第一篇：葉公好龍教學設計

葉公好龍

各位評委老師好，我是X號。我講課的題目是《

》，下面開始上課。（師喊）上課！

同學們好！（鞠躬）

請坐！

同學們上節課我們學習了《

》這篇課文的生字詞，并初步感知了這篇課文，同學們都表現得很優秀。這節課我們繼續學習這篇課文（板書課題），板書時說：相信大家一定會表現得更出色。然后轉身面向大家說：大家有信心嗎？

好，首先請同學們用自己喜歡的方式讀讀這篇課文，在讀的過程中想一想文中主要講了一件什么事？

師提問，學生回答，師評價

師下面我們看大屏幕里出示的自學要求：

（1）讀通古文

（2）古今對照，理解古文含義

（3）閱讀金鑰匙，了解古今字義的不同

（4）葉公好龍有哪些表現？在文章中畫下來

（5）葉公見到龍有哪些表現？在文章中畫下來

2檢查自學

1葉公好龍有哪些表現？

板書

葉公好龍：鉤以寫龍鑿以寫龍屋室雕紋以寫龍

現在我們就去葉公家里面參觀參觀，葉公家里面怎么樣？把你看到的告訴大家。

參觀了葉公家里之后，你有什么感覺？

大家想一想，葉公為什么要這樣做呢？他心里可能會怎樣想？

他會怎樣向別人介紹自己的家？別人看到他的家里面這個樣子會對他說些什么呢？他心里會怎樣想？

2葉公見到龍有哪些表現？

龍聽說了葉公的事，真的就來了。葉公見到龍有哪些表現？

板書

葉公見龍：棄而還走失其魂魄六色無主

請大家看看，這幾句里面哪一些是寫葉公的神態的？哪一些是寫葉公的動作的？畫出來

動作：棄而還走

誰能來模仿一下他的動作？

神態

失其魂魄，六色無主

誰能來描述一下他當時的樣子？

看了這段描寫你有什么感覺？

大家再想想看，這條龍見了葉公的樣子會怎么想怎么說？

3挖掘寓言的寓意

我們中國人可有一句話，聽其言，還要觀其行。下面我們不妨把葉公好龍的表現和葉公見龍的表現聯起來讀一讀。（相機潛移默化的進行背誦訓練）

葉公好龍：鉤以寫龍鑿以寫龍屋室雕紋以寫龍

葉公見龍：棄而還走失其魂魄六色無主

這回對比一讀，你們有沒有什么想問葉公的？

相機追問：

葉公到底是好龍還是不好龍呢？請大家給葉公下個結論吧。

相機板書

結論：葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也

為什么這么說呢？

好夫似龍而非龍者是什么？難道說這是動物園里面的新物種？

誰來說說？

如果請你用一個數學符號連接上面兩段葉公的表現，你會選擇哪個？

這個不等號是什么意思？

大家想想看，葉公的故事是真的嗎？那么作者為什么要寫這樣一個故事呢？在生活中有沒有葉公的人呢？

葉公好龍的故事已經演變成了一個成語，常常用來批評那些言行不一致的人。

同學們，這節課我們就先學習到這里，大家今天的表現令老師非常滿意，和大家在一起學習老師很開心，老師都有點舍不得離開大家啦！可是下課時間快到了，下節課我們講繼續學習這篇課文。

