第一篇：孔子教學循循善誘

孔子教學循循善誘：教兒子必讀兩本書

有一回，孔子獨自站在庭中，看見伯魚趨身而過，就問兒子說：“你學詩了嗎？”伯魚言道：“尚未學詩?！笨鬃诱f：“不學詩，不知與人言語應(yīng)對”伯魚退到自己房中，趕緊學詩。詩有比興答對酬酢，學了之后，能夠事理通達而心氣平和，所以孔子教兒子要學詩。

又有一次，伯魚趨而過庭，孔子問他：“你學禮了嗎？”伯魚答道：“尚未學禮?！笨鬃诱f：“不學禮，不知立身處事之道?！辈~謹遵庭訓，退而學禮。禮是恭儉莊敬立身之本，人有禮則安，無禮則危，若不學禮則無以立身。學詩、學禮是孔庭教子之義方，值得后人學習。

孔子的學生曾參，有一次執(zhí)鋤耘草，誤傷父親曾皙親手種植的冬瓜，被父親用猛杖打昏了過去。就這件事，孔子特別教導曾參說，過去舜有頑父瞽瞍，舜小棰則忍受，大杖則逃走，所以不可委身以待暴怒，萬一被杖打死，則陷父親于不義，此乃不孝之極。

孔子教導學生孝順父母，要承歡親心。孝，并不是只讓父母溫飽而已。像犬馬也能提供勞務(wù)，但不知敬人，人子如果待親不敬，跟犬馬又有何區(qū)別呢？

孔子勉勵弟子，要做有德的君子，他說：“芝蘭生于深林，不以無人而不芳。君子修道立德，不謂窮困而改節(jié)。”

孔子平素對學生，循循善誘，諄諄教誨，自己更是勤奮不懈。他曾經(jīng)讀易經(jīng)，用功到串編簡冊的柔皮都讀斷了數(shù)次，因而有“韋編三絕”的美談。

孔子常常將讀書心得告訴學生，有一次他讀易經(jīng)后，就很慨嘆的告訴學生子夏說：”凡驕矜自滿而能長久的，這是從來沒有的事?。∽砸詾橘t能的人，天下的善言，就傳不到他的耳朵里了。

第二篇：循循善誘 步步為營

循循善誘

步步為營

——談石景章老師的《孔子拜師》教學

聽過石老師的幾節(jié)課，總覺得石老師課是啟發(fā)式教學的活教材。今天再次聽石老師的課——《孔子拜師》的教學，石老師那種循循善誘，步步為營的啟發(fā)式教學更是表現(xiàn)得淋漓盡致，綜觀整節(jié)課，可以概括為“四個重視”。

一是重視激勵。石老師對學生的激勵主要有兩個目的：一是拉近與學生的距離；二是給學生力量。上課伊始，石老師就毫不吝嗇給學生大派“官帽”，什么你是將來的市長，你是將來的市委書記；什么你是將來的部長等，讓學生心里覺得美滋滋，一下子就拉近了老師與學生之間的距離，讓學生覺得這個老頭還挺可愛，不怎么嚴肅（其實，石老師上課是不會嚴肅的，很輕松）。這就是石老師激勵學生的一個目的——拉近與學生的距離。當學生在學習上遇到困難是，石老師又總是及時的給學生激勵。如當石老師讓一位學生讀課題時，一開始這位學生讀得很小聲，也讀得不怎么樣，石老師就親切地說：“你的聲音太小了，這么小可不能當部長哦，能再讀大聲點嗎？”學生接著讀，這次讀得聲音大了一點，也好了一點，此時，石老師又不失時機地激勵學生說：“這次好多了有點副部長的味道了，能讀出正部長的味來嗎？”學生又再讀，這次比第二次聲音又響亮多了，讀得也好多了，石老師再送上招牌式激勵——“對了，這就是正部長的聲音了”。這又是石老師激勵學生的另一個目的——給學生力量。

二是重視啟發(fā)?？鬃釉唬翰环撇粏ⅲ粦嵅话l(fā)。讓我們來看看石老師在這節(jié)課中是怎樣演繹孔子的這句話的吧：

師示范朗讀課文，讓學生劃出生字的組詞。讀完后，師問：“你聽懂了什么？” 沒有學生能回答。課堂陷入短暫的沉默。

石老師進一步問：“剛才老師問這個拜的師是誰，是誰啊？” 此時學生很快就反應(yīng)過來了，說：“老子。”

