第一篇：“糟糕”小板凳下的得失-教學教案

上課內容：省編教材第五冊《三只小板凳》第一課時

教學目標：

1、認讀生字，理解“糟糕”。

2、能理請課文第三自然段是怎樣按事情發展順序寫的；會讀不同語氣的句子。

3、初步感受愛因斯坦從小做事認真，肯花力氣，不怕失敗的精神。

教學準備：

1、三只小板凳頭飾

2、板凳自述材料（自編）

教學過程：

一、出示三只小板凳圖片，揭題，讀寫生字“凳”。

二、三只小板凳自述：

（大致內容：愛因斯坦做三只小板凳的經過。）

三、自由談體會。

（感受愛因斯坦做事認真、肯花力氣、不怕失敗。）

引出課文第2、3自然段：愛因斯坦交了板凳后會發生什么事？

四、學習第2、3自然段

1、自由讀，讀后說說愛因斯坦交了小板凳后發生的事情。

（鼓勵學生說后點出：這段話是按事情發展順序寫的。）

2、老師為什么從一大堆中作業中那出了愛因斯坦做的小板凳？

隨機出示：（）的布娃娃

（）的泥鴨子

（）的蠟水果

3、愛因斯坦做的小板凳到底有多糟糕？

說說對“糟糕”的理解。

怎樣的板凳是糟糕的？（用筆畫一畫）

4、這么糟糕的小板凳怪不得老師要生氣。誰來讀讀老師的話？

出示句子：你們誰見過這么糟糕的板凳？

世界上還有比這更糟糕的板凳嗎？

給這兩句話換個說法后進行比較。

指導讀出不同的語氣。

（小結：以后我們在寫文章時要想表達更強烈的意思，就可以用第一組這樣的句子。）

5、這時同學們都在笑愛因斯坦。可后來，他們為什么不笑了？（概括地說一說）

6、分角色表演。

要求：追求逼真，反映當時的真實情況，如同學門的反映等。

7、老師當記者采訪。

采訪同學：為什么發笑？為什么不笑了？

采訪愛因斯坦：你想告訴大家什么？

五、拓展延伸：

收集有關愛因斯坦小時候的故事。

收獲與反思：

1、上課伊始，“三只小板凳”娓娓道來，學生饒有興致地聽著，不僅感受了做好一只小板凳并不是一件容易的事，也體會到了愛因斯坦做事認真、不怕失敗的精神。為了使學生對這一體會更深刻，又在分角色表演的基礎上，老師當記者采訪“愛因斯坦”及“同學們”，把故事中人物的思想轉化為自己的切身體會。因此，課堂上的這兩個環節不是孤立的，在層層鋪開的基礎上加以深化、升華。課標中強調“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”“還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全人格。”我想，這兩個環節就是課標精神的落實吧！

3、在指導朗讀時，讀老師批評的話，幾個學生拍案而起：邊拍桌邊讀。看起來這“老師”是氣憤到了極點。學生的朗讀水平是提高了，可思想是否偏激了（原來，這就是他們眼中的“老師”）？在課堂上，我一時找不到“點子”來解決，只是說：“看來老師是真生氣了。”我想，我是錯過了一次教育的良機。

課堂上的遺憾真是太多了。但有了反思就會有提高，新課標精神在今后的課堂上定會落實得更充分。◆[時間：2003-1-25]

第二篇：小板凳教案

第三個小板凳 目標

1、認識14個生字，學會8個生字，在具體語言環境里理解“糟糕、木制品”等詞語。

2、初步感知課文，明白寫了一件什么事。

3、有感情的朗讀課文，知道做什么事都要有自信心，堅持不懈。的道理。

教學重點：

1、2 教學難點：3 教學準備：學生預習課文、準備生字、生詞卡片。課件

一、創設情境

出示愛因斯坦像，簡介。

孩子們，你們認識這個人嗎？他就是德國偉大的科學家愛因斯坦。今天我們來學習他小時候的故事，好嗎？

（板書課題“三個小板凳”，指導學生認讀“凳”字。學生齊讀課題。）

二．初讀課文，整體感知。

1、學生借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。

2、標自然段序號，圈畫生字。

三、集中識字、詞

1．你是通過哪些方法解決不認識的字呢？（抽生說，談學法）表揚。2．老師要考考孩子們和生字交上朋友沒有！（小眼睛看屏幕），請個小老師來教大家讀（指名讀，讀的過程中小老師提醒應該注意的地方，小黑板出示帶有拼音的詞語）：

