第一篇：教師教學要求“理、度、方、恒、細”五字

教師教學要求“理、度、方、恒、細”五字

我是一名普通的小學老師，我覺得作為一個好老師，首先要愛孩子們，包容孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處，或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會努力去愛我的學生，培養積極探究習慣，發展求異思維能力。在教學中力求“理、度、方、恒、細”五字，具體有：

一、要對學生要嚴而有“理”。所謂嚴而有理，是指教師對學生提出的一切要求都要符合黨的教育方針，都要有利于學生的生理心理健康，有利于學生學業的進步和良好行為習慣的養成。對學生的真愛要體現為既對學生有種種嚴格、嚴厲的要求，又不損害學生的生理心理，讓學生心服口服，心甘情愿地接受。

二、要對學生要嚴而有“度”。這一點是指教師愛學生，對學生提出的各種要求都符合他們的身份、年齡和特點，如果離實際情況太遠，要求過高，學生無法達到，這種嚴格也就毫無意義。雖然年齡差不多，又同在一個教室，但由于多種因素所致，學生的思想水平、認識水平、知識水平以及理解能力都不會完全相同。因此，嚴格要求必須防止“一刀切”。有的要求對于多數學生來說可能是適度的，但對于后進生來說可能是他們努力也難以達到的，而對于好的和優秀的學生來說又顯得偏低。所以，針對這樣的問題，教師要區分對待，適度地要求學生，這樣才會收到好的教育效果。

三、要嚴而有“方”。伊索有一則寓言：太陽和風爭論誰比誰強壯。風說：“當然是我，你看下面那位穿外套的老人，我可以比你更快地讓他把外套脫下來。”說著，風便用力對老人吹，希望把老人的外套吹下來。但是它越吹，老人把外套裹得越緊。風吹累了，太陽從云后走出來，暖洋洋地照在老人身上。沒多久，老人開始擦汗，并且脫下了外套。于是，太陽對風說：“溫和與友善永遠強過激烈狂暴。” 教師對學生的嚴格要求能否收到顯著成效，關鍵在于方法。要求學生這樣做那樣做，卻不管學生心理感受如何，“我講你聽，我打你通”，只有方法得當，嚴格才能在教育中奏效，才能培養和訓練出出色的學生。

四、要嚴而有“恒”。所謂恒，就是要堅持長久。對學生的嚴要求絕不能時有時無，要保持一定的穩定性。

五、要嚴中求“細”。瑞士著名教育家斐斯泰洛奇曾說：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時時刻刻準確無誤地從孩子眼、嘴、額的動作中來了解他們內心情緒的每一種變化。”“細”就是不放過所能了解和察覺到的任何問題。在紛繁的工作中，教師要盡力抽出時間多聽，多問，多看，多想，從生活、學習、思想、勞動、工作、活動以及家庭等多個方面了解學生，關心學生，善于從細節處發現潛在問題，及時引導和規范，防患于未然，避免釀成大錯。“細”本身就是愛。

一位教師要想把學生培養成社會需要的有用人才，就要對他們傾注無私的愛和真摯的情。這種愛和情就是關心、體貼、幫助加嚴格要求，這種情和愛既深刻又博大。慈母對孩子之所以無私，是因為有血緣關系。教師對學生付以無私的愛和真摯的情，付以慈母般的柔情，那就是一種更崇高而偉大的愛，它強烈地感化著青少年一代，使他們感悟人生，走向人生。

第二篇：教育教學“嚴、細、實、恒、新、高“”

教育教學“嚴、細、實、恒、新、高” 中心小學 龐建民

嚴：即在學校各項工作管理上按制度統一要求，嚴格執行。使教育教學的每項工作都做到了有章可循。靠制度建立公平，靠公平激勵教師，制度面前人人平等，任何人都無特權。全校上下形成了比、學、趕、幫、超的規范有序、健康向上的競爭局面，這是我校教育凝聚人心、激勵上進的法寶，更是教育改革發展、永攀高峰的不竭動力。

細：注重細節，從小事做起即常規管理細致入微。在學校管理中從前勤到后勤、從教師到學生、從到校到離校、從教室到校園環境等等均實行網格化管理，做到人人有事干，事事有人管。

實：實是在緊緊圍繞提高教育教學質量這個中心上做實工作。從實踐中來，到實踐中去，不僅注重規章制度的建立，更注重規章制度的落實，從而使全校各項工作有條不紊，高效運轉。對教師的考核，目標清楚，分值明確，獎罰分明，專人負責，不論是評優選模、晉級獎勵，該誰就是誰，該多少就是多少，公開、公平、公正。

