第一篇：最后一篇常春藤葉 解讀

最是那一片閃光的葉子 ——《最后的常春藤葉》教學案例

【設計思想】

歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》選自蘇教版教科書必修二第一專題“珍愛生命”的第二個板塊“精神支點”，要求學生通過研讀文本，感受他人的關愛的同時也關愛他人，產生對生命價值的深層思考，學會珍愛生命。

作為一篇短篇小說盡管內容淺顯，高一學生在揣摩語言和理解本文作者的思想感情上基本沒有多大困難，但要求他們在一課時內完成三千五百多字的文本研習還是有一定難度的，尤其是學生大多只對小說的情節感興趣，對于小說反映的深刻的內涵卻沒有太多的思考，要引導學生真正走入文本就必須設置問題情境。

可以設置從小說的三要素——環境、人物、情節入手，讓學生對整篇小說先形成一個整體的把握。接著再扣住“最后的常春藤葉”這貫穿文章始終的線索，由“葉子”理出了瓊珊這條明線和貝爾曼這條暗線，由“葉子”衍生出對貝爾曼的性格分析，由“葉子”涉及到小說情節設計的伏筆運用，也由“葉子”的意義關照到“珍愛生命”的專題內涵，最后一個想象貝爾曼畫葉子的補寫環節，不僅可以考驗學生對人物性格的把握，也可以考驗學生的想象能力和文字運用能力，使他們在充滿興趣的問題情境中一步步深入文本，而整個教學流程也由“葉子”連綴成一個和諧能動的有機整體。【教學過程實錄】

師：剛剛我們請同學概括復述了小說的情節，并從小說的三要素——環境、人物、情節角度進行了概括總結。事實上這個故事只集中發生在幾天時間內，大家對于瓊珊病情的那條線索很容易找出，那么在這幾天中還有沒有其他的事情發生呢？ 學生回答：老貝爾曼畫葉子。

師：那么，貝爾曼到底是什么時候畫的葉子呢？

（這里有兩條線索，學生對于瓊珊病情的那條線索很容易通過老師引導找出，但是對于貝爾曼何時畫藤葉則需要老師啟發學生從最后一段醫生的話里“他害肺炎，只病了兩天”找出。）師生共同梳理出時間線索與人物、情節的對應關系： 幻燈片顯示： 十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉； 第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；

第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院； 第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

師：整個故事發生在四天里。小說以瓊珊的病情為主線，老貝爾曼的故事作為一條暗線隱在其中的，需要我們來挖掘。這一明一暗兩條線索是由什么將其串在一起的呢？ 生思考，答：最后的常春藤葉。

師：正是這片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯系到了一起。推動情節的關鍵正是這最后一片葉子。

（對這個問題，學生很容易會答到“蘇艾”上，但是如果不是常春藤葉，僅有蘇艾并不能使情節得以發展，推動情節的關鍵正是這最后一片葉子。由此引入對“葉子”的探討上。）探討一：最后一片葉子的創造者？

師：貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？符合貝爾曼的性格嗎？回答這幾個問題，我們先來分析貝爾曼的人物形象。文中貝爾曼出現了幾次？第一次給人以怎樣的印象？ 生甲：外貌像藝術家。

師：能不能結合文本來說說，哪些地方給你這樣的印象？

（引導學生聯系課文，從文本中得出答案，用自己的語言概括人物的性格特點，通過探討，讓學生相互交流、補充。）

生甲：“年紀六十開外，有一把像是米開朗琪羅雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著魔鬼般的身體卷垂下來。”還有“藝術界是個失意的人” “老是嘮嘮叨叨地談著他未來的杰作。” 師引導：由此我們看出，他是一個失意、愛講大話，典型的搞藝術的人。還有誰來補充？ 生乙：“他還是個暴躁的小老頭”，“認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗。” 師導：性格暴躁，失意消沉，還有嗎？ 生乙補充：“喝杜松子酒總是過量。”

師引導學生總結：很好，我們一起來歸納一下，小說第一次介紹老貝爾曼主要是通過外貌描寫來刻畫的。用投影顯示：

他性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹（外貌描寫）

——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。

師：那么再看看第二次寫貝爾曼又是怎樣的一個人呢？我們發現這一次主要是通過他與蘇艾的對話描寫來體現的。我們來分角色朗讀貝爾曼、蘇艾和旁白。學生分角色朗讀。

師：很好，對人物性格的揣摩很到位，如果李磊（學生名字）的聲音能夠再滄桑一點就更符合老貝爾曼的特點了。我們來看看貝爾曼這一次給我們怎樣的印象？

生丙：“我認得你這個可惡的老——老貧嘴”說明平時有點讓人討厭；“可惡的藤葉掉落”，“可憐的瓊珊小姐”，“像瓊珊小姐這樣的好人實在不應該在這種地方害病。”看出貝爾曼很有同情心，很善良。

師導：第二次，貝爾曼的形象發生了一些變化，第一次給我們的印象是個不太討人喜歡的老頭，但是在這次，我們發現他身上有很多閃光的地方。用幻燈片顯示：

善良、有同情心、關心他人（語言描寫）

師：由此我們推斷一下老貝爾曼有沒有可能畫出這最后一片葉子？ 生小聲：有。

師導：“他認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗”，他說“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦。”說明了老貝爾曼有沒有可能畫這片葉子？ 生齊聲：有！

師總：貝爾曼完全有可能畫這片葉子，而小說的結局，第三次寫到貝爾曼時，通過醫生“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”和蘇艾的話“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”這個結局讓我們對他的形象有了新的認識。用多媒體顯示：

