第一篇：師生共讀獎勵繪本[定稿]

師生共讀獎勵繪本

——《小熊不刷牙》

今天的談話活動《愛護牙齒》中，我問孩子們：“今天早上刷牙的小朋友舉手。”一少半的孩子舉起了手； “昨天晚上刷牙的小朋友請舉手。”一多半孩子舉了手； “昨天晚上和今天早上都刷牙的小朋友請舉手。”一少半的孩子很自豪的舉起了小手； “昨天晚上和今天早上都沒有刷牙的小朋友請舉手。”只有幾個孩子很不好意思地、猶豫地舉起了小手。呵呵，雖然常常跟孩子們講牙齒對我們的重要性，要愛護牙齒的方法就是堅持刷牙，可還是有一些孩子不

愿意刷牙。什么原因呢？

【在大人看來天經地義的事情，對孩子來說，完全是陌生的，甚至是可怕的，他們的拒絕出自本能。比如說，按時刷牙。大人給孩子講道理：刷牙有哪些好處，保護牙齒有多么重要，可孩子不聽；大人給孩子做示范，教他們如何刷牙，制定刷牙的規矩，效果并不理想。等到該刷牙的時候，他們還是磨磨蹭蹭，一百個不樂意，可不可以換一種思路呢？比如說，跟孩子

一起分享閱讀圖畫書？】

《小熊不刷牙》是校信通獎勵的繪本之一，今天早上趁孩子們沒來之前我先把書看了一遍。看著看著就喜歡上了這只小熊哈利，感覺它像我們身邊的孩子，單純可愛。于是決定把這個故事講給孩子們聽，我想他們一定會喜歡的。

拿出繪本先讓孩子們看封面，告訴他們：在動物世界里，小動物們每天都要用它們獨特的方式來清潔牙齒，因為它們也怕蛀牙，怕牙痛。請看這本書的封面上有誰？它在做什么？（小熊，它在做鬼臉）你們想聽聽這只小熊的故事嗎？孩子們的答案是一致的。

我開始講故事嘍：小熊哈利覺得，刷牙真是一件麻煩事兒。他恨透了牙刷和牙膏！（哈利為什么不喜歡刷牙呢？你恨刷牙

嗎？）

"哈利！”媽媽說，“該去刷牙了！”

“我知道了啦！”哈利躲在浴室里，打開水龍頭。

媽媽還以為他在刷牙呢。

“有那么多的牙齒呢，怎么可能把所有的牙都刷到嘛！”哈利抱怨說，“早上要刷牙！晚上也要刷牙！每天都要刷牙，真是

麻煩！”

（小朋友覺得刷牙麻煩嗎？點點笑著說”不麻煩，呵呵，一點

都不麻煩！“）

哈利看著自己臟兮兮的牙齒，突然有了一個好主意：“嗯......今天就不要刷牙了，明天多刷一次不就行了嗎？”

可是，今天推明天，明天推后天，哈利每次都說：“明天多刷一次就行了嘛。”不過，到了第二天，他又把刷牙的事忘到九霄云外去了。（小朋友說今天的事情推到明天來做，這樣

好嗎？

‘不好，今天的事情要今天做完，明天還有事情呢！‘王子嚴

肅地說）

一天，哈利又像平常一樣，不刷牙就去睡覺了。他快要進入夢想的時候，忽然覺得嘴巴里怪怪的：原來，所有的牙齒都

不見啦！

“咦，我的牙齒呢？我不是在做夢吧？哈利再也睡不著了，他翻來覆去的，一直在想那些失蹤的牙齒。（哎呀，小熊的牙

齒都不見了，怎么回事呢？

肉丸子說：”小熊不刷牙，他的牙齒不喜歡他了，都走了唄！

“）

他從床上爬起來，走到鏡子跟前，使勁兒張開嘴巴。這一看，讓哈利高興得差點兒暈倒了：哇！嘴巴里真的是一顆牙齒都沒有了哎！”哈哈，太好了！“哈利高興極了，”我再也不用刷牙啦！“他興奮地跑去找朋友們，迫不及待地想讓大家分享他的快樂。（如果你們的牙齒沒有了，你會高興嗎？孩子們的回答是否定的。）

