第一篇：大班科學活動：插花

大班科學活動：插花

活動目標：

1、探索多種使物體不易倒的方法，并體驗成功的快樂。

2、在解決問題的過程中，初步形成大膽質疑，積極探索的意識?；顒又攸c：探索使物體不易倒的方法。

活動難點：在操作比較中，討論物體不易倒的原因，探索不同的方法?；顒訙蕚洌?/p>

1.各式花人手二枝（小圓盤裝）、一次性透明杯（“花瓶”人手兩個）、扇子一把。

2.各探索操作材料：小石塊、泡沫塊、小蓋子等每組一份

活動過程：

一、拋出任務“插花”，發現花瓶易倒，引發探究興趣。

1.師：今天，我帶來了很多花，想請小朋友幫忙把花插在花瓶里誰愿意來幫我？

2.請小朋友仔細觀察：當花插入花瓶時，會出現什么情況？（幼：花瓶很容易倒，站不住）。

二、初步探索使“花瓶”不易倒的方法，在比較中了解不易倒的原因。

1、師：我準備的花瓶都容易倒，請小朋友來想辦法使花瓶不倒（介紹材料）要求：（1）每人拿一枝花和一個花瓶，花瓶底部寫好名字后開始做實驗。

（2）在不動（改變）花的情況下，選擇桌上的一種材料，在最短的時間內使花瓶不倒。

（3）成功后把花瓶送到前面來。

2、幼兒自由探索，教師觀察。

3、幼兒操作后交流，比較討論花瓶穩固的原因。

師：（拿著扇子對每一個花瓶扇一扇）風來了，要看看誰的花瓶比較穩固。預設：

（一）、一個裝了泡沫、一個裝了石頭 對策：拿出來比較—— ①師：剛才，我用了同樣的風力，為什么這個（裝了泡沫的）花瓶倒了，而這

個（裝了石頭的）沒倒呢？

②幼：因為石頭重、泡沫輕?(請幼兒用完整的語句表述)③師小結：對，泡沫與石頭兩者相比，石頭重，所以石頭能使花瓶更穩固。

（二）、同樣裝了石頭，一個到了，而另一個不倒（師預備一個“小石頭”裝 的花瓶）

對策：拿出來比較——

①師：那同樣裝了石頭，為什么還會出現“一個到了，一個沒倒”的現象呢？ ②幼：因為這個瓶子石頭裝得少?/因為這個瓶子里裝的石頭小?(請幼兒用完 整的語句表述)③師小結：對，石頭裝多了/裝的石頭大，就比較重，能使花瓶更穩固。

4、師總結：原來只要給花瓶增加重量，就能使花瓶穩固。

三、再次探索，進一步發現“花瓶”不易倒的方法。

1、師：桌上還有很多材料，這回要請你想出跟剛才不一樣的方法去試一試，比比誰的辦法最有創意。

2、幼兒自由探索，教師指導。

3、交流討論。

師：時間到，如果你已經成功了，請寫上號碼把花瓶送上來！我們一起來看看你們都

用了哪些辦法。

預設：

（一）、大多數幼兒仍只采用“增加重量”的方法 對策：引導、啟發幼兒探索用不同材料“使底盤變大”的方法—— ① 師：大部分小朋友還是用了剛才“增加重量”的方法。我來做個小實驗給大家看，也許可以幫助你們想出好辦法。

② 師操作材料牙筆、杯子、透明碗引導孩子發現——底盤越大的物體，穩固性越強。③ 師：看了這個實驗，你能想到什么方法讓花瓶不倒呢？想好了，你可以將花

瓶拿回去，再去動手嘗試一下。④ 幼兒繼續探索，教師指導。⑤ 交流討論

師：時間到，請成功的小朋友把花瓶送上展臺。風來了，看看誰的花瓶最穩固？ 現象：用光碟，一個放上面、一個放下面（師預備一個光碟放上面的花瓶）對策：拿出來比較——

a、師：這兩個都用了“光碟”，為什么一個倒了，一個不倒呢？ b、幼：一個放在上面，一個放在下面?(請幼兒用完整的語句表述)c、師小結：是的，重的放上面反而更容易倒，而粘在下面使花瓶的底盤變大，能使花瓶更穩固！