類似這樣的及時的啟發(fā)還有很多很多。如關(guān)于“淵博”的“淵”字的理解，“相距”的“相”的理解等，老師要么是層層剝離是的追問進行啟發(fā)，要么是聯(lián)系學生的生活實際的啟發(fā)，或是結(jié)合語言環(huán)境的啟發(fā)。石老師就是這樣，當學生需要他的時候，就用他恰倒好處的啟發(fā)，幫助學生克服了一個又一個的學習困難，讓學生從一個成功走向另一個成功。三是重視整體。讓學生從整體上把握課文的主要內(nèi)容，這是語文教學中很重要的一個環(huán)節(jié)，然而在實際教學中，我們卻有很多老師忽視了這個重要的環(huán)節(jié)。有不少的老師，還沒有讓學生先從整體上去把握課文的主要內(nèi)容，就讓學生選擇自己的喜歡的句子或段落進行閱讀體會，這就把課文教得支離破碎，像解剖似的，把完整的課文割成一小快一小快的，沒有完整感。而石老師的教學卻不是這樣，他很重視讓引導學生對課文整體的把握。在這節(jié)課的教學中，石老師為了幫助學生從整體上把握課文的主要內(nèi)容，可謂是費了一翻周折的：

首先是石老師示范朗讀課文，然后問：“你聽懂了什么？”

接著的幾個問題是：“孔子從哪里出發(fā)，到哪里去拜師？”“拜到了嗎？”“在哪里拜到？”“師拜成了，接下來怎樣？”“這件事使人們對他們怎樣？”

最后是指名根據(jù)剛才同學們的回答說說課文講了什么事。也就是概括課文的主要內(nèi)容了。

石老師就是這樣巧妙地設(shè)計了一組總分總的問題，引導學生一步一步的在不知不覺中整體上感知課文的主要內(nèi)容的。

四是重視理解。理解是接受的基礎(chǔ)，只有學生理解了，我們才能說學生接受了，我們也才能說我們的教學是有效的。在這節(jié)課中石老師非常重視引導學生對課文中的詞語與孔子這個人物的理解體會，而且方法多樣。如引導在學生理解“孔子”的“子”的時候，石老師從“子”的不同讀法入手的；而理解“淵博”的“淵”的時候，石老師是從語言環(huán)境入手的；理解“風塵仆仆”時，石老師是從學生的生活實際入手的，等等。而至于對孔子人物的理解，石老師更多是引導學生通過抓住課文中的重點詞語來理解體會。如對孔子“好學”的理解體會時，石老師先讓學生說出在第一段中找到的四字詞——“遠近聞名”。然后再問學生：“這個詞是形容誰的？”學生說：“孔子?！崩蠋熃又鴨枺骸皬谋径沃?，你知道孔子是一個怎樣的人？”沒有學生能準確的回答。此時，石老師讓學生再讀第一段，然后再問：“現(xiàn)在你知道孔子是一個怎樣的人了嗎”“很愛學習?！睂W生說。老師再問：“誰能用兩個字說？”“學習。”學生說?！叭サ簟暋?，‘學’字前面加一個字怎樣說？”“好學?！睂W生很快就說出來了。再如，在對孔子拜師時不畏艱難的理解，石老師也是從“風餐露宿”、“風塵仆仆”和“日夜兼程”三個詞開始的。總的來說，石老師的這兩節(jié)課的教學目標非常明確，思路非常清晰，老師教得輕松，學生學得快樂，是石老師求真務(wù)實教學思想的充分體現(xiàn)。

附：題外話

《孔子拜師》這個教學內(nèi)容，石老師是把它當作“使用四字詞”來使用，這當然未嘗不可。但是，如果我們以從本單元的訓練重點與教材本身所具有的價值來看，把它當作是讓學生知禮，學禮，懂禮，用禮的素材，引導學生通過讀在文中找“禮”，通過重點句段的品讀在語言文字中悟“禮”，通過口頭與書面在日常學習與生活中用“禮”，也是可以的。課題中的“拜”體現(xiàn)了孔子的謙虛好學之禮；文中的“風餐露宿”、“日夜兼程”體現(xiàn)了孔子虔誠之禮；對話中，體現(xiàn)了孔子的文明之禮等等。

教師如廚師，學生如顧客，教材如材料。給你一只雞，你是把它做成辣子雞，還是做成白切雞；是把它做成燉雞，還是做成咸雞，除了要看你水平，還要看顧客的需求。教學也是這樣，給你教材，你是怎樣處理，除了看你對教材的理解外，還要看學生的需求。