恒：堅持不懈，持之以恒。每件事情都有計劃、有布置、有要求、有檢查，既重結果又重過程，有始有終，持之以恒堅持。凡經過教師代表大會通過的無論遇到多大阻力都堅決執行。

“新”，即與時俱進，不斷創新。在實行“嚴細實恒高” 管理模式過程中，根據學校發展實際和先進學校管理經驗不斷改進和創新以逐步提升管理水平，促進全體教育干部職工整體素質的提升。“高”，即科學管理，制定高標準

隨著個性化教育的發展，特色教育已逐漸成為教育服務的一個門類，現在更多的中小學生有機會體驗到先進的、具有特色的教育服務，而作為學校，則更有責任和義務去創造和制定一種高質量的教育教學行業標準，去突破特色教育市場參差不齊的競爭局面，把教育特色服務提升到一個新的層次，成為一種可測、可評、可控，讓家長和社會放心的高水平的教育服務。

“嚴、細、實、恒、新、高”的管理模式看似平淡無奇，但年復一年、日復一日、堅持不懈、持之以恒，就有了由量變到質變的升華，達到了別人達不到的高度。

第三篇：小學低年級語文教學要做到“活、親、細、恒”（本站推薦）

小學低年級語文教學要做到“活、親、細、恒”

從教20多年來。我曾先后教過三輪低年級段。小學一二年級是孩子們正式開始學習的年級。人們稱為“啟蒙階段”。從這時起，人生中較為漫長的學習活動開始了它的基本階段，也是極為重要的階段。

在不同的年級，語文教學有不同的要求和側重點。作為教師，重要的不是讓學生去適應教學方法和要求，而是要讓教學方法和要求去適應學生。這就要把握學生的年齡特點，了解學生在這個年齡段的需要、興趣和心理特征，實施語文素質教育。因此，我在低年級的教學中做到：教學方法上體現一個“活”字；教學態度上表現一個“親”字；教學要求上突出一個“恒”字。

一、教學方法上體現一個“活”字

一二年級的小學生好奇心和求知欲極強，喜歡聽故事、做游戲。凡是活動的、新穎的東西，都容易引發他們的興趣。他們的思維也以形象思維為主，逐步向抽象思維過度。他們好勝心強，喜歡和同伴比賽、競爭。他們的自制能力和堅持性比較差，學習時的注意力一般在10分鐘左右。特別是剛上學的孩子對學習生活充滿了新奇、熱情、渴望。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“小孩子一開始學習就不愛學，是根本沒有的”。為什么我們許多孩子會出現學習一段時間后就對學習產生厭倦情緒呢？究其原因是多方面的。其中，學習結構刻板、教學方法單調，是學生對學習失去興趣的重要原因之一。

教學方法體現的“活”，主要表現在：

1、把學生的學習興趣激發出來，讓學生學習活起來，動起來，采用學生喜聞樂見的形式進行活動。比如猜謎語、講故事入課，使學生的學習染上情感色彩，能引起學生的感受。投入了積極情感的知識，記憶才能牢固。

我教漢語拼音，用圖畫在配上順口溜來幫助學生讀拼音記形。“一門n、二門m、拐棍f、傘把t、小馬奔跨ddd、小棍趕豬lll”。學生覺得有趣就記住了。qpbd學生容易混淆，畫個象形圖，在配上順口溜：“剪刀朝上，db永不忘；剪刀朝下，qp永不差”。學生念著上口，寫起來也分清楚了。學生興致勃勃，學得不亦樂乎。

2、把學生身上的創造潛能挖掘出來 例如，利用漢字特點，學習生字：

第一步，引導學生發現字的特點。教師在黑板上出示3個熟字：“葫、誠、粉”。讓學生讀一讀，然后啟發學生：“這3個字有沒什么特點？”意在讓學生觀察這3個字的結構是由兩部分組成的：一部分表示意，一部分表示聲。

第二步，啟發學生給字命名。教師啟發學生：“你們能根據這3個字的特點，給這類字起個名稱嗎？”

第三步，引發學生“造字”的靈感。教師出示熟字“丁、胡、干、牙等及生字的音節，在出示實物（圖釘），引發討論：這是什么東西？用什么做的？這個字可能怎么寫？為什么？然后引導學生歸納造字的學習方法。

第四步，進行造字活動。教師鼓勵學生：“下面我們就用這種學習方法進行小組合作學習，我們都來當當小漢字學家。”

第五步，展示“造字”效果。意在使學生交流造字成果，體驗造字成功的快樂，選擇最優的造字方法。把學生的學習成果都展示在黑板上，讓學生充分發表見解，鼓勵爭辯，引導學生進行分析比較，同中求異，異中求佳，共同完善學習成果。

