第一篇：《葉公好龍》教案

《葉公好龍》教案

一、教學目標：

1、通過本課的學習，讓學生認識“葉公好龍”這個成語。知道成語的故事內容以及成語意義。

2、培養學生的觀察能力、理解學習故事的能力、動手創作能力、畫面線條的表現能力。

二、教學重點、難點：

重點：了解葉公好龍的故事內容以及主要角色的造型特點。

難點：畫面主要角色的造型把控、線條運用能力，并把故事中所講述的內容充分表現在畫面上。

三、教學準備：

教師準備：課前搜集各種葉公好龍故事視頻以及關于成語的介紹。葉公好龍的主要角色形象圖片，線描造型。

四、教學過程：

1、導入：視頻故事欣賞。（欣賞前告訴學生看完后要講出故事內容。）讓學生以更為直觀的形式理解這個成語的由來。

2、根據學生的回答總結葉公好龍的故事。講解這個成語所要表達的意義。

3、欣賞葉公好龍的一些代表畫作。并讓學生自己觀察畫中主角葉公、龍的動態造型。（提問：如果用單純的線描自己應該著重描繪哪些部分。）

4、著重觀察龍的外形特點，以及動態造型。（并讓學生總結特點。）

5、通過龍的線描圖片讓學生知道從何入手進行繪畫。

6、本課總結：回顧葉公好龍的故事大概中的重點，并以此為創作繪畫內容。主角的造型特點的總結，如何用線描把這些特點都描繪出來。畫面安排之場景的描繪。最后布置創作說明，開始進行創作。

五、評價展示：課程結束前，讓學生們對自己畫的線描故事進行評價，最后老師評出把故事內容在畫面上表現最生動的作品，進行點評，使學生們有一個評判標準，學會對自己的畫面作總結。

第二篇：葉公好龍教案

《葉公好龍》教學設計

教材分析：

《葉公好龍》是北師大版五年級語文第二學期第一單元的一篇文言文，這是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期，陳國有個葉公，他非常喜歡龍，他家里的梁、柱、門、窗和日用擺設上都雕刻著龍，連衣服被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了，很感動，就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進來，龍尾拖在廳堂里。葉公一見，嚇壞了，呼叫著逃走了。現在這也是一個成語，比喻表面愛好某種事物，而實際上并不是真正愛好。學情分析：

本冊書安排文言文的目的是讓學生再次感受一下文言文的語言特點，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打下基礎。這篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深的道理于簡單的故事之中，具有鮮明的訓誡性、諷刺性和哲理性，適合小學生學習。作為五年級的孩子，這是第二次接觸文言文寓言故事，已經初步掌握了學習的方法，有了一定的學習興趣，因此在理解、誦讀等方面并不會感到困難。教學目標：

1、掌握本課生字新詞，并能理解其意思。

2、理解課文內容，引導學生通過了解故事意思，體會出課文蘊涵的寓意，從而教育學生要表里如一。

3、有感情的朗讀課文，背誦課文，并復述故事。

4、搜集與龍有關的寓言、成語或故事等。教學準備：

課件、圖片等。教學重點、難點：

雖然學生接觸過古文，但是它與白話文相比，在用詞造句上還是截然不同的。學生能否正確的斷句，流利的朗讀，是首先遇到的困難，因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課的重點。從理解課文來看，難點在于讓學生讀懂每句話的意思，理解故事中蘊涵的深刻道理。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，利用課件輔助教學為學生提供生動形象的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。教學過程：

一、導入

以缺少龍的十二生肖的圖片導入本課話題“龍”。

“龍去哪兒了呢？”“原來這條龍去了一個叫葉公的家里”從而導入《葉公好龍》，激發學生學習興趣。

二、了解出處

（插入幻燈片）《新序》：我國一部古書的名稱，是西漢著名經濟家、散文家劉向編輯的。書中記述了許多歷史故事。

三、解題

（一）好：喜好，hào

（二）了解葉公：（插入幻燈片）葉公，原名沈諸梁，字子高。春秋時期著名的政治家、軍事家、思想家。公元前524年沈諸梁受封于葉（今河南省平頂山市葉縣），史稱葉公。葉公是全世界葉姓華人的始祖，也是中國歷史上有文字記載以來的葉地第一任行政長官。