沒有最好的教學，只有最適合的教學。這里的適合就是適合學生終身發(fā)展與學習所需要的人格、知識與能力基礎(chǔ)。因此，在實際工作中，既不能盲從專家，也不能屈于權(quán)勢，要自己獨立的思考。

第三篇：循循善誘造句

循循善誘的意思是循循：有次序的樣子；善：善于；誘：引導。指善于引導別人進行學習。如下是小編給大家整理的循循善誘造句，希望對大家有所作用。

1、其妙處在有層次有方法，循循善誘，引人入勝。

2、這種灌輸不是一種空洞的說教行為，而是根據(jù)大學生的思想特點，因勢利導，循循善誘。

3、年我進入四川省武勝縣沿口小學學習，在那里我遇到了很好的老師？ 張泉源老師，對學生和睦而有循循善誘，是她領(lǐng)我進入了知識的殿堂，我們小學的許多同學都對她贊不絕口，至今和我們難忘的啟蒙老師保持著聯(lián)系。

4、他正如米爾頓那位“親切的天使長”一樣循循善誘。

5、伴合作是嚴管厲治以外的另一方法，與其費盡心神與污染者周旋，將他們繩之于法，環(huán)保署認為不如循循善誘，于是便加強公眾教育，指導污染者如何盡量避免造成污染。

6、他一方面象一個大學講師，循循善誘，滔滔不絕。

7、教師主導作用的核心是啟發(fā)學生，即循循善誘。

8、他本人的精力與才華，再加上他能循循善誘，辦法也多，就把許許多多的障礙一掃而光。

9、說話要謹慎；多想少說。說話要令人高興，循循善誘。怎么說比說什么更重要。

10、她循循善誘地勸他改掉壞脾氣。

11、了解其心理狀況，以愛心和關(guān)懷作為感化的手段，循循善誘，使他們脫離不良伙幫，重返正途，建立積極健康的人生觀。

12、因此，他們十分珍惜這份工作，并感謝院長及各教職員循循善誘的教導和悉心栽培。

13、當雄一的母親知道他犯錯后，只懂打他，而沒有循循善誘地教他改過，也很疏忽。

14、在我們老師循循善誘的指導喜愛我們終于完成了這個項目。

15、對年輕的人如不循循善誘；就有歧路亡羊的危險。

16、有了你當年的循循善誘才有我今天的輝煌成績，我一定會記住你的。

17、他本人的精力與才華，再加上他能循循善誘，辦法也多，就把許許多多的障礙一掃而光。

18、更感謝咱們可親可敬的英語老師對咱們循循善誘的教導。

19、他一方面象一個大學講師，循循善誘，滔滔不絕。

20、要不是老師循循善誘，我一定無法在比賽中得獎。

21、教師主導作用的核心是啟發(fā)學生，即循循善誘。

22、此外，你還對我循循善誘。

23、你總是循循善誘的為別人做一些事情，又沒有想過什么時候為自己想一下呢。

24、因此，他們十分珍惜這份工作，并感謝院長及各教職員循循善誘的教導和悉心栽培。

25、爸爸再教育上對我循循善誘使我取得好成績。

26、她循循善誘地勸他改掉壞脾氣。

27、他的語氣變得循循善誘起來。

28、更感謝我們可親可敬的英語老師對我們循循善誘的教導。

29、我通過循循善誘得到了一切。

30、關(guān)懷備至良師益友平易近人為人師表循循善誘言傳身教殷切期望。

31、當雄一的媽媽知道他犯錯后，只懂打他，而沒有循循善誘地教他改過，也很疏忽。

32、我這個人這一生運氣都比較好，總是碰到一些循循善誘的老師。

第四篇：少先隊工作總結(jié)：循循善誘,誨人不倦

少先隊工作總結(jié)：循循善誘，誨人不倦

在中隊管理中，我以人為本，從關(guān)心愛護隊員出發(fā)，堅持正面教育，耐心引導，注重隊員的身心全面、和諧發(fā)展，讓每一個隊員都能得到施展才能的機會，管理方法靈活多樣，努力創(chuàng)造豐富多彩的班級文化，開展豐富多彩的活動，寓教于樂。定期召開主題隊會，組織知識競賽、辯論賽、演講賽；充分利用黑板報，設(shè)計表揚欄、展示欄等，讓隊員自己組織、自主管理、自由發(fā)展。具體做法如下：

一、加強與學生的溝通

課堂上，我爭取把我的目光送給每個隊員，關(guān)注每個隊員的課堂表現(xiàn)，以情感給予鼓勵，從語言上給予激勵；在課間、放學后，經(jīng)常和他們坐在一起聊天，加強師生情感，；從日記中進行溝通，通過批閱日記了解隊員心態(tài)，解決疑惑，進行交流；還可以通過留言或書信的形式進行溝通了解。