平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側面描寫）

師總：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關心他人的優秀品質。而最后的結局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。只有他才是這最后一片葉子的創造者，只有他才能創造出最后一片葉子。

（通過探討最后一片葉子的創造者，讓學生在對貝爾曼的形象進行分析時，能抓住外貌、語言、側面描寫多角度展開。對第二次的語言描寫的賞析，讓學生通過分角色朗讀來與人物的心靈對話。）

探討二：最后一片葉子的內涵？

師：這篇小說中出現的葉子有兩種形態，一種是自然界中的葉子，一種是畫出的葉子，也就是最后的一片常春藤葉。

自然界中的葉子有什么深刻的內涵？

師啟發學生：（結合投影上瓊珊的圖片）自然中的葉子隨風飄落，由此，瓊珊聯系到“最后一片葉子落下來，我也就要死了。” 生：自然中的葉子維系了瓊珊的生命。

師：那么可以說，這片葉子是瓊珊生命的寄托。老師板書：自然中的葉子 生命的寄托

師：對于畫出的葉子，我們可以從三個角度來分析其內涵。首先，對瓊珊來說，這片葉子意味著什么？

師引導學生：（結合投影上瓊珊的圖片）瓊珊說，“冥冥之中似乎有什么使那片葉子不掉下來，啟示了我過去是多么邪惡。不想活下去是個罪惡。” 生：這片葉子是支撐瓊珊活下去的精神支柱。老師板書：最后的一片葉子 對瓊珊而言 精神支點 師：很好，那么對貝爾曼來說，又有什么更深的內涵？ 生：是貝爾曼的絕筆和杰作。老師板書：對貝爾曼而言 絕筆、杰作 師：整片葉子中，能體現出什么呢？ 生：貝爾曼舍己為人的精神。生補充：小人物之間的深厚的友誼。

老師板書：人間的真情真愛、人性之美的閃光

師總：（結合板書）我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛，人性之美的光輝。

（這一問題，學生對葉子的內涵理解正是對文章主題的把握，學生的理解可能角度不同，不便于梳理，幫助學生確立三個角度來分析，通過幻燈片相應漫畫的啟發，讓學生準確理解葉子作為精神支點的重要作用，理解底層小人物之間的真情，學習老貝爾曼珍愛他人生命的高尚品德。）

探討三：最后一片葉子的不落？

師：歐·亨利的小說以其結局的出人意料見長，我們來探討一下結局最后一片葉子的不落？文中有沒有暗示最后的一片葉子是假的？有伏筆嗎？ 師導：大家找一找文中有關葉子的句子來看一看。生甲：“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

生乙：“黃昏時，孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨著夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹上。”

生丙：“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎？”

師：歐·亨利小說還有一個突出的特點，就是語言風格上，結合小說第四、五自然節，請大家來品味鑒賞語言特點。

生：語言很幽默，用擬人的手法，將肺炎比作“不速之客”，比作“扶弱濟困的老紳士”。師：歐·亨利采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。（這一問題是作為歐·亨利小說結局的鑒賞而提出的。在導語設置上，從“世界三大短篇小說巨匠”這一文學常識引入，并介紹作者相關知識及其小說特點，學生已經了解初步了歐·亨利小說結局的特點，回答這個問題應提示學生聯系小說的結局特點，在文章后半部分找出有關葉子的句子，再來分析，從而理解其“歐·亨利式意外結局”的特點。）情節創造、補寫空白

師：歐?亨利作為短篇小說的巨匠，以其獨特的構思向我們講述了關于最后一片常春藤葉的故事，換個角度，如果讓我們來講述一個關于老貝爾曼的故事，你覺得哪一個情節必不可少？ 生：畫葉子的情節。

師：請用你手中的筆補寫出這一想象的情節。幻燈片顯示：

要求：

1、符合人物性格，合情合理。

2、有適當情境描寫。并交流。

生甲：天黑下來了，狂風肆虐，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來。老貝爾曼披上一件單薄的外套，手中提著畫筆、調色板以及那閃著暗淡微光的燈籠。雨下得特別大，窗都打濕了，老貝爾曼剛畫上一筆，顏料就被雨水沖刷掉了，連續幾次嘗試都沒有成功。最后，他把自己的外套脫了下來，把那墻上一小塊地方抹干，然后在動筆，在微微的燈光下，經過幾筆勾勒后，一片栩栩如生的葉子畫好了，為了不讓顏料再次被沖刷掉，他把整個人都靠在墻邊，擋住大風大雨，大約一個多小時，他不行了，從梯子上摔下，慢慢挪回家中…… 師評點：想象了一個情節，用外套擋雨，從梯子上摔下。

生乙：貝爾曼從樓上下來，心里就一直琢磨這個事。“唉，可憐的瓊珊小姐，愿上帝保佑她。看來，我得為她做點什么。那可惡的常春藤葉！”他嘟嘟囔囔回到自己家中。夜里，風雨正來得猛烈，他提著燈籠來到了那個常春藤樹邊，他拿來了梯子、畫筆，他正在構思著他的杰作。接著，他爬上梯子，那最后一片葉子早已在風雨中完成了最后的使命，脫落了，老貝爾曼仔細地在墻上畫了最后一片葉子，他瞇著眼睛，仔細地端詳著他的杰作，高興地說：“瓊珊小姐這下應該有救了！”