最后，謝謝各位評委老師，我的課講完了。

把黑板上的板書擦干凈，然后離場。

第二篇：《葉公好龍》教學設計

《葉公好龍》教學設計

教學目標

1、能夠借助譯文學習古文，知道古文與今文在意思上有所不同。

2、理解古文的意思，引導學生通過了解故事意思，體會出課文蘊涵的寓意，從而教育學生要表里如一。

3、有感情朗讀課文，背誦課文。

教學重點

正確朗誦古文，理解古文的意思，體會出課文蘊涵的寓意。

教學準備

準備好多媒體，提前朗誦課文。

教學課時

1課時。

教學過程

一、積累激趣

1、欣賞書法作品：同學們，今天上課前，我們先來欣賞幾幅書法作品。這些書法作品書寫的都是什么字？

2、龍是中華民族的象征，中國人驕傲地稱自己是“龍的傳人”。

3、交流成語：你能不能說出龍的成語呢？

二、初讀，正音

1、這節課，我們就一起來學習新課文《葉公好龍》。齊讀課題。

2、我們已經預習過課文了，你能把課文正確地讀出來嗎？

3、指名讀。正音。

4、小結：同學們，你們能把課文讀正確，讀準，已經為學好古文開了個好頭。

三、再讀，自學

1、你們能自己把課文讀懂嗎？

2、輕聲讀，有哪些字詞不理解或不懂的畫出來，再想辦法把它們弄懂，做上批注。

3、你已經讀懂了哪些字詞，是怎么弄懂的？

4、引導歸納：哪些字的意思和現在不一樣呢？（出示課件。對比“走”“寫”等字的意思的不同）

5、小結：有些漢字的古意和今意是不一樣的。我們在理解時可以借助工具書、譯文、結合上下文等方法進行理解。四、三讀，整體感悟

1、你理解了古文的意思了嗎？請你再次輕聲讀課文，再把古文的意思說一說。

2、指名交流。

3、你們真的理解了課文了嗎？老師做個檢查。

4、檢查理解情況。

（1）哪些語句寫葉公好龍？[板書：好龍寫]（2）哪些語句寫葉公見到龍的表現？[板書：見龍走]（3）哪些語句寫對葉公好龍的評價。

5、先用古文回答，再用自己的話回答。

五、范讀課文，指導讀好，嘗試背誦

1、理解了整篇古文的意思了，現在再請一個同學把古文讀一遍，我們來聽聽他讀得好嗎？

2、老師范讀后，提問：老師讀和那個同學讀的有什么不一樣的感覺嗎？（把握好語氣）

3、自己練讀——指名讀——男生女生讀——齊讀。

六、明理

1、你覺得葉公是一個怎樣的人？你喜歡葉公嗎？為什么？（要做表里如

一、言行一致，實事求是，不弄虛作假的人。）

2、想一想生活中有沒有葉公這樣的人？你想對葉公說點什么？

3、同學們，我們今天不僅自己學會了古文，還掌握了學古文的方法，真聰明，相信以你們的聰明，在今后的生活和學習中，你們都能做一個表里如

一、言行一致，實事求是的人。

七、作業設計

1、背誦古文。

2、把這個故事講給他人聽，聽聽他們對這個故事的看法。

3、給葉公寫信，告訴他如何做一個表里如一的人。

4、收集與龍有關的資料和帶有龍的成語，出一張“龍”的小報。

八、板書設計

葉公好龍（表、言）好龍：寫（里、行）見龍：走

不一

第三篇：葉公好龍 教學設計

《葉公好龍》教學設計

教材分析:

《葉公好龍》是北師大版五年級語文第二學期第一單元的一篇文言文，這是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期，陳國有個葉公，他非常喜歡龍，他家里的梁、柱、門、窗和日用擺設上都雕刻著龍，連衣服被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了，很感動，就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進來，龍尾拖在廳堂里。葉公一見，嚇壞了，呼叫著逃走了。現在這也是一個成語，比喻表面愛好某種事物，而實際上并不是真正愛好。學生分析:

本冊書安排文言文的目的是讓學生再次感受一下文言文的語言特點，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打下基礎。這篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深的道理于簡單的故事之中，具有鮮明的訓誡性、諷刺性和哲理性，適合小學生學習。作為五年級的孩子，這是第二次接觸文言文寓言故事，已經初步掌握了學習的方法，有了一定的學習興趣，因此在理解、誦讀等方面并不會感到困難。教學設想與目標:

1、掌握本課生字新詞，并能理解其意思。

2、理解課文內容，引導學生通過了解故事意思，體會出課文蘊涵的寓意，從而教育學生要表里如一。

3、有感情的朗讀課文，背誦課文，并復述故事。

4、搜集與龍有關的寓言、成語或故事等。教學準備:

課件、錄音機等。教學重點、難點:

雖然學生接觸過古文，但是它與白話文相比，在用詞造句上還是截然不同的。學生能否正確的斷句，流利的朗讀，是首先遇到的困難，因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課的重點。從理解課文來看，難點在于讓學生讀懂每句話的意思，理解故事中蘊涵的深刻道理。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，利用課件輔助教學為學生提供生動形象的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。教學過程:

一、成語入手，激趣導入

1、交流課前搜集情況，引出課題。同學們，能說出有關龍的成語或詩詞嗎？隨著學生的回答，教師相機板書：葉公好龍。

2、點出課題，激發興趣。今天，我們就來學習一篇和龍有關的寓言故事。“葉公”是誰？“好”是什么意思？應讀幾聲？想不想知道葉公和龍之間了發生了怎樣的故事？

【設計意圖：由“好”這一中心詞入手提出問題，激發起了學生欲進入課文中探究的興趣。】

二、初讀寓言，整體感知

1、朗讀課文，整體感知。下面請大家自由朗讀課文，注意讀準每個字的音。（讓生自由讀，這里要給足時間，讓學生讀文、認字。提示學生遇到不認識的生字或不會讀的句子，可以查一查字典，可以問一問老師，也可以聯系上下文猜一猜。）