四、不借助其他材料，探索使花瓶不倒的原因，發展逆向思維（收起桌上的所有輔助材料）

1、師：現在，桌上只有花和花瓶，你們有沒有什么辦法使花瓶不倒？

2、幼兒自由探索。

3、展示成功的方法。（成功與否，問題不大，本環節只作延伸）師：我（也）有一種方法可以使花瓶不倒（師示范——將花莖剪短再插在花瓶中），知道為什么嗎？結束后小朋友們可以去試一試是什么原因。

第二篇：大班藝術活動《插花》說課稿

大班藝術活動《插花》說課稿

大班藝術活動《插花》說課稿1

一.說目標

《幼兒園工作規程》幼兒園保育教育目標中明確指出美育的目標是“萌發幼兒初步感受美和表現美的情感”。依據《規程》中指出的美育目標，結合大班幼兒身心發展的特點，確立了本次藝術活動的目標為：

目標一是情感目標，引導幼兒欣賞插花藝術，感受插花藝術的色彩美、造型美，體驗成功的快樂。

目標二是能力目標，讓幼兒嘗試插花，掌握插花的基本方法，能初步表現出插花藝術的美。

二.說選材

插花藝術在我國有著悠久的歷史，隨著人民群眾物質文化水平的提高，插花藝術已經成為人們的一種精神文明的需求。而幼兒也非常愛花、愛草、愛葉，經常畫它、唱它、撫摸它，擺弄它，這是幼兒“愛美”情感的自然流露。我受花店里藝術插花的啟發，何不把這些美麗的插花“搬”到我們的教育中來，從而美化我們的環境，陶冶幼兒的性情，使幼兒感受生活中的美，萌發審美、表現美的情趣。因此，我就選擇了插花藝術活動。

大班幼兒的動手能力已有一定的基礎，讓幼兒嘗試插花，能使幼兒的動手能力進一步得到發展，滿足幼兒嘗試的欲望。

三.說教學方法

在活動設計中我主要運用了邱學華先生提出的根據濃度教學法“先練后講”的嘗試原則組織教學。先練――是讓幼通過看看，試一試來發現問題，解決問題，學習知識技能。后講――是教師給予幼兒操作者的正確指導、啟發、評價與鼓勵。

第一.激發幼兒主動嘗試的愿望

運用創設嘗試環境的方法，讓幼兒觀察各種插花，激發幼兒愿意嘗試的積極情感。

第二.給幼兒各種嘗試材料

豐富的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質基礎，我讓幼兒根據觀察后的感受嘗試插花，鼓勵幼兒想一想，試一試，讓幼兒自己選擇、操作。幼兒嘗試后，讓幼兒自己比較、討論、講述。

第三.教師講解

幫助幼兒解決難點，幫助幼兒歸納整理，也就是嘗試教學理論中的“先練后講”，經過我的講解示范，總結出正確的插花方法，幼兒在正確方法指導下再進行嘗試，資料共享平臺《大班藝術活動《插花》說課稿》。

四.說教學過程

首先設置豐富的插花藝術環境，讓幼兒觀察插花的造型、顏色等感受其藝術美，懂得怎樣插花才好看，從中體味大自然可以創造美，人們通過勞動也能創造美。其次在幼兒觀察認識的基礎上，我提供插花的材料與工具，介紹其功用。讓幼兒嘗試插花，從中了解幼兒感受和理解插花的程度，在操作中，我提醒幼兒有秩序，互相謙讓，按需要選取材料。幼兒操作完畢，我從幼兒的作品中挑出幾盆，對照范樣討論，怎樣才更好看?幼兒通過觀察對比，尋找答案。然后教師示范，知道花朵顏色有深和淺，大花插在下，小花要偏上，選三個主枝為宜，三主枝插法不一，或直或斜，或高或低，并選擇合適草，葉類搭配襯托。在老師示范后，幼兒再次嘗試，放上輕柔悅耳的音樂，讓幼兒置身于優美的聽覺藝術中，對個別忽略插花規律的幼兒及時予以幫助，讓他停下來，與范樣做比較，找出自己作品的不足之處，及時修改，使每個幼兒的作品比前一次都有所提高。最后，展示幼兒插花作品進行欣賞，自由討論，然后再請三、四名幼兒在集體前講講自己認為最好的一盆作品的優點和理由。通過欣賞與講評，進一步提高幼兒對美的欣賞與創造能力，體驗成功的喜悅。同時我啟發幼兒把自己創作的插花布置在幼兒園的各個地方，讓大家欣賞通過自己勞動創造的美。