師評點：抓住了老貝爾曼的性格，嘮嘮叨叨。

生丙：風起了，夾雜著瘋狂的雨滴，酒醉的貝爾曼搖擺著身體提著燈籠走向常春藤樹，他腋下夾著調色板和畫筆，那踉蹌的樣子真怕他一不小心就滑倒，雨水濺濕了他單薄破舊的衣衫，在模糊中他挪動著墻邊的梯子，艱難地爬上墻，把調色板擱在身旁的樹上，選好一個恰當的位置，用畫筆將抹勻的顏料在墻面細致地畫開了，一片綠的耀眼葉尖泛黃的葉子，那是貝爾曼心中的杰作，是瓊珊生命的支持，冰冷無法阻止他的繼續……

師評點：抓住了老貝爾曼噬酒成性的性格特征，畫葉子的細節描寫細致感人。

（給學生創造自由自主的時間和空間，讓他們來想象、補寫并交流，加深學生對老貝爾曼這個形象的理解，使人物形象更鮮明，同時能將體會到的歐·亨利的語言特點加以運用，鍛煉學生的筆頭能力。最后總結全文，再一次強化文章的主旨，用名言給學生以影響，使學生對本文主題的把握得到升華。）【教后反思】

“最后的一片葉子”是本設計的關鍵切入點，所有的環節都是有這片葉子連綴而成，圍繞葉子的探討抓住小說的特點，由分析人物形象到謳歌人性美這一主題的把握，最后歸入小說結局和語言的特點，從內容到主題，再到寫作特色的鑒賞，最后設計的補寫畫葉子這一情節的環節，是對學生把握主人公貝爾曼性格特征后的更高要求，是學生與作者、文本的交流，是對作者寫作意圖的探究，只有理解作者的寫作意圖才能補寫出較為合理的情節，鍛煉學生筆頭能力的同時也訓練了學生的思維能力。本設計較注意調動學生的積極性，使學生積極參與到教學活動中來，課堂氣氛較熱烈，教學效果較好。本文課堂實錄部分經過了課后的概括和整理。

但反思這節課，反思學生到底進行了哪些有效的活動、學生通過這堂課到底有哪些收獲，我發現自己注重調動了學生積極性、創設問題情境，學生通過自主學習研讀文本，鍛煉和概括小說情節能力；同學間合作與探究、熱情參與，鍛煉了通過思考并與人交流，提煉小說主題、鑒賞小說特色的能力。但同時自己設置的問題似乎都有較確定的答案指向，未能很好地展示學生對小說文本的個性化解讀，而把學生引向了同一種聲音，盡管補寫情節環節也從一定程度上展示了學生的個性，但也是在對人物分析定形定性的基礎上展開的。如何在注重課堂設計整體流程形式的同時注重內容上的實效，還有待我們去積極有效地探尋。

第二篇：《最后的常春藤葉》

最后的常春藤葉 泰安二中 王雪梅 教學目標：

1、梳理“葉子”的故事, 品味情節逆轉之妙

2、探討“杰作”的內涵，感悟相濡以沫之情 教學重點：

1、歐亨利式結尾——情節逆轉之妙

2、瓊珊重生之謎——人性的光輝,藝術的魅力 教學難點：小說涉及到的西方文化的內涵

教學方法：自主合作探究、相機點撥、拓展延伸，ppt 教學內容與過程：

一、導入新課：

馬丁?路德?金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！” 生活中，常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐?亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

走進作者

二、歐·亨利生平特點：

一生富于傳奇性，當過藥房學徒、牧牛人、會計員、土地局辦事員、新聞記者、銀行出納員。進過監獄，當過流浪漢。一生困頓，晚年好酒貪杯，生活拮據，常與失意落魄的小人物同甘共苦。

走進文本

三、初讀文本，梳理“葉子”的故事：

1、請根據你對文本的解讀填寫下面的句子：

最后一片葉子是------------------的葉子 知識卡片：

這是一片神奇的的西方樹葉！常春藤在以前被認為是一種神奇的植物，并且有象征忠誠的意義。在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索斯(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。后來，尼采將酒神當作音樂藝術的代表。

2、常春藤葉——本文線索

瓊珊：病重—望“葉”等死—轉好—脫險（明線）貝爾曼：被邀畫“葉”—生病—病危—去世（暗線）

3、探究思考：挽救瓊珊的常春藤葉是風雪中保留在樹上的最后一片葉子嗎？小說為什么在最后才揭示出葉子是貝爾曼畫上去的？這樣安排的妙處是什么？ 疾病流行——→病危——→死亡

起死回生← 風雪交加——→葉落——→落盡

一葉猶存←

情節逆轉：改變情節順勢發展的軌跡而使情節發生出其不意的逆轉。讀者不知不覺進入作者精心設置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃才照亮了先前隱藏著的一切。

4、探究思考： 為什么最后揭示葉子是假的？在前文有伏筆嗎？

（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經歷兩天的狂風暴雨傲然挺立，依舊依附在莖上。

（2）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來

（3）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎？”

（4）“經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

5、拓展延伸：你了解歐亨利其它小說的結尾嗎？說說你閱讀時的感悟。說說你所知道的具有歐亨利式結尾的詩文，與大家分享。《項鏈》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》《二十年后》

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。——辛棄疾《破陣子》

一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草叢都不見。——劉墉

鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝，一鵝一鵝又一鵝……食盡皇.家千鐘祿，鳳凰何少爾何多?——紀曉嵐

6、小結歐·亨利式結尾的特點：

1、情節逆轉出人意料，又在情理之中

2、布局安排巧妙，構思新穎獨到

3、改變思維慣性，盡顯幽默智慧

點撥提示： “藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。清代文藝理論家李漁也曾說：“收場一出，即勾魂攝魄之具，使人看過數日，而猶覺聲音在耳、情形在目者，全虧此處撒嬌，作臨去秋波那一轉也。”你在作文中使用過這種“逆轉”嗎？