第六步，寫美自己造的字。教師要采用多種方法讓學生樂于寫，學會寫、寫得好。比如分類寫：將記好的字寫一遍，難寫的字寫2——3遍；描難字：選2個最不好寫的字，進行描字；選美字：寫完字后，同桌互評，標出寫的最好的字，并在全班展示。

最后，運用自己造的字。讓學生把所造的字自主選擇，用在詞組、句子和說話中。

本來，生字的教與學，師生皆認為是苦事。教師苦其方法單一，往往是事半功倍。學生苦其繁、難、多、調，常常會興趣索然。而用“造字法”學生字，卻是學習充滿了樂趣。

其一，是激發學習之樂。這樣教學，帶給學生一種從來未有過的全新的感受：角色變了，學生是“小漢字學家”；內容變了，今天的學習是發明、創造漢字；地位變了，學生不在是從屬、被動的，而是主動的，真正變成了學習的主體；心態變了，變跟老師學為我自己學，變為老師教我自己創。

這些變化，激發了學生學習的熱情和興趣；我愿意學，我愛學；激發了學生學習的信心和責任感，我能造字，我會造字。學生帶著這種興奮和動力投入到了學習之中。

其二，是充滿創造之樂。教師以創造性的教，來啟發學生創造性的學習。讓學生把要學習的東西自己去發現或創造出來。學生的思路越開闊，創造的熱情就越高；學生越是努力研究，對地來的生字留下的印象就越深刻。

這個活動讓學生體驗到了學習就是一種“再創造”。學習的過程，就是創造的過程；學習之了就是創造之樂。

其三，是體驗成功之樂。學習是一種體驗。既體驗學習過程——智力勞動的艱苦，也體驗學習成功的快樂。學生運用所學的知識和方法，自己造出了漢字，和書本上一對照，發現與書本上的字不謀而合，他們的心情該有多么高興啊！??我造了字！不但我用大家都用。我不是亂造的。我有根據，我有道理。

這種對學習成功的體驗，會增強學生進一步學習和創造的信心。這才達到了學習的美好境界。

3、把學生的多種感官調動起來

實驗證明，在學習知識的過程中，感官參與的越多，知識記憶的就越牢，效果就會越好。我在教學中，精心設計教學活動，讓學生在活動的基礎上體驗，在體驗的基礎上展現，力求讓學生動體、動腦、動口、動情，把學生大腦中管語言、管動作、管形象、管思維的區域都激活。

針對低年級的學生的特點，我在字詞教學和閱讀教學中采取‘三多“教學方法。

字詞教學的“三多”

一是多種途徑認識。如，通過看圖識字、動作識字、拼圖識字、猜字謎識字、介紹經驗識字等；再如理解詞義，可以用造句法解詞、聯系生活經驗解詞、動作演示解詞等。

二是用多種方法記憶。每次學習生字，我都讓學生把自己感到難記的、有困難的生字挑出來，自己想辦法記住它們，或與同學的同學一起討論怎樣記住它們。結果學生想起了許多生動、形象的記字方法。如“碧”——王白座在石頭上。“濺”——淺灘中間有貝殼等。這比老師講效果好的多。書寫生字也一樣，我不硬性規定學生把每個生字寫一行，而是讓學生根據自己的情況來決定寫的數量；會的可以不寫，容易的可以寫一遍，難的則可以多寫幾遍。這樣，學生寫的生字的數量不一樣，每個生字寫的遍數也不相同，但這最適合學生的實際情況，學生每次都又快又好的完成了。

三是多種形式鞏固。比如：學的生字，把它放在各種語言環境中讓學生多次和它見面。句中填字、看圖寫字、看拼音寫字、用字組詞、看偏旁寫字、讀句子，還有選字填空、詞語搭配、補筆畫等等。選字填空就是把學生容易混淆的同音字、形近字用“選字填空”的形式分清楚。補筆畫就是把學生最愛寫錯、最容易遺忘的筆畫、筆順等部件空出來，讓學生做“填補”游戲，加深印象，強化了記憶。學生在各種不同的形式里都和剛學過的字見面：或讀、或寫、或猜、或用，比機械的每個字寫6遍、8遍，效果要好的多。

閱讀教學的“三多”是多朗讀；多背誦，多表演。

低年級的語文教材文質兼美，圖文并茂，大多是韻文和童話故事。讀來朗朗上口。教學時以讀為主不要用繁瑣的分析占用學生的讀書時間。讓學生充分地讀和采用多種方法讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

