第一篇：六年級語文《草船借箭》教學實錄

《草船借箭》之教案

《草船借箭》是義務教育五年制小學語文教材第十冊中的一篇講讀課文。講述的是諸葛亮憑借其聰明才智借箭成功，避開了周瑜暗算的故事。表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。本課的教學重點有二：

一是使學生了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發展過程；

二是要引導學生從草船借箭這件具體事件體會諸葛亮的神機妙算。我在教學設計上緊扣“神機妙算”這一線索，讓學生在質疑、探索、交流、延伸的過程中，充分調動學習的主動性和積極性，從而實現本課的教學目標。

一、質疑 “學起于思，思源于疑”，疑能激發學生的好奇心和求知欲，培養創造動機，鼓勵積極的思維活動。教學中，我一共安排了三次質疑，第一次是在課的開始，出示課題后，我向學生簡單介紹故事發生的背景，把學生帶入引人入勝的斗智情境，接著讓學生針對課題質疑，這時，學生已設身處地地想：面對生死關頭的諸葛亮借到箭了嗎？怎樣借的？為什么要用草船借箭呢？此時學生所關注的無非是有關故事的起因、經過、結果方面的問題，這是學生對教學內容產生興趣的表現

第二次是在理清文章思路后，讓學生自讀“借箭經過”部分后質疑，由于學生間的個體差異，所提出問題的思維價值也不盡相同，但這是他們自讀后經過獨立思考產生的疑問，學生思維的大門已經打開。通過師生共同梳理，篩選出帶有共性的、有思考價值的問題。如：

1、諸葛亮為什么在第三天四更大霧漫天時去取箭？

2、魯肅向周瑜報告為什么不提借船的事？

3、諸葛亮為什么認定曹操一定不敢派兵出來？

4、諸葛亮為什么叫人把船連起來、“一”字擺開，并用青布幔子和草把子遮住，又要擂鼓吶喊呢？

5、諸葛亮為什么先讓船頭朝西，后讓船頭朝東呢？ 第三次質疑是在學生理解了諸葛亮的神機妙算后，對語言內涵的體味和對語言形式的深層理解，學生提出： 1諸葛亮為什么能做到神機妙算？ 2十萬支箭明明是騙來的，題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》呢？ 學生的質疑逐漸有深度、有廣度，從而使學生的思維在分析、比較、歸納的過程中得到拓寬，受到啟迪。

二、探索、交流 “質疑－解疑”是創造性自主學習的模式，而自主探索、相互交流、合作解疑是主體學習的充分體現。解疑的過程是讀書討論的過程。通過討論能最大限度地激發學生的智慧，使他們的思維迅速發散與集中。在第一次解疑中，學生默讀全文，用“――”劃出故事的起因、經過和結果，學生經自主探索便能解決。第二次則需引導學生反復讀“借箭”部分，討論諸葛亮為什么那樣安排借箭過程，學生說出以下原因： 1諸葛亮在大霧漫天時借箭不容易被曹操發現； 2魯肅不向周瑜說借船的事說明他忠厚、守信用； 3諸葛亮認定曹操不敢出來，說明諸葛亮了解曹操多疑的性格； 4把船連起來、“一”字擺開，用青布幔子遮住，又要擂鼓吶喊是為了虛張聲勢、多受箭； 5先是船頭朝西，后船頭朝東，一是為了多受箭，二是為了回去時順風，跑得快。這時，學生已理解到諸葛亮借箭成功是他知天、知人、知地的結果。學生的情感由對文章的喜愛發展到對諸葛亮“神機妙算”的敬佩，學生的思維也由定向思維發展到異向思維。

在討論“諸葛亮為什么能做到神機妙算”時，學生的思維開始發散，發言積極踴躍，得出以下結論： 1諸葛亮博覽群書、知識廣博； 2諸葛亮善于觀察周 圍的人和事； 3諸葛亮能靈活巧妙地運用所學到的知識解決問題； 4諸葛亮做事考慮周全，安排巧妙。通過討論，學生體會到諸葛亮的神機妙算不是算卦算來的，也不是天生俱有的，而是在平時的生活中一點一滴地積累起來的，也正是在學生對諸葛亮的嘖嘖稱贊聲中激發了自身努力學習的斗志。而通過討論題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》這一問題，又訓練了學生依據中心推敲、斟酌詞句的能力。

三、延伸 在平常的教學活動中，常常是疑解為止。其實，任何一門學科的教學，在有限的課堂時間內，僅僅只能解決某一方面的問題。如果我們的教育是把學生的主動性和創造性放在首位的 話，就不能被課堂時空所限，即在實現某一教學目標后，還應適時地 將課內所學向課外延伸，以達到刺激學生不斷產生學習需求的目的，從而使其主體地位在整個活動中得到充分落實。在學完《草船借箭》一課后，我拿出《三國演義》，說：“同學們，學完了這一課，我們對諸葛亮有了初步了解，但要想真正了解諸葛亮，僅憑這篇課文是不夠的，我希望大家課后讀讀這本書，你便能從中找到更多的大案?！憋@然，學生平靜下去的心又被老師的話激活了：諸葛亮還有什么神機妙算的事嗎？周瑜還會設機陷害諸葛亮嗎？不言而喻，同學們爭相傳閱，“尋根究底”的勁頭不亞于課內。

第二篇：《草船借箭》教學實錄

《草船借箭》教學實錄 【設計理念】

遵循“研究性閱讀”教學模式，引領學生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語句的前后聯系中品析人物形象，提升語文素養。【設計特色】

注重研究閱讀的過程，追求學生的主動發展,培養自主學習的能力?！窘虒W目標預設】

1、感情朗讀課文，學會本課的生字新詞，理解“妒忌、神機妙算”等詞語。

2、緊扣課文語言，感悟周瑜、諸葛亮的特點，特別是通過對“借箭經過”的研究性閱讀，領悟諸葛亮的神機妙算。

3、課內外聯系，引導對“草船借箭”中的人物進行簡單的評析；激發學生閱讀名著的興趣，感受祖國古典文化的藝術魅力。【教學重點】

研讀文本語言，從語句的前后聯系中領悟諸葛亮的神機妙算。【教學難點】

在研讀文本的過程中，感受諸葛亮“知天文”、“懂地利”、“識人心”?！窘虒W準備】

電視劇《三國演義》片斷 【教學過程】

一、復習導入，共同確定研究的問題。

1、師：這節課我們繼續學習11課《草船借箭》。（板書課題）

2、師：上節課我們初讀了課文，學習了第一段“草船借箭的原因”，誰來說一說？

生：周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用十天造好十萬只箭來為難他。

3、師：那么，“草船借箭的結果”怎樣呢？指生讀第四段。板書：神機妙算

師：那么“神機妙算”是什么意思呢？誰愿意來說說？

生：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容對事情有預見性，能根據情況決定策略。師：你預習的真全面，如果不照著念，而用自己理解的話來說就更好了。師：當魯肅告訴了周瑜借箭的經過，周瑜就長嘆諸葛亮神機妙算，比不上他。那么，這節課，我們就重點研究第三段“借箭的經過”，看看諸葛亮的“神機妙算”表現在什么地方。

板書：？

二、精讀“借箭經過”，領悟“神機妙算”。

1、教師提示讀書策略：

師：閱讀之前，老師給你一點小小的提示，老師經常和大家說，學習語文要學會聆聽文字背后的聲音，要學會感悟課文中沒有明白寫出的內容，那么我們想知道諸葛亮的神機妙算表現在什么地方，就要抓住前后句子之間的聯系，思考：諸葛亮怎樣做怎么說的？為什么這樣做這樣說？

2、學生自主研究，教師巡視輔導。

3、小組快速討論，交流，取長補短，準備匯報。

4、交流研究成果，相機引導品讀、感悟：

（根據學生的匯報，緊扣前后有聯系的語句，進行靈活機動的處理。）生1：我畫的是這句話：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到了船里?！睆倪@句話中我體會到了諸葛亮很不著急，他對這件事很有把握。

師：很好，可是這樣“第一天，第二天，第三天，會不會有點羅索呢？沒有動靜干脆不寫，直接寫“第四天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”不更好嗎？清楚，簡練。改不改？為什么？

生：我覺得不是羅嗦，只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。（指導朗讀這段話。要讀出魯肅心中的著急和諸葛亮的沉穩）師：你體會的真好，那么諸葛亮這樣的胸有成竹是為什么呢？請你們繼續回報！生2：我畫了這一句：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”我覺得真是因為這個大霧他才那么的胸有成竹。

師：也就是說這場大霧是不是諸葛亮碰巧趕上的呢？ 生：不是

師：你是從哪里知道的呢？ 生：從剛才那句話中，“第一天不見有什么動靜，第二天也不見有什么動靜，直到第三天才秘密把魯肅請到船里，可見，諸葛亮已經做好了第三天去借箭的準備。

師：同學們這么聰明，通過研究這兩個前后有聯系的句子，體會到這場大霧是諸葛亮三天前早已預見到的，他了解氣象知識，能充分地利用天氣的變化進行“借箭”，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。（擦掉問號的下面部分，板書：大霧滿天