四、再讀文本：探究思考“為什么說葉子是貝爾曼的杰作？”貝爾曼是怎樣一個人？

明確“杰作”內涵：（1）、逼真、形象。

（2）、創造了挽救瓊珊生命的奇跡。

（3）、貝爾曼的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續，他的犧牲精神永存。探究思考：貝爾曼是怎樣一個人？他可能去冒生命的危險去救助瓊珊嗎？ 明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，一個窮困潦倒，消沉失意，郁郁不得志的失意老畫家。

形象二：正面描寫（當他知道瓊珊的病情后）

語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”

—— 善良，有同情心，關心他人。形象三：（側面描寫）

他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們在那棵常春藤下找到了一盞還燃著的燈籠，一把從別處挪來的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調色板，上面和了黃色和綠色的顏料。

蘇艾的話： “最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了

—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

3、思考討論：人格升華后，請讓我們重新審視“貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象：

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

走進文化：

五、了解作者對貝爾曼的描寫中涉及到的西方文化

1、關于摩西雕像的胡子：

摩西是猶太人中最高的領袖，《圣經》中把摩西當作是人類最受神的恩寵的先知。摩西受上帝旨意建立各種律例，著名的有“摩西十誡”，一直為古以色列的絕對法權。米開朗琪羅有意夸張摩西的長胡須，他一手捋著長須，胡須轉折動勢顯示出內心激憤的情緒。摩西因一些人崇拜金錢、墮落忘本、貪圖享樂、背叛訓誡而憤怒，而貝爾曼的憤怒則由藝術才華不被社會承認乃至藝術遭遇邊緣化的命運而來，他的脾氣暴躁，他的酗酒皆緣于此。

貝爾曼那摩西式的胡子，表明的是一個老藝術家對于藝術家不被重視的病態社會的無比憤怒。

2、關于希臘之神薩蒂爾：

薩蒂爾是半人半獸的森林之神，是長有公羊角、腿和尾巴的怪物。他性喜歡樂。在古希臘神話中，半人半獸的牧神是創造力、音樂、詩歌與愛的象征。后被認為是幫助孤獨的航行者驅逐恐怖的神。

貝爾曼是窮困潦倒的老藝術家的代表，貝爾曼是藝術生命的守護之神！六、三讀文本：探究思考“還有哪些人也成就了‘杰作’？”

探究思考：

蘇艾：窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、一直陪伴她、寬慰她。醫生：采用醫學治療的同時，他還想到了用心理上的治療方法。這就足以證明，他是一個有很強責任感的醫生。請參考下面的句式進行總結：

是-------------用-----------成就了“杰作”

走進生活：

七、拓展延伸： 思考交流：

1、如果人們不去救助瓊珊，會怎樣？她為什么會喪失生的信念？

2、我們希望人生順風順水，但是難免出現波折與失意，背井離鄉、漂泊在外的孤寂，荊棘叢生、前路慢慢的迷茫，饑腸轆轆、囊中羞澀的困窘，你，我，他，或許都會碰到。當你脆弱的時候，是你自己走出了心靈的迷霧嗎？是他人幫助你解開了心靈的謎團嗎？請你說說你的故事或學習本文的感悟，讓我們分擔風雨，共同成長。※《春天里》

還記得許多年前的春天，那時的我還沒剪去長發，沒有信用卡也沒有他，沒有24小時熱水的家，可當初當我是那么快樂，雖然只有一把破木吉他，在街上在橋下在田野中，唱著那無人問津的歌謠”?

如果有一天，我老無所依，請把我留在，在那時光里，如果有一天，我悄然離去，請我把埋在，這春天里。

※荷蘭后期印象派畫家梵高熱愛生活，但在生活中屢遭挫折，一生只賣出了一幅畫，三次失戀的痛苦，與家人失和的寂寞，尤其是繪畫風格不被社會認可的無奈與傷感使他精神抑郁，37歲的梵高開槍自殺，令后人唏噓不已。

※2010年3月屠童案，鄭民生在砍殺孩子的時候喊道“他們不讓我好好過，我也不讓他們好好過！”——我沒有房子，我沒有妻子，也沒有孩子，為什么你們有房子、有妻子、有孩子、有車子、有票子？所以，我的痛苦都是你們造成的！

課堂結束語：著名哲學家周國平認為，一個人面對苦難你是成神、成人、成魔、成怪??全取決于你個人的素質。不要把所有的責任都歸于一個人身上，每個單個的個人都是脆弱的、渺小的、復雜的，很容易動搖的。所以，我們一定要記得，不要對別人的苦難漠不關心，因為他們不是別人，他們是誰？

——他們就是我們！

第三篇：最后的常春藤葉教案

順序、倒敘、插敘及其作用

標簽： 雜談

順序、倒敘、插敘及其作用

順敘法 順敘法就是按照時間順序反映人物的經歷和事件發展過程，這是很常見的一種敘述方法。

作用：

1、便于確定文章的中心和格局，便于安排材料，寫起來也比較順手，眉目清楚，層次分明，情理諧調文章氣勢也易于貫通。

2、符合人們認識事物的規律。

例如像《桃花源記》<藤野先生>等,都是采用這種敘述方法的。

倒敘法 它是把人物事件引人注目的高潮或結局或其他精彩片段提到文章的開頭，產生獨特的藝術效果。然后再一步一步揭示這個高潮或結局所形成的原因和經過。因此倒敘不是逆敘，不是逆推理。在一定范圍來說，倒敘事實上是順序的一種變通。

