步聲討反動軍閥屠殺愛國青年的滔天罪行。

分析第三部分（六、七節)的思路

(學生齊讀兩遍)

提問：這部分是按怎樣的思路布局的?

明確：這部分先否定了徒手請愿的做法，痛心地指出愛國青年的犧牲沒有解決什么問題。非人的世界“依舊太平”。并以“煤的形成”作比喻，深刻闡明“人類血戰前行的歷史”往往要付出極大的代價，才能前進一小步，而且“請愿是不在其中的，更何況是徒手”。由此，沉痛地指出這次慘案的經驗教訓，意在告訴國民認清反動統治者“吃人”的本性，吸取血的教訓，改變戰斗方法。然后將筆鋒一轉高度評價和熱情歌頌了她們“這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤”的優秀品質和崇高精神，肯定了死傷者對于將來的意義：“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望”，鼓勵“真的猛士”要奮然而前行。可見這部分是按由否定到肯定的邏輯順序布局思路的。小結：全文共七節，可以歸并為三部分。因為一、二小節交代了寫作的緣由，三、/ 9 四、五小節記敘劉和珍君的生前事跡和遇難經過，六、七小節再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和深遠意義。最后一節肯定烈士的勇毅對于將來的意義，全文收束在高昂的斗爭精神上，更有鼓舞人心的力量，顛

篇二：《紀念劉和珍君》(高一必修一)

教材分析：本文是一篇傳統課文，具有永久的價值和魅力。要讓學生接受魯迅先生的思想感情的熏陶，感受魯迅先生剛正的性格、澎湃的激情、高度的正義感和嫉惡如仇的精神。還要學習過去那個年代的學生的社會責任感、勇敢精神。可以聯系時代背景，調動學生已有的中國現代史知識，認識三一八慘案的背景、過程、影響，并了解劉和珍等學生的情況，以豐富和深化對課文的感受、理解。語言精辟卻難懂，思想厚重卻不易把握。

教學設想：據以上分析，可先介紹相關背景，也可調動學生課前了解；再熟讀文本，弄清寫作思路、文章結構，最后就一些重點句子共同討論理解，從而達到教學目的。

教學目標：

a.知識目標

1．掌握“寥落、桀驁、屠戮、喋血、洗滌、浸漬、菲薄、租賃、殞身不恤、長歌當哭”等詞語的含義。

b.能力目標：

1．提高理解句子含義以及表達作用的能力。

2．訓練并培養學生理清文章思路的能力

c.情感價值目標：

認識帝國主義、封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，學習愛國青年的革命精神

教學重點：1．整體感知，理清文章思路，把握文章內容。

3．品析文章關鍵語句的深刻含義。

教學難點：訓練并培養學生自行理清文章思路的能力

教法：1．朗讀法:通過播放錄音，教師范讀使學生掌握語句的抑揚頓挫，體味文章的感情基調；學生通過齊讀、默讀、速讀整體感知課文．在閱讀中加深理解。

2．討論法:結合具體文段，給學生設置若干個思考題，指導學生利用文章背景材料、課文下面的注釋發表自己的看法，進一步體會魯迅先生的寫作意圖。

教具：多媒體及課件

課時設計：兩課時

課前預習：1.將課文讀兩遍；

2.整體把握課文的內容，概括每一部分大意；

3.認真閱讀注釋；

4.找生詞難句，自己先試著理解，難以理解的詞句，可以與同學討論。

教學過程：第一課時：

課時目標：

2、通讀文章，辨識讀音；

3、弄清文章整體思路。

課時教程： / 9

一、導語：在我國文學史上閃耀著一顆璀璨的巨星魯迅先生，他領著我們回過《故鄉》，《從百草園到三味書屋》看了《社戲》，了解了《一件小事》。今天，我們再隨著他重溫“三?一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》（板書題目）。

篇三：必修一記念劉和珍君

《紀念劉和珍君》優秀教案

2012-10-14楚水閑云文章來源閱 6793轉 8

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第一課時

一、導入新課

1.通過復習，簡介一下本文作者。

提示：魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產階級文學的奠基人。他創作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。創作現代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝福》、《故鄉》、《社戲》，等等。

2.解題：

（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的文章？（提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。）

（2）關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語？”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。

（3）劉和珍，是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。

（4）君：是對人的尊稱。

（5）有關時代背景（參照課文注解一）

課文中寫到的“三·一八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又—次大屠殺，它的直接導火線是3月12日的大沽口事件。（以下見課文注釋①）1926年3月12日，為了幫助奉系軍閥張作霖消滅馮玉祥統帥的傾向革命的國民軍，日本

