第一篇：我教學中的故事

我教學中的故事

“老師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人”這多么經典的比喻呀!想起大學時期一老師說過他一點不喜歡這個比喻，他認為“老師應該是電燈，你給我電能，我就能發光”。老師的苦與累，我們作為老師必須承受，因為這是我們選擇的職業，所以我們要做的只有默默工作。

2013年2月份我大學實習，我成為了一名教師，還記得我第一次走進五年級教室時學生們臉上那種松了口氣的表情，可能是老師嚴肅的表情看太多了吧，換了一個新來的老師他們都覺得很放松吧,剛接手這個班之前有跟以前的老師聊過這個班的具體情況，說這個班之前的班主任很兇，很嚴肅，這班的小孩算是很聽話，但就是有一點不活躍。還有個別的學生的特殊情況都了解一些。我做好這些準備，對自己說，一定要加油。但一進這教室，課堂混亂，學生不聽話，甚至故意與老師抬杠，心里便默念著，誰說這班好呀，我要給他們一個下馬威。于是，在我教書生涯的第一年，發怒成了我生活中出現得最多的動作。課堂上有人不專心，沒完成作業這些都會引起我的發怒。于是我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受。也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授下一課，他們很好奇的內容的學生。

果然，一個月后，在我的嚴肅壓力下，學生們都不敢放肆。其實我自己知道，他們內心是拒絕的。只是隱藏著。果不其然，10月份，就發生了一件我至今都難忘的事。

班上有一學生張旭，他家長是很疼他妹妹，給予他的愛很少，甚至都離家出走好幾次了，這是后來他爸媽跟我說的。本來在我的班上，他都很喜歡跟我聊天，很愿意告訴我一些事，本以為他的情況會好點的，就在一早上，他很早就過來學校，就近老師辦公室說要找我，我當時不在，另一老師就說陳老師不在，那么早就來找老師，煩死，出去。他就出去了，誰知道，他就沒回來過了，離家出走了。到現在我都在想，那時候他想找我，是不是想跟我聊聊呢？還是怎么了？從那時開始，我就一直跟家長想法設法去找他，就這樣找了40多天，終于在廣州的火車站找到他，看到他的時候，我眼眶濕了。看著他，無言以對，他家長就摟著他，邊打邊罵??我沉思。如果當時另一同事沒那樣說話，也許他就會等我來，也許就不會離家出走；如果他家長早點醒悟過來，那也許也不會發生這事；如果我在再用心觀察，也許也不會；好多好多的如果，但世上沒如果的。有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不 該遺忘的角落！

2015年，我又重新回到教師崗位，現在的我，每當要發火的時候，腦子里就不由自主地出現自己初為人師時的事情。有時我覺得愧疚，后悔當時應該體貼那些孩子；有時又覺得可笑，奇怪自己當時怎么會發那么大的火？現在回想起來，實在覺得自己做得不妥，當時可能為了忽視他們的心理活動。現在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學習著寬容，學習著理解。學生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點，平等一點，賞識一點，他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以后的日子里我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們。

在我們的工作中，我覺得微笑很重要，每天把笑臉送給每個人，我們的領導，我們的同事，我們的好學生，那么，展現在別人面前的將會是最美麗的你。

第二篇：我教學中的真實故事

我教學中的真實故事

劉辛莊小學

張艷春

我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作10個春秋了。回首這近十年的教育之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大做為，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事教學一直是我的一大樂趣。我愛，我愛看著我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。

每節語課，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師, 等一等---”給拽住腳步。有時候是為個別輔導差生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景.下面我想將自己在教學成長過程中遇到的一件平凡小事與老師們分享。

記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂教學上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由于接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習語文的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學習呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態時，學生所學的知識是不會被吸進大腦。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。在痛心我的教學失誤后我不禁思索著補救的方法。

最后總結到，對于學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護學生的自尊心和學習的積極性。

在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上語文課的期望中，從課堂發言積極熱烈和表演會活動爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。

這是發生在我課堂教學上的一個真實的事件，在教學活動中它非常普遍。但它就這樣存進了我的記憶庫，每一個時刻，每一處細節，都覺得有保存的價值。我在教育中培養了一批批合格的人才，我感到特別的欣慰。

第三篇：我教學中的小故事

我的教育教學小故事

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功教育的原動力。正如陶行知先生所說的：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。