多讀，充分讀，并不是在同一層次上重復的讀，而是運用多種讀的形式，實現不同的讀書目的。比如：體會敘述順序的，采用問答讀、體會詞語意思和句子思想感情的，采用對比讀，對話比較多的，采用分角色讀；情趣濃厚的，采用表演讀，還有配樂朗讀、配圖朗讀等。富于變化的讀，激發了學生讀書的情趣。有的在讀前小組討論，怎樣讀好。有的在讀后全班評讀，怎樣讀的更好。

例如《美麗的公雞》。教師先范讀第一段，巧妙的引發學生接讀課文。運用給驕傲的公雞配音、配動作的方法，激發學生繪聲繪色的表演讀。又用分角色朗讀的方法，把學生帶入公雞比美的情景之中。再用對比讀和變序讀的方法把讀和思結合起來，體會老馬伯伯話語的含義。最后把讀和創結合起來。啟發學生仿照第一段中詩歌的形式夸一夸后來幫助人們做事的公雞。整堂課學生學的興趣盎然，讀的活潑生動。

二、教學態度上表現一個“親”字

剛上學的孩子是非常純真可愛的。老師在他們眼里很神圣。他們的情感很豐富，別小看他們。老師是不是真心愛他們，他們是看得出來的。他們的情感又是很脆弱的，最容易受到傷害。他們以敏感的童心，領會著老師對他們表現的態度，并做出相應的反應。而這些又往往影響他們學習的態度和行為。

他們上盡心強，喜歡表揚和獎勵。所以老師要有愛心和耐心。對學生的態度要親切，要尊重學生的人格，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性。課堂上教學的語調要和藹，語言通俗一點，詞語簡短一點，語速緩慢一點，表情生動一點，教態活潑一點。這些都會給學生帶來愉悅的心境和美好個感受。教師不做居高臨下的說教，不以“真理的擁有而自居”，應成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者。表現在教師的語言上，提問學生，應該說“請”，傳遞出對學生的尊重；學生說錯了，一句“沒關系，再想想“傳遞傳達出的是教師循循善誘的風范，當學生膽小，缺乏勇氣，一句“大膽試試，相信你能??”

傳達出的是信任和鼓勵；當學生有不同意見，不同的認識，一句“說說你是怎樣想的”傳達出的是扶持和愛護的態度；當學生自學時，一句“哪個同學有問題，請舉手，老師會走過去和你們商量”自學后，一句“我們一起來檢驗一下學得怎么樣？”或是“我們來看看我們的學習成果”，傳遞出的是師生間民主、平等、合作的關系。

教師在課堂上多正面、積極地評價學生，多鼓勵、多建議，不能全責備，這種和諧融洽的師生關系，有利于學生樹立自信心，進行創造性的學習。

我認為，這不是單純的語言技巧問題。對學生的態度如何，反映的是教師有什么樣的教育思想和學生觀。我們要把學生看作是鮮活的生命體，就要真誠的熱愛；把學生當作是學習的主人，就要真誠的尊重；學生是有豐富感情的人，要真誠的理解他們；學生是發展的主題，要真切地激勵；學生是有創造潛能的人，要真正地開發他們。這才是做教師的價值。

三、教學要求上實行一個“細”字

低年級學生，尤其是剛入學的學生，很多學習活動對他們都是“第一次”。第一次讀書、第一次寫作業、第一次做試題??我注意抓好每個“第一次”，結合學習活動，給予具體的指導和示范。] 首先，給學生講清楚道理，使他們懂得應該怎么做，不應該怎么做，為什么要這樣做，不要那樣做，掌握行為規范。比如，課桌里的書本要分類放；寫作業時，要先準備好文具，然后審清題目，思考答案，再寫下來。寫時要心手同一，注意格式，書寫工整，力爭一次寫好。寫完要認真檢查。又比如，寫生字，要求學生做到“觀——寫——審——想——默”這五步。就是先觀察好字的結構和主筆；寫完第一個字，對照字帖看一看寫得對不對、美不美，寫第二個字時要注意什么；寫完第二個字

時要注意什么；寫完第二個字在想一想這個字用在什么地方；第三個字默寫，看看自己記住了沒有。整個字過程溶入了觀察、聯想、審美、記憶；學生雖然只寫2、3遍，卻勝于寫了6、7遍，達到了以少勝多的效果。

再比如，抄寫詞語，要求學生看好整個詞，記住再寫。不要看一筆再寫一筆，看一字再寫一字。抄寫課文時，要看到標點處或可以停頓的半句話。記在心理，寫時邊默念邊寫。這些看起來很細小、很瑣碎，但對培養學生認真的態度，講究合理的方法是很重要的。

四、習慣培養上做到一個“恒”

我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單的一句話，教育就是要培養良好的習慣。”