”告訴你們一個好消息！我現在一顆牙齒都沒有了哎！“哈

利驕傲地宣布說。

”什么？牙齒沒有了？“兔子和狼都感到十分奇怪，接著他們就大笑起來，”可是，哈利，如果沒有了牙齒，你還算是

一只熊嗎？“

”唉，你們根本就不懂！“

哈利繼續往前走，遇到了一只啄木鳥。

”啄木鳥你看！我的牙齒不見了，突然一下子全都消失啦，多好呀！“哈利一邊炫耀，一邊把嘴巴張的大大的。

“可是，哈利，”啄木鳥點點頭，“沒有牙齒一點都不好玩哎。你不能吃東西，說話也含混不清，大家都會笑你的。沒

有牙齒是很糟糕的呀！”

哈利愣愣的想了想，又撓了撓腦袋。是啊，啄木鳥的話一點也沒錯。沒有了牙齒，真的沒有什么好炫耀的。

哈利回到家，發現桌子上擺了許多好吃的東西：堅果、鮮

魚，還有他最愛吃的干蘑菇。

哈利好想吃啊，可是沒有牙齒，他什么都咬不動了。（哎呀，沒有了牙齒真不方便，想吃東西都不可以啦！）

哈利難受極了，跑到屋外哭了起來。

“我該怎么辦呀？森林里所有的動物都有牙齒，只有我沒有！我看起來也完全不像一只熊了。我該怎么做，牙齒才會回來呢？誰能幫幫我啊？”他不停地哭著，哭得可傷心了。（小朋友們說，怎樣才能讓牙齒回來呢？孩子們說找小仙女幫

忙。）

這時，一只貓頭鷹飛過來，對他說：“哈利，沒有牙齒很痛苦吧？你應該去把牙齒找回來啊！可是，找回了牙齒，你能保證把它們刷的干干凈凈嗎？你能做到每天早晚都會刷牙

嗎？”

“是的，我保證，我一定能做到！”哈利大聲說。（哈利真的能堅持刷牙嗎？有的孩子說能，有的說不能。）

......這時，哈利醒了。

其實，所有的牙齒都好好的長在嘴巴里呢！

（啊！原來是一場夢，好險呀！只見孩子們也松了一口氣。）

從這一天起，小熊哈利每天都把牙齒刷的干干凈凈的了。爸爸媽媽也很高興，他們稱贊說：“哈利真是個好孩子！”

第二篇：讀繪本有感

開卷知宇內

開門達天下

——我與孩子讀繪本

在女兒大約兩歲時，每晚臨睡前，我都會拿出繪本來給她讀一讀。剛開始時，她是各種搗亂，比如搶書、胡亂翻頁，還常常會打斷我，讓我去做別的事……

看樣子，她并沒有認真在聽，所以，我很難把一本書堅持讀完，但我沒有放棄，每天都給她讀。

大概這樣堅持了很長，我發現她終于能安靜地坐上一小會兒聽我讀了，盡管一兩分鐘之后，她又會繼續開始各種搗亂。當女兒捧著封面上畫著霸王龍的繪本，讓我講故事時，我對《永遠永遠愛你》并沒有太關注，因為我不太喜歡這種粗曠的畫風。但孩子喜歡，就一起看吧，不能強加自己的想法。

故事講完后，我發現在粗曠畫風底下，講得卻是一個感人的故事，一個孤兒在無意間知道自己不是媽媽親生的，并勇敢面對的感人故事。不止是這樣——還有“慈母龍媽媽”和“霸王龍孩子”之間無法割舍卻一定要離開的故事，這樣的復雜感情連大人都無法用語言具體描述，但它做到了！

當我講到良太知道自己是霸王龍后，內心百般掙扎不愿相信，但最終他勇敢的接受事實，悄悄地離開撫養他長大的慈母龍媽媽。而不知情的慈母龍媽媽到處找他，當媽媽在最初抱養良太的小樹林里發現堆成小山的紅果子時，她明白了 ——再也不會見到良太了。慈母龍媽媽說:“我再也見不到你了吧，良太。我永遠愛你，無論你在哪里，我都永遠永遠愛你。”

故事講到這里，棒棒扭頭看著已滿臉淚水，聲音哽咽的我，然后他張開雙臂緊緊地抱著我，說：“媽媽，我不會離開你，我永遠會在你身邊陪著你，因為我是你的唯一！”

我不知道他聽了這個故事，明白些什么，但我很感動——為他給我的擁抱而感動。讓我感受到這個小小“宇宙”帶給我的愛和溫暖！

從此以后，我發現了繪本對孩子獨特的魅力，《猜猜我有多愛你》這本圖畫書中的小栗色兔子很可愛，它認真地盡力地向它的媽媽大栗色兔表達，告訴大栗色兔子“我好愛你”，它希望自己的愛能勝過大兔子的愛，可是不管它怎么形容，怎么比喻，最后都被它的媽媽輕而易舉的超過了。這本書充滿了濃濃的愛，我和女兒讀完后，都感動得擁抱在了一起。同時向對方說出“我愛你”。