知天文）

師：很好，請同學們繼續匯報，你還畫了諸葛亮的那些言行？體會到了什么？ 生3：我畫了這句話：“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去.”我覺得諸葛亮這樣做也是有目的的。師：真聰明，那是什么目的呢？

生3：這時候大霧滿天，就連面對面都看不清楚，這二十天船很容易走散。而諸葛亮用繩索把他們連起來，就不會丟了。師：同時也方便他作統一的指揮，你說對嗎？ 生：對。

師：好，就這樣體會，還有嗎？

生4 ：我畫的是“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫 船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”我覺得他這樣做是為了讓船的側面對著曹營，這樣能讓箭斗射到船上。

師：也就是說，穿的側面要比船的頭部和尾部面積大，使受箭的面積大，對嗎?這真是諸葛亮的巧妙安排，你真細心。這句話你們還有其他的體會嗎？ 生：********

師：那么你們想一想，他叫士兵們擂鼓還吶喊，他是什么用心呢 ？他的每一步可都不是白做的呀？

生：我知道了老師。古代打仗。都要擂鼓，是為了有氣勢，壯軍心也迷惑了曹軍，讓他們不知道這便到底有多少人。

師：恩，你說的真好，也很有道理，的確是這樣的，這也叫障眼法。那么就沒有其他的作用了嗎？

見學生有困難，教師引導：這樣大的霧，亂箭齊放，可是怎么一定會射到草把子上呢？這鼓聲實際也是在給曹兵一個目標，使曹兵的箭不要亂射，避免了浪費，要不諸葛亮的箭就達不到十萬了，你們說對不對？可見呀。這諸葛亮步步為營，用盡心思。可是有一點，你們說，他這樣大膽的擂鼓又吶喊，他不怕曹操出兵嗎？

生5：老師，我畫了這句話“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：一定不敢派兵，他怎么這么自信呢？他的言下之意是什么？你們這些小諸機靈鬼想一想，替諸葛亮把沒有明說的意思說出來。

生：諸葛亮會說：霧太大了，曹操根本不知道我們有多少人，他是個謹慎小心的人，所以他根本不敢出兵。

生：諸葛亮會說，你就放心吧，我太了解曹操的為人了，他那么很謹慎，有多疑，再不確定我們虛實的情況下，他是不會出兵的。師：你們說得很好，簡直就是小諸葛亮呀！通過研究這幾個前后有聯系的句子，同學們體會到諸葛亮對自己的對手了如指掌，準確地判斷曹操多疑、謹慎，不敢派兵，只會放箭，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。（擦掉問號的上面部分，板書：曹

識人心）師：那么諸葛亮的預見對不對呢？ 生：對，老師，我讀了這段話?！安懿俾牭焦穆暫蛥群奥?，就下令說：“江上霧這樣大，敵人突然來攻，我們看不清虛實，不要輕易觸動。只叫弓弩手草他們射箭，不讓他們近前?！彼扇巳ズ嫡{來六千多名弓弩手，到江邊支援水軍。六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一樣?！睆倪@一段對曹操言行的描寫，我覺得和諸葛亮預測的一樣，曹操果然不敢出兵。

師：是呀，這個多疑的曹操果然中了諸葛亮的計了。你們看這個句子“六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一樣?！弊髡哌@里用了什么樣的寫法呀？生：比喻。

師：說明什么？

生：箭多，像雨點一樣密集。師：是呀，真好。怎么讀？ 指導練讀。

師：還有嗎？繼續匯報。生：“諸葛亮又下令把船頭調轉過來，船頭朝東，船尾朝西，”我覺得諸葛亮是想兩面都射上箭，好夠十萬只。

師：你體會得很好，這是要船的雙面受箭，增加箭的數量?？墒撬窃谑裁礃拥那闆r下調轉船頭的呢？他怎么知道這面已經滿了呢？你們落了一個細節，知道是什么嗎？ 生：******** 師：“飲酒取樂，天亮了就回去”，質疑：取樂的方式有很多呀，可以彈琴，可以下棋，為什么一定飲酒呢？

師：有困難了是嗎？這個內容課文中沒有明說，但是老師給你們看一段錄象，你們要注意其中的一些細節，想一想“飲酒作樂”的原因。教師播放《三國演義》的片斷。師：你們發現了嗎？

生：老師我看見酒就要灑了。師：那么酒為什么就要灑了呢？

生：我想是因為這面船上的箭太多了，很重，師：那么酒這時起到了什么作用？

生：起到了提示作用，諸葛亮就知道這時候該調轉船頭了。

師：那么這個船頭調轉還有什么作用呢？最后的效果怎樣呢？

教師版畫，生：“曹操知道上當了，可是這邊的船順風順水，已經給一樣地駛出二十多里，想追也來不及了?！?/p>

師：諸葛亮的船怎么這么快呀？飛一樣？是不是太夸張了？

生：就是因為回來的時候，諸葛亮把船頭調轉了東面，所以“順風順水”船才跑得這么快。

師：你說得太好了。通過看這段錄像，以及體會前后有聯系的這幾句話，我們感受到了諸葛亮的每一個步驟都不是平白無故做的。考慮問題特別全面，布置安排非常周密，不僅懂得利用有利的地理條件，“借箭”之后及時趕回，還能用這碗中的酒作為調轉船頭的標尺，既保持了行船的平衡，又能雙面受箭，保證了箭的數量，這次不僅是周瑜長嘆連我們也要情不自禁地感嘆：諸葛亮神機妙算，周瑜真不如他。

(擦掉問號的中間部分，板書：順風順水懂地利)學生自由朗讀這幾句話。

三、小結過渡：

師：我們研究“借箭的經過”，可以體會諸葛亮的神機妙算。其實，諸葛亮的神機妙的遠遠不止這些，請同學們快速閱讀第二段“借箭的準備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

四、略讀“借箭準備”，進一步體會“神機妙算”。

1、學生快速閱讀，思考，交流

生： 我讀了這句話“我自有妙用。第三天管抱有十萬只箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。魯肅答應了，他不知道諸葛亮借了船有什么用，回去報告周瑜，果然不提借船的事?！睆倪@里可以看出，諸葛亮很相信魯肅。

師：就像了解曹操一樣，諸葛亮也知道魯肅是一個？？ 生：守信用的人。

師：講誠信是嗎？嗬嗬，是一個忠厚老實守信用的人。那么為什么不能告訴給周瑜呢？

生：因為周瑜會從中破壞的。生：因為周瑜本來就是要陷害諸葛亮的，他不會讓諸葛亮那么順利地完成任務。

師：也就是說，諸葛亮也識周瑜，算到周瑜對自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實現。板書：魯 周

2、識魯質疑、過渡：

師：諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應借箭的任務呢？不接受不行嗎？

四、課堂總結，深化對人物的認識： 師：諸葛亮顧全孫劉聯合抗曹的大局，避免和周瑜發生正面的沖突，神機妙算，草船借箭，創造了軍事戰爭史的一個奇跡。后人曾寫詩對此進行贊嘆：（教師在版畫上板書：）

一夜濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎 指導朗讀。

五、延伸閱讀，課外拓展：

1、課外閱讀《三國演義》中與本文有關的故事。

師：課文我們是學完了，但是三國的故事卻并沒有結束，赤壁風云乍起，戰事一觸即發，諸葛亮神機妙算，借來的箭怎樣還給曹操呢？曹操怎么回甘心被諸葛亮戲弄呢？心胸狹窄的周瑜真的服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢？三國演義的故事環環相扣，扣人心弦，那么老師請同學們會去拜讀這部歷史著作，一個月之后，我們召開《三國演義》的讀書匯報會。生各個躍躍欲試，很有興致。

2、師：另外呀，《草船借箭》中的四個人物可謂是各具特點，諸葛亮顧全大局，神機妙算讓整個故事妙不可言；周瑜心胸狹窄，暗藏殺機叫人心驚膽寒；魯肅為人正直、忠厚老實，在草船借箭過程起著不可磨滅的作用；曹操一世英名，卻因為過度的謹慎多疑白白的丟點了十萬只良箭。在他們身上，你得到了怎樣的啟示呢？你對他們又有怎樣的評價呢？我們就以《草船借箭人物小評》或者《草船借箭人物給我的啟示》為題目來寫我們這一周的小組日記，好嗎？ 生：好。

《草船借箭》教學實錄

教學過程

一、情景導入，激發興趣

1、介紹背景，創設氣氛。

師：話說天下大勢，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸并進，欲掃平江南，孫劉聯盟，決計破曹。且看：用奇謀孔明借箭。

2.觀看借箭經過影像，初步感知。

評：精妙的導語給學生以古典文學語言的熏陶，恢宏的背景、生動的影像，激發了學生的興趣，拓寬了學生感悟歷史、人物的空間。

二、緊扣主題，探究性學習

1.初讀，學生質疑。

師：瀏覽課文，請用文中一個合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現出的才能。

生：神機妙算。

師：“神機妙算”是什么意思？

生：“神機妙算”就是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。

師：很好，結合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？

生：我想問諸葛亮為什么會如此神機妙算？

生：諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？

師：大家提的問題相信都可以通過讀書求得解決，現在我們集中研究：“諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(點出中心問題)請同學們帶著問題用心讀課文，可以和同學討論，呆會兒選擇一處體會最深的講析給大家聽。