四、出示自學導航，小組合作學習

完成合作探究1.解釋詞語：窺、牖、施、走、寫、聞 完成合作探究2.這篇寓言講述了什么故事？

五、各小組成果展示：

（一）釋義 窺：探望、偷看 牖：窗戶

施：讀Yì,伸出、延伸，這里可譯為拖著 聞：聽說 師：注意

（二）師補充（插入幻燈片）金鑰匙：

古今異義：同一個字，古代意思和今天的意思不同。寫：古意：畫；今：書寫。走：古：跑；今：走。

（三）帶著理解讀課文。

注意斷句。（插入幻燈片）

葉公子高/好龍，鉤/以寫龍，鑿/以寫龍，屋室雕文/以寫龍。于是天龍/聞而下之，窺頭/于牖，施尾/于堂。葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無主。是葉公非好龍也，好夫/似龍/而非龍者也。

（四）幻燈片出示譯文

（五）小組展示成果二

（幻燈片）內容提要：一個叫葉公的人，非常喜愛龍，待真龍趕來看他時，他卻嚇得失魂落魄而逃。

六、合作探究

（一）（插入幻燈片）完成合作探究3.問題（1）：從那些地方可以看出葉公非常喜歡龍？ 問題（2）葉公真的喜歡龍么？見到真龍時葉公怎么樣？

（二）成果展示：

葉公好龍：鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋內雕紋以寫龍。葉公見龍：棄而還走，失其魂魄，六色無主