科學家的研究證明：人們的活動，80%的行為靠習慣支配。一位哲學家說過：“播種一種行為，收獲一個習慣，收獲一種人生。”由此可見，培養良好的習慣的重大意義。在學校里，有不少學生學習成績不好，并不是智力不發達，不聰明，而往往是因為學生學習習慣不好。

因此，教師既要抓好學生的智力開發，文化學習，又要抓學習習慣的養成。在低年級，重點要培養的習慣：

一是培養學生專心致志抓緊時間的學習習慣。在學生剛進入小學一年級，開始學習活動時，就要培養學生建立時效的觀念，在預定的時間內，按質按量地完成學習任務。學習時，要安下心，坐得住、聽得進，精神集中，克服懶惰、低效、拖拖拉拉、漫不經心、邊學邊玩的不良習慣。

二是培養學生樂于讀書、勤于動筆的習慣。讀書是學習的基本方式，動筆的積累知識的重要手段。多閱讀課外讀物，可以學到課本上學不到的知識，促進對課堂知識的理解，可以增長知識，開闊眼界，活躍思維，發展智力。

為了培養學生樂于讀書、勤于動筆的好習慣，我在班里建立了“圖書角”，每人獻出一本書，每月更換一次，使學生每天都能讀到“新書”。鼓勵學生從書中摘抄好詞好句，每周分小組交流一次。一年級讓學生記“一句話日記”，到了二年級，就記“一段話日記”。

三是培養學生不依賴家長、不怕困難、自己獨立完成作業、做完認真檢查的好習慣。

四是培養學生“會聽、會幫、敢問、敢說”的習慣。就是培養學生注意傾聽別人的發言，包括補充、修改別人的發言內容，敢于提問，敢于發表于別人不同的想法，不唯師、不唯書，自己爭取獲得成功。

習慣的培養，要逐步提高要求，循序漸進。同時要注意因人而異，從實踐出發，照顧到學生的個性特征。在習慣培養上，教師要堅持不懈，始終如一的合理要求與耐心指導。

正是通過上述在低年級教學中實行的“活、親、細、恒”四字教育，為學生打下了扎實的文化知識基礎和培養了良好的學習習慣，為他們將來進入中、高年級的學習創造了必備的條件，因而也收到了良好的成效。

參考資料：

1、江蘇人民出版社《小學語文教材教法》1981.3

2、全日制義務教育《語文課程標準解讀》2002.5

3、馬惠鈴《讓孩子樂于識字，學會閱讀》、《陜西教育》2002.12

4、潘菽主編《教育心理學》1980.7

5、田耀林《如何培養學生良好的學習習慣》、《素質、能力、創新》主編：張江毅、張啟哲。2001.9

寫作提綱：

一、教學方法上體現一個“活”字。

1、激發學生的學習興趣。

2、挖掘學生的創造潛能。

3、調動學生的多種感官。

二、教學態度上體現一個“親”字。

1、老師要有愛心、耐心。

2、構建和諧的師生關系。

三、教學要求上突出一個“細”字。

四、習慣培養上做到一個“恒”字。

第四篇：簡析建構主義教育理論及教學方(轉載)

簡析建構主義教育理論及教學方法

任何形式的教學活動,最有價值的方面應該是提供給學生交互合作的機會,培養、激發和引導學生的自主學習。通過這種有效學習,使學生獲得新知識和技能諧調地發展其智能與個體。隨著從教育心理學、教育技術學、認知神經科學、人類學等視角,對情境認知、在真實生活中學習、學習共同體等研究的深入,以及從通訊技術、多媒體計算機和網絡技術的飛速發展,現代認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論,推動著教育教學的不斷革新,并在我國基礎教育領域有日益擴大其影響之勢。

一、建構主義的淵源及其流派

建構主它是一種認知理論,其哲學基礎可以溯源自１８世紀文藝復興時代意大利的哲學家、人文主義者詹巴蒂斯塔·維柯。維柯從哲學傳統出發,認為人類完全不同于其它動物,使人類獨一無二的是文化,人與生具有一種本能的、獨特的“詩性的智慧”,他們以隱喻、象征和神話形式對周圍環境作出反應。當然這個理論的最直接貢獻者是皮亞杰關于兒童認知發展的理論,后來布魯納和維果茨基對此理論的發展也作出了重要貢獻。早期建構主義雛形溯源自２０世紀初的“俄國形式主義”,及２０、３０年代“捷克結構主義”,二戰期間傳入美國,５０年代其理論再次返回歐洲,并達頂峰。建構主義既是一種認知理論,更是一種學習哲學,可以說它是對傳統認識論具有革命性挑戰的理論。建構主義以多重視點對傳統認識論進行了反思,并在此基礎上形成了有關認知與學習的不同流派。其中最具代表性的有:激進建構主義、社會建構主義、社會文化認知觀點、社會建構論、信息加工建構主義和控制論系統觀等。這些流派雖然側重點方面存在差別,但他們對知識與學習的看法又幾乎相同,或者可以互補。他們從學習觀、知識觀、教學觀、學生觀和評價觀正面影響著基礎教育中的素質教育。