2.學生全面讀書，從字詞句中體會諸葛亮的神機妙算。

3.交流評價。

生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。

生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。

生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會食言，所以讓他替自己準備借箭用的材料，而且確保不會讓周瑜知道。

生：他讓船一字兒排開，借箭時，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿箭后，又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，說明他對事情做了周密的安排。

生：書中說船隊回來時，順風順水，可以看出他算到風向。

評：讓學生在媒體制作出的兩軍對壘軍事簡圖上邊演示邊說，既靈活地檢驗了學生融會貫通理解課文的能力，又調動學生參與的積極性，教學效果好。

生：諸葛亮對魯肅說：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個草把子。”說明他算了借箭所需器材的數量。

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評：一問激起千層浪，在探究性的學習中，學生的閱讀興趣被調動，充分有效的讀書拓展了思維的空間，創新教育在課堂上得到體現。

4.小結。

師：(指板書)諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機妙算”。

師：面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？

生：周瑜感嘆：“我比不上他！”

師：想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣？并試著讀一讀。

生：我想周瑜會非常佩服地說這句話，因為從草船借箭這件事中他看到諸葛亮確實比他強。所以，我認為讀這句話時，應該用比較誠懇的語氣來讀。

生：我的看法和她的恰恰相反，我認為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時，應該是忌恨的語氣。

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評：個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學原則。

三、發散思維，創造性學習

1.過渡，提煉文章特點。

師：無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的？

生：從人物的對話中體會到的。

師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。

2.創造性表演，體驗角色。

師：現在，請你們自己來當導演，邀請合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來，可以加上自己的理解和設計。

3.分組練習，自我體驗。

師：愿意展示朗讀、表演才華的同學，到前面選擇段落或表演或朗讀。

(注：學生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。)

評：理解和表達、創造與再現的結合，充分體現了語文教學的本體觀、課堂教學的活動觀、學生的主體觀。

四、反思評價，開放性學習

1.情境采訪，深化認識。

(1)采訪“孔明”。

師：孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？

生：因為我了解周瑜的為人，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準確把握了曹操的心理，同時，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀！

師：(以記者身份評價)您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。”廣泛地學習，深入地思考，大膽地實踐，這也許就是全部的答案吧。

(2)采訪“周瑜”。

師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機妙算，您有何感嘆？

生：諸葛亮熟知天文地理，又算準了曹操不會出兵，魯肅當時不會告密，唉，在知天文、懂地理、識人心方面，我都比不上呀！

師：“孔明才學猶堪嘆，公瑾妙語亦驚人！”

(3)采訪學生。

師：在座的各位同學，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。

生：我想對周瑜說：做一個心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！

生：我想對曹操說：正是你的多疑，關鍵時不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時就出手。

生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個偉大的軍事家，當時大霧迷蒙，在辨敵軍(對方)虛實的情況下，為了不造成損失，沒有最大的把握，他當時只能那樣做。

師：想不到，小小年紀你就學會辯證地看待問題了，真了不起。

評：學生精彩的回答、教師精當的點評，再一次掀起課堂教學的高潮。

師：同學們，你們能大膽、獨立地發表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發言同學“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號。)

評：角色的采訪走進了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學生的精神領域，激勵性、發展性評價為學生的發展打下了基礎。

2.小結延伸，拓展閱讀。

(1)小結。

師：在不斷深入地學習中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結論)

(2)拓展。

師：諸葛亮神機妙算的故事還有哪些？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計、七擒孟獲等片斷，配以旁白。)

(3)延伸。

師：同學們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國演義》(出示不同版本的《三國演義》)，書中的許多人物和故事將會讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老師對你們的期望。

評：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運用、興趣的培養正是語言教學的重要內容。

《草船借箭》教學實錄

一、導入新課，板書課題。

師：暑假中，曾上演了大型連續劇《三國演義》，誰知道“三國”指的是哪三國？

生：“三國”指的是魏國、蜀國、吳國。

師：魏、蜀、吳三國并立，形成了三國鼎立的局面。為什么是三國鼎立？看老師畫圖。（師邊畫邊講）

曹操

劉備 聯合 孫權

師：曹操剛打敗劉備，又要進攻孫權。因此，孫劉兩家聯手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來東吳幫助作戰，遇到大將周瑜。周瑜對諸葛亮是什么態度呢？誰知道？

生：周瑜妒忌諸葛亮。

師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？

生：讓他三天之內造十萬支箭。

師：這可能嗎？

生：不可能。

3、默讀6—9自然段，用“——”劃出出發時間，草船借箭的有關語句。

師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動？行動的目標是什么？經過怎樣？結果怎樣？

請看老師給同學們放“電影”。（師出示電腦動畫，配合錄音范讀，讓學生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環境中成功地和曹操借箭的經過）

師：借箭成功了嗎？讀出書上有關語句。（生讀出“船兩邊的草把上都插滿了箭”等語句）師：諸葛亮借箭成功主要依靠江面上的大霧，而他選擇這一天行動恰好江面上有大霧，這是巧合嗎？

師：諸葛亮草船借箭（板書課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才 智，那么諸葛亮找誰借箭？怎么借箭？結果如何呢？請大家打開課本。

二、初讀課文，了解大意。

（生用較快的速度閱讀全文，自學生字、新詞，了解大意）

三、細讀課文。

1、指名讀1、2自然段。

師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮？

生：第1自然段。

師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？

生：因諸葛亮挺有才干。

師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個詞要讀得語氣重一些。（生 齊讀）

師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第 2自然段。

（周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬支箭，諸葛亮滿口答應，并立 下軍令狀。）

師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？

（他以為他的陰謀已得逞了。）

師：這部分寫商議軍事，接受任務幾乎全寫的是周瑜和諸葛亮的對話，除 了一處寫周瑜很高興外，沒有再對他倆的神態、語氣作任何細致的描寫，該怎 樣讀才好呢？

（先請生自由讀，發表意見，再指名分角色讀。）

小結：

1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬支”陷害 諸葛亮，這是草船借箭的原因。

2、細讀第3——5自然段。

師：當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思考找到答案，并回答。）

師：你從中看出什么？

生：我看出周瑜是個奸詐、陰險的人。

生：我看出諸葛亮胸有成竹。

師：回答得很好，你是怎樣看出來的？

生：從他們的語言和做法看出來的。

（指名分角爭讀3、4自然段，注意讀出感情）

（生聯系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預料到的）師：從中你對諸葛亮有什么認識？

生：諸葛亮的才智過人，我真佩服他。

生：諸葛亮曉天文、懂地理，我應向他學習。??

4、齊讀第10自然段。

師：諸葛亮一共借了多少支箭？ 生：十萬多支。

師：這一天恰好是周瑜給他任務期限的第幾天？ 生：第3天。

師：周瑜看到諸葛亮完成了任務，他的陰謀失敗，他是怎樣表現的？ 生：長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

小結：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬，挫敗了周瑜的陰謀。

四、布置作業：

1、理清文章層次，給課文分段。

2、準備復述“草船借箭”的故事。附：板書設計

曹操

劉備

聯合孫權

（諸葛亮）

（周瑜）

才 干 妒 忌

因：十天造箭十萬

果：三天借箭十萬

第三篇：《草船借箭》教學實錄

《草船借箭》教學實錄

教學過程

一、情景導入，激發興趣

1、介紹背景，創設氣氛。

師：話說天下大勢，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸并進，欲掃平江南，孫劉聯盟，決計破曹。且看：用奇謀孔明借箭。

2.觀看借箭經過影像，初步感知。

評：精妙的導語給學生以古典文學語言的熏陶，恢宏的背景、生動的影像，激發了學生的興趣，拓寬了學生感悟歷史、人物的空間。

二、緊扣主題，探究性學習1.初讀，學生質疑。

師：瀏覽課文，請用文中一個合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現出的才能。生：神機妙算。

師：“神機妙算”是什么意思？

生：“神機妙算”就是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。師：很好，結合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？ 生：我想問諸葛亮為什么會如此神機妙算？ 生：諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？

師：大家提的問題相信都可以通過讀書求得解決，現在我們集中研究：“諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(點出中心問題)請同學們帶著問題用心讀課文，可以和同學討論，呆會兒選擇一處體會最深的講析給大家聽。

2.學生全面讀書，從字詞句中體會諸葛亮的神機妙算。3.交流評價。

生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。

生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。

生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會食言，所以讓他替自己準備借箭用的材料，而且確保不會讓周瑜知道。

生：他讓船一字兒排開，借箭時，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿箭后，又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，說明他對事情做了周密的安排。

生：書中說船隊回來時，順風順水，可以看出他算到風向。

評：讓學生在媒體制作出的兩軍對壘軍事簡圖上邊演示邊說，既靈活地檢驗了學生融會貫通理解課文的能力，又調動學生參與的積極性，教學效果好。

生：諸葛亮對魯肅說：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個草把子?！闭f明他算了借箭所需器材的數量。

??