2、檢查生字認讀情況。（課件出示本課的生字）誰來把這些生字讀給大家聽聽？字音都讀準了嗎？同位之間互相讀一讀，教師巡視，聽出不準的字音，及時糾正。全班齊讀一遍。

3、讀文感知意思。誰能把課文讀給大家聽聽？其他同學認真聽，每一句話都讀對了嗎？再找學生讀，評價、糾正；再用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀；全班齊讀，邊讀邊體會課文的大體意思。

【設計意圖：讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀，學生樂讀，愛學。讀法多樣，讀的興趣濃厚，使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。】

三、回顧學法，合作解疑。

1、前后聯系，總結學法。請同學們回想：我們上學期在學習《刻舟求劍》一課時，是怎樣解決難讀、難記、難懂的句子的？在老師的引導下，學生總結出學習古文的許多好的方法。

2、由難入手，自主提出問題。課文的大概意思差不多讀懂了，能大膽地告訴老師在預習、讀書時遇到的難題嗎？學生邊說，教師邊把重點句、詞或共性的問題寫在黑板一角。

3、運用方法，自主、合作譯文。（課件出示古文）剛才，我們一起總結了許多好的學習方法，你認為哪種方法最好用，就用哪種方法來解決這些問題。當然，也可以提出你的問題在小組里解決。下面我們來個小比賽，看看哪個小組自學得好自學得快。老師也參與到你們中間。

4、集體討論，研讀探究。剛才同學們提出的問題你都解決了嗎？你解決了哪個問題？（學生可能談到的詞句：“寫龍”、“窺頭與牖”、“施尾于堂”、“失其魂魄”、“好夫似龍而非龍者也”）你是怎么理解的？這個詞是什么意思？這個句子呢？你能把它讀給大家聽聽嗎？

同學們，還有哪些問題你是通過學習，自己解決了？你也可以提出來考考大家。

老師這里也有問題，看誰能解決？⑴、有些字的字義，古代與現代有很大不同，你能找出有哪些字嗎？⑵、“是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也”你怎么理解這句話的？誰把它讀給大家聽聽？

【設計意圖：本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容。在匯報交流中，學生以簡驅繁，突破難點，暢所欲言，打破了傳統，形成了開放式課堂。特別是男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯等一遍遍不同形式地讀、譯、問、答，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。】

四、由文明理，拓展延伸

1、回歸整體，挖掘寓意。根據你的理解，說說這則寓言寫了個什么故事？你覺得葉公是一個怎樣的人？從他身上你想到了什么？

2、聯系生活，拓展開去。同學們，你喜歡葉公嗎？為什么？你想對葉公說點什么？想一想生活中有沒有葉公這樣的人？展開想象：真龍回到天上以后，會怎樣想？葉公回家之后又會怎樣做？

【設計意圖：創造性的設計問題意圖在于明理，拓展了學生的思維空間，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深，體情悟道自然不刻意。】

五、演一演，背一背

下面我們請兩位同學上臺來演一演這則寓言。第一次可以先用現代話演，然后啟發學生：如果用古文來演效果肯定會更好，怎么樣，有信心嗎？在此基礎上，促使全班學生都能背過。

【設計意圖：演一演為學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦。實際上這里在表演時揭示寫作順序，為學生背誦做鋪墊，使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。】

六、探究作業

1、把《葉公好龍》這個故事講給別人聽，并考考他們。

2、給葉公寫信，告訴他如何做一個表里如一的人。

3、繼續收集與龍有關的資料，辦一次“我所知道的龍”手抄報。

【設計意圖：巧設作業，拓展延伸發展個性。】

教后反思

在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關注過程，為學生提供一個交互式的學習的平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，樂讀趣學自主感悟。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學生，接觸文言文不多，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中明理，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。

第四篇：《葉公好龍》教學設計

《葉公好龍》教學設計1

教材分析

《葉公好龍》是北師大版五年級語文第二學期第一單元的一篇文言文，這是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期，陳國有個葉公，他非常喜歡龍，他家里的梁、柱、門、窗和日用擺設上都雕刻著龍，連衣服被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了，很感動，就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進來，龍尾拖在廳堂里。葉公一見，嚇壞了，呼叫著逃走了。現在這也是一個成語，比喻表面愛好某種事物，而實際上并不是真正愛好。