海軍駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊，日艦被迫退往塘沽。大沽口事件發生后，3月16日，日本帝國主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國，借口國民軍違反《辛丑條約》，向段祺瑞政府提出種種無理要求，并在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。日本等帝國主義國家悍然侵犯中國主權的強盜行徑，激起了全國人民的強烈憤慨。3月17日，部分學校、團體代表到國務院請愿，執政府衛隊竟用刺刀刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒。3月18日，北京人民在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請

愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，制造了屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。劉和珍等都在遇害者之列。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的/ 9 犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。

二、整體把握課文

1．請同學默讀課文，理清全文思路，思考以下問題：

問1：本文題目告訴我們這是一篇紀念性文章，紀念的中心人物是劉和珍課文的七節中哪幾個小節集中寫了劉和珍君?

問2：第一、二部分的作用？(教師板書)

2．在理清總體思路下，讓學生概括各段段落大意.教師板書

3.整體感知課文內容，抓住作者感情線索。

這篇課文題為“紀念劉和珍君”，但作者不止紀念了劉和珍，還紀念了楊德群、張靜淑以及“三·一八”慘案中的死傷群眾，實際目的是以紀念劉和珍為切人點，對“三·一八”慘案發表評述。

教師提問：從文章整體看，作者的筆觸涉及到哪幾類人？對每一類人作者表達了什么樣的感情？

提示：第一類是愛國青年，突出了一個劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴大一點是“四十余被害的青年”，再擴大一點是數百死傷者，再擴大一點是請愿的群眾，作者對這類人表達的感情是：沉痛地悼念，奉獻尊敬——頌揚她們是“為了中國而死的中國的青年”和她們的勇毅，告誡（斗爭方式），激勵“更奮然而前行”。

第二類是反動勢力，包括段棋瑞執政府（或稱“當局者”）、“幾個所謂學者文人”（或稱“有惡意的閑人”、“流言家”），作者控訴其暴行、痛斥其無恥流言。

第三類是處在中間狀態的所謂“庸人”。魯迅又稱他們是“無惡意的閑人”，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡、衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發”。

教訓總結：全文思路的起點是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。貫穿全文的作者的感情線索可以概括為：“悲”、“憤”。

三、布置作業

1、復習課文，理清課文感情脈絡

2、請同學思考，為什么關于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在一、二節為什么老圍繞這點展開？

第二課時

一、回顧上節課所講的總體思路和“線索”

二、具體分析析思路和語言（第一、二、三部分）

（一）分析第一第二部分（聽音頻朗讀）

提問回答上節課作業：“為什么關于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在一、二節為什么老圍繞這點展開？”

提示原因：第一，作者借寫作緣由這個話題，把發生慘案兩周來各方面的動態都概括進去/ 9 了。①愛國力量方面：開追悼會、程君深情地懷念劉和珍，不屈服。②反動勢力方面：“幾個所謂的學者文人的陰險論調”。③庸人方面：淡漠了，僅留下“淡紅的血色和微漠的悲哀”、“維持著這似人非人的世界”。第二，魯迅把兩周來自己感情的歷程也坦陳在讀者面前，大悲、大哀、大怒，造成了濃郁的抒情氛圍。

問1：開追悼會時，為什么魯迅先生“獨在禮堂外徘徊”？（引導學生注意作者的悲憤的思想感情。）

“徘徊”一詞，表露了作者心情的哀痛、悲傷，再用一“獨”字，設置了環境，渲染了氣氛，有力地襯托作者對死難青年悼念之情的 深切、真切。

問2：分別提到了哪兩種人？

真的猛士：“真誠地、深入地、大膽地看取人生”，勇敢直面殘酷的現實，自覺承受人間的“哀痛”，主動選擇生命的沉重，英勇清醒、永不回避。

庸人：不敢正視現實，渾渾噩噩，麻木健忘，茍安滿足，不奮起反抗、斗爭，客觀上使“這似人非人的世界”得以維持。

問3：采用什么手法？

明確：對比

問4：“哀痛者”“幸福者”的含義？

哀痛者：為人民的深重災難而哀痛

幸福者：以勇往直前地斗爭，為人民謀福利為最大幸福。

問5：找出文中的三處“必要”

1“我也早覺得有寫一點東西的必要了。”

2“我也早覺得有寫一點東西的必要了。”