評：一問激起千層浪，在探究性的學習中，學生的閱讀興趣被調動，充分有效的讀書拓展了思維的空間，創新教育在課堂上得到體現。

4.小結。

師：(指板書)諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機妙算”。

師：面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？ 生：周瑜感嘆：“我比不上他！”

師：想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣？并試著讀一讀。

生：我想周瑜會非常佩服地說這句話，因為從草船借箭這件事中他看到諸葛亮確實比他強。所以，我認為讀這句話時，應該用比較誠懇的語氣來讀。

生：我的看法和她的恰恰相反，我認為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時，應該是忌恨的語氣。??

評：個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學原則。

三、發散思維，創造性學習1.過渡，提煉文章特點。

師：無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的？

生：從人物的對話中體會到的。

師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。

2.創造性表演，體驗角色。

師：現在，請你們自己來當導演，邀請合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來，可以加上自己的理解和設計。

3.分組練習，自我體驗。

師：愿意展示朗讀、表演才華的同學，到前面選擇段落或表演或朗讀。

(注：學生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。)評：理解和表達、創造與再現的結合，充分體現了語文教學的本體觀、課堂教學的活動觀、學生的主體觀。

四、反思評價，開放性學習1.情境采訪，深化認識。(1)采訪“孔明”。

師：孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？ 生：因為我了解周瑜的為人，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準確把握了曹操的心理，同時，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀！

師：(以記者身份評價)您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也?！睆V泛地學習，深入地思考，大膽地實踐，這也許就是全部的答案吧。(2)采訪“周瑜”。

師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機妙算，您有何感嘆？

生：諸葛亮熟知天文地理，又算準了曹操不會出兵，魯肅當時不會告密，唉，在知天文、懂地理、識人心方面，我都比不上呀！

師：“孔明才學猶堪嘆，公瑾妙語亦驚人！”(3)采訪學生。

師：在座的各位同學，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。生：我想對周瑜說：做一個心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！

生：我想對曹操說：正是你的多疑，關鍵時不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時就出手。

生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個偉大的軍事家，當時大霧迷蒙，在辨敵軍(對方)虛實的情況下，為了不造成損失，沒有最大的把握，他當時只能那樣做。

師：想不到，小小年紀你就學會辯證地看待問題了，真了不起。評：學生精彩的回答、教師精當的點評，再一次掀起課堂教學的高潮。

師：同學們，你們能大膽、獨立地發表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發言同學“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號。)評：角色的采訪走進了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學生的精神領域，激勵性、發展性評價為學生的發展打下了基礎。

2.小結延伸，拓展閱讀。(1)小結。

師：在不斷深入地學習中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結論)(2)拓展。

師：諸葛亮神機妙算的故事還有哪些？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計、七擒孟獲等片斷，配以旁白。)(3)延伸。

師：同學們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國演義》(出示不同版本的《三國演義》)，書中的許多人物和故事將會讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老師對你們的期望。

評：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運用、興趣的培養正是語言教學的重要內容。

第四篇：《草船借箭》課堂教學實錄

《草船借箭》課堂教學實錄

老師： 同學們好。有人說《三國演義》是一部謀略之書，《草船借箭》這個故事是謀略里的謀略；也有人說《三國演義》是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對于這樣一個充滿了謀略、充滿了智慧的故事，我相信同學們一定非常感興趣。請同學們打開書本，自由地、大聲地朗讀這篇課文，碰到不認識的字多讀幾遍，碰到讀不通的句子多念幾遍。讀完以后，老師請你從謀略和智慧的角度，給故事當中的四個人物排一排名次，你覺得可以怎么排？明白嗎？

學生： 明白。

（學生開始自由朗讀課文，教師做現場巡視。）

老師： 四個人物從謀略和智慧的角度，你給他們排排隊，你會怎么排？ 學生1：我認為諸葛亮排第一位。老師： 好，諸葛亮排第一。學生1：周瑜排第二。老師： 周瑜第二。學生1：曹操排在第三。老師： 曹操第三。學生1：魯肅第四。

老師： 魯肅第四。諸葛亮最聰明，魯肅最笨。有不同意見嗎？不一樣，有不一樣的意見。好！請你說。

學生2：我覺得魯肅應該排在第三，曹操排在第四。老師： 前面兩個沒問題。學生2：前面兩個不變。

老師： 不變，諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操變成最笨，魯肅排第三。還有不一樣的嗎？

學生3：我覺得諸葛亮應該排第一，曹操排第二，周瑜第三。老師： 噢，周瑜成第三了。

學生3：周瑜排第三，魯肅排第四。

老師： 周瑜第三了，魯肅還是最笨。還有嗎？還有不一樣嗎？ 學生4：我覺得諸葛亮第一。老師： 諸葛亮第一。學生4：曹操第二。

老師： 噢，曹操第二。學生4：魯肅第三。

老師： 好，魯肅第三。噢，周瑜最笨。哈哈，還有嗎？還有不一樣嗎？ 學生5：我覺得諸葛亮第一，魯肅第二。老師： 諸葛亮第一，魯肅第二。學生5：周瑜第三，曹操第四。老師：

周瑜第三，曹操最笨。請坐下。噢，非常有意思，從謀略和智慧的角度，每位同學都給四個人物打了分，是吧？盡管答案不同，五種答案，但同學們發現沒有，有一點是毫無異議的。

學生：（齊答）諸葛亮排第一。老師： 對，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的，是吧？這是同學們讀了一遍課文之后取得的共識。非常好，那么這篇課文寫諸葛亮很多地方，現在王老師請你們再仔仔細細讀一遍，你覺得這篇課文當中寫諸葛亮的謀略和寫諸葛亮的智慧，什么地方寫得最精彩？把你覺得寫得最精彩的地方找出來，然后仔仔細細地讀一讀，讀出精彩來，明白嗎？

學生：（大聲讀課文，尋找寫得精彩之處。教師做現場巡視。）

老師： 咱們現在交流一下，你覺得這篇文章當中寫諸葛亮的謀略、寫諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？

學生1：我覺得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩。老師： 你先把寫得最精彩的地方讀給大家聽，咱們注意聽。

學生1：（朗讀課文七、八自然段。）我覺得七和八自然段，寫諸葛亮的謀略和智慧寫得非常精彩。

老師：

體會得不錯。這兩段話如果多去讀幾遍，那可能對你幫助就更大。誰也覺得這個地方寫諸葛亮寫得最精彩。我再叫一個同學讀一遍。

學生2：（朗讀課文七八自然段。）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”

老師： 停！停！魯肅怎么說？ 學生： 吃驚地說。老師： 再讀。

學生2：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 老師：（范讀）如果曹兵出來怎么辦？ 學生2：如果曹兵出來怎么辦？ 老師： 他吃驚了嗎？ 學生： 沒有。

老師： 你們吃驚了嗎？ 學生： 沒有。

老師： 誰能讀出吃驚的味道？

學生3：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 老師： 來，請你繼續讀“魯肅吃驚地說”。

學生4：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 老師：（范讀）“如果曹兵出來怎么辦？”再讀。

學生4：魯肅吃驚地說：“如果曹軍出來怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

老師： 停！諸葛亮怎么說？ 學生： 笑著說。老師： 你笑了嗎？ 學生4：沒笑。

老師： 能笑嗎？能笑！來，試一試。

學生4：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。”

老師： 停！停！“曹操下令說”，體會一下，你們自己讀一讀?！安懿傧铝钫f”，怎么說，自己都讀一讀。學生：（自由練讀。）

老師： 來，曹操，曹操。咱們先叫一個女曹操，曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說——

學生1：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕舉妄動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

老師：

活脫活現的女曹操。稍有一點遺憾，就是不要“輕易出動”，而不是“輕舉妄動”，不是這樣的。好的，不錯。來，叫一個男曹操，曹操本來就是男的，注意啊，曹操在營寨聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說——

學生2：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

老師： 真好啊！你繼續。

學生3：（朗讀接下去的課文。）他派人去旱寨調來六千個弓弩手到江邊支援水軍。一萬多個弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

老師： 好。還有同學覺得別的什么地方，寫諸葛亮的謀略、寫諸葛亮的智慧是最精彩的？

學生4：我覺得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說：“希望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬支箭，不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了?！?/p>

老師：

這個地方寫得最精彩，是吧？可是我覺得，你想象一下，當時諸葛亮懷著一種怎樣的心情和魯肅說這番話。當跟魯肅說這番話的時候，他已經把什么東西都想好了，然后他在魯肅面前會表現出一種什么神態？一種什么表情？他會用什么樣的語氣和魯肅說？再想一想，然后就把自己當作諸葛亮，你來說諸葛亮這段話。好，我來讀魯肅說的話：“這都是你自己找的，我怎么能幫你的忙?！敝T葛亮說——

學生4：（接讀諸葛亮的話）希望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬只箭，不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”