作用：

1、造成懸念，吸引讀者。

2、增強文章的感染力，便于突出文章的主題。比如魯迅的〈祝福〉〈傷逝〉等作品，大體上都是用倒敘手法寫成的，祥林嫂悲苦的一生，子君和涓生的愛情悲劇等作品都是把人物的最后結局在開頭告訴了讀者，然后把人物的經歷一層一層展開，使讀者看清了這些悲劇的社會根源和人物自身思想上原因，從而啟發人們去追求合理的人生。

插敘法 它是在人物事件原定的敘述線索適當的地方，插入某些情況的介紹，交代某些關系，或對某些矛盾作側面說明。

作用：

1、插入與文章的情節或人物相關的背景或原因，使文章的情節更加完整，便于讀者把握文章的結構，增進讀者對人物事件發展情況得了解。

2、這種中斷或停止，也適應讀者心理，使其感到有張有弛，活潑輕松。

3、便于全面刻畫人物形象，是人物形象更加豐滿完整，便于突出文章的主題。

例如在魯迅的〈故鄉〉中“我”和“母親”談到潤土時插入少年潤土和我的友誼的片斷，就是追敘的例子，又如那些把上文加以補充，解釋，對下文做必要交代的片斷敘述，按習慣稱補敘。這種文字一般并不發展情節，僅僅是補充 原來敘述的不足，豐富原來敘述的內容。還有一種較為特殊的插敘，那插入的敘述是逆行的，即由近及遠，由今及古。這種插敘有人稱為逆敘。

《最后的常春藤葉》教案 教學目標：

1、學生能流利誦讀課文，讀準“轉彎抹角”、“昵稱”、“錫镴”、“咆哮”、“瞥”等字音。

2、學生能正確書寫“躡手躡腳”、“一籌莫展”、“蓬松”、“莫名其妙”等字形。在此基礎上能復述故事情節。

3、學生能說出“歐?亨利式的結尾”的特點，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。

4、學生能說出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。

5、學生能從人物品質中學習珍愛生命的意識，樹立面臨逆境勇于自救的精神。教學重、難點：

1．學生能說出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。

2．學生能說出“歐?亨利式的結尾”的特點，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。

教學準備：多媒體。

課時安排：第二課時

一、溫故知新

（5分鐘）這節課，我們繼續來學習美國著名短篇小說家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過前面的學習，我們認識了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰來介紹一下作者？（學生概括，教師提示重點）

1、歐·亨利的情況簡介。語言藝術：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。

2、小說三要素：人物（主要、次要）、情節（4個部分，有時到“高潮”處戛然而止）、環境（自然、社會）。

二、分析人物

這節課我們重點來分析小說中的“人物”這一關鍵要素。

1、小說中的人物有哪些？

2、這3個人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請你結合小說三要素，圍繞你所認為的主人公，概括文章主要內容。

（5分鐘）（1）認為瓊珊是主人公

◆故事復述：住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時就離開人世。但經過一整晚風雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。

◆出示“時間、病情”表。的確，在故事發生的4天時間，瓊珊一直貫穿文章始終。可以說，瓊珊是三個人物中作者著墨最多者。

◆簡析瓊珊

文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態、動作）

從中可以看出人物的什么特點？（脆弱、悲觀、重拾信心）

題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關系？為什么能挽救瓊珊的生命？（2）認為貝爾曼是主人公

（5分鐘）◆故事復述：住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯系在一起，于是，這個老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫院，住院兩天后不幸過世。

◆詳析貝爾曼

（5分鐘）全文對貝爾曼有3次描寫，請找出來，并加以分析。A、正面描寫（實寫）

外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛講大話（“杰作”）??

B、正面描寫（實寫）

語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關心他人。

C、側面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉）◆歸納形象：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執著不放棄追求，抱負遠大。◆寫作指導

在以后的寫作中靈活運用正側面描寫相結合以及虛實結合的方法。正面描寫生動形象，側面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）（3）認為蘇艾是主人公

（4分鐘）基本上應該沒有，若有加以引導

蘇艾的特點：友善（窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）

3、總結三個人物的共同點

（8分鐘）都是社會中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術家品格——舍己救人。同時，也用發生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗爭與屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續得精神支柱。

4、分析主人公

現在，我們在回過頭來想一想，文章的主人公是誰？（貝爾曼）

我們在以后的學習中，如果在遇到分析主人公的問題的時候，要清楚，主人公不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。

三、寫作特色

（8分鐘）

1、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫/沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產生意外的效果）

2、這種結局就是？（歐·亨利式結尾法），我們用幾個字概括，那就是？（出乎意料之外，又在情理之中）。

3、這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現它的情理之中的？（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。（3）貝爾曼一直關心兩位女孩，為他的行為提供依據。（4）還有書中的5處

4、歐亨利的語言藝術

（5分鐘）

采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語言的特點。

四、拓展閱讀

1、閱讀《侯銀匠》，討論文章的主人公是誰，并分析原因。

2、閱讀《麥琪的禮物》，感受“歐亨利式結尾”以及“歐亨利的語言特色”。

第四篇：最后的常春藤葉教案

《最后的常春藤葉》教案

教學目標：

1.品味小說語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象能力和審美能力； 2.能認識建立精神的支點對人生的重要性；

3.反復閱讀重點段落，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。4.培養學生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。教學重點、難點：感悟人間真情,認識信念對人生的重要性 教法與教具：問題探究法、朗讀法，PPT、視頻 教學過程：