二、建構主義的認知理論特點

傳統教學以學生被動接受、死記課本知識、教師為課堂主宰、學生個性受到嚴重壓抑為特點。建構主義在摒棄了這些傳統教學方式后,從以下幾個方面構建了其素質教育的理論特色。

⒈建構主義的學習觀建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。布魯納認為學校只教授現成的科學結論是遠遠不能適應社會發展的,學校教育中應以學科結構代替結論性的知識。所謂學科結構就是一門給定的學科中的基本概念、基本原理及其相互關系。知識結構的價值在于簡化信息,產生新命題,促進知識的遷移。學習的實質在于主動地形成認知結構,認知結構的核心是類別編碼系統;學生的知識學習是一個類別化的信息加工活動(或發現),自己主動形成知識的類目編碼系統的過程。(類似于皮亞杰的“同化”和“順應”)。不論是學生憑自己力量所作出的“發現”,還是科學家致力于日趨尖銳的研究領域所作出的“發現”,按其實質來說,都不過是把現象重新組織或轉換,使人能超越現象再進行組合,從而獲得新的“領悟”而已。從這個意義上講,學習就是通過學生的探索,自下而上地由具體、特殊的類目,上升到包括水平高的類目編碼系統,學習是由學生的內部動機,即好奇心、進步的需要、自居作用及同伴間的相互作用驅動的積極主動的知識建構過程。當然使學生學習的真正動力是認知的興趣,這是最直接、最穩定、最活躍的學習動機。

⒉建構主義的知識觀建構主義提出超二元論的知識觀,即知識的客觀性與主觀性的辯證統一、以“發現”為主導的知識的接受與發現的辯證統一,以“建構”為主導的知識結構與建構的辯證統一,以及知識的抽象性與具體性的辯證統一,達成課本理論知識與生活體驗性知識的有機聯系。創建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學習文化。建構主義不僅重視知識記識,更重視分析解決問題的素質能力,在隨著信息化的不斷涌來的信息潮中,能夠選擇自己需要的信息,具有“自主決斷”能力,對原知識進行創新,使我們的教育能夠培育出超越長輩的新生代。

⒊建構主義的教學觀科學的學習觀和知識觀必然要求變革教學觀和教師角色。法國啟蒙運動思想家、教育家盧梭說:教師的責任不是“教給孩子們以行為準繩”,而是幫助他們去“發現這些準繩”;我國有句名言:“授人以魚,不如授人以漁”,都是講的教學應變成助學和幫學。用建構主義觀點看,就是創設學生學習活動的情境,它包括學習活動的組織、學習者心態分析、課堂文化的建設、心理氛圍的營造以及個人幸福的關注等廣泛內容。現行我國教學活動中師生關系,教師始終以居高臨下的姿態對待學生,要求學生絕對服從和聽話。在學校中那些不乖的學生,那些與眾不同的甚至調皮搗蛋的學生,屢屢遭到教師的訓斥、懲罰、或者冷漠對待。“教師中心”的權威主義只能形成不平等的師生關系,造就順從的人格、殘缺的沒有獨立個性的人。隨著時代進步,世界經濟一體化使人類相互依存加深,人類社會關系開始形成自由平等的民主理念,民主社會成為世界各國所追求的理想社會,因此建構主義認為一切教育行為的最高目標與最高追求,就是使教育活動為塑造“完人”這一任務服務。

⒋建構主義的學生觀建構主義認為教師的教學是“為了每位學生的發展”。學生是具有極大可塑性的個體,他們最需要受教育,也最喜歡接受教育。只因傳統教學方式過于單一,簡單灌輸,抑制了學生學習熱情。因此建構主義首先把學生看成是發展中的人,學生發展有其規律,熟悉不同年齡階段學生身心發展特點,并依據其規律開展教育,是促進學生身心健康發展的前提。其次建構主義把學生看成是獨特性的人。每個人遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同,而形成了個人獨特的“心理世界”。他們在興趣、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同,“人心不同,各如其面”,珍視學生的獨特性和培養獨特的人,應成為我們對待學生的基本態度。再次,學生與成年人之間有著巨大差異,學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有明顯不同,所以“應把成人看做成人,把孩子看做孩子”。