老師：這個諸葛亮年齡比較大，這個諸葛亮年齡比較輕，可都是諸葛亮。有沒有同學覺得別的地方諸葛亮的謀略和智慧是最精彩的，還有嗎？

學生5：第二自然段寫諸葛亮的謀略比較精彩，因為他說：“現在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬只箭?！?/p>

老師： 等等，老師請你把第二段話都念一遍，好嗎？ 老師6：有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說：“我們現在就要和曹兵交戰，水上交戰用什么兵器最好？”

老師： 注意啊，周瑜說這番話的時候，他實際上——

學生6：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個造箭的名義把諸葛亮害死。因為他死前曾說過“既生瑜，何生亮”，所以看的出來非常恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。

老師：對啊，所以說，周瑜說這話的時候一肚子壞水，你的把這種感覺讀出來，你剛才讀得那個周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀！試一試，行嗎？（老師讀開頭的話）“有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說——”

學生6：“我們現在就要和曹兵交戰，水上交戰用什么兵器最好？”諸葛亮說：“當然是弓箭最好?！薄跋壬臀蚁氲靡粯?，現在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬支箭，這是公事，希望先生不要推辭。”諸葛亮說：“都督委托，當然照辦，不知這十萬支箭什么時候用？”周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰，十天造好必然誤了大事?！?/p>

老師： 注意！諸葛亮這個時候說，他想到的是什么？ 學生7：他想到了肯定周瑜是使的鬼計，干脆就將計就計。老師： 想到將計就計，他還想到了什么？

學生8：想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬支箭肯定是比登天還難。老師： 比登天還難，他想到了周瑜要害他，是吧？他還想到什么？

學生9：我首先和他一樣，而且我知道諸葛亮他熟知天文地理，他曾經想到了大概他已經觀象過，也可能預先想到周瑜會用這個箭來威脅他，騙他。所以他肯定會先觀一觀天象。因為一般大霧天，他們不敢出來跟你打，他肯定會用一些箭來射你，所以，他想到再過三天就有一場特別特別大的霧，最后他才想到借箭這回事。

老師：盡管諸葛亮想到周瑜想要害他，盡管諸葛亮想到了三天后這場大霧，將計就計把這十萬支箭造好，盡管諸葛亮想了很多，但是我就覺得很奇怪，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬支箭呢？

學生1：我覺得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計就計，我就和你斗智。老師： 他是想跟周瑜斗斗智。

學生2：我想是這樣，周瑜就是想專門找一個難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強。

教師： 同學們，你們知道諸葛亮是誰的軍師？ 學生： 劉備。

老師： 周瑜是誰的都督。學生： 孫權。

老師： 劉備和孫權可是兩家呀，為什么他們現在——

學生3：因為魏軍當時非常強大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯盟，來攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因為這個時候需要箭，諸葛亮使計，如果把魏軍的箭由我來使的話，魏軍的兵力就會大大減弱，而我軍的兵力會大大增加，那我們就可以用箭和他們相對抗，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權的東吳取得勝利。

老師：你講的道理是對的，孫劉兩家來聯合抗曹，才可能戰勝曹操。但是有一個小小的錯誤，指出來你不生氣吧？那時三國還沒有建立，東吳、蜀國、魏國還沒有建立，孫權和劉備還是各地的一方霸主。請你繼續讀，諸葛亮說——

學生3：既然要交戰。老師： 既然就要交戰。

學生3：“既然就要交戰，十天造好必然誤了大事?！敝荑枺骸跋壬A計幾天能夠造好?！敝T葛亮說：“只需三天?！敝荑ふf：“軍師你可不能開玩笑?！敝T葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿立好軍令狀，三天造不好甘愿受罰?！?/p>

老師： 甘受懲罰。

學生3：甘受懲罰。周瑜很高興，讓諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮說：“今天來不及了，從明天起到第三天，請派五百個兵士到江邊去取箭?！敝T葛亮喝了幾杯走了。

老師：喝了幾杯酒就走了。好的，請坐。我們每一個同學對諸葛亮的謀略和智慧都有自己獨特地體會，都有自己獨特地理解。有的同學認為前面寫得最精彩，有的同學認為中間寫得最精彩，也有的同學認為后面寫得最精彩。其實這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細細品味，我們就能夠感覺到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個字都在傳神地寫著諸葛亮的謀略、諸葛亮的智慧。這篇課文老師讀了二十五遍了，但是盡管讀了二十五遍，我還是有一個問題沒搞清楚，我想來想去沒有明白，我甚至想到我是不是應該去問一下諸葛亮，但是諸葛亮已經不在了，你們想知道困擾王老師的這個問題嗎？

學生：（齊答）想！老師：

王老師在想啊，諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！蓖瑢W們，你們知道立下軍令狀意味著什么？

學生4：完不成任務就要殺頭。老師：

喀嚓，腦袋搬家。對呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當時，諸葛亮當時立軍令狀的時候，腦子里想了些什么？到底想到了一些什么？他到底想好了一些什么？咱們是不是這樣，以四人小組為單位，圍繞這個問題咱們讀讀課文，再來研究研究，行嗎？

學生：（討論、研究）

老師： 討論非常熱烈！你們說諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想了什么？肯定想到了什么？

學生1：我覺得在立軍令狀之前他就已經謀略好了后面的計劃，他已經計劃好了怎么來造這十萬支箭。

老師： 他是造箭嗎？ 學生： 借箭。

學生1：他就謀略好了怎么去借箭，然后他才敢去給周瑜立下軍令狀。如果他沒有謀略好的話，他就不會冒著殺頭的危險去立軍令狀的。

老師： 是啊，他是想好了草船借箭的整個計劃，是吧？這樣的計劃當中想好了哪些內容??？你覺得必須想好哪些內容?。?/p>

學生2：我認為他想到的第一個就是天氣的變化。老師： 天氣的變化，你說他已經想到了什么？ 學生2：想到了長江上會有大霧。老師： 長江之上必有大霧，是吧？

學生2：第二個他想到的是曹軍會怎樣應對。老師： 好，你認為曹操會怎么應對？

學生2：以曹操的為人，他肯定會謹慎用兵。他看見外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。

老師： 好，他這已經想好了，還有嗎？

學生2：他還想到了他肯定還要有所準備，就是準備草船。那么，他必須考慮到魯肅會把這件事告訴周瑜的。

老師： 噢？不，不。他還沒向魯肅借船呢？他很快就考慮到魯肅會告訴周瑜？他首先要向魯肅怎么樣？

學生: 借船。

老師: 要向魯肅借船，他首先要想魯肅這個船會不會借給他呢？魯肅可是周瑜手下的人。

學生1：可是他們現在聯合抗曹，所以魯肅也不是太弱智的人，他為了國家，也應該是肝膽相照的人。

老師： 所以，你這個諸葛亮估計魯肅肯定會把船借給他，而且估計魯肅不會把這件事告訴周瑜。你還有補充？ 學生2：我覺得他說的魯肅的為人不對。魯肅自從見到劉備以后，就和諸葛亮的關系越來越好了，而且魯肅也非常的仁慈，別人有求于他，一定會盡力去幫助他。以前有個故事，周瑜向魯肅借糧，因為那時候魯肅非常有錢，而周瑜不是很富，他沒糧吃了就去向魯肅借，魯肅哪會有許許多多的糧食，但他就把一半的糧食借給周瑜了。

老師： 從這個地方看出魯肅為人厚道很仁慈，是吧？這一點諸葛亮知道嗎？ 學生2：知道。

老師： 你的知識真廣，謝謝。

學生3：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因為他一開始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達不到十萬支箭的數量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會達不到十萬支箭而受罰。

老師：

是啊，你看諸葛亮早在立軍令狀之前，就已經想好了整個草船借箭的計劃，他是想得那樣周到，想得那樣細致，想得那樣準確，你們說諸葛亮他神不神？

學生：（齊答）神。老師： 諸葛亮妙不妙？ 學生：（齊答）妙。老師：

難怪，我們拿起書讀課文最后一句話，難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”

學生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。老師： 再來一次。周瑜長嘆一聲說——

學生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。第二課時

老師： 通過上節課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經謀劃 好了草船借箭的計劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細致、那樣的準確，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的經過，周瑜長嘆一聲說——

學生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。

老師： 你讀一遍。學生1：諸葛亮神機妙算，我真不如他。

老師： 周瑜是長嘆一聲，你把那個嘆加上去，再來讀這句話，誰來？

學生2：唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他。

老師： 不錯，請你來。

學生3：諸葛亮神機妙算，唉，我真不如他。

老師： 那口氣嘆在后面也行，好，請你來。

學生4：唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他呀！

老師： 周瑜到最后就是這副神態、這副形象、這副樣子。唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他。同學們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現呢？自己默讀課文，把你認為最能充分體現諸葛亮神機妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現了諸葛亮的神機妙算。

學生：（默讀課文，教師做現場巡視。）

老師： 我看到同學們找了很多地方，是吧？的確像同學們所體會的那樣，這篇課文很多地方都在描寫諸葛亮的神機妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當中，挑你自己體會最深的一處，說一說這個地方你是怎么體會到諸葛亮的神機妙算的，好嗎？