（三）發現問題：葉公到底是喜歡龍還是不喜歡龍呢？

得出結論：由此看來，葉公并不是真的喜歡龍，他喜歡的，是似龍非龍的東西。（板書：表面上——喜歡 實際上——不喜歡）

（四）七、表演：《葉公好龍》 甲：獨白 乙：扮演葉公，丙：扮演真龍

全班：作者發出議論一句

八、說一說：你覺得葉公是一個什么樣的人？ 提示：表里不

一、言行不一致

九、口語交際： 你想對葉公說些什么？

生活中有沒有像葉公這樣的人？

十、小結： 這節課我學到了：

葉公好龍：諷刺表面愛好某種事物而實際上并不是真正愛好的人。為人處世要：表里如一，言行一致；

實事求是，不弄虛作假。

十一、作業：

你還知道哪些成語故事？

第三篇：葉公好龍教案

葉公好龍

一、導入

1、同學們，還記得我們以前學過哪些寓言故事嗎？（學生自由回答學過的寓言故事《刻舟求劍》《鄭人買履》等。）

2、誰能說一說這些寓言故事告訴我們什么深刻的道理？（指名學生回答）

3今天，我們一起學習一篇古今文對照的寓言故事《葉公好龍》。《葉公好龍》選自西漢劉向所編撰的《新序》。

（板書課題）“葉公”是誰？“好”怎么讀？什么意思？葉公和龍之間發生了什么事？大家讀了課文就能有一定的了解。

二、初讀課文，自主識字。

師：好知道了課文題目的意思，我們來看一下課文主要寫的什么內容。下面，請同學們自由朗讀課文，要求：

（1）讀準字音、讀通古文（2）古今對照，理解古文含義（3）閱讀金鑰匙，了解古今字義的不同

（4）葉公好龍有哪些表現？分別在兩段文章中畫下來（5）葉公見到龍有哪些表現？分別在兩段文章中畫下來 1.集體檢查（小黑板出示）：

辯字義：我們先來看一下課文下面的金鑰匙（讀金鑰匙），從金鑰匙中我們知道了這里的“寫”在古代是畫的意思，“走”在古代是跑的意思。

牖：you 窗戶。

窺：kui 偷看。

鑿：zao 鑿子，（挖槽或穿孔用的）一種工具。

寫：古時候是“畫”的意思。走：古時候是“跑”的意思。

三、再讀課文，感悟寓意。

師：好，下面我們繼續來讀課文，指名讀文，集體評價 1，結合譯文，理解古文。

2，從哪些句中看出葉公非常喜歡龍？

板書: 非常喜歡：鉤以寫龍 鑿以寫龍 屋室雕紋以寫龍（指名回答）

現在我們就去葉公家里面參觀參觀，葉公家里面怎么樣？把你看到的告訴大家。

參觀了葉公家里之后，你有什么感覺？（葉公的家里到處是龍，他真的非常喜歡龍）

大家想一想，葉公為什么要這樣做呢？

3，天上的龍聽說了葉公的事，真的就來了。葉公見到龍有哪些表現？

板書：見真龍：棄而還走 失其魂魄 六色無主(指名回答)請大家看看，這幾句里面哪一些是寫葉公的神態的？哪一些是寫葉公的動作的？畫出來

動作：棄而還走 誰能來模仿一下他的動作？ 神態：失其魂魄，六色無主 誰能來描述一下他當時的樣子？

看了這段描寫你有什么感覺？（葉公不是真的喜歡龍，他喜歡的是似龍非龍的東西）

大家再想想看，這條龍見了葉公的樣子會怎么想怎么說？ 3挖掘寓言的寓意

我們中國人可有一句話，聽其言，還要觀其行。下面我們不妨把葉公好龍的表現和葉公見龍的表現聯起來讀一讀。（相機潛移默化的進行背誦訓練）

葉公好龍：鉤以寫龍 鑿以寫龍 屋室雕紋以寫龍 葉公見龍：棄而還走 失其魂魄 六色無主 這回對比一讀，你們有沒有什么想問葉公的？ 相機追問：

葉公到底是好龍還是不好龍呢？請大家給葉公下個結論吧。相機板書

結論：葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也 為什么這么說呢？

好夫似龍而非龍者是什么？誰來說說？

如果請你用一個數學符號連接上面兩段葉公的表現，你會選擇哪個？

這個不等號是什么意思？ 大家想想看，葉公的故事是真的嗎？那么作者為什么要寫這樣一個故事呢？在生活中有沒有葉公的人呢？

四，總結

葉公好龍的故事已經演變成了一個成語，比喻像葉公這樣的人，口頭上說愛好某事物，但實際上并不真喜愛。用來諷刺那些言行不一致的人,告訴我們，做人要做表里如一的人。

五，布置作業

第四篇：葉公好龍教案

葉公好龍

教材分析：

《葉公好龍》是北師大版五年級語文第二學期第一單元的一篇文言文，這是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期，楚國有個葉公，他非常喜歡龍，他家里的梁、柱、門、窗和日用擺設上都雕刻著龍，連衣服被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了，很感動，就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進來，龍尾拖在廳堂里。葉公一見，嚇壞了，呼叫著逃走了。現在這也是一個成語，比喻表面愛好某種事物，而實際上并不是真正愛好。教學目標：

1、掌握本課生字新詞，并能理解其意思。

2、理解課文內容，引導學生通過了解故事意思，體會出課文蘊涵的寓意，從而教育學生要表里如一。

3、有感情的朗讀課文，背誦課文，并復述故事。

4、搜集與龍有關的寓言、成語或故事等。教學重點、難點：

雖然學生接觸過古文，但是它與白話文相比，在用詞造句上還是截然不同的。學生能否正確的斷句，流利的朗讀，是首先遇到的困難，因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課的重點。從理解課文來看，難點在于讓學生讀懂每句話的意思，理解故事中蘊涵的深刻道理。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，利用輔助教學為學生提供生動形象的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

教學準備： 多媒體課件。教學圖片，資料。教學過程：

一、成語入手，激趣導入

1、交流課前搜集情況，引出課題。同學們，能說出有關龍的成語或詩詞嗎？隨著學生的回答，教師板書：葉公好龍。

2、點出課題，激發興趣。今天，我們就來學習一篇和龍有關的寓言故事。“葉公”是誰？“好”是什么意思？讀幾聲？想不想葉公和龍之間發生了怎樣的故事？

二、初讀寓言，整體感知：

1、朗讀課文，整體感知。下面請大家自由朗讀課文，注意讀準每個字的音。（生自由讀，這里要給足時間，讓學生讀文、認字。提示學生遇到不認識的生字，可以查一查字典可以問一問老師，也可以聯系上下文猜一猜。）

2、檢查生字認讀情況。（課件出示本課的生字）誰來把這些生字讀給大家聽聽？字音都讀準了嗎？同位之間互相讀一讀，教師巡視，聽出不準的字音，及時糾正。全班齊讀一遍。積累詞語。

3、讀文感知意思。誰能把課文讀給大家聽聽？其他同學認真聽，每一句話都讀對了嗎？再找學生讀，評價、糾正；再用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀；全班齊讀，邊讀體會課文的大體意思。