學生分析

本冊書安排文言文的目的是讓學生再次感受一下文言文的語言特點，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打下基礎。這篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深的道理于簡單的故事之中，具有鮮明的訓誡性、諷刺性和哲理性，適合小學生學習。作為五年級的孩子，這是第二次接觸文言文寓言故事，已經初步掌握了學習的方法，有了一定的學習興趣，因此在理解、誦讀等方面并不會感到困難。

教學設想與目標

1、掌握本課生字新詞，并能理解其意思。

2、理解課文內容，引導學生通過了解故事意思，體會出課文蘊涵的寓意，從而教育學生要表里如一。

3、有感情的朗讀課文，背誦課文，并復述故事。

4、搜集與龍有關的寓言、成語或故事等。

教學準備

課件、錄音機等。

教學重點、難點

雖然學生接觸過古文，但是它與白話文相比，在用詞造句上還是截然不同的。學生能否正確的斷句，流利的朗讀，是首先遇到的困難，因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課的重點。從理解課文來看，難點在于讓學生讀懂每句話的意思，理解故事中蘊涵的深刻道理。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，利用課件輔助教學為學生提供生動形象的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

教學過程

一、成語入手，激趣導入

1、交流課前搜集情況，引出課題。同學們，能說出有關龍的成語或詩詞嗎?隨著學生的回答，教師相機板書：葉公好龍。

2、點出課題，激發興趣。今天，我們就來學習一篇和龍有關的寓言故事。“葉公”是誰?“好”是什么意思?應讀幾聲?想不想知道葉公和龍之間了發生了怎樣的故事?

【設計意圖：由“好”這一中心詞入手提出問題，激發起了學生欲進入課文中探究的興趣。】

二、初讀寓言，整體感知

1、朗讀課文，整體感知。下面請大家自由朗讀課文，注意讀準每個字的音。(讓生自由讀，這里要給足時間，讓學生讀文、認字。提示學生遇到不認識的生字或不會讀的句子，可以查一查字典，可以問一問老師，也可以聯系上下文猜一猜。)

2、檢查生字認讀情況。(課件出示本課的生字)誰來把這些生字讀給大家聽聽?字音都讀準了嗎?同位之間互相讀一讀，教師巡視，聽出不準的字音，及時糾正。全班齊讀一遍。

3、讀文感知意思。誰能把課文讀給大家聽聽?其他同學認真聽，每一句話都讀對了嗎?再找學生讀，評價、糾正;再用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀;全班齊讀，邊讀邊體會課文的大體意思。

【設計意圖：讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀，學生樂讀，愛學。讀法多樣，讀的興趣濃厚，使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。】

三、回顧學法，合作解疑。

1、前后聯系，總結學法。請同學們回想：我們上學期在學習《刻舟求劍》一課時，是怎樣解決難讀、難記、難懂的句子的?在老師的引導下，學生總結出學習古文的許多好的方法。

2、由難入手，自主提出問題。課文的大概意思差不多讀懂了，能大膽地告訴老師在預習、讀書時遇到的難題嗎?學生邊說，教師邊把重點句、詞或共性的問題寫在黑板一角。

3、運用方法，自主、合作譯文。(課件出示古文)剛才，我們一起總結了許多好的學習方法，你認為哪種方法最好用，就用哪種方法來解決這些問題。當然，也可以提出你的問題在小組里解決。下面我們來個小比賽，看看哪個小組自學得好自學得快。老師也參與到你們中間。

4、集體討論，研讀探究。剛才同學們提出的問題你都解決了嗎?你解決了哪個問題?(學生可能談到的詞句：“寫龍”、“窺頭與牖”、“施尾于堂”、“失其魂魄”、“好夫似龍而非龍者也”)你是怎么理解的?這個詞是什么意思?這個句子呢?你能把它讀給大家聽聽嗎?

同學們，還有哪些問題你是通過學習，自己解決了?你也可以提出來考考大家。

老師這里也有問題，看誰能解決?⑴、有些字的字義，古代與現代有很大不同，你能找出有哪些字嗎?⑵、“是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也”你怎么理解這句話的`?誰把它讀給大家聽聽?

【設計意圖：本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容。在匯報交流中，學生以簡驅繁，突破難點，暢所欲言，打破了傳統，形成了開放式課堂。特別是男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯等一遍遍不同形式地讀、譯、問、答，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。】

四、由文明理，拓展延伸

1、回歸整體，挖掘寓意。根據你的理解，說說這則寓言寫了個什么故事?你覺得葉公是一個怎樣的人?從他身上你想到了什么?