學生1：（朗讀課文中的句子）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！蔽覐倪@里體會諸葛亮神機妙算的。因為他以虛代實才能草船借箭，因為大霧漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現出諸葛亮的神機妙算。

老師： 先別忙著坐下去。我發現你挺能說的，但王老師覺得你理解得非常不錯。咱們學語文，光有理解沒有感受那是不行的，你要把自己讀這句話的時候內心的感受讀出來。你再試著讀讀這句話。

學生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。老師： 比剛才大了點，但這場霧還不夠大，誰能比他讀得更大？這場霧，誰能比他讀得更大？

學生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

老師： 比他大了，誰能讀得比他更大？

學生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

老師： 這是一場非常大非常大的霧，大到連面對面都看不清??！同學們想啊，這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場大霧，你說魯肅看到這場大霧什么感受？讀讀這句話，你是魯肅，你讀讀這段話，自己讀，放開聲音讀。就讀這句。魯肅看到了這場大霧心里怎么樣？

學生：（自由練讀）

老師： 魯肅，請你。

學生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

老師： 你說魯肅看到這場大霧是什么心情？ 學生2：他這時候比較驚訝，比較吃驚。

老師： 比較驚訝，比較吃驚，是不是？那你得表現出驚訝和吃驚呀，你再試試。

學生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

老師： 對，就是這種感覺。誰再來讀一讀？

學生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

老師： 請坐下，我們都來做一次魯肅，他是那樣驚訝，那樣吃驚，甚至還有一點點著急和害怕，這就是魯肅。咱們一起來做做魯肅，讀一讀這段話，預備：這時候大霧漫天——

學生：（齊讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

老師： 這是魯肅看到這場大霧時的反應。諸葛亮他看到了嗎？

學生： 看到了。老師： 諸葛亮看到這場大霧什么感覺？什么心情？你別說，通過你的讀告訴大家，自己讀。

學生：（自由練讀）

老師： 來，諸葛亮，來，請你。

學生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

老師： 諸葛亮，來，請你讀。

學生2：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

老師： 真好，來，到上面來，你們看她的表情，那才叫諸葛亮。

學生2：（上臺朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

老師： 你們體會到諸葛亮這時怎樣的心情？

學生3：體會到諸葛亮當時心情非常高興。

老師： 你說呢。學生4：他十分的自信。

老師： 你說呢。學生5：他如愿以償。

老師： 是啊，如愿以償，這場大霧啊，哈哈，我在三天之前早就算定了，是吧？但是，王老師覺得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機妙算。為啥？因為光憑這句話，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準了大霧呢。所以，你還得往前面找，你得往前面找，前面有一句話，能夠說明其是這場大霧早在三天之前就已算準。往前面找，把它找出來，讀這句話，放開聲音把它讀出來。誰找出來了？

學生： 我。

老師： 誰找出來了？還有誰找出來了？最后那個男同學。

學生1：我找出來了，是第三天保管有十萬支箭。

老師： 好，你從這個地方體會諸葛亮算準了。不錯，但是我覺得還有一處更直接、更了當、更明白地告訴人們，諸葛亮三天之前早算準這場大霧了。

學生2：（朗讀課文中的句子）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

老師： 請到船里頭，是這處，咱們一起來讀讀這段話，注意諸葛亮預測大霧時候的那種心情、那種神態。（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，讀。

學生：（齊讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

老師： 誰來做諸葛亮，來讀讀這句話？請。

學生1：（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

老師： 讓你讀諸葛亮你就激動，不激動。咱們再來一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來。再讀，心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀，預備開始。

學生2：（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯迅請到船里。

老師： 好嘛！那個時候魯迅先生還沒出世吶。誰再來讀讀？

學生3：我想再找一個地方。

老師： 你想讀這個地方嗎？

學生3：想。老師： 那就請你讀。

學生3：（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯蕭請到船里。

老師： 魯肅又變成魯蕭了，魯肅要是聽到的話，對你們兩位準有意見，名字可不是隨便能改的喲。誰再來讀？

學生4：（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

老師： 這才像個真正的諸葛亮嘛！但是，王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時候，秘密地把魯肅請到船里。是不是啊？這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好啊！改不改？把它改一下。

學生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。

老師： 不能改？你說為啥不能改？

學生1：因為如果加上這兩句話，能體現諸葛亮預測到第三天四更時候有大霧的，如果直接說直到第三天四更的時候，也許碰巧第三天四更時候來了大霧了，他一看，噢，來了大霧了，就今天了。

老師： 分析得不錯。

學生2：第一天第二天雖然說沒動靜，其實他這邊盤算著吶，第一天第二天說明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。老師： 你還注意了諸葛亮的沉著冷靜、胸有成竹。

學生3：如果你直接寫到第三天四更時候的話，說明他非常直接就想到這里了，而沒有想他那么的非常的，就是我說的那個沉著冷靜。

老師： 噢，還有，請你。

學生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時候非常有把握。

老師： 非常有把握。如果你作為一個旁觀者，一個不知內情的人，人家都著急死了，諸葛亮你完蛋了，你怎么還不動??？第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，火已經燒到眉毛上了，你怎么還沒動?。恳恢钡降谌焖母鼤r候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，而這個時候，咱們這位仁厚老實的魯肅，還不知道諸葛亮把他請去干嘛呢。是不是？誰的謀略高？

學生：（齊答）諸葛亮。老師： 誰的智慧高？

學生：（齊答）諸葛亮。老師： 這就是諸葛亮！你們說諸葛亮他神不神？

學生：（齊答）神。

老師： 妙不妙？

學生：（齊答）妙。

老師： 難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——

學生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。

老師： 同學們，剛才咱們用了前后聯系的方法，前面一句后面一句把它們聯系起來，是不是？前面那句話是反映諸葛亮的預測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯系，就能體現他的神機妙算。你再仔仔細細地讀讀課文，找一找前后那句話聯在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算。注意，是前后兩句話，前面是諸葛亮想的、預測的，后面是事實上發生的，這個看出諸葛亮的神機妙算。

學生：（默讀課文，尋找相關句子。教師做現場巡視。）

老師： 咱們來交流交流好嗎？

學生1：我覺得還有“諸葛亮笑著說：?霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。?”

老師： 這是諸葛亮預測的。

學生1：還有就是“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：?江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。?”一開始諸葛亮就預測到在大霧的時候，曹操不敢把他的兵派出來，到后來又寫曹操在營寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現出諸葛亮的神機妙算。老師： 是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一起來讀讀這兩段話。（引讀）諸葛亮笑著說——

學生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿僭跔I寨里聽到了鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?老師： 同學們，諸葛亮他是怎么說的？

學生： 笑著說。

老師： 他是笑著說的。我覺得這篇課文挺有意思，我發現這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，前面諸葛亮說?水上交戰用弓箭最好。?諸葛亮說?既然就要交戰，十天造好必然誤了大事。?諸葛亮說?我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。?都是諸葛亮說諸葛亮說。但是我們發現，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個?笑?字，諸葛亮笑著說。咱們一起來讀一讀，諸葛亮笑著說——

學生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

老師： 就兩個同學笑了，其他都沒笑。一本正經那可不行。諸葛亮是笑著說，得笑，笑出來，咱們再來一遍，諸葛亮笑著說——

學生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

老師： 是啊，你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰？自己讀書，你們覺得諸葛亮他在笑誰？

學生：（自由讀）

老師： 諸葛亮在笑誰？你說。

學生1：諸葛亮表面上是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰，其實應該深沉一點。同時他也是在笑魯肅，前面說過魯肅吃驚地說?如果曹軍出來怎么辦？?諸葛亮認為曹兵不會出來，也是在笑魯肅。老師： 諸葛亮是在笑曹操，霧這么大，曹操一定不敢派兵出來，說明諸葛亮對曹操怎么樣？

學生： 了如指掌。

老師： 了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑、這叫輕蔑的笑。曹操，哼！我早就有數。來，你讀，把這種感覺讀出來。

學生1：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

老師： 是??！這是在笑曹操。

學生2：我覺得他是在笑他自己神機妙算，笑他自己有這么大的本領，對所有人都了如指掌。老師： 他非常滿足、非常自信，對草船借箭充滿了必勝的信心。對呀，這叫自信的笑，這叫勝利的笑。來，把這種感覺讀出來。

學生3：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?老師： 不錯，諸葛亮還在笑誰？

學生3：他還在笑魯肅，魯肅前面問諸葛亮。

老師： 魯肅是怎么說的？

學生4：吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。

老師： 他是在——

學生4：解釋。

老師： 在解釋，是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現在還沒明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑、一種寬厚的笑。來，讀讀看，把這種感覺讀出來。

學生4：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。” 老師： 不對不對。我跟你說啊，魯肅是吃驚地說：?如果曹兵出來怎么辦？?你說。

學生4：諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹兵一定不敢出來。老師： ??？不不。你說了應該讓我們不吃驚啊。魯肅吃驚地說：?如果曹兵出來怎么辦？?

