第一篇：不倒翁實驗說課稿

《結構與穩(wěn)定性——不倒翁的制作及穩(wěn)定性探析》

實驗說課稿

尊敬的評委老師，大家好！

我說課的題目是《結構與穩(wěn)定性——不倒翁的制作及穩(wěn)定性實驗探析》。

首先我們來看一張圖片。

風動石：位于福建省漳州市東山島的東山風動石，被譽為“天下第一奇石”。其奇妙之處就在于：當大風吹來時，石體左右晃動，但傾斜到一定角度就不會再動了，故稱風動石。風動石為什么會左右晃動而不倒呢？下面我們就用不倒翁的實驗來說明這一現(xiàn)象。

對于本節(jié)實驗我將從教材分析、教學方法、教學準備、教學過程、教學反思與自我評價五個方面進行說課。

一、教材分析

（一）地位作用

重心位置是影響結構穩(wěn)定性的一個重要因素，而結構穩(wěn)定性是蘇教版《技術與設計2》的重難點，也是一個重要的技術原理，與生活實際聯(lián)系密切。本實驗主要利用不倒翁的制作探究重心與穩(wěn)定性的關系，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，從而達到本課的教學目標。

（二）教學目標

1.知識與技能：讓學生通過實踐認識不倒翁原理，理解重心對穩(wěn)定

性的影響，并利用其影響完成不倒翁的制作；

2.過程與方法：通過技術試驗及試驗分析、討論等方法引導學生探究重心與穩(wěn)定性的關系，綜合運用相關的理論知識，提高學生的知識遷移能力；

3.情感與價值：讓學生親身體驗實驗過程，通過分析討論得到結論。培養(yǎng)學生的觀察分析能力，合作交流能力，增強主動參與意識。

（三）教學重、難點

教學重點：不倒翁重心與穩(wěn)定性關系探析 教學難點：不倒翁的制作

四、教學方法

“教無定法，貴在得法”，選擇有效的教學方法是取得良好教學效果的保證。本節(jié)課我主要使用了情境引入法、講授法、合作探究法、技術試驗法、觀察發(fā)現(xiàn)法等。

五、教學準備

為了上好這節(jié)課，我事先做了充足的準備工作。撿了一些光滑的石子作為不倒翁的填充材料，買了不倒翁的外殼材料大氣球，充氣工具打氣筒，還找了一些廢舊的螺母和細繩。為了便于同學們之間合作討論，我把同學們分成八個小組。另外，為了激發(fā)同學們的實驗熱情，我制定了激勵機制，給各小組的制作打分，不倒翁傾倒能恢復直立的100分，傾斜的90分，傾斜角度小于30度的60分。

六、教學過程

1.實驗目的：探究不倒翁重心與穩(wěn)定性關系 下面我們來看一下實驗過程。

2.制作步驟

（1）首先我們將材料準備齊全

（2）各小組組內合作，將光滑石子小心裝入氣球內，用打氣筒充氣，注意不要充氣太足否則容易爆，也不能充氣太少不容易觀察實驗效果。充氣完畢后打一死結。

（3）檢驗做成的不倒翁是否成功，用手輕輕撥動不倒翁到傾斜然后放手觀察不倒翁是否能恢復原位，若能復位為成功。

（4）在封口處系一細繩，細繩上系一個螺母，觀察不倒翁的傾斜角度，依次增加螺母，觀察不倒翁傾斜角度直到不倒翁倒下。下面我們分析一下不倒翁的重心與穩(wěn)定性的關系。

3.探究不倒翁重心與穩(wěn)定性的關系

從這幾張實驗過程中的效果圖，我們可以發(fā)現(xiàn)添加螺母的數(shù)量會影響不倒翁的傾斜程度，螺母數(shù)量越多，不倒翁重心越靠上，越不穩(wěn)定。同學們紛紛發(fā)表自己的看法，得出結論：隨著螺母數(shù)量的增加，不倒翁的重心上移，不倒翁會傾倒。重心越低，結構穩(wěn)定性越好。反之亦然。這樣我們就得到了不倒翁的重心與穩(wěn)定性的關系。同時，開頭提出的風動石“動而不倒”的問題得到了答案。這是各小組的得分情況。