整個教學活動讓幼兒自己去觀察、欣賞、嘗試、比較、討論、講述，通過幼兒的自身的活動掌握了插花的要點，使幼兒感受美、表現美、創造美的能力得到提高。

教學反思

“愛美之心，人皆有之?！钡说膶徝滥芰Σ皇翘焐?，而是在后天從小培養起來的。幼兒在日常生活中，在成人的正確引導下，感受和理解著存在于自然、社會中的美。無論是幼兒園環境的'變化，還是大自然五光十色的景物和多姿多彩的變化都能引起幼兒的注意，激發審美情感，使他們受到美的陶治。有計劃地引導幼兒參加美術實踐活動，可以更有效地促進幼兒對美的感受力、理解力和表現力的發展。因為在美術教育中，教師引導幼兒欣賞的美是更集中、更典型的美、即藝術的美。幼兒在美術活動中將自己在日常生活中，美的印象和感受，通過美術手段具體表現出來，這不僅能加深幼兒對美的理解，而且能使其不斷追求美，探究美和表現美。

大班藝術活動《插花》說課稿2

一、說目標

《幼兒園工作規程》幼兒園保育教育目標中明確指出美育的目標是“萌發幼兒初步感受美和表現美的情感”、依據《規程》中指出的美育目標，結合大班幼兒身心發展的特點，確立了本次藝術活動的目標為：

目標一是情感目標，引導幼兒欣賞插花藝術，感受插花藝術的色彩美、造型美，體驗成功的快樂、

目標二是能力目標，讓幼兒嘗試插花，掌握插花的基本方法，能初步表現出插花藝術的美、

二、說選材

插花藝術在我國有著悠久的歷史，隨著人民群眾物質文化水平的提高，插花藝術已經成為人們的一種精神文明的需求、而幼兒也非常愛花、愛草、愛葉，經常畫它、唱它、撫摸它，擺弄它，這是幼兒“愛美”情感的自然流露、我受花店里藝術插花的啟發，何不把這些美麗的插花“搬”到我們的教育中來，從而美化我們的環境，陶冶幼兒的性情，使幼兒感受生活中的美，萌發審美、表現美的情趣、因此，我就選擇了插花藝術活動、

大班幼兒的動手能力已有一定的基礎，讓幼兒嘗試插花，能使幼兒的動手能力進一步得到發展，滿足幼兒嘗試的欲望、

三、說教學方法

在活動設計中我主要運用了邱學華先生提出的根據濃度教學法“先練后講”的嘗試原則組織教學、先練――是讓幼通過看看，試一試來發現問題，解決問題，學習知識技能、后講――是教師給予幼兒操作者的正確指導、啟發、評價與鼓勵、

第一、激發幼兒主動嘗試的愿望

運用創設嘗試環境的方法，讓幼兒觀察各種插花，激發幼兒愿意嘗試的積極情感、

第二、給幼兒各種嘗試材料

豐富的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質基礎，我讓幼兒根據觀察后的感受嘗試插花，鼓勵幼兒想一想，試一試，讓幼兒自己選擇、操作、幼兒嘗試后，讓幼兒自己比較、討論、講述、