記得有此上課，班上有個學生不滿足自己的考試成績，所以當著我的面把試卷撕了。為此我找了他，“你覺得今天的課堂上你表現的如何？”我問，“很好啊”。“平時老師都尊重每一位學生，因為我們都是平等的，只是角色不同，既然老師都尊重你，你是不是也應該同樣尊重老師呢？也許有時候老師們的口氣是重了，感覺有些傷害你，老師可以道歉，那你應該怎樣去做才是尊重老師，你也能像老師這樣誠心的道歉嗎？”他默默無語，神色雖如以前，但能感覺到他也在思考。“這次沒有考好，應該考慮自己哪些地方還有所欠缺，必須要去努力的，回去想想，老師是真的想和你做朋友，我是真心的想讓你的潛能發揮出來，變成一個老師眼中的好學生。” 教育不是一天兩天的事情，也不是一次兩次就能解決的。每當他犯錯誤的時候，我就找他，幫助他分析犯錯誤的原因，提出建議幫助他改正，并積極聯系家長，共同探討對于該生的教育方法，家校共同努力，逐漸的，他有所轉變，班級的紀律好了許多，學習積極性有了很大的提高。師生的交流，細水長流，心靈的交流貴在誠心，換我的真心放在學生上，才能讓我更了解學生更走近學生。這讓我更明白，孩子的心靈是那樣的純潔、美麗，如水晶；孩子的心靈是那樣的脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈；更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學習著寬容，學習著理解。學生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點，平等一點，賞識一點，他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以后的日子里我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們。

第四篇：我教學中的故事

---塑造孩子們良好的品格

山市鎮第一小學 張成剛

2016.11 我當教師幾十年了，經驗不多但感受有很多，雖然教師不是“官兒”，但是權利比“官兒”還大，因為光在我的手下就有幾十員“大將”，每個人都有可能成為明天的比爾蓋茨、明天的李嘉誠或者是明天的錢學森，所以任何小人兒都不可小瞧，特別是作為班主任，都要盡量的去關注到每個人，因為每個孩子身上都有他獨特的閃光點，比如我們班的江美琪同學，她的閃光點就是懂禮貌，她經常說的一句話就是“謝謝老師”；世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣也沒有兩個一樣的人，因為他們的優點不同，閃光點也不同。作為教師，就是要去挖掘這些閃光點，去夸獎他們，去表揚他們。

說到“表揚”和“夸獎”，很多人都會說“好學生是夸獎出來的”，這個觀點我贊同，但不是百分之百的贊同，因為好的我們可以去學習，但是不適用就要去我們去改變和創新。我認為在小學階段塑造孩子們一個堅強的性格和善于交流和表達的品質比任何東西都要重要。所以，在平時的教學以及教育工作中，我就十分強調和在意孩子的品格教育。比

然小但是也要懂得如何去體諒自己的父母，如何用自己的實際行動去孝順自己的父母，有一次我布置了一項作業，就是晚上睡覺前自己要求給爸爸或媽媽洗一次腳，我的目的是讓孩子們體會自己做完這個“作業”之后，父母的心情和自己的心情是什么樣的。現在那么多的年輕人都是“啃老族”或者是“月光族”，不懂的如何去孝敬自己辛辛苦苦忙活了大半年的父母，我不想現在的孩子也變成那樣，所以我希望我的“小小作業”能夠發揮一點點作用。我們學校在今年上學期末還開展了感恩現場大會，當時家長陪孩子一起感動流淚，讓孩子懂得自己幸福生活來之不易。讓孩子寫心得體會。他們年齡小，可能不會體會太深，但是第二天我收到了這樣兩個紙條，看過之后，覺得很是欣慰。看來我的“作業”沒有白布置。

在試過了強調和在意孩子的品格教育之后的一段時間，我收到了一封來自家長的信件，這位學生名叫劉志豪，學習很認真，成績也不錯，但是不善言談。也許是我的教育方法起作用了，讓這個學生家長感受到了孩子的變化，這位家長對我這樣說：

“我真的從心里希望我的孩子不光要有知識，還要具備品德，只是說要先有健康的身體，其次是善良的人性，并且

很多，他的道德品質，學習習慣等都比以前進步了很多，他媽媽文化不高，但感覺到孩子也有很多方面進步了很多。

老師，再次從心里說聲謝謝！我感覺孩子將來的路途真的很長，我們做父母的文化又低，但我們也會盡其所能配合老師，說真的，平時看到你們也想聊一下，只是感覺如果每個家長都這樣，那你們得拿出多少時間來，況且你們也都有自己的家庭，自己的孩子。我們做父母的永遠不會忘記孩子遇到的你們這樣的好老師，我更堅信，孩子長大以后也不會忘記，在他人生道路上指引過他的良師。”

看過信之后，我開心地笑了，覺得我這個教師當的特別值，雖然累，但是心里高興，心里有成就感,作為他們的班主任，我真心地希望自己的孩子們都能夠成為對社會有用的人才。

在我的教學中，有很多學習好的學生，當然這些也是平時很聽話的很懂事的孩子，在班級里很活躍，很高興地生活在三年一班。在班級里也有學習較差的學生，但他的品質都很好，只是在學習方面與好學生相比自然降低了自己在班級的威信，其實這是他自己的想法，直接影響了學習，并且在班級里總是溜邊，不太合群。我看到了這樣的情況，心理很不是滋味。于是，我試圖在學習方面給予王昊同學鼓勵，回答問題正確之后讓全班同學給他鼓掌三聲，每次學習知識的同時都讓他回答問題，他越來越進步，經過了一段時間的共同努力，現在他也敢說話了，和同學們有說有笑，并且在神情也有了變化，上次月考時英語得了76分，在學習中也給小組爭得榮譽，他臉上露出了喜悅的笑容，我看到此景很欣慰。這些不算什么光榮事跡，但我感覺可以作為教學中的反思，把全班的學生都教育成為品學兼優的小學生，是我的希望。