七、教學反思與自我評價

雖然有個別組制作有欠缺，但總體來說是比較成功的。

首先，值得肯定的一點，也是本實驗創(chuàng)新的一點是將課本中的填充材料玻璃球換成了光滑石子。因為玻璃球本身易滾動，也會導致做出來 3 的不倒翁重心不穩(wěn)。

另外，在實驗過程中,同學們都積極參與,理解了重心位置的高低對結構穩(wěn)定性的影響，達到了教學目標。

當然，在制作不倒翁的實驗上，我們仍然有改進的余地，比如外殼材料的選取，填充物的固定等。期待今后有更多的創(chuàng)新實驗走進我們的課堂。

以上就是我說課的全部內容，謝謝大家！

第二篇：不倒翁說課稿

不 倒 翁

學段：小學

學校：八十七團學校

姓名：吉周揚

E-mail:jizhouyang1989@163.com

聯(lián)系電話：***

不 倒 翁 說 課 稿

尊敬的各位評委老師，大家好！

今天我要為大家講的課題是小學綜合實踐三年級下冊中的一課《不倒翁》

我將要從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學準備、教學過程這六個方面進行詳細闡述。

一、我對教材《不倒翁》進行分析：

本節(jié)課分三課時完成，我講的是第二課時；在上一課時，學生已學習了認識民間玩具不倒翁，并收集了有關不倒翁等玩具的資料，這為過渡到本節(jié)課所學習的不倒翁不倒的原理起到了鋪墊的作用，它又是學習制作不倒翁的基礎，因此，這節(jié)課的教學，占據(jù)著重要的地位。

二、教學目標

基于上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構、心理特征及生活經驗，制定如下教學目標：

1．通過觀察、研究，使學生了解不倒翁不容易倒的原理。

2．訓練學生能夠運用自己所學和查到的知識，研究與制作不倒翁。

3.通過學生實踐，培養(yǎng)以思維能力、動手能力及表達能力為主的綜合能力，提高學生的參與意識、合作意識。

三、教學重點、難點

本著課程標準精神要求，在吃透教材基礎上，我確立： 重點：不倒翁不倒的原因。通過觀察、操作突出重點 難點：不倒翁重心位置的選擇。通過實驗觀察突破難點

四、教學方法

為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：《不倒翁》是三年級下冊中的一課，根據(jù)教育部《基礎教育課程改革綱要》規(guī)定，我把《不倒翁》這一課題定位于研究性學習和勞動與技術教育兩大領域。通過讓學生觀察不倒翁內部結構，使學生了解不倒翁不倒的原因，知道重心必須低；通過讓學生觀察水槽中將重心放在不同位置的礦泉水瓶實驗，使學生知道重心在物體的底部中間位置，不倒翁才能實現(xiàn)不倒的現(xiàn)象；在啟發(fā)學生興趣的基礎上，以兩人小組活動為主，要求人人動手做作品，培養(yǎng)學生的動手能力。根據(jù)新課標精神的要求，在教學活動中，學生是學習的主人，應獲得廣泛的活動經驗，而動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，因此，我認為學生應采用這樣的學法：提倡“自主、探究、合作”的學習方法這種學習方法是學生的主要學習方法。因此學生要多動腦、動口、動手，自己能做的就大膽的放手去做。

教師是教學學習的組織者、引導者與合作者；“教”是服務于“學”的，與這些學法對應，教師該做的是：放手讓學生自己去做，但放手不等于放任，不要忘了自始至終我們都是學習活動的組織者、引導者、把握大局、運籌帷幄的重任仍然肩負在我們身上，我們就必須松弛有度、收放適宜。