第三、教師講解

幫助幼兒解決難點，幫助幼兒歸納整理，也就是嘗試教學理論中的“先練后講”，經過我的講解示范，總結出正確的插花方法，幼兒在正確方法指導下再進行嘗試、

四、說教學過程

首先設置豐富的插花藝術環境，讓幼兒觀察插花的造型、顏色等感受其藝術美，懂得怎樣插花才好看，從中體味大自然可以創造美，人們通過勞動也能創造美、其次在幼兒觀察認識的基礎上，我提供插花的材料與工具，介紹其功用、讓幼兒嘗試插花，從中了解幼兒感受和理解插花的程度，在操作中，我提醒幼兒有秩序，互相謙讓，按需要選取材料、幼兒操作完畢，我從幼兒的作品中挑出幾盆，對照范樣討論，怎樣才更好看？幼兒通過觀察對比，尋找答案、然后教師示范，知道花朵顏色有深和淺，大花插在下，小花要偏上，選三個主枝為宜，三主枝插法不一，或直或斜，或高或低，并選擇合適草，葉類搭配襯托、在老師示范后，幼兒再次嘗試，放上輕柔悅耳的音樂，讓幼兒置身于優美的聽覺藝術中，對個別忽略插花規律的幼兒及時予以幫助，讓他停下來，與范樣做比較，找出自己作品的不足之處，及時修改，使每個幼兒的作品比前一次都有所提高、最后，展示幼兒插花作品進行欣賞，自由討論，然后再請三、四名幼兒在集體前講講自己認為最好的一盆作品的優點和理由、通過欣賞與講評，進一步提高幼兒對美的欣賞與創造能力，體驗成功的喜悅、同時我啟發幼兒把自己創作的插花布置在幼兒園的各個地方，讓大家欣賞通過自己勞動創造的美、

整個教學活動讓幼兒自己去觀察、欣賞、嘗試、比較、討論、講述，通過幼兒的自身的活動掌握了插花的要點，使幼兒感受美、表現美、創造美的能力得到提高、

五、教學反思

“愛美之心，人皆有之、”但人的審美能力不是天生的，而是在后天從小培養起來的、幼兒在日常生活中，在成人的正確引導下，感受和理解著存在于自然、社會中的美、無論是幼兒園環境的變化，還是大自然五光十色的景物和多姿多彩的變化都能引起幼兒的注意，激發審美情感，使他們受到美的陶治、有計劃地引導幼兒參加美術實踐活動，可以更有效地促進幼兒對美的感受力、理解力和表現力的發展、因為在美術教育中，教師引導幼兒欣賞的美是更集中、更典型的美、即藝術的美、幼兒在美術活動中將自己在日常生活中，美的印象和感受，通過美術手段具體表現出來，這不僅能加深幼兒對美的理解，而且能使其不斷追求美，探究美和表現美、

第三篇：幼兒園大班藝術活動說課稿 插花

幼兒園大班藝術活動說課稿 插花

導讀：插花藝術在我國有著悠久的歷史，隨著人民群眾物質文化水平的提高，插花藝術已經成為人們的一種精神文明的需求。

“愛美之心，人皆有之?！钡说膶徝滥芰Σ皇翘焐?，而是在后天從小培養起來的。幼兒在日常生活中，在成人的正確引導下，感受和理解著存在于自然、社會中的美。無論是幼兒園環境的變化，還是大自然五光十色的景物和多姿多彩的變化都能引起幼兒的注意，激發審美情感，使他們受到美的陶治。有計劃地引導幼兒參加美術實踐活動，可以更有效地促進幼兒對美的感受力、理解力和表現力的發展。因為在美術教育中，教師引導幼兒欣賞的美是更集中、更典型的美、即藝術的美。幼兒在美術活動中將自己在日常生活中，美的印象和感受，通過美術手段具體表現出來，這不僅能加深幼兒對美的理解，而且能使其不斷追求美，探究美和表現美。

一、說目標

《幼兒園工作規程》幼兒園保育教育目標中明確指出美育的目標是“萌發幼兒初步感受美和表現美的情感”。依據《規程》中指出的美育目標，結合大班幼兒身心發展的特點，確立了本次藝術活動的目標為：

目標一是情感目標，引導幼兒欣賞插花藝術，感受插花藝術的色彩美、造型美，體驗成功的快樂。

目標二是能力目標，讓幼兒嘗試插花，掌握插花的基本方法，能初步表現出插花藝術的美。

二、說選材

插花藝術在我國有著悠久的歷史，隨著人民群眾物質文化水平的提高，插花藝術已經成為人們的一種精神文明的需求。而幼兒也非常愛花、愛草、愛葉，經常畫它、唱它、撫摸它，擺弄它，這是幼兒“愛美”情感的自然流露。我受花店里藝術插花的啟發，何不把這些美麗的插花“搬”到我們的教育中來，從而美化我們的環境，陶冶幼兒的性情，使幼兒感受生活中的美，萌發審美、表現美的情趣。因此，我就選擇了插花藝術活動。