學生4：諸葛亮笑著說：?霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

老師： 誰來安慰安慰魯肅？來，請你。我做魯肅。咱們開始，魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”

學生5：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

老師： 誰再來安慰安慰魯肅？請你。學生6：請老師配合我。老師： 好，我來配合。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 學生6：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

老師： 這回我魯肅總算放心了。諸葛亮他還在笑誰？ 學生7：笑周瑜。老師： 你怎么體會到的？

學生7：我覺得前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現在諸葛亮馬上就要把十萬支箭借回來了，馬上就會有十萬支箭了，他就覺得你周瑜肯定想不到這點。

老師： 所以諸葛亮那句話最后是怎么說的？

學生7：他應該是這樣說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

老師： 是啊，回去干嘛？ 學生7：回去交差。

老師： 回去交箭，交了箭怎么樣？ 學生7：交了箭就自由了。

老師： 就自由了。我氣死你，你不是要害我嗎？諸葛亮心里默默地說：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點兒！”是吧？這叫什么笑？這叫會心的笑，這叫自豪的笑。你再讀讀看，把這種感覺讀出來。

學生7：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

老師： 是啊，你看，諸葛亮算得多準呀！他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他一定會叫弓弩手放箭，而且一定會放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說，諸葛亮神不神？ 學生：（齊答）神。

老師： 妙不妙？

學生：（齊答）妙。

老師： 難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說——

學生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。

老師： 同學們，你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機妙算？ 學生1：我還從第四自然段最后那個“不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了?！边€有第五自然段的那個“回來報告周瑜，果然不提借船的事?！敝T葛亮不讓告訴都督，結果魯肅果然就沒有告訴借船的事，證明他事先已經預計好了。

老師： 這說明他對魯肅的為人也是——

學生： 了如指掌。老師： 誰還有嗎？

學生2：還有就是第二自然段后面“從明天起到第三天上，請派五百個兵士到江邊來搬箭，諸葛亮喝了幾杯酒就走了?！比缓蟮降谒淖匀欢蔚摹跋Ｍ憬杞o我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要用青布幔子遮起來，還要有一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用?！鼻懊嫠饝酥荑ふf要在三天之內造十萬支箭，但是造箭必須用哪些東西？他是喝了幾杯酒就走了，啥也沒有用，他不能什么也不用就造出十萬支箭，他后來就去借箭。

老師： 借船的青布幔子、草把子是不是？前后聯系起來，你說。

學生3：我還有一個，諸葛亮預測印證他結果的前后兩個句子。第一個是在第四自然段“第三天保管有十萬支箭?！敝T葛亮預測到了。第二個是在第十自然段“每只船大約五六千支箭，二十只船共有十萬支箭?！庇∽C他的預測。

老師： 是啊，連箭的預測都那么準確。不多不少，剛好十萬支箭。

學生4：我這個是非常深沉的?！爸x謝曹丞相的箭”，他表面上是在氣曹操，實際上是要動搖曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒有識別他的詭計，他們覺得對方十分強大，就覺得不是他們的對手了。老師： 就是在沒有交戰之前，先挫挫他們的士氣，是不是?。勘M管你的發言已經有點超過了那個范圍，但是我覺得你的理解的確非常深刻，也看得出你的知識面非常的廣，真不簡單。學生5：我還從七八自然段兩句話“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，就叫船上的兵士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！本蛷闹T葛亮把船一字兒擺開，這個就能看出他的神機妙算。假如船是豎的過來的話，一條船就不可能受箭五六千支，橫的一字兒擺開，才能受箭那么多。第八自然段“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西?！边@也說明諸葛亮的神機妙算。老師： 其實，這個地方諸葛亮又下令把船掉了過來，船頭朝東，船尾朝西。然后你聯系后面那句話，曹操知道上當了，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回二十多里，你體會到了什么？

學生5：諸葛亮不但事先已預測好了氣象，而且他也預測好了這個地理位置。老師： 去的時候是逆風逆水，回來的時候是順風順水。好！請把手放下，這篇文章當中反映諸葛亮神機妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩天精彩了。難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說——

學生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。

老師： 同學們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如？

學生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。老師： 心胸不如諸葛亮。

學生2：周瑜其實也挺聰明，就是沒有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。

老師： 這一點周瑜也不如諸葛亮。

學生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。

學生4：周瑜做事沒有諸葛亮周到。

學生5：周瑜做事欠冷靜，就拿他想害諸葛亮這件事來說吧，他嫉妒諸葛亮比他有才干，他們現在是要聯合抗曹，他卻想害諸葛亮，是不是有點內訌的感覺。

老師： 就是內訌。但諸葛亮顯然比周瑜識大局。

學生6：周瑜有點自不量力，他一開始想害諸葛亮的時候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。

老師： 也包括對周瑜。

學生6：也包括對周瑜了如指掌，他也不探聽探聽諸葛亮有什么樣的才干就輕易下手，所以說他這點不如諸葛亮。

學生7：周瑜做事非常著急，而諸葛亮做事非常冷靜。

學生8：周瑜沒有諸葛亮算得準，因為周瑜先說讓諸葛亮十天之內造好十萬支箭，他想肯定造不好，肯定白給，可諸葛亮卻說三天，三天確實造好箭了，說明諸葛亮比周瑜算得準。老師： 是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也?！比缓缶拖蛑T葛亮討教你這神機妙算是怎么來的，諸葛亮就對魯肅說了。同學們，你們想知道嗎？

學生：（齊答）想。

老師： 想知道？

學生：（齊答）想。

老師： 一定想知道？

學生：（齊答）想。

老師： 真的想知道？

學生：（齊答）想。

老師： 下課！下課以后請同學們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。謝謝同學們。

第五篇：《草船借箭》第一課時教學實錄

《草船借箭》第一課時教學實錄

師：今天我們要學的《草船借箭》這個故事出自《三國演義》。哪些同學看過《三國演義》？可以是小說，可以是連環畫，可以是電視連續劇。

生：（自由舉手應答。絕大多數學生表示看過。）師：能說說你對諸葛亮的印象嗎？ 生1：諸葛亮是個足智多謀的軍師。

生2：諸葛亮是個很講情義的人，劉備三顧茅廬，諸葛亮十分感激，就幫助劉備打天下，鞠躬盡瘁，死而后已。

師：說得好！“鞠躬盡瘁，死而后已”這八個字寫盡了諸葛亮的一生。生3：諸葛亮上知天文，下知地理，他的學問非常大，被人稱為“臥龍先生”。師：不僅上知天文，下知地理，諸葛亮更知人心。

生4：諸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜給活活氣死了。周瑜臨死前說：“既生亮，何生瑜？”意思是說，既然生了諸葛亮，又何必生我周瑜。

師：喲！你知道得還真多！當然，周瑜之死不能全怪諸葛亮。等會兒學了《草船借箭》這個故事，你就會明白的。

生5：諸葛亮神機妙算，他能借東風，會八卦陣，我覺得他是三國演義中最聰明的一個人。師：好！看來大家對諸葛亮都有一定的了解和判斷。今天學《草船借箭》這個故事，大家就多了一份親切感，因為故事的主人公就是諸葛亮。學《草船借箭》就等于是會會諸葛亮這個老朋友。是吧？

生：（齊答）是！

師：“有朋自遠方來，不亦樂乎？”請同學們打開書本，趕緊去見見諸葛亮這個老朋友。讀完課文以后，老師請你從智慧的角度，給故事當中的四個人物排一排名次，你覺得可以怎么排？明白嗎？

生：（齊答）明白。（學生開始自由朗讀課文，教師做現場巡視。）師：好！讀完課文，對諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅這四個人應該有了大致的印象，是吧？這四個人，如果從謀略和智慧的角度，給他們排排隊，你會怎么排？

生1：我認為諸葛亮排第一位，周瑜排第二，曹操排在第三，魯肅第四。師：諸葛亮最聰明，魯肅最笨。有不同意見嗎？

生2：我覺得魯肅應該排在第三，曹操排在第四。前面兩個不變。師：哦！諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操變成最笨，魯肅排第

三。還有不一樣的嗎？

生3：我覺得諸葛亮排第一，曹操排第二，周瑜第三，魯肅排第四。師：周瑜第三了，魯肅還是最笨。還有不一樣嗎？ 生4：我覺得諸葛亮第一，曹操第二，魯肅第三。師：好嘛，魯肅第三，周瑜最笨。哈哈，還有嗎？ 生5：我覺得諸葛亮第一，魯肅第二，周瑜第三，曹操第四。師：你認為曹操最笨，有意思。從謀略和智慧的角度，每位同學都給四個人物打了分，是吧？盡管答案不同，但同學們發現沒有，有一點是毫無異議的。

生：（齊答）諸葛亮排第一。

師：對，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的。這是同學們讀了課文之后取得的共識。非常好！這篇課文寫了諸葛亮的很多內容，現在王老師請你們仔細讀一讀，你覺得這篇課文寫諸葛亮的智慧，什么地方寫得最精彩？把它們找出來，然后仔仔細細地讀一讀。