五、教學準備

為了更好的達成本節(jié)課的課堂教學目標，老師與學生需要做如下的教學準備：

1、教具：自制不倒翁與不倒翁原理模型，水槽，礦泉水瓶，橡皮泥

2、學具：小刀，膠水，橡皮泥，剪刀，畫布，彩紙，彩筆，廢舊乒乓球或雞蛋殼

六、教學過程

接下來，我重點談一談本節(jié)課的教學過程：

本節(jié)課，我設置了三個教學環(huán)節(jié)，一是：導入新課；二是：探索新知；三是：學以致用，這里我將著重講一下這三個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)導入新課，我采用問題式導入，這樣導入的目的是：使學生能對將要所學知識產生強烈的好奇心。

第二個環(huán)節(jié)是探索新知，這一環(huán)節(jié)是達成本節(jié)課教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，為了分散難點，便于學生掌握，我分成了兩個層次進行教學，逐步遞進。首先是：通過觀察不倒翁及其內部結構，使學生探索不倒翁不倒的原因。目的是：使學生能通過直觀的實物知道不倒翁不倒的原因是重心必須要低。其次是：通過實驗，來了解不倒翁重心位置的選擇

目的是:使學生了解到不倒翁不倒，其重心的位置必須在底部中間

通過兩個層次的學習，分散了難點，使學生獲得了初步的活動經驗，從而有利于達成本節(jié)課的教學目標。第三個教學環(huán)節(jié)是：學以致用，學生動手實踐，制作不倒翁，這樣做的好處是：通過制作不倒翁，培養(yǎng)學生動手能力，提高學生的參與意識。安排這一環(huán)節(jié)是引導學生將知識應用到實際的操作中去，感受知識的使用價值，激發(fā)學生學習探索知識的興趣，培養(yǎng)學生思考的意識和能力。

總之，本節(jié)課總體上是本著“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”的基本理念，力求做到注重知識與生活的聯(lián)系；注重學生在活動中學習知識，通過學生親自動手操作，自然地完成學習過程，掌握知識，從而達到新課標的要求。

我的說課到此結束！不足之處，請各位專家給予批評指正！

第三篇：課題說課稿《不倒翁》

大班科學活動《我的朋友不倒翁》說課稿

各位評委老師大家好！今天我說課的內容是：大班科學活動《我的朋友不倒翁》。

一、課題的級別和名稱

我們開展的是市級課題，課題名稱是《幼兒“主體性缺失”現(xiàn)象的原因和改善策略的研究》

二、課題承擔的具體的研究內容和成果：

在幼兒園的各項活動中，我們已經發(fā)現(xiàn)了“幼兒主體性缺失”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在課堂教學上：教師是主角，幼兒在很大程度上是配角，甚至是教師上課表演的“道具”。其主要表現(xiàn)形式：教師課前研究教材、研究大綱、學習新課程標準理念，卻忽視了研究學生；更多的是單方面的研究教案，制定教學目標，而沒想到讓學生參與其中；即使研究了學生也是把學生抽象化，沒有研究其獨立的個性；實則學生完全沒有主動性，只是跟隨教師被動的接受知識。由此可見，為孩子提供一個輕松愉悅的環(huán)境和多種操作材料，通過采取一定的教育手段來促進幼兒主體性的發(fā)展、改變教師的教育理念就顯得非常有必要。本課題研究的內容是：探尋幼兒“主體性缺失”現(xiàn)象的主要因素，找到改善幼兒“主體性缺失”現(xiàn)象的有效策略。我們得出的研究成果有：

1、2、為幼兒提供多種的操作學具，讓幼兒解放雙手，真正的“動起來”； 通過各種游戲、小實驗、繪畫、表演等手段，給幼兒有充足的表達機會。

三、本節(jié)課的內容簡介

本節(jié)示范課內容簡介：“不倒翁”是孩子們非常喜歡的一種玩具，但它里面蘊含著力的平衡方面的科學道理，怎樣讓孩子自己發(fā)現(xiàn)這些科學現(xiàn)象，并理解加以應用呢？本次活動就是本著孩子們愛玩的天性，在自由寬松的游戲情景中，調動其積極性和主動性，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，借助各種材料通過自己動手操作、體驗、發(fā)現(xiàn)、探索其中的秘密，并制作各種各樣的不倒玩具。從中獲取有益的學習經驗。

四、研究成果在本節(jié)示范課中教學片段中的體現(xiàn)： 片段一：導入環(huán)節(jié)