3“我正有寫一點東西的必要了。”

這三處必要的含義？

三個“必要”（寫作緣起）：

1紀念死者。

2要揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道“所住的并非人間”。

3為了使庸人勿忘，要人們牢記教訓。

問6.課文從第三部分才正式進入記念部分，那么一、二兩部分可否去掉？

不可去掉，因為這兩部分分別提到了這樣的內容：

（1）這兩部分分別提到了哪三種人？

（2）說明兩周以來三種不同的人的動態：

（3）表明自己悲憤的感情。

（二）分析第三部分：回憶認識過程

1、讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。

教師先聯系課文開頭寫劉和珍的內容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與/ 9 眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。

教師再與學生共同分析第三部分第２段的內容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。

教師板書：

2.為何反復強調“微笑、溫和”？

反襯敵人的兇殘，流言家的卑劣

三、布置作業

思考三、四、五節之間的聯系，關于記述烈士事跡，思路怎樣展開？

第三課時

一、檢查上節課的作業以此導入這節課的內容

（一）三、四、五節間的聯系，關于記述烈士事跡，思路怎樣展開？

提示：思路先依時間順序，從平時到遇害。遇害又分兩步：從事件概況到遇害細節。第三節寫劉和珍的正義感、責任感、反抗性，這樣一個熱血青年去請愿“欣然前往”，是很自然的。所謂“受人利用”，無非是流言家開罪、嫁禍之辭。作者不但寫劉和珍的斗爭性，而且著意反復寫她“始終微笑著，態度很溫和”，意蘊在于表明，世上哪有這樣的“暴徒”？段政府反誣她們為“暴徒”，不但不值一駁，反而充分暴露出他們自己的暴虐。第五節，再詳述劉和珍的遇害經過，鐵證如山，真正濫施暴虐的是段祺瑞執政府。

（二）齊讀第四節進行分析：抒寫驚愕、義憤

1.作者為什么強調“始終微笑著的和藹的劉和珍君”？

作者寫“始終微笑”“和藹”的劉和珍“欣然前往”參加請愿，卻無端在執政府前中彈、喋血、死掉，表現出作者對此毫無準備，反襯反動勢力的兇殘出人意料。

2、怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”？

“沉默”，就是“默無聲息”。這里說的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無聲處聽驚雷”，預示

著革命暴風雨即將來臨之前的“沉默”；一種是逆來順受，真正“默無聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結果：不在沉默中爆發革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發出最有力的號召，啟示人們：事情已經到了盡頭，對中外反動派說什么話也沒有用，必須起來和兇殘的敵人作殊死的斗爭。這是作者寫作本文的主要意圖所在。

3、魯迅先生的“我還有什么話可說呢”和“衰亡民族”的“默無聲息”一樣嗎？

不一樣。一是憤激之詞，一是因為“慘象”和“流言”使他們害怕而不敢說，表明了他們的麻木與落后。其緣由就是反動統治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統治。