2、聯系生活，拓展開去。同學們，你喜歡葉公嗎?為什么?你想對葉公說點什么?想一想生活中有沒有葉公這樣的人?展開想象：真龍回到天上以后，會怎樣想?葉公回家之后又會怎樣做?

【設計意圖：創造性的設計問題意圖在于明理，拓展了學生的思維空間，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深，體情悟道自然不刻意。】

五、演一演，背一背

下面我們請兩位同學上臺來演一演這則寓言。第一次可以先用現代話演，然后啟發學生：如果用古文來演效果肯定會更好，怎么樣，有信心嗎?在此基礎上，促使全班學生都能背過。

【設計意圖：演一演為學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦。實際上這里在表演時揭示寫作順序，為學生背誦做鋪墊，使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。】

六、探究作業

1、把《葉公好龍》這個故事講給別人聽，并考考他們。

2、給葉公寫信，告訴他如何做一個表里如一的人。

3、繼續收集與龍有關的資料，辦一次“我所知道的龍”手抄報。

【設計意圖：巧設作業，拓展延伸發展個性。】

教后反思

在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關注過程，為學生提供一個交互式的學習的平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，樂讀趣學自主感悟。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀;重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學生，接觸文言文不多，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中明理，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。

《葉公好龍》教學設計2

教學目標：

1、學習《葉公好龍》，讀懂課文內容，并理解寓意。

2、展開想象，復述《葉公好龍》。

3、學習文中的寫法，用“總起一分述”的方法寫一段話。

教學過程：

第一課時

一、談話導入

師：同學們，上學期我們一起學習的寓言故事《掩耳盜鈴》，還記得偷鈴人的愚蠢嗎？你能用自己的話說一說這個故事嗎？

鼓勵學生積極發言，全班交流。

師：今天我們再來學習一篇新的寓言故事《葉公好龍》。

板書：葉公好龍。

二、初讀課文，自主識字。

1、學生自由讀課文，邊讀邊連詞劃出生字。

2、小組交流自己認為比較難記的'生字，并想辦法記住。

3、集體檢查：

（1）多音字：

好hǎo（ ） 發 fā（ ） 還huan（ ）

hào（ ） fà（ ） hai （ ）

（2）辯字義：

牖：you 窗戶。

窺：kui 偷看。

鑿：zao 鑿子，（挖槽或穿孔用的）一種工具。

寫：古時候是“畫”的意思。

三、再讀課文，感悟寓意。

1、師范讀。找出課文里描寫葉公處處喜歡龍的句子讀一讀，當真龍來了，他的表現又是怎樣？讀一讀。

2、學生自由朗讀。

3、指明讀，分角色讀。

5、指導背誦。

6、揭示寓意：這則寓言是比喻像葉公這樣的人，口頭上說愛好某事物，但實際上并不真喜愛。告訴我們，做人要做表里如一的人。

四、總結。

1、學了寓言后，你懂得了什么道理？

2、你還知道那些寓言故事。

第二課時

一、啟發談話，引出課題。

1、寓言

2、齊讀課文。

二、品讀課文，感知質疑。

1、自由讀，邊讀邊想：讀懂了什么？有什么疑問？

2、指名讀，其他同學及時指正。

3、交流

三、細讀課文。

1、從哪些句中看出葉公非常喜歡龍？

板書：非常喜歡

指名讀→為何這樣讀→指導讀→師生共同讀（總、分）

2、葉公真的喜歡龍嗎？見到真龍時的葉公怎么樣？

板書：害怕極了

齊讀→找詞（表現他害怕的詞）→說話練習（總起一分述）

3、模仿說話，練習寫法。

（1）小結寫法：圍繞一個意思，可以從幾個方面，也可以從怎么想？怎么說？怎么做？還可以用整齊的句式把這個意思說具體。

（2）激情說話：能用這樣的方法介紹人你的一些情況嗎？學習、愛好、課余生活、你的朋友、你的家人等等。想一想，準備說哪一點？→交流

（3）寫話練習

（4）交流、點評

（5）師范說

4、展開想象，創造性地復述《葉公好龍》

板書：真龍聽說 想 說 做

四、揭示寓言。

1、你覺得葉公是個怎樣的人？（表面、心里、不一樣）

2、寓言要告訴我們什么？（表里如一）

3、交流寓意

五、拓展延伸，總結全文。

1、聽一則寓言，說寓意。《掩耳盜鈴》《鄭人買履》

2、限時間閱讀，說寓意。

3、總結全文。

《葉公好龍》教學設計3

教材分析

《葉公好龍》是北師大版五年級語文第二學期第一單元的一篇文言文，這是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期，陳國有個葉公，他非常喜歡龍，他家里的梁、柱、門、窗和日用擺設上都雕刻著龍，連衣服被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了，很感動，就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進來，龍尾拖在廳堂里。葉公一見，嚇壞了，呼叫著逃走了。現在這也是一個成語，比喻表面愛好某種事物，而實際上并不是真正愛好。