在導入環(huán)節(jié)，我為孩子們設置了“到玩具城游玩”的場景，激發(fā)了孩子的興趣，并且提出一定的要求：請你們自己去玩一玩，看一看，比一比，一會把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師和小朋友們。導入環(huán)節(jié)中不但用了孩子們最喜歡的游戲情景，而且老師并沒有給孩子過多的任務，只是讓他們去玩一玩，充分尊重了孩子們的意愿，每個孩子都擺弄著自己喜歡的玩具，還有的孩子和旁邊的小朋友一起討論兩個玩具的不同點和玩法，雖然是在玩玩具，但教室內的秩序一直很井然，大家都在專注的工作著。最后，我集中孩子們，接著問：誰來說一說，你們是怎么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么？”“這些玩具有什么相同的地方和不同的地方？”問題一提出，就有許多孩子舉起了小手，我提問了幾個，然后又讓大家互相的說一說。在這個環(huán)節(jié)，我充分利用了游戲和語言表達的手段來關注幼兒的主體性。

片段二：自主的選擇材料進行小實驗

在第二環(huán)節(jié)中，我充分利用了課題研究中的第一個成果。我為孩子們準備了豐富的實驗材料，讓幼兒動手操作，真正的“動起來”。材料中有紙片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥、小石頭。每個孩子選取不同的材料來制作“不倒翁”，在失敗—-成功---又失敗---又成功的一次次的實驗中，自己得出結論：原來，在玩具底部裝進重的東西，這樣下重上輕，玩具就能站住。這時，我又提出了一個新的問題：當操作搖晃裝有玻璃球的不倒翁時，為什么剛開始是站立的，一會兒又倒下了呢？請你再去試一試。此環(huán)節(jié)是本次活動的難點，幼兒通過實驗得出結論：搖動裝有玻璃球的玩具里重的東西也隨著滾到旁邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會滾來滾去，那玩具的重心就穩(wěn)了，不倒翁就作成了。

總之，隨著本課題的開展，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，以幼兒為主體，積極引導幼兒主動活動，在輕松、愉快的游戲活動中，學習粗淺的知識、提高基本的技能、豐富生活的經驗，從而促進幼兒主體性的發(fā)展。

活動目標：

1、通過幼兒自身的活動，感知“不倒翁”的秘密，激發(fā)幼兒的探索興趣。

2、嘗試利用多種材料來制作不倒翁，讓幼兒了解“不倒翁”的原理。

3、在實踐活動中培養(yǎng)幼兒觀察比較，動手操作及發(fā)現(xiàn)問題獨立解決問題的 能力。活動準備：

1、布置場景“玩具城”：用乒乓球、蛋殼、廢舊皮球制作各種玩具擺放在活動室的四周（其中部分會倒，部分不會倒）。

2、幼兒操作材料：紙片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥、小石頭。

3、錄音機，歌曲“不倒翁”錄音磁帶。活動形式：集體 活動過程：

導入：以到“神秘的玩具城”去玩的形式引題，激發(fā)幼兒探索的興趣。配班老師扮“藍貓”說：“小朋友，你們好，我是藍貓，歡迎你們到神秘的玩具城來，這里的玩具藏著許多的秘密，等著你們去邊玩邊發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在你可以去看一看了，玩一玩了。”

一、自由探索

1、交代任務：你們玩時可要仔細的看一看，比一比，搖一搖，看看發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)倒和不倒）

2、幼兒自由玩。（教師巡回指導，幫助有困難的孩子）

3、提問：“你們是怎么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么？” “這些玩具有什么相同的地方和不同的地方？”

引導幼兒摸一摸底部，發(fā)現(xiàn)底部都是半球體，有的玩具會倒有的不會倒。

教師小結：小朋友在“玩具城”里玩的很認真，還能動腦筋，發(fā)現(xiàn)了“玩具城”里的玩具都是半球體的，再比一比中，小朋友們發(fā)現(xiàn)了玩具有的會倒，有的不會倒。