小板凳、一大堆、泥鴨子、木制品、糟糕、強一些、不像樣、從此、態度 3．誰來說來說說他教的怎么樣。（學會欣賞的別人優點的孩子，也會得到別人的欣賞！）

4．全班一起來讀一讀這些詞語朋友。（齊讀）

5．現在老師去掉拼音，看看孩子們還能否認識它們，請自己讀一讀小組內識記生字。。

6．孩子們讀的可真認真，現在男、女生比一比，我們來比賽讀。

四、初步感知課文，鞏固識字，分析字形了解字義

1．孩子們都與生字交上了朋友，現在就請3位同學把他們送回家，誰想來讀一讀。（指名生分段讀課文），邊讀邊思考：課文講了一件什么事？

課文講的是愛因斯坦小時候手工課上制作小板凳，老師對他交上來的板凳很生氣，可后來才知道這已經是他做的第三個小板凳，于是老師改變了對他的態度。（板書：老師、愛因斯坦、很生氣）

二、新課

1、老師為什么會生氣？課文哪個自然段告訴了我們。（2自然段）

2、原來是因為愛因斯坦的小板凳很不像樣，仔細觀察圖看看是怎么不像樣的？

過渡：四個腳是歪的，而且沒有挨攏，這樣粗糙的樣子，就是“糟糕”，是啊，其他同學交上來的是精美的泥鴨子，可愛的布娃娃，這樣糟糕的小板凳真讓老師生氣。

3、老師生氣了怎么說的？用直線勾畫下來。指名回答。你覺得老師說的話是什么意思，看看下面的兩個句子哪個是老師要表達的意思。

分男女生讀一讀這兩個句子，你體會這兩個句子的感情怎樣？指名讀。齊讀

小結：我們有時要想表達一種強烈的感情時就可以用這種帶問號的句子，雖然是問句，但我們卻知道它的意思，就是反問句。請生練習說幾句反問句。

①冷昀恬的畫很棒。②梅潔的字很漂亮。

4、老師這樣生氣地批評他，那同學們是怎么對待他的呢？這時候的笑是贊揚還是取笑？取笑還可以說成什么笑？（笑話、嘲笑、譏笑）

5、引讀：面對同學們無情的嘲笑，老師嚴厲的責問：“世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？，愛因斯坦勇敢地站起來，小聲說：“有的。” 過渡：難道世界上真的有比這個還糟糕的板凳嗎？

6、指名回答，你在哪里找到答案的？（3自然段）師：原來世界上真的還有比這更糟糕的小板凳，那就是愛因斯坦第一次和第二次做的。（板書第一次 第二次）

看插圖說說它們是怎么更不像樣的。（第一個板凳三個角全是歪的，有兩個角是躺在地上的，而且角的長短也不一樣，凳面是斜的，如果有人坐上去肯定會摔倒的，根本不像個板凳；第二個板凳的有兩個角很斜，但凳面是平的。）

7、愛因斯坦交給老師的是他第幾次做的？（板書第三次）他為什么要交第三次做的小板凳給老師呢？（第三次的好一些）可第三次的板凳還是很糟糕呀？

出示：它雖然不好，但比這兩個強一些。“它”指什么？“這兩個”指什么？用“雖然……但是……”造句。

比較這三次的板凳你發現了什么？（一次比一次做得好）

你想象一下：愛因斯坦做完第一個板凳后他看了看會說什么？又會怎么做？做好第二個板凳后他看了看又會說什么？怎么做？

從愛因斯坦三次做小板凳的事，你覺得他是個怎樣的孩子？（不氣餒、不灰心、不斷努力）板書。可是原來老師和同學認為他是個怎樣的孩子？指名讀（第1自然段）齊讀。老師也從這件事上看到了一個不怕困難，不斷努力，永不灰心，永遠追求更好的愛因斯坦，從此改變了對他的態度。（板書改變了態度）正是因為愛因斯坦做任何事情都像做小板凳這樣認真，有不斷努力追求更好的品質，所以他長大以后成了20世紀最偉大的科學家之一。我們帶著對愛因斯坦的崇敬再讀第三自然段。