⒌建構主義的評價觀建構主義教學評價的重點在于知識獲得的過程,認為怎樣建構知識的評價比對結果的評價更為重要。“立足過程、促進發展”,是這種評價思想的集中代表。以對學生學習效果的評價來說,它包括了學生自我評價、學習小組對個人的學習評價、教師對學生激勵性評價、以及是否完成對所學知識的意義建構的評價。評價內容以重知識記識向重實踐能力、創新能力、心理素質、學習態度的綜合考查。評價標準從強調共性和一般趨勢向重視個體差異個性發展的評價。評價方法除了傳統筆試,更多倚重多元參照系評價。評價主體由單級向教師、學生、家長、社會共同參與的交互評價。評價重心由只關注結果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。

三、建構主義的教學方法

在建構主義教育理論的深入研究中,目前開發出了拋錨式教學和支架式教學等教學方法。

⒈拋錨式教學

拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整真實的事件背景中產生學習需要,并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流,即合作學習,憑借自己的主動學習、生成學習、親自體驗,自主地理解事件、建構意義。真實情境是學生建構知識的背景,必須包含真實的事件或問題。真實問題應與學生的經驗相關,具有足夠的復雜性,并能引起學生持續探索的興趣。事件或問題被稱為“錨”,確定它們被形象地比作“拋錨”,一旦這類事件或問題被確定了,整個教學內容和教學進程也就確定了,就像輪船被錨固定一樣,故這種方法被稱為“拋錨式”教學。由于它強調創設真實的情境,主張教學以真實的事例或問題為基礎,所以又稱為“情境教學”。有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。學習者要完成對所學知識的意義建構,即達到對該知識所反映事物性質和規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解,最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)。而不是僅僅聆聽別人(如教師)關于這種經驗的介紹和講解。

第五篇：教師教學基本功要求

實驗小學教師教學基本功要求

一、知識、技能方面

（一）語言

1、掌握漢語拼音方案，能按音序查字典。能熟練掌握400個音節，發音準確。

2、能用普通話教學、交流，朗讀課文，做到正確、流利。

（二）閱讀

3、具有閱讀的基礎知識，能閱讀一般的政治、科技、文藝等方面的書籍、報刊和教育專業理論讀物。

4、能熟練地使用常用的字典、詞典和一般工具書。

（三）書寫

5、會寫符合規范要求的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字、粉筆字。握筆運筆正確，筆順筆畫準確，字跡端正。并達到一定速度要求。

（四）表達

6、具有語言表達的基礎知識，能正確清楚地表達自己的意思，能在較大場合發表即興演講，做到觀點鮮明，內容具體，條理清楚。

7、具有寫作的一般能力。能寫一般的記敘文、議論文、說明文和各種常用實用文；會寫工作總結、調查報告、教學經驗總結和實驗報告等。

8、能選擇、改編、創作兒童小故事。

（五）計算

9、具有算術、代數、幾何的基礎知識和一般運算、解析能力。能正確、迅速地進行四則運算，運用常用的速算方法熟練地進行口算，會用算盤和計算器。

10、能較熟練解決實際生活和農村生產中的估算問題。

（六）藝術

11、具有音樂、美術的基本知識，了解一些藝術美、自然美、社會美的常識；對環境和藝術作品有正確的感受美，欣賞美和鑒別美的能力。

12、會畫闊筆畫和簡單的鉛筆畫、水彩畫；會寫黑體、仿宋兩種美術字；掌握報頭設計的基本方法，能按指定題目設計圖案，能制作小工藝品。

13、掌握基本的歌唱技能，能識樂譜，會演唱一般歌曲，會演奏一種簡易樂器。

14。具有一般的體育、運動基礎知識。掌握跑步、跳躍、投擲和常見球類的簡單的運動技能。

（七）科技

15、具有一般的自然、社會和生活科學知識，熟練本地農作物的栽培技術。

16、掌握防近、齲齒，防常見病一般衛生保健知識和急救護理技術。

17、能規范地操作教材規定的一般的學科實驗，自制小科技作品。

二、課堂教學方面

（一）備課

1、掌握所教學科的教學大綱，了解所教學科的全程教材的編排體系，能抓住教材的重點、特點、難點，并能熟悉任教年級的有關學科教材。

2、能根據教學大綱和新課程標準的要求、教材和學生實際制定教學計劃，編寫規范、實用的教案。

3、能根據教學需要制作簡易的教具、學具，包括做模型、制標本、防制圖表等。

（二）上課

4、掌握教育學、心理學基礎知識，能獨立的組織好課堂教學。做到面向全體學生，調動學生學習的主動性、啟發思維、訓練能力。堅持使用普通話上課，注意教學衛生，完成課時教學任務。對有特殊情況的學生進行個別輔導。