二、嘗試操作制作不倒玩具

幼兒交流體驗“不倒翁”不倒的秘密：上輕下重，固定底部物體。

1、教師放歌曲《不倒翁》，進一步引發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)“不倒翁”的秘密，不倒翁里裝有東西。

2、幼兒操作：將會倒下的玩具也裝進東西

（1）提示：老師為小朋友準備了紙團、塑料球、玻璃球、沙子、豆子、橡皮泥、小石頭等東西，你們可以自由的把每一種東西分別裝進玩具里試一試，看玩具能不能站起來。（2）組織幼兒討論：

你們在玩具里裝進了什么，發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

為什么放進紙團玩具倒了而放進沙子等物玩具能站住？（沙子等比紙團重）小結：原來，在玩具底部裝進重的東西，這樣下重上輕，玩具就能站住。當操作搖晃裝有沙子的玩具時，發(fā)現(xiàn)了什么？

（站住的玩具又倒了）裝進什么不倒？（橡皮泥）為什么？

三、演示對比實驗

引導幼兒邊觀察邊分析原因，搖動裝有玻璃球的玩具里重的東西也隨著滾到旁邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會滾來滾去，那玩具的重心就穩(wěn)了，不倒翁就作成了。

四、完成制作，玩一玩，體驗樂趣成就感

1、在“不倒翁”的音樂中，讓幼兒制作不倒翁。

2、沒有完成的小朋友繼續(xù)制作不倒翁玩具，做好不倒翁玩具的小朋友拿著玩具到玩具城里去玩一玩吧。

五、結束

小朋友今天真聰明，發(fā)現(xiàn)了“不倒翁”玩具中的科學秘密，還自己動手做了一個“不倒翁”。現(xiàn)在，我們拿給中、小班的小朋友玩一玩好不好？

第四篇：有趣的不倒翁說課稿

《有趣的不倒翁》說課稿

說教材：

1、教材內容：三年級下冊教科書25-27頁《有趣的不倒翁》。

2、教材分析：“不倒翁”是孩子們非常喜歡的一種玩具，但它里面蘊含著力的平衡方面的科學道理，怎樣讓孩子自己發(fā)現(xiàn)這些科學現(xiàn)象，并理解加以應用呢？本次活動就是本著孩子們愛玩的天性，在自由寬松的游戲情景中，調動其積極性和主動性，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，借助各種材料通過自己動手操作、體驗、發(fā)現(xiàn)、探索其中的秘密，并制作各種各樣的不倒玩具。從中獲取有益的學習經驗。說活動目標: 情感態(tài)度與價值觀：

1、通過探究活動體驗合作學習的樂趣；由有些物品不容易倒的現(xiàn)象，意識到科學技術與人們生活有十分密切關系。

過程與方法：

2、能在玩不倒翁的過程中發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題；學會制作不倒翁，培養(yǎng)動手能力。

知識與技能：

3、探究不倒翁不倒的秘密；知道上輕下重的物體不容易倒。

教學重點：探究不倒翁不倒的秘密；知道上輕下重的物體不容易倒。

教學難點：制作不倒翁。

教、學具準備:各種不倒翁、相關課件、圖片，制作不倒翁的材料等。

說教法，學法：

為了更好地實現(xiàn)本課的教學目標，在教學中主要采用：引導發(fā)現(xiàn)法，實踐探索法。

說教學程序：

談話導入：利用謎語，導課，這樣導課，富有童趣，學生興趣濃厚，積極性高，在上課初就抓住學生的注意力。

二、探究活動 猜不倒翁不倒的原因，這部分知識我利用學生玩不倒翁，得出疑問，問什么推不倒？帶著疑問提出問題。接著我讓學生大膽猜測，為什么？學生各持己見，積極性很高。到底同學們說的對不對呢，我們用事實說話，先觀察不倒翁的外觀特點： 底部是半球形、里面有東西。是啊，那我們打開看看，學生親自操作，看看里面的結構，老師也參與其中，學生得出：上輕下重、底部是半球形。教師給予肯定，是啊，這就是不倒翁推不倒的原因。有了結論，再驗證結論，拿出一個瓶，里面裝了一些泥土，它的下面？（重）上面？（輕）誰來試試它能不能推倒？學生卻推到了，為什么？學生的興趣達到高潮，開始討論，得出給不倒翁底部有關系，底部必須是半球形。這節(jié)課的重點突破。接著，列舉生活中的不倒翁現(xiàn)象，并且動手制作不倒翁，展示學生作品，讓他們體驗成功的喜悅。這節(jié)課就在輕松、愉悅的氛圍里結束了。