在繪本中，讓我印象最深刻的便是《愛心樹》。《愛心樹》，雖然里面只有簡單利落的黑白線條和簡單的文字，但是卻深深地吸引了我，讓我一次又一次不思厭倦地去和孩子一起翻閱。究竟這本書具有了何般魔力，能讓我們如此迷戀，我想還是根源于文章所描述的一種引人深思的愛。《愛心樹》這個故事講述的是：一個小男孩小時候經常跑去和一棵大樹玩耍，采集樹葉，藏貓貓，蕩秋千……只要小男孩快樂，大樹就會感到幸福！男孩漸漸長大了，他要做自己認為有意義的事情，不和大樹做伴了，大樹感到孤寂。有一天男孩來了，他向大樹要錢，大樹無怨無悔給小男孩自己的果實，讓男孩賣掉換錢生活；很多天過去了，小男孩因為結婚，又來要房子，這棵大樹讓小男孩砍走樹枝造房子，小男滿足了，大樹很快樂！后來，小男孩又想去遠游，大樹又讓小男孩砍掉樹干做船。船駛走了，大樹很快樂，但是心里有些……（我想大樹可能更多的是對孩子的眷戀）。過了好久，這個身心疲憊的男孩又回來了，大樹說：“我什么都不能給你了，我只有老樹墩”。看著孩子坐在自己的樹墩上休息，大樹很快樂……

文中的大樹奉獻了自己的果實、樹枝、樹干甚至是自己的生命，它無怨無悔，不求回報的付出，為的卻只是能讓小男孩快樂，希望小男孩能獲得他所想要的幸福。這樣的愛多么偉大，多么無私，多么令人感動。想想在我們的身邊不也存在著許許多多這般偉大、無私的愛嘛。可曾感受，我們的父母就是這樣一棵“愛心樹”。或許在孩子們看來，父母的愛早已成為習慣，覺得一切都是理所當然。但是站在這一刻，當自己面向這個豐富多彩的世界時，要自己真正地踏上新的旅途時，回過頭看看過去的點點滴滴，雖然有些往事已漸漸 變得模糊，但父母對我的那份愛，那種感覺，就如記憶的鵝卵石，無論時間的溪流怎么沖刷，永遠都不會淡忘，那是種心靈的觸動。可曾感受，我們的老師就是這樣的“愛心樹”，為了能讓孩子們在知識的海洋中遨游，為了能讓孩子們在歡樂地天空中翱翔，為了能讓孩子們健康茁壯地成長。老師們把畢生的精力毫無保留地給了學生，就像一只蚌，用愛的汁液一點一滴地孕育沙礫，直到把它孕育成一顆珍珠，不求半點兒回報。還有警察、醫生……很多很多的人，讓我們感受到了這樣無私、偉大的愛。付出了，他們從來沒有想到過回報。正是因為有了這樣的愛，我們的生活變得五彩斑斕；也正是因為有了這樣的愛，我們是如此的幸福與快樂！

但在感動的同時，我對文中的小男孩不管不顧一味索取，不懂關心，不懂感恩的行為有著一種心痛的感覺。怎樣愛孩子才是真正的愛？要讓孩子獲得真正幸福，就必須讓孩子們真正懂得做人的道理。為了讓孩子健康茁壯地成長，成為有用之材，就不該只是盲目愛的付出，要適時適機地引導教育。孟母三遷、五子登科、斷機教子、岳母刺字等，這都是教育孩子很好的例子，愛需要理智，愛是無私的卻是有度的，我們在付出愛心的同時，也要教孩子學會知足，學會感恩，學會做人的道理，教他們以同樣的方式去愛社會，愛自然，愛身邊的一切，這才是真正的愛!偉大的愛!在得到愛的同時，也要學會傳遞愛。我想，這就足夠了。