二、著力培養(yǎng)良好班隊集體

1、注重教室文化的建設(shè)

我針對班內(nèi)隊員的特點，從大處著眼，小處著手，制定中隊文明公約，張貼名人名言，使隊員行有可依，激發(fā)隊員的上進心；設(shè)立評比欄和才藝展示欄，調(diào)動了隊員的學習積極性和學習的動力；班刊均由各班組負責，并進行優(yōu)秀班刊的評選，以拓寬隊員的知識面；成立紀律委員會，讓隊員們相互監(jiān)督，確保班隊紀律的優(yōu)秀。

2、注意隊干部的培養(yǎng) 隊干部由隊員自愿和民主投票產(chǎn)生。對待隊干部，我積極引導，大膽使用，注意培養(yǎng)他們的工作能力，要求他們以身作則。而且，定期召開班干部會議，及時匯報隊里出現(xiàn)的各種情況，并研究解決出現(xiàn)的問題，同時布置新的工作和任務(wù)。這樣，由于隊干部積極配合，以身作則，從而帶動全隊，使班隊管理收到了較好的成效。

3、重視后進隊員的轉(zhuǎn)化

在轉(zhuǎn)化后進隊員的教育工作中，我樹立了允許犯錯誤的教育觀念，用發(fā)展的眼光去看待每位后進隊員，尊重、信任、理解、寬容他們，想方設(shè)法幫助他們克服缺點，樹立自信，從不歧視或忽視，從沒對他們發(fā)火或進行懲罰。

三、開展豐富多彩的中隊活動

一學期來，本中隊以“尊師守紀”、“文明禮貌”為主題，組織學生學守則、行為規(guī)范、安全、衛(wèi)生等內(nèi)容；以“勤奮向上”為中心，培養(yǎng)學生“熱愛祖國，熱愛少先隊”的情感，鼓勵學生學習學科基礎(chǔ)知識、傳統(tǒng)文化、古詩文等課外讀物；以“提高素質(zhì)”為中心，以“熱愛學習，崇尚科學”為主題，對學生加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生個人愛好，發(fā)揮個人特長；以“安全平安”為主題，結(jié)合教材內(nèi)容，加強法制、消防、交通知識教育。在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中，我注重培養(yǎng)隊員的多種能力，堅持搞豐富多彩的第二課堂活動，堅持每月舉行一次主題班隊活動。很多特長生在活動中鍛煉并成長起來。如王敏同學科技作品獲xx市第一屆“星河杯”青少年科技創(chuàng)新競賽小學組二等獎；沈楠楠美術(shù)作品被收入縣美術(shù)作品展；張曉曼同學被評為xx縣優(yōu)秀學生干部。本人所教學生整體素質(zhì)提高快，所帶中隊：班風正學風濃；學生行為文明，從沒有發(fā)生重大違紀現(xiàn)象；隊員身體素質(zhì)好，學期的全勤率90%以上；在學校每月的“五項競賽”評比中均榮居榜首，期終被鎮(zhèn)評為“先進中隊”。20**年11月被xx市授予優(yōu)秀班主任榮譽稱號，并參加市名班主任培訓班的學習。結(jié)語：選擇當教師，就選擇了與學生一路同行。我愿做一名辛勤的園丁，在教育的百花園里，與祖國的花朵一起快樂地成長！2009年1月

第五篇：循循善誘 巧以疏導

循循善誘

巧以疏導

——小議語文課堂提問的有效性 福泉市藜山幼兒園

李家華

摘要：課堂提問是課堂教學的重要組織形式，是傳播知識、開發(fā)智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿整個教學過程。教師所提的問題的質(zhì)量會直接影響課堂教學的效果，因此，優(yōu)化教師的課堂提問，更有利于教師的課堂發(fā)揮和學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文課堂

高效提問

課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。日本著名教育家齋藤喜博認為，教師的提問是“教學的生命”。課堂提問貫穿著整個教學過程，課堂提問運用得好，不但可以輕松地幫助學生融入課堂教學所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學效率。那么，如何提高小學語文課堂提問的有效性，讓小學語文課堂煥發(fā)生命活力呢？