教學目標：

1、學習《葉公好龍》，讀懂課文內容，并理解寓意。

2、展開想象，復述《葉公好龍》。

教學過程：

第一課時

一、談話導入

師：同學們，我們曾經一起學習過很多寓言故事,如:《掩耳盜鈴》，還記得偷鈴人的愚蠢嗎？你能用自己的話說一說這個故事嗎？

鼓勵學生積極發言，全班交流。

師：今天我們再來學習一篇新的寓言故事《葉公好龍》。板書：葉公好龍。

二、初讀課文，自主識字。

1.學生自由讀課文，邊讀邊連詞劃出生字。

2.小組交流自己認為比較難記的生字，并想辦法記住。

3.集體檢查：

(1)多音字:

好hǎo（）發fā（）還huan()

hào（）fà（）hai()

(2)辯字義：

牖：you窗戶。窺：kui偷看。鑿：zao鑿子，（挖槽或穿孔用的）一種工具。寫：古時候是“畫”的意思。

三、再讀課文，感悟寓意。

1、師范讀。從哪些句中看出葉公非常喜歡龍？板書：非常喜歡

指名讀→為何這樣讀→指導讀→師生共同讀（總、分）

2、葉公真的`喜歡龍嗎？見到真龍時的葉公怎么樣？板書：害怕極了

齊讀→找詞（表現他害怕的詞）→說話練習（總起一分述）

2、學生自由朗讀。

3、指明讀，分角色讀。

5、指導背誦。

6、揭示寓意：這則寓言是比喻像葉公這樣的人，口頭上說愛好某事物，但實際上并不真喜愛。用來諷刺那些言行不一致的人,告訴我們，做人要做表里如一的人。

四、總結。

1、學了寓言后，你懂得了什么道理？

2、你還知道那些寓言故事,課下可收錄到你的摘錄本中,

第五篇：葉公好龍教學設計

葉公好龍教學設計1

教材分析

《葉公好龍》是北師大版五年級語文第二學期第一單元的一篇文言文，這是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期，陳國有個葉公，他非常喜歡龍，他家里的梁、柱、門、窗和日用擺設上都雕刻著龍，連衣服被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了，很感動，就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進來，龍尾拖在廳堂里。葉公一見，嚇壞了，呼叫著逃走了。現在這也是一個成語，比喻表面愛好某種事物，而實際上并不是真正愛好。

教學目標：

1、學習《葉公好龍》，讀懂課文內容，并理解寓意。

2、展開想象，復述《葉公好龍》。

教學過程：

第一課時

一、談話導入

師：同學們，我們曾經一起學習過很多寓言故事,如:《掩耳盜鈴》，還記得偷鈴人的愚蠢嗎？你能用自己的話說一說這個故事嗎？

鼓勵學生積極發言，全班交流。

師：今天我們再來學習一篇新的寓言故事《葉公好龍》。板書：葉公好龍。

二、初讀課文，自主識字。

1.學生自由讀課文，邊讀邊連詞劃出生字。

2.小組交流自己認為比較難記的生字，并想辦法記住。

3.集體檢查：

(1)多音字:

好hǎo發fā（）還huan

hào（）fà（）hai()