大班幼兒的動手能力已有一定的基礎，讓幼兒嘗試插花，能使幼兒的動手能力進一步得到發展，滿足幼兒嘗試的欲望。

三、說教學方法

在活動設計中我主要運用了邱學華先生提出的根據濃度教學法“先練后講”的嘗試原則組織教學。先練――是讓幼通過看看，試一試來發現問題，解決問題，學習知識技能。后講――是教師給予幼兒操作者的正確指導、啟發、評價與鼓勵。

第一．激發幼兒主動嘗試的愿望

運用創設嘗試環境的方法，讓幼兒觀察各種插花，激發幼兒愿意嘗試的積極情感。

第二．給幼兒各種嘗試材料

豐富的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質基礎，我讓幼兒根據觀。

察后的感受嘗試插花，鼓勵幼兒想一想，試一試，讓幼兒自己選擇、操作。幼兒嘗試后，讓幼兒自己比較、討論、講述。

第三．教師講解

幫助幼兒解決難點，幫助幼兒歸納整理，也就是嘗試教學理論中的“先練后講”，經過我的講解示范，總結出正確的插花方法，幼兒在正確方法指導下再進行嘗試。

四、說教學過程

首先設置豐富的插花藝術環境，讓幼兒觀察插花的造型、顏色。

等感受其藝術美，懂得怎樣插花才好看，從中體味大自然可以創造美，人們通過勞動也能創造美。其次在幼兒觀察認識的基礎上，我提供插花的材料與工具，介紹其功用。讓幼兒嘗試插花，從中了解幼兒感受和理解插花的程度，在操作中，我提醒幼兒有秩序，互相謙讓，按需要選取材料。幼兒操作完畢，我從幼兒的作品中挑出幾盆，對照范樣討論，怎樣才更好看？幼兒通過觀察對比，尋找答案。然后教師示范，知道花朵顏色有深和淺，大花插在下，小花要偏上，選三個主枝為宜，三主枝插法不一，或直或斜，或高或低，并選擇合適草，葉類搭配襯托。

在老師示范后，幼兒再次嘗試，放上輕柔悅耳的音樂，讓幼兒置身于優美的聽覺藝術中，對個別忽略插花規律的幼兒及時予以幫助，讓他停下來，與范樣做比較，找出自己作品的不足之處，及時修改，使每個幼兒的作品比前一次都有所提高。最后，展示幼兒插花作品進行欣賞，自由討論，然后再請三、四名幼兒在集體前講講自己認為最好的一盆作品的優點和理由。通過欣賞與講評，進一步提高幼兒對美的欣賞與創造能力，體驗成功的喜悅。同時我啟發幼兒把自己創作的插花布置在幼兒園的各個地方，讓大家欣賞通過自己勞動創造的美。

整個教學活動讓幼兒自己去觀察、欣賞、嘗試、比較、討論、講述，通過幼兒的自身的活動掌握了插花的要點，使幼兒感受美、表現美、創造美的能力得到提高。

第四篇：大班科學活動

活動名稱:

大班科學活動

活動內容:

四季的變化

-、活動目標

1.了解四季變化的順序。

2.發現季節變化與人們生活的關系。

二、活動準備

1.幼兒對四季的特征有初步的感知經驗。

2.幼兒用書。

3.方向箭頭三個。

4.四個季節的娃娃圖片及四季美景圖片

三、活動過程

(一)導入部分

以談話形式引人。

教師:“請小朋友說-說

現在是什么季節?

一年有幾個季節，從哪個季節開始?

(二)展開部分

1.引導幼兒交流講述有關四個季節的經驗。

教師:“今天，老師帶來了四個娃娃，誰能說一說，它們各是哪個季節的娃娃?

“(請幼兒結合娃娃的穿著、圖案顏色，介紹四個季節的圖片）

2.認識四季的特征，交流對季節的認識。

(1)出示春季的圖片,引導幼兒討論春季的特征。

教師:“,你們猜一猜，這是哪個季節的圖片?

“(春季)

教師:“春天來到了，在春天，你會看見什么?，柳樹發芽了，小草從泥土里鉆出來，樹葉長出來了，顏色是嫩綠....教師:“這個時候。小朋友會穿什么衣服?做什么呢？

小朋友會脫掉棉衣，穿上外套，跑出來玩游戲.....(2)出示夏季的圖片,引導幼兒討論夏季的特征。

導幼兒說出夏天氣會很熱，白天變得很長，夜晚變得很短等》“

教師:“這個時候，小朋友穿上了什么衣服，玩些什么?