一、緣題質(zhì)疑，學會提問

題目是文章的眼睛。語文教學中的提問，有老師提問，學生回答；也有學生提問學生回答。在語文教學中的提問，首先要重點引導學生“緣題質(zhì)疑”。緣題質(zhì)疑是學生最好的提問方法。所謂“緣題質(zhì)疑”，就是根據(jù)文章題目提問。學習者從審題入手，提出問題，對閱讀過程的展開與深入有重要的引導作用。在語文課堂上，教師要著意培養(yǎng)學生緣題質(zhì)疑的能力。如，我在上《畫風》一文，是這樣引導學生緣題質(zhì)疑的。（板書課題，讀題）同學們，看到這個課題，你知道了什么？學生回答：文章告訴我們有關(guān)“畫風”的事。那還想知道什么呢？學生們是這樣回答的： A、誰畫風？B、風，看不見，摸不著，怎樣畫風？這個過程充分調(diào)動學生學習的積極性和參與性。再讓他們帶著自己的提問去讀書，他們有目的地去學習，就會學得更認真，更仔細。

二、抓住學生的興趣點提問

小學階段的學生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該根據(jù)學生的心理因素、知識結(jié)構(gòu)等特點，適當考慮趣味性的必要。而且課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。通過提問，學生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來，變成“我要學”的認知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學生對學習的內(nèi)心疲勞，喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生注意力。如：我在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣提問的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎么樣？“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？”不用問，當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！暗抢蠋熃裉煲v的故事卻是老虎聽從狐貍的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學生思維內(nèi)部的矛盾，頓時，學生學習的興趣立即被激發(fā)出來。

三、精心設(shè)計，把握提問時機

在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。

因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？如：學習《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關(guān)鍵，教師圍繞中心句設(shè)計了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？以上設(shè)計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關(guān)鍵詞語，把握課文的中心。

四、提問要適度

課堂提問難易要適度。提問過易，學生不用思考，引不起興趣，失去提問價值，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒；提問過難，不符合學生知識和能力水平，學生會感到高不可攀，挫傷學生的積極性，難以激發(fā)學生思維的啟動。難易度的把握，應(yīng)當是經(jīng)過教師的點撥，使學生“跳一跳能摘到桃子”為宜。即學生在老師的啟發(fā)引導下，經(jīng)過思考后，能回答得上來。如：在教學《小河與青草》這課時，請學生讀課題和看有關(guān)插圖，提問：你看到了什么？想說什么？請學生自己暢所欲言，有的學生會說：“小河的水真清，青草真綠?！庇械膶W生這時會問：“小河的水為什么會這么清？這一問剛好問到了老師想要提的問題上，這比老師提出更是恰到好處。如果老師直接提問的話就達不到這種效果了。

五、提問要具有創(chuàng)造性

常言道：“一石激起千層浪。”創(chuàng)造性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學生思維。創(chuàng)造性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過這一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。如在教學《南轅北轍》這個故事時，為了研究那個人能不能到楚國，如果直接問學生“這個人能到楚國嗎？”那么學生肯定會一下就回答 “不能?！边@樣設(shè)計問題就沒有一點意義了。我啟發(fā)學生道：“ 大家都知道地球是圓的，假如有足夠的盤纏，照這樣一直走下去，會有什么結(jié)果呢?”這下學生的思維就像決堤的洪水一發(fā)而不可收了。有的說：“到不了就會凍死，因為他會經(jīng)過地球的南北極?！庇械恼f：“到不了，路上會有河流過不去?！庇械恼f：“可以到，因為地球是圓的，走到最后就回到原點了。”有的說：“即使能到楚國，那也要走好多彎路，多此一舉?！贝蠹矣懻摻Y(jié)果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學目標。達到了課堂的有效，高效。

此外，教師在設(shè)計課堂提問時要正確理解文本的含義，要多角色多次“進出”文本，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內(nèi)涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然后以學生的視角出發(fā)來考慮學習教材過程中可能遇到的種種問題，要在熟悉文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計有效的課堂提問。有效的課堂提問要準確體現(xiàn)教師的教學思路，有效突破教學的重點、難點，全面落實三維目標。有效的課堂提問是觸發(fā)學生思維的引信，是激發(fā)學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質(zhì)量還制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。提問要有計劃性，提問要有目標性，提問要面向全體學生。

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。好的提問，能激發(fā)學生探究語文問題的興趣，激活學生的思維，引領(lǐng)學生在語文王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學效率。

循循善誘，巧以疏導。在語文課堂上，教師運用新穎、多變的有效提問形式，激發(fā)了學生的學習興趣和主動探索的欲望，促使他們千方百計地尋求與眾不同的答案，這樣既發(fā)展了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，讓課堂真正的成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。讓我們的學生愛上語文、愛上學習，讓我們的語文課堂煥發(fā)生命活力。