(2)辯字義：

牖：you窗戶。窺：kui偷看。鑿：zao鑿子，（挖槽或穿孔用的）一種工具。寫：古時候是“畫”的意思。

三、再讀課文，感悟寓意。

1、師范讀。從哪些句中看出葉公非常喜歡龍？板書：非常喜歡

指名讀→為何這樣讀→指導讀→師生共同讀（總、分）

2、葉公真的喜歡龍嗎？見到真龍時的葉公怎么樣？板書：害怕極了

齊讀→找詞（表現他害怕的詞）→說話練習（總起一分述）

2、學生自由朗讀。

3、指明讀，分角色讀。

5、指導背誦。

6、揭示寓意：這則寓言是比喻像葉公這樣的人，口頭上說愛好某事物，但實際上并不真喜愛。用來諷刺那些言行不一致的人,告訴我們，做人要做表里如一的人。

四、總結。

1、學了寓言后，你懂得了什么道理？

2、你還知道那些寓言故事,課下可收錄到你的摘錄本中,

葉公好龍教學設計2

教學目標：

1、學習《葉公好龍》，讀懂課文內容，并理解寓意。

2、展開想象，復述《葉公好龍》。

3、學習文中的寫法，用“總起一分述”的方法寫一段話。

教學過程：

第一課時

一、談話導入

師：同學們，上學期我們一起學習的寓言故事《掩耳盜鈴》，還記得偷鈴人的愚蠢嗎？你能用自己的話說一說這個故事嗎？

鼓勵學生積極發言，全班交流。

師：今天我們再來學習一篇新的寓言故事《葉公好龍》。板書：葉公好龍。

二、初讀課文，自主識字。

1.學生自由讀課文，邊讀邊連詞劃出生字。

2.小組交流自己認為比較難記的生字，并想辦法記住。

3.集體檢查：

(1) 多音字:

好hǎo（ ） 發 fā（ ） 還huan( )

hào（ ） fà（ ） hai ( )

(2)辯字義：

牖：you 窗戶。 窺：kui 偷看。 鑿：zao 鑿子，（挖槽或穿孔用的）一種工具。 寫：古時候是“畫”的意思。

三、再讀課文，感悟寓意。

1、師范讀。找出課文里描寫葉公處處喜歡龍的句子讀一讀， 當真龍來了，他的表現又是怎樣？讀一讀。

2、學生自由朗讀。

3、指明讀，分角色讀。

5、指導背誦。

6、揭示寓意：這則寓言是比喻像葉公這樣的人，口頭上說愛好某事物，但實際上并不真喜愛。告訴我們，做人要做表里如一的人。

四、總結。

1、學了寓言后，你懂得了什么道理？

2、你還知道那些寓言故事。

第二課時

一、啟發談話，引出課題。

1、寓言

2、齊讀課文。

二、品讀課文，感知質疑。

1、自由讀，邊讀邊想：讀懂了什么？有什么疑問？

2、指名讀，其他同學及時指正。

3、交流

三、細讀課文。

1、從哪些句中看出葉公非常喜歡龍？ 板書：非常喜歡

指名讀→為何這樣讀→指導讀→師生共同讀（總、分）

2、葉公真的喜歡龍嗎？見到真龍時的葉公怎么樣？板書：害怕極了

齊讀→找詞（表現他害怕的詞）→說話練習（總起一分述）

3、模仿說話，練習寫法。

（1）小結寫法：圍繞一個意思，可以從幾個方面，也可以從怎么想？怎么說？怎么做？還可以用整齊的句式把這個意思說具體。

（2）激情說話：能用這樣的方法介紹人你的一些情況嗎？學習、愛好、課余生活、你的朋友、你的家人等等。想一想，準備說哪一點？→交流

（3）寫話練習

（4）交流、點評

（5）師范說

4、展開想象，創造性地復述《葉公好龍》

板書：真龍聽說 想 說 做

四、揭示寓言。

1、你覺得葉公是個怎樣的人？（表面、心里、不一樣）

2、寓言要告訴我們什么？（表里如一）

3、交流寓意

五、拓展延伸，總結全文。

1、聽一則寓言，說寓意。《掩耳盜鈴》《鄭人買履》

2、限時間閱讀，說寓意。

3、總結全文。

葉公好龍教學設計3

教材分析

《葉公好龍》是北師大版五年級語文第二學期第一單元的一篇文言文，這是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期，陳國有個葉公，他非常喜歡龍，他家里的梁、柱、門、窗和日用擺設上都雕刻著龍，連衣服被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了，很感動，就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進來，龍尾拖在廳堂里。葉公一見，嚇壞了，呼叫著逃走了。現在這也是一個成語，比喻表面愛好某種事物，而實際上并不是真正愛好。學生分析