穿上背心、短褲裙子:在院子里玩游戲，會感到熱，會出很多汗。

(3)出示秋季的圖片，引導幼兒討論秋季的特征。

教師:“夏季過去了，什么季節來到了?秋天是豐收的季節,秋天會看見什么?

“(莊稼成熟了,瓜果成熟了，樹葉變黃了落了下來...)

教師:“這個時候，小朋友穿上了什么衣服?

“(穿上薄外套)

（4）出示冬季的圖片，引導幼兒討論冬季的特征。

教師:“誰來說一說，在這個季節會發生什么?

“(天氣很冷,會下雪，一片白茫茫的，樹變得光禿禿的....）

教師:“下雪時,小朋友會做些什么?“(打雪仗堆雪人)

教師:“這個時候，穿的衣服有什么變化?

“(冬天會穿厚厚的衣服，戴帽子、手套;天黑得早,不能在院子里玩了，要早早回家)

3.引導幼兒說一說四季的順序。

教師小結:“四季是按春季→夏季→秋季→冬季。

(三)結束部分

教師:“小朋友，你們喜歡哪一個季節,為什么?”

教師小結:“四季會給我們帶來不同的快樂和美好的感受。

第五篇：大班科學活動

太陽班科學活動——1米有多長

設計思路

在主題活動“我愛運動”中，幼兒對舉重，跳遠，投擲、跳高、跑步等體育項目有了進一步了解，知道這些項目的基本動作和鍛煉 方法，也在游戲中模仿練習進行比賽。很多比賽都需要用測量的方法知道結果獲得成績，當“米”這個詞出現時，幼兒產生了探究興趣，我提出問題“1米有多長”并由此設計教育活動，激勵幼兒展開探索。活動目標

１.積極參與探索活動，體驗發現的樂趣。２.掌握用自然物測量長度的方法。

３.嘗試運用多種材料或多種方法進行測量，能正確記錄，大膽表達。活動準備

室內環境中各種游戲材料，學習用品，一米長卷尺，一米長的紙條若干，記錄表格，相機電視及傳輸線?；顒舆^程

（一）提問導入：一米有多長 １.提出問題 教師：小朋友們最喜歡的劉翔練的是什么項目？郭晶晶比賽的是多少米跳臺跳水？

幼兒：劉翔練的是１１０米跨欄，郭晶晶比賽的是１０米跳臺跳水。２.啟發思考

教師：在跑步，跳遠，跳高，跳水的運動項目中都有一個測量的長度，高度的名詞是什么？

幼兒：１１０米，５米，１０米，都有個“米”。教師：一米到底有多長？

幼兒：有大人的一個胳膊那么長．．．．．．（幼兒伸直胳膊表示）教師：大人的胳膊不一樣長，那么比劃出來的一米也不一樣長??？（教師與配班老師比胳膊）

幼兒：有大人邁一步那么長．．．．．．

教師：每個人邁的步伐都不一樣，那么邁出來的一米也會不一樣的？（教師與配班老師各邁一大步進行比較，引導幼兒發現各人的步子不一樣大）

幼兒：（；兩手圍城橢圓形）有這么長．．．．．．．

教師：就這么一比劃嗎？每個人都這樣比劃嗎？那身體高矮不同胳膊長短不同，這么一比劃準確嗎？

幼兒：有桌子的長邊這么長．．．．．．（小朋友們的表情表現出質疑，不相信）

（二）認識一米尺 教師：老師這里有一根一米長的尺子，它非常標準。請大家看看，有什么發現？

幼兒：一米尺很直．．．．．．

幼兒：上面有很多長的短的黑線．．．．．． 幼兒：有數字。

教師：（帶領幼兒指認刻度一起念一遍）１ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １０

（三）再次討論；一米有多長

教師：老師的一米尺是你們比劃那么長嗎？ 幼兒：不是，我們比劃的不標準。

教師：小朋友說是大人的胳膊那么長，老師用胳膊來比一下看？（把胳膊伸直與１米尺比較，結果胳膊比一米尺短）教師：那么你們比劃的動作是標準的一米嗎？ 幼兒：我們比劃的動作不標準。