也許這就是繪本的力量，讓孩子感受到真情可以超越一切，愛可以超越一切！

第三篇：這樣讀繪本

這樣讀繪本

廣東深圳龍華新區龍華第二小學 劉素紅

對于低年級的孩子來說，他們認字量不大，要激發他們的閱讀興趣相對難一些，而繪本是一種圖文并茂的閱讀作品，文字偏少，圖畫精美，孩子們可以通過看圖讀懂文字的內容，解決如何激發閱讀興趣的困難。那么如何指導孩子閱讀繪本，讀出故事的情和味呢？汪海老師給我們展示了一節精彩的《我是霸王龍》繪本閱讀指導課。整節課，汪老師演繹著故事的主角——霸王龍和小翼龍的角色，聲音時而宛若柔絲，時而粗暴狂妄，時而宛如泉水叮咚，時而粗獷如雷，情態惟妙惟肖，生動有趣，吸引了學生，也吸引了在場聽課的我。

一、巧設導入，順勢而學

上課伊始，汪老師出示描寫恐龍特點的一段文字，讓孩子們猜一猜；聊一聊對恐龍了解的知識，引出最粗暴可怕的霸王龍，不經意間引領學生進入繪本的閱讀。

二、方法指導，層層遞進

當孩子們知道今天學習的內容——我是霸王龍，汪老師不忙著打開書本，讓學生閱讀封面。她說：“讀我們首先要讀封面，從封面你知道了什么？”（作者、翻譯者、圖中有什么，關注霸王龍的眼神）“ 翻開封面就是扉頁，不要小看，扉頁也藏著許多信息。只要你有一雙善于發現的眼睛，你就會讀懂封面藏著的秘密。她讓學生比較：兩張圖片中霸王龍的眼神有什么不一樣？為什么會有這樣的變化？繼而開始了繪本的閱讀之旅。老師聲情并茂地演繹故事，一邊演故事一邊指導學生思考：故事有你感動的畫面嗎？你感受到了什么？讀著讀著又戛然而止：你猜一猜霸王龍看到小翼龍會說些什么？霸王龍快要抓住小翼龍時突然發生什么事情？請你大膽地想象說一說。就這樣，老師領著學生讀，引著學生思考，與作者的思維產生了碰撞，想出故事發展，走進了作者的心里。在學生邊讀邊思考的同時，汪老師一再強調一定要細心觀察人物的眼神，告訴學生透過眼神可以看懂人物的內心，學生讀著看著明白了閱讀繪本的方法，踏雪無痕。

三、讀懂故事，拓展升華

當學生讀完了故事，明白了善良有愛的小翼龍可以使粗暴可怕的霸王龍變得溫順，善良可以使曾經的敵人變成朋友時，汪老師并沒有結束這節課的教學，她出示一幅帶有流星流行的圖片，讓學生幫霸王龍許愿，她創設了一段文字：“這是一個滿天星斗的夜晚,當又一顆流星劃破天際的時候,霸王龍正在群山間尋找著獵物,他已經好幾天沒有吃東西了。突然，他看見不遠處，一只大翼龍正帶著一只小翼龍在采紅果子吃，霸王龍悄悄地走到了他們的背后，正當他要把爪子伸向那只小翼龍的時候，他忽然聽見-----大翼龍問小翼龍：“好吃嗎？” “好吃！”小翼龍回答。“其實，魚更好吃……” 霸王龍愣住了……

留下懸念，為學生的進一步思考買下了伏筆。后來汪老師引導學生思考“在生活中，你是不是也像故事中的小翼龍那樣，真誠地幫助過曾經傷害過你的人？”更深地體會善良的偉大力量，能有著對美好、善良的向往之心。相信這節課后，學生對“愛”有了更深層次的理解，懂得善良能給自己和身邊的人帶來什么，情感得到了升華。最后，汪老師布置了閱讀繪本的作業，把學生帶進讀閱繪本的王國之中。

四、評價語言，靈動多樣

這節課中，汪老師對學生回答問題的評價語言不是簡單的“你真棒！”“你回答得真好。”而是有針對性地評價，使課堂的教學增色不少。如：“你有一雙善于發現的眼睛。”“這是你讀書的結果。”“你觀察的真仔細！”“你演出了小翼龍搬石頭的艱難！”……這樣的評價語言豐富多樣，又中肯，學生無不眉飛色舞，閱讀的興趣因而被激活，讀書的樂趣油然而生，令人贊嘆不已。