本冊書安排文言文的目的是讓學生再次感受一下文言文的語言特點，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打下基礎。這篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深的道理于簡單的故事之中，具有鮮明的訓誡性、諷刺性和哲理性，適合小學生學習。作為五年級的孩子，這是第二次接觸文言文寓言故事，已經初步掌握了學習的方法，有了一定的學習興趣，因此在理解、誦讀等方面并不會感到困難。

b教學設想與目標：

1、掌握本課生字新詞，并能理解其意思。

2、理解課文內容，引導學生通過了解故事意思，體會出課文蘊涵的寓意，從而教育學生要表里如一。

3、有感情的朗讀課文，背誦課文，并復述故事。

4、搜集與龍有關的寓言、成語或故事等。

教學準備

課件、錄音機等。

教學重點、難點

雖然學生接觸過古文，但是它與白話文相比，在用詞造句上還是截然不同的。學生能否正確的斷句，流利的朗讀，是首先遇到的困難，因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課的重點。從理解課文來看，難點在于讓學生讀懂每句話的意思，理解故事中蘊涵的深刻道理。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，利用課件輔助教學為學生提供生動形象的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

教學過程

一、成語入手，激趣導入

1、交流課前搜集情況，引出課題。同學們，能說出有關龍的成語或詩詞嗎？隨著學生的回答，教師相機板書：葉公好龍。

2、點出課題，激發興趣。今天，我們就來學習一篇和龍有關的'寓言故事。“葉公”是誰？“好”是什么意思？應讀幾聲？想不想知道葉公和龍之間了發生了怎樣的故事？

二、初讀寓言，整體感知

1、朗讀課文，整體感知。下面請大家自由朗讀課文，注意讀準每個字的音。（讓生自由讀，這里要給足時間，讓學生讀文、認字。提示學生遇到不認識的生字或不會讀的句子，可以查一查字典，可以問一問老師，也可以聯系上下文猜一猜。）

2、檢查生字認讀情況。（課件出示本課的生字）誰來把這些生字讀給大家聽聽？字音都讀準了嗎？同位之間互相讀一讀，教師巡視，聽出不準的字音，及時糾正。全班齊讀一遍。

3、讀文感知意思。誰能把課文讀給大家聽聽？其他同學認真聽，每一句話都讀對了嗎？再找學生讀，評價、糾正；再用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀；全班齊讀，邊讀邊體會課文的大體意思。

三、回顧學法，合作解疑。

1、前后聯系，總結學法。請同學們回想：我們上學期在學習《刻舟求劍》一課時，是怎樣解決難讀、難記、難懂的句子的？在老師的引導下，學生總結出學習古文的許多好的方法。

2、由難入手，自主提出問題。課文的大概意思差不多讀懂了，能大膽地告訴老師在預習、讀書時遇到的難題嗎？學生邊說，教師邊把重點句、詞或共性的問題寫在黑板一角。

3、運用方法，自主、合作譯文。（課件出示古文）剛才，我們一起總結了許多好的學習方法，你認為哪種方法最好用，就用哪種方法來解決這些問題。當然，也可以提出你的問題在小組里解決。下面我們來個小比賽，看看哪個小組自學得好自學得快。老師也參與到你們中間。

4、集體討論，研讀探究。剛才同學們提出的問題你都解決了嗎？你解決了哪個問題？（學生可能談到的詞句：“寫龍”、“窺頭與牖”、“施尾于堂”、“失其魂魄”、“好夫似龍而非龍者也w”）你是怎么理解的？這個詞是什么意思？這個句子呢？你能把它讀給大家聽聽嗎？

同學們，還有哪些問題你是通過學習，自己解決了？你也可以提出來考考大家。

老師這里也有問題，看誰能解決？⑴、有些字的字義，古代與現代有很大不同，你能找出有哪些字嗎？⑵、“是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也”你怎么理解這句話的？誰把它讀給大家聽聽？

四、由文明理，拓展延伸

1、回歸整體，挖掘寓意。根據你的理解，說說這則寓言寫了個什么故事？你覺得葉公是一個怎樣的人？從他身上你想到了什么？

2、聯系生活，拓展開去。同學們，你喜歡葉公嗎？為什么？你想對葉公說點什么？想一想生活中有沒有葉公這樣的人？展開想象：真龍回到天上以后，會怎樣想？葉公回家之后又會怎樣做？

五、演一演，背一背

下面我們請兩位同學上臺來演一演這則寓言。第一次可以先用現代話演，然后啟發學生：如果用古文來演效果肯定會更好，怎么樣，有信心嗎？在此基礎上，促使全班學生都能背過。

六、探究作業

1、把《葉公好龍》這個故事講給別人聽，并考考他們。

2、給葉公寫信，告訴他如何做一個表里如一的人。

3、繼續收集與龍有關的資料，辦一次“我所知道的龍”手抄報。

教后反思

在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關注過程，為學生提供一個交互式的學習的平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，樂讀趣學自主感悟。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學生，接觸文言文不多，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中明理，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。