一、導入

史鐵生有篇小說叫《命若琴弦》，寫的是一個瞎子樂師，他的師傅在臨死前告訴他：你只有彈斷一千根琴弦以后才可以打開琴槽里的藥方，然后可以看見世界。當一千根琴弦彈斷時，他已經老了，他打開琴槽，別人卻告訴他，那紙上什么都沒寫。他的師傅騙了他。后來，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯了，師傅跟我說是1200根，我已經不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買藥，然后就可以看見這個世界。

命若琴弦，善意的謊言播種希望，希望支撐生命。那么當一個人命若藤葉時又將怎樣呢？

一起來學習美國作家歐·亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》。

二、作者介紹

歐·亨利.（1862～1910），美國短篇小說家。大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。

他的作品往往有一個突出的藝術特點一一出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節動人而筆觸細膩，這些特點使他的許多作品，尤其像《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》等代表作，列入了世界優秀短篇小說之林,他本人也為此成為享有世界聲譽的美國現代短篇小說的創始人。介紹三位短篇小說大師的代表作

法——莫泊桑——《羊脂球》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》 俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》

美——歐·亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》

三、概括故事情節，落實小說三要素

1、大家都預習過小說了，下面請同學們用簡潔的語言概括小說的故事情節，在表達中要提及主要人物以及小說的標題“最后的常春藤葉”。

請一二生簡述，師生共同點評。

明確：女畫家瓊珊得了肺炎生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上，老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊的生命的希望，最后瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來，而貝爾曼卻失去了自己的生命。

2、概括文章情節

按情節的開端、發展、高潮、結局,可分為四個部分: 第一部分：開端（開頭－－她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一）．故事發生在紐約一個社會下層藝術家聚居的小區．主人公蘇艾和瓊珊是一對志同道合的年輕畫家，他們租用同一間畫室并在一起生活工作，瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危．

第二部分：發展（醫生走后－－扮作隱居的礦工）．盡管好友鼓勵，可瓊珊就是不理睬，只是癡癡地望著窗外凋零的藤葉．她已放棄主觀上求生的努力，而把生命寄予在隨風飄零的樹葉上，深信當最后一片葉子掉下時，她也該離開人世了． 第三部分：高潮（第二天早晨－－我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生）．出乎瓊珊和讀者的意料，正是那最后一片葉子使一切都改變了．葉子仍然在樹上，瓊珊重又燃起了生的欲望．

第四部分：結局（下午，醫生來了－－結尾）．瓊珊脫離了危險，最后的常春藤葉竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命．謎底揭開，是老貝爾曼畫上去的．老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望．

四、結局分析

1、歐·亨利，美國短篇小說家，在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。請閱讀全文，了解情節。

2、、問題：小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。

討論、明確：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

（這一設計目的是為了讓學生談初讀感受）

3、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

討論、明確：歐·亨利式的結尾。歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。

“伏筆”是寫作中常用的一種表現手法。它可以理解為前段文章為后段文章埋伏線索，也可以理解為上文對下文的暗示。它的好處是交待含蓄，使文章結構嚴密、緊湊，讀者讀到下文內容時，不至于產生突兀懷疑之感。

使用伏筆應注意：

（1）有伏必應，如果你在開頭提到了槍，那么在第二或第三段就要提到開槍，不伏不應是敗筆，只伏不應同樣也是敗筆。

（2）伏筆要伏得巧妙，切忌刻意、顯露。伏筆一般做到別人無法輕易覺察到，要做到如風行水上，自然成文。

（3）伏筆要有照應，前后不宜緊貼。如果伏筆前后貼得過近，反而會使文章顯得呆板，讀起來反而顯得枯燥。

① 在文中有四處作了伏筆：

② 第一處是“隨夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋上傾瀉下來。”

第二處是“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”

第三處是“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他空間是到什么地方去的。”

第四處是“后來，他們找到了一盞還炸饅頭的燈籠，一把從原來地方挪動過的梯子，還有幾枝散落的的畫筆，一塊設色板，上面和了綠色和黃色的顏料。”

②歐·亨利式的結尾。歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。只有伏筆才能讓結局意料之外，情理之中。

三、分析人物形象，探討文本內涵

1、故事的開頭寫道，瓊珊得了肺炎生命垂危，那么瓊珊能活下來嗎？

（1）醫生是怎么說的?（希望只有一成）

（2）她自己覺得呢？

（自己快要死了）

文中哪些語句寫出了瓊珊的這種感受？找出來，讀一讀。①“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉下來，我也得去了。” ②“我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。” ③“我等得不耐煩了，也想得不耐煩了。我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。”

瓊珊覺得自己的生命就像那隨風飄零的藤葉，當最后一片常春藤葉掉落時，自己也就要死了。

瓊珊把自己的生與死交給了最后的常春藤葉,此刻的她，已經放棄了主觀上求生的努力。我想瓊珊可能真的活不下去了。

2、討論、交流：是誰挽救了瓊珊？

最后瓊珊活下來了嗎？（是的）

在她幾乎要放棄自己的生命的時候，在她以為自己已經走到了人生的盡頭的時候，到底是誰挽救了瓊珊？

小組討論3分鐘。貝爾曼

在一個風雨交加的夜晚在墻上畫了最后的常春藤葉，給瓊珊帶來生命的希望，鼓舞她活下去。蘇艾

無微不至地照顧瓊珊，鼓勵她，用她的友誼溫暖瓊珊。醫生

盡力醫治瓊珊的病。瓊珊自己

在瓊珊得肺炎病危的時刻，醫生說“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。雖然最后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊再見如果真的不想活下去的話，即使有這片葉子也無濟于事。瓊珊的康復僅有最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰勝病魔。因為在生與死、抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝。小結：