縱觀這節課，情趣盎然，樂此不疲，課已盡，情未了。如果老師給多一點時間學生自己閱讀，讓他們模仿老師的樣子復述故事片段，相信學生演繹故事的能力會大大提高的。

第四篇：端正態度共讀繪本

端正態度共讀繪本

——初探繪本教學

綿陽市安縣實驗幼兒園代興艷

【摘要】：《幼兒園新綱要》中指出：“引導幼兒欣賞藝術作品，培養幼兒表現美創造美的情趣”，“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富與優美”，圖畫書以其圖文并重，相輔共存的故事架構方式出現，十分符合學前兒童的閱讀需求，可以滿足幼兒在這兩方面發展的需求。在繪本教學的嘗試過程中，我深深的體會到要想將優秀讀本中無窮的力量真正傳遞給幼兒，教師就要在正確的兒童觀的引領下具備多種適宜的態度品質，當好閱讀過程中的觀察者、傾聽者、引導者、支持者、分享者。

【關鍵詞】：細心、謙卑、積極、溫和、激情、兒童觀

美妙的繪本為幼兒打開了認識世界的一扇扇小窗戶，它豐富多彩的畫面和精美的文字使幼兒天馬行空的想象在閱讀中得以滿足，作為閱讀教學活動中的教師，我們該具備怎樣的態度來幫助孩子享受繪本呢？

一、觀察要細心

【實錄】：中班繪本閱讀《逃家小兔》的課堂上，杜老師以PPT出示“小兔子變小魚”的圖片并提示文字后，請幼兒帶著問題觀察畫面：“小兔子變成了小鱒魚，兔媽媽想變成什么？她會怎么做？”，孩子們發言都沒有離開文字提示的內容，只有洛洛驚喜的發現“捕魚人用的魚餌是胡蘿卜！”杜老師很細心，她抓住這個發言乘機引導：“小兔子見到胡蘿卜會怎樣？兔媽媽為什么要用胡蘿卜釣小兔呢”，孩子們結合生活經驗積極表達自己的想法，體驗兔媽媽對小兔子的愛。

【分析】：教師的角色首先是細心的觀察者，在整個閱讀過程中，教師要善于觀察并發現幼兒的興趣點和沖突點，敏銳的察覺幼兒突出的閱讀表現，發掘孩子眼中閃過的“詫異、驚喜，疑惑”，往往正是這些由細節引發的閃光點可以打開孩子的思維將閱讀活動引向深入或使故事內涵逐步明朗。

【實錄】：大班《寶貝牙旅行記》進入閱讀階段，李老師出示大書封面請幼兒觀察：“為什么大家都是驚奇的表情，可能發生了什么事？”設置這個猜問設疑，教師的初衷是激發小朋友的閱讀興趣，展開想象，但浩浩很快的舉起了小手說：“盒子上寫著‘我的第一顆牙’，說明這個窩是牙齒的，書的名字叫《寶貝牙

旅行記》，可能裝在窩里的牙齒去旅行了，所以大家都很奇怪的樣子”。這樣一來，故事毫無懸念，打破了老師的初衷，老師臨時對方案進行了調整。李老師在大家面前表揚了浩浩會識字，觀察也很認真，能講出觀察到的故事，很棒！接下來的自主閱讀中，小朋友找出自己看不懂的地方，請浩浩嘗試幫助大家在繪本中尋找答案，共同分享！

【分析】觀察幼兒的閱讀表現，包括閱讀習慣和能力，既要面向全體又要兼顧個別，對不同的孩子區別對待采取不同的策略。對于像浩浩這樣閱讀能力強的孩子，不能消極壓制，而應積極鼓勵和利用其長處，在教師提供的平臺上與同伴真誠自由對話，分享各自的經驗和智慧，以繪本為媒介合作學習，相互學習，一起學本領。

二、傾聽要謙卑

【實錄】：大班《兩朵白云》活動中自主閱讀部分老師提出要求，“尋找白白和茫茫的五次變化，想一想它們為什么要分別變成小汽車和老虎、蘋果和大手、蝴蝶和鴿子、山和火車、橋和船”。一段安靜之后，孩子們就熱鬧的討論開了。“白白變了蘋果，茫茫變了大手就可以和他玩《抓蘋果》的游戲”“蝴蝶和鴿子都有翅膀可以飛起來一起玩”“它們是好朋友，只要可以一起玩，什么都可以變”、、、、、、孩子們的討論很踴躍，他們甚至分別扮演白白和茫茫開始變化了，而且在參與人數、造型的復雜程度、協作難度上都逐步增加，我相信孩子們在合作游戲中已經體驗到了兩朵白云間的情感。