從我的教學故事里使我認識到要從以下幾方面教育學生：

一、以人為本，愛心感化。

我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。“愛是教育好學生的前提”。對于張這樣的孩子，要敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、同伴相助，友情感化

同學的幫助對他來說，是必不可少的，小組的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。讓他感受同學對他的信任，感受到同學是

自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，這樣在轉化后學困生工作中就能起到較好的效果。

三、因材施教，循循善誘。

常言道：“一把鑰匙開一把鎖”。每位學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其落后的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，因人而異，正確引導。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。充分發揮學生的力量，安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助，從而喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為一個好學生。

作為一個教育工作者，作為一個班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，善于發現他們的閃光點。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。

第五篇：我的教學故事

我的教學故事

——情境教學引領鄉村孩子邁入“雙語時代”

眾所周知，農村小學生平時學習英語的語言環境單一貧乏，在他們所處的語言環境中使用率最高的仍然是母語“中文”，學生用英語的機會除了課堂，機會少之又少。而且農村孩子從小受特定環境和家庭教育的影響，膽小拘謹，不善言談，自信心不夠，羞于說英語，不大敢說英語。為提高英語的教育水平，我和校教研組成員積極探索，大膽實踐，在課堂這個重要陣地上堅持運用情境教學法，使孩子們在英語學習語境中，更好地掌握英語。

英語課實際上是一門實踐性很強的學科。教師在課堂教學中創設交際情境，模擬一個個交際活動進行教學，可以為真實性交際做準備，這是情境教學的重要方式。學生對英語詞匯、句型等的掌握，經過模擬交際的活動，能夠更好地建立和維系同學間的友好合作關系。課堂上，我們組織、指導學生積極進行各種形式的會話練習，實踐會話情景。如教學食物類詞匯和有關句型時，教師讓孩子們帶來雞蛋、蛋糕等食物，組織孩子們記憶單詞，用小紙片制作食物標簽，然后通過對話、尋找、張貼等方法，幫助學生很好地學習和運用詞匯。教師還讓孩子們穿上各種食物道具，創設童話情境，在說一說、演一演中訓練英語口語能力。就這樣，一個個角色演示，對子練習，小組表演，調動了學生們的積極性和主動性，激發了學生學習英語的興趣，充分體現了英語教學的實踐性。

運用動作表示情景是英語課堂教學中常用的一種方法。課堂上，根據教材內容，盡可能地借助動作來幫助學生理解單詞，句子，句型。我不但自己主動站出來現身說法，而且要求學生邊說邊做動作，讓學生在動中掌握知識。例如學習牛津小學英語1 A Unit7 What can you do?時，教材要求學生掌握“跑”、“跳”、“唱歌”、“跳舞”等單詞，教師主動跑一跑、跳一跳，并請有文藝特長的孩子給大伙唱一支歌、跳一段舞，將教材內容形象、生動地呈現出來，以引起學生的無意注意。心理學研究表明，七歲左右的兒童可連續注意的時間只有10—15分鐘，面對單調、靜止的教學內容，孩子們的注意力不會持久，教師只有提供豐富和活動的內容，學生的注意才容易穩定和持久，而動作演示情境恰巧符合孩子們的心理特點。在這樣的情境課上，孩子們學得幸福而快樂。

除了創設交際情境，通過動作表示情景，還不斷通過實物和圖片展示情境，運用簡筆畫表達情境，創設孩子們喜聞樂見的一個個游戲讓孩子們進入課堂情境??教師們不斷自我加壓，讓實物、教具、課件、圖片、有聲語言、體態語言等，充分刺激和調動學生的聽覺、嗅覺、視覺和觸覺等多種感知覺，全面發揮學生的腦、口、手、眼、耳、鼻等作用，實現了課堂教學的優質和高效，讓孩子們充分感受到學習的快樂。

經過近幾年的實踐，我深刻認識到，情境教學對農村小學英語教學來講意義重大，它能夠激發學生學習英語的興趣，使課堂這一學生生活的重要組成部分變得生動活潑，充滿趣味性，孩子們興味盎然，學得主動，學得輕松，才智不斷提高，個性得到張揚，真正把英語學習當作生命成長過程中至高無上的享受。情境教學的開展，使孩子們徹底走出膽小不敢說英語的窘境，變為愛學英語，享受英語。

時至今日，“情境”儼然已經成為孩子們英語學習中不可缺少的舞臺，他們將在老師精心創設的一個個精致情境中走向輝煌的未來；因為有了情境教學，孩子們每一天似乎都在過著盛大而歡樂的節日。