（四）分析第五部分：敘述遇難過程 / 9 / 9 / 9

第五篇：記念劉和珍君同步練習語文試卷

《紀念劉和珍君》試題

一、選擇加黑的字注音和解釋都對的一組。

A.寥落（ｌｉàｏ稀疏）黯然（àｎ昏黑）

攢射（ｃｕáｎ聚，湊集）喋血（ｄｉ?血流出來的樣子）

B.浸漬（ｚì浸）噩耗（a驚人的）

不憚（ｄàｎ怕）立仆（ｐū倒下）

C.菲薄（ｆēｉ微、薄）躊躇（ｃｈｏúｃｈù猶豫）

血痕（ｈ?ｎｇ痕跡）賃屋（ｌìｎｇ買）

D.長歌當哭（ｄàｎｇ當作）殞身不恤（ｘù畏懼）

桀驁（ｊｉ?’áｏ性情暴烈）屠戮（ｌù合力）

答（）

二、以下說法是否正確，在正確的后面劃“√”，錯誤的后邊劃“×”。

1.復雜記敘文常常要用線索把材料貫穿起來，線索可以是中心事件，可以是人物，也可以是感情。《紀念劉和珍君》一文的線索是作者悲憤的情感。（）

2.《紀念劉和珍君》中作者反復描寫了劉和珍的外貌，用來突出她對敵人“總該有些桀驁鋒利”的性格特點。（）

3.本文將記敘、議論、抒情極好地結合在了一起，敘述中飽含了強烈的愛憎，議論的觀點又極為鮮明。（）

4.文章開頭的“中華民國十五年三月二十五日”只是用來點明開追悼會的時間。（）

5.劉和珍是魯迅的學生，她與楊德群等愛國青年在“三?一八”慘案中被國民黨政府屠殺。（）

6.程君“正告”魯迅先生：“先生還是寫一點罷；劉和珍生前就很愛看先生的文章。”所以魯迅才寫下了《紀念劉和珍君》一文。（）

7.作品痛斥了反動政府的屠殺罪行，揭露了所謂學者文人的卑鄙無恥，表達了對死難烈士的崇高敬意。（）

8.“三?一八”慘案后，那些害怕反動勢力，茍且偷生的人，將會被血的事實驚醒，逐漸看到革命的希望，而那些真正的革命者，將更加勇敢地投入到斗爭中去。（）

三、默寫。

可是我實在無話可說。，，那里還能有什么言語？。而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，尤使我覺得悲哀。；，，奉獻于逝者的靈前。

四、選出對紅字句子表達作用理解正確的一項。

1.真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？

A.這是個一般疑問句，作者用提問的方式，啟發讀者思考。

B.這是一個設問句，答案在前一個句中，“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”的人就是“哀痛者”和“幸福者”。

C.“怎樣的”意思是“多么沉痛的”，于是本句句意為：這是多么沉痛的哀痛者和幸福者啊！

D.這是一個反問句，其中飽含了作者對“真的猛士”的贊嘆，可以這樣理解這句話：這是多么偉大的哀痛者和幸福者啊！

答（）

2.我將深味這非人間的濃黑的悲涼，以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。

A.這是一段議論性文字，紅字句子深刻地揭露了社會的黑暗：他們甚至對魯迅先生的痛苦都要表示快樂！

B.這是一段心理剖白，紅字句子表明魯迅先生沉痛悼念死難烈士，要與黑暗的社會斗爭下去的決心。

C.這是一段記敘性文字，敘述了魯迅先生的內心活動，紅字句子表明魯迅先生無以紀念死難烈士的慚愧心情。

D.這是一段議論性文字，紅字句子痛斥了黑暗的社會，表明魯迅先生以“苦痛”來紀念死難烈士的心跡。

答（）

五、閱讀下面文字，回答問題。

人類血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。

1.本段文字運用了哪種論證方法？

A.舉例論證 B.對比論證 C.比喻論證 D.類比論證

答（）

2.“其”指代的是（）。

A.煤的形成B.大量木材C.結果卻只是一小塊D.人類血戰前行的歷史

3.魯迅先生對徒手請愿的態度是（）。

A.贊成B.不贊成C.認為有可取之處D.指出其消極的方面

六、《紀念劉和珍君》將記敘、議論、抒情很好地結合了起來，為下列語段選擇正確的答案填在括號里

A.敘述B.議論C.直接抒情D.間接抒情

1.她的姓名第一次為我所見，是在去年夏初楊蔭榆女士做女子師范大學校長，開除校中六個學生自治會職員的時候。其中的一個就是她；但是我不認識。（）

2.然而即日證明是事實了，作證的便是她自己的尸骸。還有一具，是楊德群君。而且又證明著這不但是殺害，簡直是虐殺，因為身體上還有棍棒的傷痕。（）

3.然而既然有了血痕了，當然不覺要擴大。至少，也當浸漬了親族，師友，愛人的心，縱使時光流逝，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。（）

4.她不是“茍活到現在的我”的學生，是為了中國而死的中國的青年。（）

七、閱讀下面的文字，回答后面的問題。

①在倫敦的中等街道上常常有面容憔悴，蓬發粗手的工人來往徘徊，或是順街疾走。②到處想找點小機會可以弄到這一天買面包的便士。③我遇到的不止一次了。④他們搭訕著同你說話，給你引路，末后要討幾個。⑤其實比起那些站在小飯館門外手托火柴等著施舍的乞人尤為難過。⑥因為這些徘徊或疾走的失業者，有很好的體力，也有工作的經驗與技能，他們還不肯作一個社會上的廢人，向人前乞求，也不同殘廢者只望著別人的同情，然而他們拿什么去吃飯呢？⑦他們有精力，有技能，有歷練的頭腦與兩手，卻不能憑空去拿面包。