瓊珊病愈需要她自己堅定的信念，需要醫生精湛的醫術，也需要蘇艾的精心呵護，還需要老貝爾曼以生命為代價畫出的藤葉的精神支持。

貝爾曼、蘇艾、醫生，這些人都不是瓊珊的親人，那么是一種什么樣的感情使得他們走到一起來，共同挽救了瓊珊呢？（用一個字概括）

是愛，是一種對他人無私的關愛之情，是一種人與人之間的至愛真情。

3、瓊珊的精神支柱？

這些人中，誰起了關鍵的作用？為什么？

貝爾曼。因為貝爾曼以生命為代價畫出一片藤葉，給了瓊珊希望。(1)最后的常春藤葉

這是一片什么樣的葉子？為什么有如此神奇的力量，能夠挽救瓊珊的生命？ 找出文中描寫最后的常春藤葉的語句，讀一讀。第40節：

“經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片葉子。靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。” 第44節：

“那一天總算熬了過去。黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊附在莖上。隨著夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來。” 第46節：

“那片常春藤葉仍在墻上。” 生齊聲朗讀

這樣一片葉子為什么能挽救瓊珊的生命呢？

“最后的常春藤葉”竟能戰勝“秋風掃落葉”的命運，歷經了幾天幾夜秋風秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝 頭！頑強的生命力給瓊珊帶來生命的啟示，生的希望。

在朗讀的時候，大家覺得那些字詞需要用重音來強調，從而突出最后的常春藤葉頑強的生命力？

仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。再齊聲朗讀。小結：

最后的常春藤葉喚醒了瓊珊對生的渴望，給了她生命的勇氣。而這片葉子正是貝爾曼以生命為代價畫上去的。

（2）貝爾曼

可見，貝爾曼在挽救瓊珊的過程中起了決定性作用，文章著力表現的人物也是貝爾曼。

那么，貝爾曼是一個怎樣的人？

請大家從文中找出相關的句子，前后左右合作分析討論一下。文章總共幾次寫到貝爾曼？（三次）①第一次描寫出現在哪一節？ 請一生讀第30節。

第一次見面你對這老頭的印象怎樣?

這是一個相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁的老頭。

②貝爾曼的第二次出場主要是跟蘇艾的對話，我們請兩位同學分角色朗讀，看看這第二次出場同學們對他的印象十分有所改觀？

學生推薦男女兩位學生分角色朗讀。

第二次見面，大家對貝爾曼是不是有了一個深入的了解呢？

貝爾曼關愛他人、善良、富有同情心。第二次見面讓我們覺得這個老頭還是有那那么一點可愛的地方的。③貝爾曼的第三次出場是通過蘇艾之口，我們一起來讀最后一段。

生齊聲朗讀最后一段。

最后一次見面，貝爾曼又給你帶來什么樣的感覺？

心靈的震撼，這是一個為了他人而犧牲自我的，平凡而有偉大的人。小結：

貝爾曼是一個外表平凡甚至還有點令人討厭卻有一顆火熱的愛心的人。

在預習時有同學提出貝爾曼老是說要“畫一幅杰作”，他的杰作到底是什么？（最后的常春藤葉）為什么你認為那是杰作？

逼真，連兩個畫家都沒有看出那是假的；

這片葉子給予病人“生”的希望和信念，表現了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性的光輝。的確，正是凝聚著貝爾曼的愛心的最后的常春藤葉讓瓊珊重新燃起生的希望，給了瓊珊巨大的精神鼓舞，支撐著她活下去。可以說，最后的常春藤葉是瓊珊的精神支柱。但是，我們該不該把如此寶貴的生命交給一片小小的葉子？生或死該不該由一片葉子來決定？（不該）

所以說瓊珊錯了。所謂“當局者迷，旁觀者清”，作為旁觀者的你們，當你看到瓊珊在生與死的邊緣徘徊的時候，你想告訴她到底什么呢？ 請二三生發言。

堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。每個人的心中要有一個神，那個神就是他自己。

四、結束語

人生難免經歷艱難痛苦，但是再苦再難也要堅強，心若在夢就在，天地之間還有真愛。信念與愛之于我們，猶如水之于花，陽光之于萬物。

第五篇：最后的常春藤葉教案

《最后的常春藤葉》教案

教學目標：

1．把握人物形象，理解常春藤葉內涵，感受作品主旨。 2．樹立“愛”的信念，珍愛生命，培養人文情懷。 教學重點及難點：

把握老貝爾曼形象，理解常春藤葉內涵。 教學時數： 1課時 教學過程：

一、復習導入

(聯系專題主題——珍愛生命)(體現教材模塊教學特點)

二、整體感知

請簡明扼要地復述小說主要情節。(檢查預習)(對小說基本內容的整體把握是進一步研析的基礎)

(從情節中自然可以看出是老貝爾曼畫的葉子救了瓊珊的命，由此自然過渡到下面對老貝爾曼形象的分析及對常春藤葉內涵的分析等，從而達到深刻理解小說主旨的目的)

三、研析探究

(一)人物透視(小說以刻畫人物形象為中心) ★思考：

作者是如何來塑造老貝爾曼這個人物形象的?他是怎樣的一個人?(小說主旨主要通過老貝爾曼形象體現出來的，他是主人公，所以必須把他作為人物形象分析的重點)

(朗讀品味相關語句語段，力求把握人物心理，讀準人物說話的語氣)