5、會合理實用教學手段和運用現代化常規電教手段輔助教學，能正確熟悉地指導、組織學生使用學具。

6、能根據教學需要，恰當地運用板書，做到目的明確，安排合理，書寫規范。

（三）作業和檢測

7、能獨立設計作業，內容恰當，負擔合理，批改正確。

8、能獨立組織教學質量檢測，會采用多種方式了解教學效果，并根據反饋信息分析原因，調整教學活動。

2008年9月

實驗小學教師教學板書的基本要求

課堂教學板書是教師為輔助和強化課堂教學而寫在黑板或寫在投影片上的文字、符號或圖形。課堂教學板書一般是經過精心設計和提煉加工過的語言等，由于板書是高度概括和提綱契領的教學內容和教學過程的濃縮，它對學生的理解記憶和復習鞏固具有極其重要的作用。

課堂教學板書應該書寫及時，字跡規范工整，美觀大方：

一、教學板書應書寫及時

上課前對板書就要有周密的安排，上課時教師按照預定的步驟及時，適時的書寫。

二、教學板書應書寫規范

必須按照國務院文字改革委員會頒布的《簡化字表》正確書寫，字跡要寫得工整、清楚。切忌潦草，避免錯別字，不要自造字，更不能隨意簡化，以防誤導，產生不良后果。

語句要力求簡明、精煉。要在有限的板面上容納較多的內容，傳播更多的信息，這就要求教師在板書語句的選用上下功夫，力求簡明，精煉。爭取用最簡潔的文字表達出復雜的內容，要抓重點、抓關鍵，莫要不分重輕、不分主次，眉毛胡子一把抓，辛辛苦苦寫了一黑板，到頭來缺少的仍然是重點和關健，勢必影響教學效果。

三、教學板書應美觀大方

板面要做到干凈、利落。板書就是任課教師在黑板上繪制藍圖，這幅藍圖新不新、巧不巧、美不美，關鍵在于教師的巧妙安排。因此，教師在板書時要對板面上書寫的位置、字體的大小、間距的寬窄、排列的次序以及標點的運用等細節問題都要周密考慮，合理分配，科學編排，力求做到干凈、利落，使板面這幅藍圖更加絢麗多彩，發揮出它應有的輔助作用，收到良好的教學效果。

實驗小學語言文字工作基本要求

一、教師普通話的要求

1、凡1954年1月1日以后出生的教師，在教學和集體活動中必須堅持使用普通話，否則不得參加教學評估，不得晉升專業技術職務，不得評為先進個人。

2、鼓勵1954年1月1日以前出生的教師在教學和集體活動中說普通話。

3、將普通話合格作為錄用教師和對教師進行業務考核的一項條件。4、1954年1月1日以后出生、擔任了教學任務的教師普通話應不低于二級乙等，鼓勵語文教師普通話達到二級甲等以上。

二、學生普通話的要求

學生在校園內說普通話，鼓勵在校外也使用普通話。

三、教師對外交流必須使用普通話。

四、印刷的文件。宣傳材料，頒發的獎狀、獎品、證書，制作的各種標牌、課堂板書、各種教具、板報、宣傳欄，不能使用繁體字、異體字、二簡字、錯別字。學校舉辦的各種會議和文體活動的會標、標語、請柬等用字，必須達到文字規范要求。

五、對學生進行必要的文字規范化、標準化知識教育和用字規范基本功訓練。

城南實驗小學語言文字工作領導小組

2010年9月

實驗小學教師課堂守則

一、課前必須認真備課，上課時應持教案和其它教學用品進入教室。

二、每節課前約五分鐘到達教室門前，督促學生進入教室，做好上課的一切準備工作。

三、課堂上不準吸煙，不準向門外張望，不做與上課無關的事情，不得隨意離開課堂。

四、上課時應衣著整潔、大方，給學生以嚴肅和諧之感。

五、課堂上必須使用普通話，談吐文雅，行為文明。對于違犯課堂紀律的學生，可視其情節用眼神、手勢或語言加以提醒、制止或批評，不應動輒大聲訓斥，影響授課。嚴禁體罰和變相體罰，嚴禁罷教。

六、無特殊情況，上課時師生均不得接受外人來訪。

七、上課時，對全體學生應一視同仁，關心學生的身心健康。

八、下課鈴響后，應立即停止課堂活動，按時下課，以保證學生的休息時間和下堂課的正常進行。

九、下課時要整理好教學用品，放回原處，以便于保管和他人使用。

十、下課后，應根據自我感覺及時整理教案，修改教案，備好課后課，回顧自己的課堂言行，吸取經驗教訓，不斷提高駕馭課堂的能力和自身的修養。