1.如果把這段文字分成兩個自然段，較合理的分法應是（）。

A.①②③／④⑤⑥⑦ B.①②／③④⑤⑥⑦

C.①②③④／⑤⑥⑦ D.①②③④⑤／⑥⑦

2.對上文主旨概括最準確的一項是（）。

A.再現了資本主義社會失業者的悲慘境遇。

B.表現了資本主義社會受壓迫、受剝削者的痛苦生活。

C.揭露了資本主義社會剝削階級對勞動者的欺壓和盤剝。

D.通過對失業者悲慘遭遇的介紹，揭露資本主義社會的黑暗。

八、閱讀文章并回答問題。生命 巴金

我接到一個不認識的朋友的來信，他說愿意跟我去死。這樣的信我已經接過好幾封了，都是一些不認識的年輕人寄來的。現在我住在一個朋友的家里，是一個很安靜的地方。我的窗前種了不少的龍頭花和五色杜鵑，在自己搭架的竹籬上纏繞著牽牛花和美國豆的長藤。在七月的大清早，空氣清新，花開得正繁，露出一片欣欣向榮的景象。對面屋脊上站著許多麻雀，它們正吵鬧地歡迎新生的太陽。到處都充滿著生命。我的心也因為這生命的繁榮而快活地顫動了。

然而這封信使我想起了另一些事情。我的心漸漸地憂郁起來。眼前生命的繁榮仿佛成了一個幻景，不再像是真實的東西了。我似乎看見了另一些景象。

我應該比誰都更了解自己罷。①那么為什么我會叫人生出跟我去死的念頭呢？②難道我就不曾給誰展示過生命的美麗么？③為什么在這個充滿了生命的夏天的早晨我會讀到這樣的信呢？

我的心里懷著一個愿望，這是沒有人知道的：我愿每個人都有住房，每個口都有飽飯，每個心都得到溫暖。我想揩干每個人的眼淚，不再讓任何人拉掉別人的一根頭發。

然而這一切到了我的筆下都變成另一種意義了。我的美麗的愿望都給現實生活摧毀干凈了。同時另一種思想慢慢地在我的腦子里生長起來，甚至違背了我的意志。

我能夠做什么呢？

“我就是真理，我就是大道，我就是生命。”能夠說這樣話的人是有福的了。

“我要給你們以晨星！”能夠說這樣話的人也是有福的了。

但是我，什么時候才能夠說一句這樣的話呢？

一九三四年七月在北平

1.根據文意對標題“生命”的正確理解是（）。

A.批評“不認識的朋友”對生命的輕視。

B.贊美生命的可貴。

C.作品使人輕生，作者對此感到后悔。

D.贊美生命，揭露黑暗的社會使普通人的生命難以維持。

2.“眼前生命的繁榮仿佛成了一個幻景，不再像是真實的東西了。我似乎看見了另一些景象。”這句話該怎樣理解？作者似乎看見了什么景象？

3.第3自然段紅字部分有無反問句？如果有，是哪個？

4.對“然而這一切到了我的筆下都變成另一種意義了。我的美麗的愿望都給現實生活摧毀干凈了。”的正確理解應是（）。

A.作者的創作意圖和最終作品表現出來的主題毫不相干。

B.丑惡的現實生活將我美好的愿望摧殘了，所以生活只能以它悲慘的真實面目出現在作品中。

C.丑惡的現實生活摧毀了我的美好的愿望，所以在作品中表現出來的生活是虛假的。

D.我的美麗的愿望都給現實生活摧毀了，所以我只能寫一些看了令人想去自殺的作品。

5.文中朋友家自然環境的描寫在文中起的作用是（）。

A.反襯了舊中國社會的黑暗B.表現了朋友家環境的優越

C.表現作者喜愛這種環境D.在極力渲染社會的黑暗

6.根據巴金的創作道路，理解全文的最后一句話。選用理解正確的一項。

A.為自己不能向別人許愿而慚愧。

B.表示自己要做一個可以向別人許愿的人的決心。

C.作者的確不知自己何時能成為一個向別人許愿的人。

D.作者不會許愿，但他以自己的作品，揭露社會，使人們認清它的黑暗、腐朽，從而起來推翻它。答（）

附：參考答案

一、B

二、1.（√）2.（×）3.（√）4.（×）5.（×）6.（×）7.（√）8.（√）

三、略。

四、1.D2.B

五、1.C2.B3.B

六、1.A2.A、D3.B4.B

七、1.D2.D

八、1.D2.現實生活的悲慘使“眼前生命的繁榮”變得不再像是真實的東西。悲慘的現實生活。3.有②4.B5.A6.D(118.213.67.114)