【分析】優秀的繪本以其豐富的圖畫內容和文字共同講述著一個個充滿童趣的故事，滋潤孩子的眼睛和耳朵，愉悅孩子的心靈。我們能做的就是謙卑的彎下腰來與孩子平起平坐，一起“悅讀”，不去打擾小讀者。讓幼兒盡情的沉浸其中，看完、聽完、想完、講完一個完整的書里的故事，不要急于用任何問題和要求把孩子從書中拉出來，把童年的發言權還給孩子，聽孩子自己閱讀后的想法，尊重他們獨特的感受，這是對孩子的尊重，也是對故事的尊重！做一個傾聽者，以開放的心態接納幼兒的發現，也只有這樣，才能看到幼兒真正的表現和水平。

三、引導要積極

在教學過程中，教師要在活動目標的引領下，積極巧妙的引導孩子。

首先是引導觀察細節，教師通過提問幫助全體幼兒理解基本內容，認真觀察細節，用心看書，深入解圖，尋找有聯系的畫面，理解感受片段性故事情節，幫

助幼兒在閱讀中找到重點和轉折點，感受情節的變化，關注情節的連續性。

其二，引導大膽想象，讓幼兒帶著信息以驗證的態度反復接觸書本內容，感知圖像對文字內容的擴展以及文字對圖意的補充，通過想象填補畫面之外的“空白”，拓展思維，幫助幼兒成長為羽翼漸漸豐滿的讀者。

其三，引導幼兒主動表達，主要有以下幾種方式：繼續吸引幼兒“手不離本、眼不離圖”的觀察畫面，感受情景，在此基礎上積極發言，同伴間互相傾聽、互相補充，并用動作和語言表現自己的理解；其次，引導幼兒尋找編講依據，有序的編講完整的故事；最后是開展表演游戲，在幼兒理解、熟悉文學作品內容的基礎上，運用語言、動作、道具等進行合理想象、大膽表演，再現故事情節的一種創造性游戲。如：《三只小豬上幼兒園》《山丘上的約會》等繪本，都是可供幼兒再現表演的故事。幼兒通過模仿故事中的人物對話，體驗角色的心理變化，用夸張的動作表現不同的人物特點。在美妙的音樂、生動的語言、優美的文字中對閱讀內容不斷體驗、加深，自然而然的吸取大量信息，從而豐富情感、激活記憶，以輕松、愉快的方式促進了閱讀興趣的提高，為進一步的閱讀活動做了豐富的鋪墊。，四、支持要溫和

教師提供的支持要被接受并達到預期的效果，必須是寬松、自由、自然而然的，所以在這里我提到了“溫和”。

提供適宜有效的教具和學具，在合理的使用中幫助幼兒更好的理解內容。在大班《變色鳥》的情景表演中，老師投放了五顏六色的紗巾，幼兒手持不紗巾蹲在椅子后代表不同色彩的果子，老師一邊講述一邊“吃”下果子并跟隨老師后面長成不同顏色的羽毛，變成了一只彩色鳥。隨著情景的變換，紗巾又被當做紅花、黃花、藍花、綠綠的樹林、彩色的遠山撒在地上，幫助幼兒充分體驗散文意境。這個案例里，教師成功的以最少的道具達到了預設目的，且不影響幼兒專注于讀本。

多種形式呈現繪本內容，讓幼兒重復接觸文本，提供給幼兒模仿閱讀行為的機會，同時充分感受文本本身的語言美。尤其是散文和故事類繪本更有必要采用這樣的策略，比如《彩色的鴨子》，畫面美，重復句式的語言也很美，營造了夢幻似的情景，教師就采取了配樂朗誦、示范朗讀、DVD展示等多種形式呈現，幫助幼兒感受和理解。

為幼兒搭建自主閱讀的平臺。《綱要》指出“培養幼兒語言能力的關鍵是為幼兒創設一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”，保證幼兒自由選擇畫面，給予幼兒充分的自主閱讀和討論的時間，讓他們能夠讀自己的書，從自己的視覺發現并看待問題，自由表達自己感興趣的話題，與同伴相互交流、相互學習。此時他們講的是自己的故事，解決的是自己的問題所以積極主動，越說越有的說，越說越快樂。這種同伴間互動的特殊意義在于讓交談雙方的原有經驗與對方提供的新經驗在沖突碰撞中主動建構，生成新的經驗。有必要的時候，教師以眼神、表情、動作進行身體語言的支持，給予恰當的應答，或者給予能促進思維發展的“再提問”。