四、拓展延伸

“沒有最好，只有更好”，老師相信今天同學們的收獲都很大，你覺得自己平時在做哪些事情時還可以做的更好？

不管干什么事，只要我們堅持努力，就一定會成功！

板書 第三個小板凳 第三個

()老師很生氣

愛因斯坦 第二個

不氣餒

不灰心()不斷努力追求更好 第一個 老師改變了態度（）

第三篇：《第三個小板凳 》 教案

《第三個小板凳》教學設計

教學目標：

1、會認13個生字，會寫8個生字；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、通過多種形式的讀，體會愛因斯坦的努力與認真。

教學重難點：

通過多種形式的讀，體會愛因斯坦的努力與認真。

教學過程：

一、敘述導入

1、同學們，大家從小都聽過愛因斯坦的故事吧！（簡介愛因斯坦）

2、今天老師再給大家講一個有關他小時候的故事--------《第三個小板凳》

3、板書課題（齊讀）

二、讀課題，質疑

讀了課題你想知道什么？（學生置疑，挑選有價值的問題板書）：

師板書：

這個小板凳是誰做的？

第三個小板凳做得怎樣的？

前兩個小板凳是什么樣子？

過渡語：看來孩子們都在積極開動腦筋，提出了這么多的有價值的問題，要想解決這些問題，首先要和生字交上朋友，生自讀課文，解決生字。

三、檢測生字詞

1、出示學習目標

2、你是通過哪些方法解決不認識的字呢？（抽生說，談學法）表揚；

3、老師要考考孩子們和生字交上朋友沒有！（小眼睛看黑板），請個小老師來教大家讀（指名讀，讀的過程中小老師提醒應該注意的地方，小黑板出示帶有拼音的詞語）：

小板凳

一大堆

泥鴨子

木制品

糟糕

強一些 很 笨

不像樣

您

好

從

此

態

度

4、誰來說說他教的怎么樣；（學會欣賞別人優點的孩子，也會得到別人的欣賞！）

5、全班一起來讀一讀這些詞語朋友；（齊讀）

6、現在老師去掉拼音，看看孩子們還能否認識它們，請自己讀一讀；

7、孩子們讀的可真認真，現在男、女生比一比，我們來比賽讀；

四、初步感知課文

1、孩子們都與生字交上了朋友，現在就請三位同學把他們送回家，誰想來讀一讀。（指名生分段讀課文），其余孩子邊聽邊思考黑板上提出的三個問題。

2、誰找到了第一個問題的答案？（要求把句子說完整，出示：愛因斯坦）是呀，這個小板凳就是我們20世紀德國偉大的物理學家愛因斯坦小時候做的，小時候的他是一個不愛說話，同學認為他笨，老師也不喜歡的孩子。但是他勤奮

好學，堅持不懈的精神一直伴隨著他，后來他成為了一位著名的物理學家家，我們再一起來叫叫他的名字！（出示“愛因斯坦”，齊讀）

3、請問他做的第三個小板凳是什么樣子？（指名生說，出示詞語：糟糕）誰愿意來讀讀？（糟糕），我們一起來讀一讀，你們是怎樣理解“糟糕”的？（指名說）

（出示“糟糕”這個詞語）我們帶著這種體會再來讀一讀。（齊讀，貼“糟糕”）

4、愛因斯坦把這糟糕的小板凳交給老師，同學們都交了哪些手工課作業？（出示詞語，貼詞語；一大堆、泥鴨子、木制品）齊讀詞語，請個孩子說說我們在讀“制”時應注意什么？（指名說）再來讀一讀！除了木制品以外，我們還有什么制品？（泥制品、布制品~~）