五、說板書

這節(jié)課重點是不倒翁推不倒的原因，板書簡單、明了。上輕下重、底部是半球形、重心固定。揭示本課主題，符合學生的認知規(guī)律。

阿爾孜古力 2017-4-12

第五篇：實驗說課稿

河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年開展“說課”實驗，取得了很好效果，有效地調動了廣大教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性，有效地提高了教師群體的教學水平。這一實驗從小到大，產生了廣泛的社會影響。全國已有24個省、市、自治區(qū)引進推廣了這一做法，《光明日報》《中國教育報》等24家報刊先后40多次報道、評價這一實驗。1992年12月在新鄉(xiāng)成立了“全國說課研究協(xié)作會”，1993年7月，“說課研究”被列為河南省教育科研重點項目。

（一）課題的提出

在我國于七十年代末八十年代初興起的教改大潮中，他們從本區(qū)的教學工作實際出發(fā)，對教師學歷、職稱、教學現(xiàn)狀、教研觀念進行了調查研究。結果發(fā)現(xiàn)，雖然區(qū)屬學校教師學歷全部達標，但有一部分人參加工作較早，屬經驗型教師；另一大部分為青年教師，教學經驗不足，都有待進行達標后的繼續(xù)教育，提高教學能力。職稱方面，中級以上教師占28％，教學經驗豐富，但缺乏理論學習；小學二年級以下教師占39％，理論水平不高，駕馭教材能力差，更需提高。教學現(xiàn)狀，相當一批教師備課不得法，摘抄“優(yōu)秀教案”“備課手冊”，口頭表達能力差。這種現(xiàn)狀急需改變。最后，普遍缺乏教研觀念，只教不研，教研脫節(jié)。為了解決上述存在的四方面問題，于1987年提出了“說課”這一實驗課題。

所謂“說課”，就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓活動方式。

（二）具體做法

1.確定說課內容

（1）說教材：說出本課的教學目的、重點、難點，編者意圖及教材的前后聯(lián)系。

（2）說教法：講出自己選擇何種教學方法及理論根據(jù)。

（3）說學法：談本課擬教給學生什么學習方法，培養(yǎng)哪些能力。

（4）說課堂教學程序：談自己的教學思路、課堂結構及板書設計等。

2.明確說課范圍

關于地區(qū)范圍：說課分為區(qū)、校、教研組三個層次。

全區(qū)大型綜合性或單科說課：每年1～2次。

校級說課：每學期1～2次。

教研組說課：一般每周固定時間1～2次。

3.說課形式

學校基層教研組：重點課題分配到人，每周1～2次，均有重點發(fā)言人。

學校說課活動：每學期1～2次，排好順序人人述說。提前一小時抽簽選定課題，評出等級，表彰優(yōu)勝。

區(qū)級說課：采取兩抽簽制，按職稱級別決定人選。在規(guī)定時間內熟悉教材，寫出說課提綱，爾后登臺說課。

（三）實驗效果

1.說課活動得到教師廣泛的參與

據(jù)20所區(qū)屬小學統(tǒng)計，幾年來參加各級說課的達5385人次，占總人數(shù)的95％以上。

2.形成了學習教育理論熱潮

據(jù)20所區(qū)屬小學統(tǒng)計，1991年教師個人訂閱的教育刊物量比1988年前多67％。

3.促進了教師對教材的熟悉掌握。

4.提高了教師的口頭表達能力。

5.提高了教學質量。

比如，學生在各種比賽中獲獎數(shù)量1990年比1988年增加62％。

主要參考資料

秦忠義、董丞明主編《說課探索》，河南教育出版社，1993年。