五、分享有激情

教師和孩子在繪本的世界里約會，真正降低自己的“高度”，試著從孩子閱讀的角度表達并與之交流分享、彼此理解，一起陶醉在彼此的發現中：《逃家小兔》釣小兔子的胡蘿卜，《山丘上的約會》里被呱呱依靠著等玲玲的“大樹”、、、、、、讓教師潛藏的天真與經驗共存并散發，和孩子一起體驗閱讀的快樂，成長為重視孩子心靈，理解童年的成人。

以上是我們在繪本教學實踐中所做的嘗試和總結，但是問題還在不斷的顯現，我們拿出來共同探討以尋求改進的方法：

1、在幼兒自主閱讀過程中教師的指導尺度把握不恰當，容易轉變成“干擾”影響孩子進入“自己的”圖書。比如，交流式的逐個指導，在背景音樂下教師的全文朗誦等等。

2、為達成語言能力目標進行“元素”的硬性要求并做機械訓練，忽視了讓幼兒在感受體驗基礎上的自然達成。

3、引用的“生活經驗”與“書本經驗”結合不夠，離開了書本身。

4、容易把教師理解的“文本內涵”教條的“教給”孩子，弱化了對幼兒本身獲自書本的感受和表達方式的尊重。

態度決定高度，這是一個兒童觀在教師心中所占位置的高度，讓孩子在舒展的的狀態下與繪本進行心靈的對話，享受著閱讀的快樂，體驗著閱讀的幸福，讓我們成為一個幸福的播種者！

第五篇：怎樣和孩子共讀繪本

怎樣和孩子共讀繪本

——親子閱讀《逃家小兔》例談

林寶鏡

【內容摘要】

一個孩子能從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。那就從繪本開始，開啟孩子的閱讀之門。筆者以《逃家小兔》為例，談談怎樣和孩子共讀繪本。

一、封面猜想，走進繪本。

二、圖文結合，品讀繪本。

三、質疑問難，研讀繪本。

四、展開想象，創編繪本。

【關鍵詞】 親子閱讀 共讀繪本

“近林知鳥音，臨水知魚性。”孩子愛不愛讀書，與父母的熏陶與培養有密切的關系。孩子閱讀習慣的養成是漫長的過程，需要父母幫助他從小建立并深化，親子閱讀便是最佳的養成途徑。日本的圖畫書之父松居直在《幸福的種子》中提到：“兒童的讀書生活從幼兒期開始，要使兒童了解書的世界的魅力，最好首先從圖畫書入手。”圖畫書，也稱繪書（Picture Book），是透過圖畫、文字，在兩個不同的層面上交織、互動，來訴說故事的一門藝術。一個孩子能從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。那就從繪本開始，開啟孩子的閱讀之門。筆者以《逃家小兔》為例，談談怎樣和孩子共讀繪本。

一、封面猜想，走進繪本。

封面的意義不僅僅是書的外皮而已，精彩紛呈的封面往往是繪本主要內容的精彩濃縮，是文本思想的最佳表達，是作品內涵的直觀呈現。可以毫不夸張地說，封面是作品的靈魂。透過封面我們可以捕捉故事的主要人物——這是發生在誰身上的故事；借助封面我們能猜想故事的大概情節——他們在干什么，發生了什么事；聯系題目我們還能理理故事的前因后果——怎么會這樣，結果會怎么樣??封面的這些精彩不容錯過，我們不妨通過看畫、讀題、猜想等方式來解讀封面。

一拿出繪本《逃家小兔》，女兒情不禁的被封面圖畫吸引了。我就引導她仔細觀察畫面：“圖上畫著什么？他們在干什么？”隨后帶她讀題目。如果說看圖是一種感性的認識，那讀題就是一種理性的提領。憑借封面插圖與題目，女兒能簡單地明了地發現這樣一些內容：兔寶寶和媽媽在草地上說話，兔寶寶想要離家出走。“他們會說些什么呢？”簡單一句話就能引起她的猜想。“看”與“讀”還僅僅是信息的捕捉，讓孩子根據已知進行猜想，能讓繪本的價值超越繪本本身所要傳遞的內容。這種猜想可以是情節的想象預設，可以是圖片背后情感的試探聯想，可以是無拘無束的暢想和創意。它會比翻開后直接演講更具挑戰、更自由而令人神往。猜想在孩子內心激起一道美麗的漣漪，喚醒孩子的閱讀興趣，從而形成自主的閱讀才是關鍵。