三、回顧學法，合作解疑：

1、前后聯系，總結學法。請同學們回想：我們上學期在學習《刻舟求劍》一課時，是怎樣解決難讀、難記、難懂的句子的？在老師的引導下，學生總結出學習古文的許多好的法。

2、由難入手，自主提出問題。（課文的大概意思差不多讀懂了，能大膽地告訴老師在預習、讀書時遇到的難題嗎？學生邊說，教師邊把重點句、詞或共性的問題寫在黑板一角。）

3、運用方法，自主、合作譯文。（課件出示古文）剛才，我們一起總結了許多好的學習方法，你認為哪種方法最好用，就用哪種方法來解決這些問題。當然，也可以提出你的問題在小組里解決。下面我們來個小比賽，看看哪個小組自學得好自學得快。老師也參與到中間。

4、集體討論，研讀探究。剛才同學們提出的問題你都解決了嗎？你解決了哪個問題？（學生可能談到的詞句：“寫龍”、“窺頭與牖 ”、“施尾于堂”、“失其魂魄”、“好夫似龍而非龍者也”）你是怎么理解的？這個詞是什么意思？這個句子呢？你能把它讀給大家聽聽嗎？ 同學們，還有哪些問題你是通過學習，自己解決了？你也可以提出來考考大家。老師這里也有問題，看誰能解決？⑴、有些字的字義，古代與現代有很大不同，你能找出有哪些字嗎？⑵、“是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也”你怎么理解這句話的？誰把它讀給大家聽聽？

四、由文明理，拓展延伸：

1、回歸整體，挖掘寓意。根據你的理解，說說這則寓言寫了個什么故事？你覺得葉公是一個怎樣的人？從他身上你想到了什么？

2、聯系生活，拓展開去。同學們，你喜歡葉公嗎？為什么？你想對葉公說點什么？展開想象：真龍回到天上以后，會怎樣想？葉公回家之后又會怎樣做？

3、下面我們請兩位同學上臺來演一演這則寓言。第一次可以先用現代話演，然后啟發學生：如果用古文來演效果肯定會更好，怎么樣，有信心嗎？在此基礎上，促使全班學生都能背過。

五、朗讀并背誦課文：

1、指名朗讀課文。背誦課文。

2、葉公喜歡什么樣的龍？從什么地方能看出來？

3、當見到天龍來的時候，葉公又是什么樣的表現？從課文中找相關的語句讀一讀。

4、他到底喜歡什么？從課文中找相關的語句讀一讀。

六、結合生活實際談感受。

在生活中有沒有葉公這樣的人？你見過嗎？結合實際談一談你自己的感受。

七、拓展閱讀：(一)、自相矛盾

1.楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：?吾盾之堅，莫之能陷也。?又譽其矛曰：?吾矛之利，于物無不陷也。?或曰：?以子之矛陷子之盾，何如？?其人勿能應也。2.譯文：楚國有個既賣盾又賣矛的人。（他）稱贊他自己（的盾）說：“我這盾牌的堅固，沒有東西能使它被刺穿。”（他）又稱贊他的矛說：“我這矛的鋒利，對于任何東西沒有不能被它刺穿的。”有人說：“用你的矛，去刺你的盾牌，會怎么樣？”這個賣東西的人不能夠回應了。

3.這說明那不能被刺穿的盾牌和沒有不能刺穿的矛，是不可能同時存在的。

（二）、執竿入城

1.魯有執長竿入城門者，初豎執之，不可入，橫執之，亦不可入，計無所出。俄有老父至曰：“吾非圣人，但見事多矣，何不以鋸中截而入？”遂依而截之。

2.譯文：魯國有個拿著長長的竿子進入城門的人，起初豎立起來拿著它，不能進入城門，橫過來拿著它，也不能進入城門，實在想不出辦法來了。一會兒，有個老人來到這里說：“我并不是圣賢，但是我見到的事情多了，為什么不用鋸子將長竿從中截斷后進入城門呢？”那個魯國人于是依從了老人的辦法將長竿子截斷了。