生：（大聲讀課文，尋找寫得精彩之處。教師做現場巡視。）師：咱們交流一下，你覺得這篇文章當中寫諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？

生1：我覺得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩。師：你先把寫得最精彩的地方讀給大家聽，咱們注意聽。生1：（朗讀課文七、八自然段。）

師：不錯。這兩段話如果多讀幾遍，可能對你的幫助就更大。誰也覺得這個地方寫諸葛亮的智慧得最精彩。再請一個同學讀一遍。

生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東

一字兒排開，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”

師：停！停！魯肅怎么說？ 生2：吃驚地說。

師：對呀！吃驚地說！再讀一讀，體會魯肅的吃驚。

生2：（朗讀）魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 師：好！這樣讀才有吃驚的味道。繼續。

生2：（朗讀）魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：注意！諸葛亮笑著說，得有笑容，得有笑聲啊。誰來讀讀諸葛亮笑著說？ 生3：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：這是微笑著說。誰還愿意讀讀這句話？

生4：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：這是大笑著說。你也想讀？來，請你讀。

生5：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：你這笑，真是出自內心的笑！請你接著往下讀。

生5：（朗讀）曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?師：這個令可沒下好！電視上見過大將軍下令嗎？那個威嚴，那個響亮，那個果斷。這樣，大家先自由讀一讀，體會體會。生：（自由練讀。）

師：來，請曹操下令！咱們先叫一個女曹操。曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說——

生1：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕舉妄動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

師：活脫活現一曹操。稍有一點遺憾，那個曹操說的是不要“輕易出動”，你這曹操說成了不要“輕舉妄動”，兩個曹操，哪個說得更準確？自己體會體會，好嗎？叫一個男曹操，曹操本來就是男的嘛。曹操在營寨聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說——

生2：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。師：好一個威風凜凜的大將軍！你繼續往下讀。

生2：（朗讀）他派人去旱寨調來六千個弓弩手到江邊支援水軍。一萬多個弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

師：還有同學覺得別的什么地方寫諸葛亮的智慧是最精彩的？生3：我覺得最精彩的是第四自然段；生4：我覺得第二自然段寫諸葛亮的謀略比較精彩，因；師：等等，老師請你把第二段話都念一遍，好嗎？；生4：有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說；師：注意啊，周瑜說這番話的時候，他實際上——；生4：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個造箭的；師：對啊，所以說，周瑜說這話的時候一肚子壞水，你；生4：（朗讀）“我們現在就要和曹兵

生3：我覺得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說：“希望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬支箭，不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了?！?/p>

生4：我覺得第二自然段寫諸葛亮的謀略比較精彩，因為他說：“現在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬只箭?！?/p>

師：等等，老師請你把第二段話都念一遍，好嗎？

生4：有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說：“我們現在就要和曹兵交戰，水上交戰用什么兵器最好？”

師：注意啊，周瑜說這番話的時候，他實際上——

生4：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個造箭的名義把諸葛亮害死。因為他死前曾說過“既生瑜，何生亮”，所以看的出來他非常恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。

師：對啊，所以說，周瑜說這話的時候一肚子壞水，你得把這種感覺讀出來。你剛才讀得那個周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀！試一試，行嗎？（讀開頭的話）有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說——生4：（朗讀）“我們現在就要和曹兵交戰，水上交戰用什么兵器最好？”諸葛亮說：“當然是弓箭最好。”“先生和我想得一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬支箭，這是公事，希望先生不要推辭?！敝T葛亮說：“都督委托，當然照辦，不知這十萬支箭什么時候用？”周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰，十天造好必然誤了大事。”

師：注意！諸葛亮這個時候嘴上這樣說著，心里想到的是什么呢？ 生5：他想到了周瑜肯定是使的詭計，干脆就來個將計就計。生6：他想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬支箭肯定是比登天還難。

生7：我首先和他一樣，而且我知道諸葛亮他熟知天文地理，他已經觀過天象，知道再過三天就有一場特別特別大的霧，也想到周瑜會用這個箭來威脅他。所以他肯定想到了借箭這回事。

師：盡管諸葛亮知道周瑜想要害他，盡管諸葛亮知道三天后這場大霧，將計就計能把這十萬支箭借來。但是我就覺得很奇怪，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬支箭呢？

生1：我覺得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計就計，我就和你斗智。生2：我想是這樣，周瑜就是想專門找一個難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強。

師：同學們，諸葛亮是劉備的軍師，周瑜呢，是孫權的都督。劉備和孫權可是兩家呀。周瑜這樣刁難諸葛亮，諸葛亮完全可以回到劉備那里去呀。

生3：因為魏軍當時非常強大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯盟，來攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因為這個時候需要箭，諸葛亮使計，如果把魏軍的箭由我來使的話，魏軍的兵力就會大大減弱，而我軍的兵力會大大增加，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權的東吳取得勝利。所以，諸葛亮是從大局來考慮借箭的。師：看得出，你讀過不少書，對當時的歷史情況很了解。你講得很對，孫劉兩家只有聯合抗曹，才能戰勝曹操，保住自己的領地。但是，剛才你的發言有一個小小的錯誤，指出來你不生氣吧？其實，那時三國還沒有建立，東吳、蜀國、魏國還沒有建立，孫權和劉備還是各地的一方霸主。所以是孫劉聯合，而不是吳蜀聯合。請你接著讀。

生3：（朗讀）諸葛亮說：“既然就要交戰，十天造好必然誤了大事?！敝荑枺骸跋壬A計幾天能夠造好。”諸葛亮說：“只需三天?！敝荑ふf：“軍師你可不能開玩笑。”諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，讓諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮說：“今天來不及了，從明天起到第三天，請派五百個兵士到江邊去取箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。

師：好的，請坐。我們對諸葛亮的智慧都有了自己獨特地體會和理解。有的同學認為前面寫得最精彩，有的同學認為中間寫得最精彩，也有的同學認為后面寫得最精彩。其實這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細細品味，我們就能夠感覺到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個字都在傳神地寫著諸葛亮的智慧。這篇課文，老師讀了二十多遍了，盡管讀了二十多遍，我還是有一個問題沒搞清楚，但我又很想搞清楚這個問題，我甚至傻想著是不是應該去問一下諸葛亮。（眾大笑）你們想知道困擾王老師的這個問題嗎？

生：（齊答）想！

師：我暫時不告訴你們，請你們先仔仔細細地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會是一個什么問題?看誰有水平，猜得準。

(學生興趣盎然地讀課文，思索)師：好，請同學們大膽地猜，是哪個問題困擾著王老師? 生1：3天怎么能造好10萬枝箭? 生2：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道? 生3：諸葛亮的計策妙在哪里? 生4：曹操為什么不射“火箭”?

生5：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報告諸葛亮借船的事? 師：這些問題我也都想過，不過通過讀書，我都已經搞懂了。老師在想啊，諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰。”同學們，你們知道立下軍令狀意味著什么？

生1：完不成任務就要殺頭。

師：喀嚓，腦袋搬家。對呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當時，諸葛亮立軍令狀的時候，腦子里想了些什么？他到底想好了一些什么呢？這可是一個大問題?。∫驗檫@個問題事關諸葛亮的身家性命啊！咱們

是不是這樣，先獨自看看書，思考思考這個問題。再以四人小組為單位，一起討論討論，行嗎？（學生先默讀思考，然后四人小組相互討論）

師：討論非常熱烈！看來，困擾老師多日的重大問題，就要在你們這里解決了。好啊！請教大家，諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想到了些什么呢？ 生1：我覺得在立軍令狀之前，他就已經謀略好了后面的計劃，他已經計劃好了怎么來造這十萬支箭，然后他才敢跟周瑜立下軍令狀。如果他沒有謀略好的話，他就不會冒著殺頭的危險去立軍令狀的。

師：有道理！老師繼續向你們請教，這個計劃當中該有哪些內容??？ 生2：我認為他想到的第一個就是天氣的變化，想到了長江上三天之后會有大霧。

生3：第二個他想到的是曹軍會怎樣應對。以曹操的為人，他肯定會謹慎用兵。他看見外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。

生4：他還想到了他肯定要有所準備，就是準備草船。而且，他必須考慮到魯肅會不會把這件事告訴周瑜的。以他對魯肅的了解，魯肅肯定會把船借給他，而且不會把這件事告訴周瑜。

生5：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因為他一開始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達不到十萬支箭的數量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會掉下去；師：是啊，這些問題，哪個問題能不先想好呢？草船不；生：（齊答）神；師：諸葛亮他妙不妙？；生：（齊答）妙；師：難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過，周瑜長嘆；幔子，箭射在上面就固定在布上，不會掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會達不到十萬支箭而受罰。

師：是啊，這些問題，哪個問題能不先想好呢？草船不想好，能借到箭嗎？天氣不想好，能借到箭嗎？曹操、魯肅的性格不想好，能借到箭嗎？這個計劃，諸葛亮想得多么周到、多么細致啊！你們說，諸葛亮他神不神？ 生：（齊答）神。師：諸葛亮他妙不妙？ 生：（齊答）妙。

師：難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他?！?/p>