教師：那么用什么東西能夠準確的擺出真正的一米長呢？ 幼兒：可以用積木，可以用書本。可以用水彩筆擺，用圖畫紙，用水彩筆盒．．．．．．

教師：好，老師為小朋友做了很多一米長的紙條，大家比比看標準嗎？（用一米尺與一米紙比較，使幼兒發現一米紙很標準）教師：請小朋友看記錄表，表中有三格，第一格畫出你所用的工具，第二格畫出工具擺放的方法，第三格用數字寫出擺了多少個？（出示記錄表格邊指邊講，然后分發給幼兒）

（四）大家擺一擺

教師：請小朋友快速找到材料，把一米紙放直，用選好的材料和工具才順著它擺出一米長來？數數能擺出多少個？是怎樣擺的？ 幼兒取走一米紙，教師提醒幼兒找一個可以平直放紙不干擾別人的地方，先擺直一米紙，然后自取想好的材料，工具開始擺放。教師觀察幼兒的動作，指導幼兒把一米紙擺直，可以借用透明桌墊或重物壓住紙條，保證它是平整的，便于材料在上面擺放。１.教師用相機拍下方法正確的幼兒動作，并給予肯定。

（1）在建筑城地面上擺直一米紙，取用中長積木沿著一米紙的一端對齊，用積木一個緊挨著一個的擺放。最后剩余一點白紙，取出來一個小正方體積木擺滿，一共擺了四個中長方體積木，兩個小正方體積木。幼兒在記錄表格上畫出中長方體和小正方體積木。在擺放欄內畫出一個緊挨著一個的樣子，在數量格內畫出４＋２．．．．．．

２．教師用相機拍下擺法有問題，動作不準確的情況（1）在地上擺放好一米紙，然后從玩具架上取下了幾種不同的玩具進行擺放，擺放的玩具種類太多，差點數不過來，在記錄紙上慢慢的畫著這

(2)在窗臺上擺直一米紙條，隨意取來不一樣的水彩筆盒，把水彩筆盒豎緊密擺放，用筆盒的寬邊來量。

（3）把一米紙擺在桌子上，一邊已經出了桌子，取下來剪刀（長短不一）擺放，最后數出21把剪刀但沒有擺到紙邊。

（五）分析問題

1.教師讓幼兒停下來觀看照片發現問題，師幼共同總結糾正測量的問題，最后探討出正確的測量方法;第一，測量物和被測量物的一邊要對齊。第二，測量物之間不能有空隙。第三，測量物要擺直，不能彎曲。第四，測量到頭不夠時可以用小材料代替。

（六）展示交流記錄

教師：（幼兒都完成了至少一種材料的研究擺放）請小朋友們講一講自己的試驗記錄。

幼兒：（將記錄表面對大家）我用的材料是中長方積木，一個一個擺齊緊挨著，一共用了四個中長方和兩個小正方積木擺出一米長。

（七）活動延伸

教師：大家的記錄都很清楚，都有進步，我們知道了一米有多長，會用統一標準的材料擺放一米長，比以前小朋友說的胳膊長，一大步長要準確了，不過測量跳了多遠，跳了多高最準確的工具還是尺子。老師把一米紙放在測量區，小朋友在活動區時可以繼續測量?；顒臃此?/p>

本活動隨著主題活動的進行和幼兒關注點自然生成。在活動中，一開始教師啟發幼兒對“一米有多長”進行思考，面對有趣但含糊錯誤的認識教師沒有急于批評指正，而是給幼兒提供了一個驗證自己的機會，激勵幼兒在做中學，學后做，發現問題解決問題，歸納，提升知識，有效提高“教”與“學”質量。

“掌握用自然物測量長度的方法”，這是該活動的一個目標，在30分鐘內，幼兒要把自己想象的一米長具體物化為可操作性材料，并驗證想法得出經驗總結認識，的確不是一件輕而易舉的事。但是，在活動中，我們看到幼兒始終處于快樂學習的狀態，而且這種快樂并不是通過教師的簡單刺激而激發出來的一種膚淺的快樂。而是由學習活動本身帶來的快樂，對幼兒的終身發展具有積極的意義。