3.從這些故事中，你有什么收獲？你明白了什么？

八、小結：

淺談學習寓言故事的心得體會。（學生自由發言）

九、作業設計：

1、把《葉公好龍》這個故事講給別人聽，并考考他們。

2、給葉公寫信，告訴他如何做一個表里如一的人。

3、繼續收集與龍有關的資料，辦一次“我所知道的龍”手抄報。

板書設計：

葉公好龍 走——跑 非好龍 寫——畫 好似龍而飛龍者也

教學反思：

從《葉公好龍》的學習中，我體會到這些故事對于孩子們來說并不陌生，但是這種文體離我們的孩子比較久遠，學起來還是有難度的。于是我在教學時盡量讓同學們感覺到它的故事性，具體是這樣教學的：先是揭題，通過題目，讓學生迅速掌握本則寓言要講述的大致內容，講的是一個叫“葉公”的人“喜歡（好）”“龍”的故事。這可以說是文章的脈路，讓學生沿著這條脈路自己去讀，自己想，最后歸納出寓意，這樣可以避免傳統教學中的不必要的分析和乏味的說教。學習寓言最重要的不僅僅是讓學生了解寓意，還要讓學生深刻理解這則寓言的現實意義，學以致用，才是學習的最高境界。因此，教學中要想讓學生理解寓言并對寓言產生濃厚興趣，并激發他們在課外自我學習的動力，我們就要引導學生對現實生活的體驗，探索生活中有沒有“葉公好龍”的現象，都表現在哪些人的身上，又有哪些具體表現形式。聯系生活談感受，培養學生自主學習的能力。這樣，一方面不僅能讓學生讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育，另一方面也可讓學生初步領略古典文化的博大精深。從最后結束時學生們的發言中可以看出孩子們已經非常深刻的理解了這則寓言的含義，看來這節課基本是成功的。

第五篇：五年級下冊《葉公好龍》教案02

一復習學習方法導入

小朋友們，今天我們要學習一篇古今文對照的文章《葉公好龍》。《葉公好龍》選自西漢劉向所編撰的《新序》。

請大家回憶一下，古今文對照的文章，我們有哪些學習方法？

大家的學習方法都很有效。接下來，你可以選取一些適合自己的方法，初讀課文，完成學習任務。

二初讀課文，了解課文大意

1按要求自學

（1）讀通古文

（2）古今對照，理解古文含義

（3）閱讀金鑰匙，了解古今字義的不同

（4）葉公好龍有哪些表現？分別在兩段文章中畫下來

（5）葉公見到龍有哪些表現？分別在兩段文章中畫下來

2檢查自學

三抓住語言動作心里神態描寫理解葉公好龍的寓意

1葉公好龍有哪些表現？

板書

葉公好龍：鉤以寫龍鑿以寫龍屋室雕紋以寫龍

現在我們就去葉公家里面參觀參觀，葉公家里面怎么樣？把你看到的告訴大家。

參觀了葉公家里之后，你有什么感覺？

大家想一想，葉公為什么要這樣做呢？他心里可能會怎樣想？

他會怎樣向別人介紹自己的家？別人看到他的家里面這個樣子會對他說些什么呢？他心里會怎樣想？

2葉公見到龍有哪些表現？

龍聽說了葉公的事，真的就來了。葉公見到龍有哪些表現？

板書

葉公見龍：棄而還走失其魂魄六色無主

請大家看看，這幾句里面哪一些是寫葉公的神態的？哪一些是寫葉公的動作的？畫出來

動作：棄而還走

誰能來模仿一下他的動作？

神態

失其魂魄，六色無主

誰能來描述一下他當時的樣子？

看了這段描寫你有什么感覺？

大家再想想看，這條龍見了葉公的樣子會怎么想怎么說？

3挖掘寓言的寓意

我們中國人可有一句話，聽其言，還要觀其行。下面我們不妨把葉公好龍的表現和葉公見龍的表現聯起來讀一讀。（相機潛移默化的進行背誦訓練）

葉公好龍：鉤以寫龍鑿以寫龍屋室雕紋以寫龍

葉公見龍：棄而還走失其魂魄六色無主

這回對比一讀，你們有沒有什么想問葉公的？

相機追問：

葉公到底是好龍還是不好龍呢？請大家給葉公下個結論吧。

相機板書

結論：葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也

為什么這么說呢？

好夫似龍而非龍者是什么？難道說這是動物園里面的新物種？

誰來說說？

如果請你用一個數學符號連接上面兩段葉公的表現，你會選擇哪個？

這個不等號是什么意思？

大家想想看，葉公的故事是真的嗎？那么作者為什么要寫這樣一個故事呢？在生活中有沒有葉公的人呢？

葉公好龍的故事已經演變成了一個成語，常常用來批評那些言行不一致的人。