(閱讀品味本是一種很好的語文實踐，能有效地幫助學生把握人物形象，理解文本) 明確： 老貝爾曼；

(直接描寫外貌、語言)

落魄、暴躁、愛吹牛(第一處)

善良有同情心，關心他人(第二處) →平凡的小人物(表面形象)(間接描寫醫生的話、蘇艾的話)

犧牲自我，拯救他人。→高尚的心靈(深層)(形象逆轉，人格升華)

(引導學生進一步設身處地想象老貝爾曼畫葉的情景)(抓住良好的契機對學生進行情感熏陶，進行情感價值觀教育)

思考；

老貝爾曼為瓊珊冒死畫葉是小說中的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處?明確：

1、可以使小說產生出人意料的效果(歐·亨利式結尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術留白，令人回味無窮。

2、豐富人物的性格

——不喜外露，默默奉獻、外粗內細、外冷內熱．一鮮明的個性。(更加豐滿)

→明貶實褒、黑色幽默是作者一貫的語言風格。(給學生必要的點撥) 提示1：賞析人物形象時應掌握作者表現人物的相應手法。 應力求由表入里，深入剖析。(學法指導)(二)主旨感悟(這是本課的重心) ★思考一：

老貝爾曼用生命畫下的這片神奇的葉子對瓊珊來說意味著什么?(找出文中相關語句、語段，閱讀品味。)(可從老貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時和出現后瓊珊的狀況變化來考慮) 明確：

(老貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時) 瓊珊

環境——窮藝術區肺炎肆虐 處境——肺炎重擊命懸一線

心境——灰心絕望數葉等死(重點朗讀品味)

→葉子生命的維系與塵世、友情的聯系的媒介。

(在她的意識中葉子一片片脫落，塵世和友情也就在不斷地脫落，活著也就失去了精神的支撐。)(老貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現后) 瓊珊

——重新振作戰勝死神(重點朗讀品味)

→不落的葉子生命延續的精神支點人間真情的暗示

(葉子暗示她世間還有真情，這個塵世并沒有完全棄她而去，想死去是多么的不道德。)

這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話!——馬丁·路德·金

堅強的信念是生命得以延續的重要精神支柱。

★思考二：老貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么?

→是。這不僅因為它畫得逼真，更因為它給予了瓊珊活下去的勇氣和希望，表現了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性美的光輝，是比期待了二十五年的作品更有價值更偉大的“杰作”!

★思考三：最后的常春藤葉寄托了作者怎樣的思想?

→對普通人珍愛生命，關愛他人，相濡以沫的人性美的贊美與希望，對美好人性世界的向往。

(葉子所顯現的人性的光輝在當時物欲橫流、金錢至上的社會中是彌足珍貴的。它寄托著作者人性的理想) 小結：

常春藤葉

瓊 珊

精神的支點帶給她人間真情 老貝爾曼

高尚的心靈折射出人性的光輝 歐·亨利 對小人物的關注寄托著人性的理想

四、質疑交流 設問引疑：

歐·亨利是世界三大著名短篇小說家之一，而這篇小說又是他的重要作品之一。出色的作品值得我們品味的東西總是很多的。比如：

●題目原有三個中文譯名： 《最后一片葉子》、《最后一片藤葉》、《最后的常春藤葉》，編者為何選用“常春”二字?“最后”二字有沒有別樣的深意? ●誰是作品的主人公? 提示2：主人公的確定不能以作者描寫文字的多少去衡量，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。(學法指導)

(設問引疑是為了進一步激發學生深入思考的欲望，并給他們以“生疑”的啟發) 質疑交流：

鑒賞這篇小說，你還有什么獨到的見解，想跟大家分享?你還有什么疑問，要跟大家討論?

提示3：文章不厭百回讀，常讀常新!(學法指導)

(質疑交流是必要的，我們必須盡可能給學生應有的自由表述的權利和機會，學生是課堂的主人)

五、拓展延伸 ●假如以蘇艾為主人公而作品的主題不變，又該如何來安排情節，塑造人物呢?能否嘗試創作一下? ●瓊珊后來來到了老貝爾曼的墓前，面對著老貝爾曼的遺像，她會怎么想呢?請你設想一下，并整理成不少于800字的文章。以上兩題，任選一題。要求，表達準確，想象合理，真切動人。

(幫學生進一步消化、吸收，努力體現語文姓“語”的觀點)(總評：《最后的常春藤葉》作為名家名篇，可學的內容很多，而實際只有一堂課的時間可用，所以必須理出主線，有所取舍。根據本課所處“珍愛生命”這一專題的學習重點要求，根據本課所處板塊“精神支點”的內涵要求及作品本身是作者人性理想寄托，情感教化功能較為突出的實際，在教學設計時教者便確立了如上所列的教學目標。在學生充分理解文本主旨的基礎上進一步利用文本特有的人文教育優勢幫學生建構起自己美好的人文世界。而文本的主旨主要體現在那片最后的常春藤葉上，葉子救了瓊珊的命，而葉子又是由老貝爾曼用生命為代價畫成的，葉子寄托著作者對普通人人性美的贊美，寄托著作者人性的理想，所以本堂課，教者在教學設計時確立了在理清小說情節，整體感知課文的基礎上探究老貝爾曼形象、探究主旨兩大學習內容，讓學生充分感知老貝爾曼那樣的普通人身上所體現出來的犧牲自我、關心他人的人性的光輝的偉大并受其熏陶構建起自己美好的人文世界，在教學中努力體現學生為主體的精神，努力體現語文課自身的特點，力求實在，力避花哨。)