5、引讀第二自然段。（師生配合讀）

6、自然有第三個板凳，那前兩個小板凳什么樣子的呢？（指名生說，貼詞語：更糟糕）

是從哪里看出來的？（指名生讀第三自然，出示詞語：強一些、態度）齊讀。

用“雖然---------但----------”這個句式說一句話

7、愛因斯坦做第三個小板凳時，心里會想些什么？（1）學生大膽想象，自由發言

（2）體會愛因斯坦不灰心、不放棄，一心想做好板凳的心理。

8、出示掛圖，生觀察畫面，說說老師聽完愛因斯坦的解釋后的表情如何？想象：此時老師會對愛因斯坦說什么？

正因為愛因斯坦的努力，所以老師從此改變了對他的態度。

9、假如，你是愛因斯坦的同班同學，此時你會對他說些什么？

10、指導有感情朗讀

11、現在請孩子們完成以下填空。出示問題：

（愛因斯坦交給老師的手工制品＿＿＿＿＿，老師感到＿＿＿＿。后來，大家明白了：這個小板凳雖然＿＿＿＿＿，但＿＿＿＿＿。）

五、拓展延伸

1、學完課文后，你想對愛因斯坦說些什么？

2、說一說，我們今后應該怎么做？

六、增量閱讀《包餃子的故事》

七、課堂檢測

愛因斯坦做的前兩個小板凳（），做的第三個小板凳（），就這樣老師看到了他的努力，從此改變了對他的（）。

結束語：“沒有最好，只有更好”，老師相信今天同學們的收獲都很大，不管干什么事，只要我們堅持努力，就一定會成功！

八、指導生字

1、出示帶有田字格的生字“品、些、此”

2、“品”字是品字結構，品，本義是眾多。“品”有三口。口代表人，三個表多數，意即眾多的人。寫這個字的時候要注意上 “口”居中，下面兩 “口”寫緊湊。書空，觀察老師的寫法，描寫。

3、“此---些”進行比較，學生自己分析，組詞，觀察這兩個字在田字格中的位置，描紅。

九、作業

1、熟讀課文

2、閱讀《愛因斯坦的成長故事》

十、板書設計：

第三個小板凳

第一個

第二個

更不像樣

努力

第三個

很不像樣

強一些

不斷努力

取得成功

第四篇：三個小板凳教案

課題：快樂讀書屋八 三個小板凳

教學日期：

教學目標：

1、通過閱讀愛因斯坦制作三個小板凳的故事，學習他不怕失敗，認真塌實的精神品質。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、認識10個生字。

教學重難點：體會愛因斯坦成為科學家的原因。

教學準備：字卡

教學流程：

一、導入

同學們喜歡故事嗎？今天我們來讀一讀《三個小板凳》這個故事，看看你會有什么收獲。

二、自讀感知

1、自讀文前提示，明確閱讀要求。

2、借助拼音讀課文，要讀準字音。遇到生字和讀不通順的地方，多讀幾遍，達到正確、流利。

3、指名讀課文，檢查自讀情況。

4、默讀課文思考：從愛因斯坦小時侯制作小板凳的故事中，找出他長大以后成為大科學家的原因。

三、理解感悟

1、小組互動：討論愛因斯坦成為科學家的原因。

2、指名朗讀課文2、3段。

3、聯系講這個故事。

4、識字教學

開火車讀生字卡，并且用字組詞，用詞說話。

四、擴展練習開一個小故事會。

第五篇：《小板凳》教案

小班語言課《小板凳》活動設計

活動目標：

1、通過交流討論、觀看圖片，傾聽兒童，理解并學習朗誦兒歌。

2、嘗試根據兒歌內容創編動作，并能夠和同伴協調進行表演。

3、懂得關心媽媽，激起愛媽媽的情感。活動重點：

能正確朗誦兒歌。活動難點：

懂得關心媽媽（長輩），激起愛媽媽（長輩）的情感。活動過程：

一、通過與幼兒的交流，引導幼兒初步了解兒歌內容。

1、引導幼兒通過談話了解媽媽的辛苦，鼓勵幼兒積極表達對媽媽的情感。

2.師幼共同討論關心媽媽的方式。

3、教師講述“小板凳”的故事。

二、幼兒學習朗誦兒歌。

1、教師完整朗誦兒歌一遍。

2、教師邊演邊讀兒歌，鼓勵幼兒跟著朗讀。

三、師幼共同嘗試根據兒歌內容創編動作并表演。

四、通過談話，師幼共同討論除了兒歌里面說的，還有那些關心媽媽的方法？

五、小結：小朋友們在以后的生活中，我們要像關心媽媽一樣關心我們家里的每一個人。