二、圖文結合，品讀繪本。

松居直先生曾為他心目中的圖畫書下過這樣的定義：“所謂圖畫書，文和畫之間有獨特的關系，它以飛躍性的、豐富的表現方法，表現只有文章或只是圖畫都難以表達的內容。如果借用公式來表達：文 × 畫 = 圖畫書。”這就是繪本與尋常兒童文學最大的區別，在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈,只有讀文與讀圖相結合，才算真正讀懂繪本。

解讀完封面，我抱起女兒，翻開書本開始讀故事。我讀文、她讀圖。親子共讀時，可以以文字內容的空白或是畫面的某個角落，引導孩子關注繪本細節。如，兔媽媽變成漁夫去釣小兔時，兔媽媽用的魚餌，引導女兒仔細觀察，用的是什么魚餌？她就這樣認真地聆聽、仔細地觀察著??直到讀完，還意猶未盡。女兒自己拿起《逃家小兔》嘗試講給我聽，輕輕翻開書本，對照著圖畫慢慢地講著，有些地方講得一字不差，有些地方用自己的語言描述著顯得更加可愛，如“如果你變成小花，我就提著小桶去給你澆水。”她真的把故事講完了，講得很準確，甚至比我講的更生動。親子閱讀不一定就是家長讀給孩子聽，也可以是孩子讀給家長聽。這樣不僅給予孩子自主閱讀的機會，還為孩子提供了自由發揮的空間。孩子品嘗到閱讀的甜頭，何樂而不為呢？

家長與孩子共讀繪本的方式有多種多樣，讀看結合、讀講結合、讀演結合等都是不錯的方法。筆者認為不管是任何方式的共讀繪本，一定不能脫離文本，注意讀文與讀圖想結合，通過視覺傳達的畫面和聽覺傳達的文字巧妙結合而構成完整的故事，孩子和大人都在此過程中獲得最大程度的享受和愉悅。

三、質疑問難，研讀繪本。孩子天生就會質疑問難，腦子有問不完的“為什么”。在閱讀繪本時，孩子難免會產生這樣或那樣的疑問，孩子的問題往往是幼稚、不可理諭的。家長不能因此而忽視這些問題，應該尊重孩子獨特的想法，給他們質疑問難的機會，并指點迷津。

女兒講完《逃家小兔》后提出了很多問題，有的問題很可愛，有的問題很有價值，有的問題很幼稚??當看到兔媽媽變成捕魚的人這幅圖時，她問道：“媽媽，兔媽媽為什么要在河里洗菜？”問題一個接著一個。“兔媽媽為什么背著書包去爬山？”“小兔子家為什么種了那么多胡蘿卜？我也喜歡吃胡蘿卜，媽媽以后要在房頂上種許多蔬菜，再采下來給我吃。”“走鋼索的兔媽媽為什么不穿鞋？變成空中飛人的小兔子為什么只穿著三角褲？”??

孩子讀完繪本，能提出問題，是他認真聆聽、仔細觀察、善于動腦的結果。鼓勵孩子質疑問難，有利于孩子良好閱讀習慣的培養，更能提升繪本閱讀的價值。

四、展開想象，創編繪本。

兒童繪本也許就其內容本身并不豐富，但給人想象的空間卻是無限的。指導繪本閱讀時，讓孩子展開想象，創編繪本是一件有趣而意義深遠的事。

品讀、研讀完繪本，我引導女兒展開想象，“故事中的小兔逃得開心快樂，而兔媽媽也用她獨特的方式表達著對小兔子的愛。接下來，小兔子還會逃往何方？還會發生什么有趣的故事呢？”女兒思維的火花在瞬間被點燃：“小兔子想要變成天上的星星、風箏??”故事的創編需要親子共同參與。女兒扮演小兔子：“如果你變成小男孩的媽媽，我就變成天上的星星，掛得高高的。”我扮演兔媽媽：“如果你變成天上的星星，我就變成夜空，好讓你回到我的懷抱里。”創編故事之后，我指導女兒把故事的內容畫下來，我再補上文字。在濃濃的愛意中，孩子感受到媽媽的愛，也由衷地愛媽媽。展開想像，創編繪本，難道不是孩子閱讀天性的施展磁場嗎？

請與孩子一起閱讀吧，就從繪本開始！而幸福的種子就是在這美妙的圖畫與悅耳的朗讀聲中悄悄播撒下的。許久以后，當孩子長大，回憶起與媽媽共讀繪本的快樂，腦海里回響著媽媽溫暖的聲音，能說他的幸福不正是從親子閱讀開始的嗎？

【參考文獻】

１、《幸福的種子》 松居直 ２、《朗讀手冊》 吉姆?崔利斯