第一篇：九年級語文-教案-古詩鑒賞復習指導

立德 踐行 ◆ 慎教 善導

九年級語文

立德 踐行 ◆ 慎教 善導

1.解釋“煉字”含義。2.了解古人追求。3.推斷考慮方向。4.概括答題規范。

五、實戰演練

1.《詠柳》：請分析鑒賞“倚”字的藝術效果。

2.《寒食寄京師諸弟》：結合全詩分析首句中“冷”字的妙處。

六、方法再現 1.明確考慮角度。2.規范答題格式。

七、反饋練習見《古詩鑒賞》學案。

八、課堂總結

煉字，方能咂出古詩的味道！

教學后記：

第二篇：高三語文復習古詩鑒賞-修辭教案

古詩鑒賞-修辭

第一、二課時

教學目標：通過檢測，查找學生學生在學習中的不足。教學方法：檢測法

教學內容：測試仿真模擬題

（二）（除作文外所有試題）總結：參加考試人數：

最高分：

最低分：

平均分：

存在問題：

第三、四課時

教學目標：

1、學生通過套題的訓練，能夠提升答題速度，熟悉高考題型，學習應用答題技巧答題，進而提高成績。

2、及時發現學生不足，開展有針對性的訓練。

教學重難點：

1、在講解過程中，注意答題技巧的灌輸，教會學生審題答題。

2、關注高考知識點的鏈接，讓學生積累應試知識。教學方法：講解法、歸納總結法 教學過程：

一、成績總結，試題分析。

師生活動：教師分析成績及試題難易度。（2分鐘）

二、講解第一題《漢字的歷史發展和現實觀照》。（10分鐘）

1、張冠李戴

2、范圍擴大與縮小，關注修飾范圍的詞語。師生活動：

1、教師公布答案。

2、學生找到答案選項在原文中對應的句子，并找出錯誤所在。

3、師生共同總結本題考察點。

三、講解古詩鑒賞題《別宋常侍》、《留別王維》

1、回顧古詩鑒賞題的解題步驟。

題目---作者----注釋----正文----意象----意境-----情感----手法 師生活動：教師提問，學生回答，教師板書。

別宋常侍 游人杜陵北，送客漢川東。無論去與住，俱是一飄蓬。秋鬢含霜白，衰顏倚酒紅。別有相思處，啼鳥雜夜風。

留別王維

寂寂竟何待，朝朝空自歸。欲尋芳草去，惜與故人違。當路誰相假，知音世所稀。只應守寂寞，還掩故園扉。

2、教師補充：

問題：

1、根據注釋，我們可以看到那些信息？

2、疏通兩首詩的詩意。

師生活動：

1、學生小組討論完成以上問題。（6分鐘）

3、教師提問，板書重點。（4分鐘）

3、解決8題。尹詩的最后兩句是如何表達詩人思念之情的？請簡要賞析。師生活動：

1、師生共同疏通詩意（2分鐘）

2、教師實例分析第一首詩尾聯的手法。（4分鐘）

3、教師指定學生答題，及時糾正問題。（4分鐘）

4、教師歸納答題步驟。（2分鐘）

4、解決9題。這兩首詩均寫離別，表達的情感有何不同？請簡要分析(6分)師生活動：教師指定學生分析回答。（4分鐘）

三、實用類文本閱讀。

1、舊知回顧：實用類文本要讀懂什么？(1分鐘)什么人？什么事？什么影響？什么貢獻？

2、解題《王小謨：75歲不失棱角》（2分鐘）

師生活動：指定學生回答從題目可以知道哪些信息？你在讀文章時要關注那些信息？

3、解決試題。

師生活動：

1、教師引導學生一起分析題干。（5分鐘）

2、學生找到相關信息所在段落，共同分析提煉信息。（6分鐘）

3、學生把試題重新作答在作業本上。（作業）

四、文言文閱讀

1、依據第4題，歸納斷句的技巧。（師生共同，4分鐘）

2、第5題，教師糾正D選項中的錯誤，學生積累在筆記本上。（5分鐘）

3、第6題，學生回到原文找對應的句子，并指出錯誤所在。（5分鐘）

4、翻譯。重點字詞：撫 軍機 徒 益 厲 穴

師生活動：

1、教師板書兩個句子，學生分析推測知識點。（2分鐘）

2、教師帶領學生示例翻譯第一個句子并板書。（5分鐘）

3、教師強調翻譯句子的技巧和步驟并板書。（3分鐘）

4、學生在筆記本上翻譯第二個句子，指定一名學生板書翻譯。（5分鐘）

5、師生共同糾正板書的翻譯，學生訂正自己的答案。（5分鐘）五：作業

1、把文言文中的判斷句、被動句、省略句、狀語后置、定語后置、賓語前置句每個找出一例，分類寫在筆記本上并翻譯這個句子。

2、完成晨讀晚練第二周的精讀文言文

第五、六課時 鑒賞詩歌表達技巧——修辭

【教學目標】

1、明確詩歌常用修辭方法和定義

2、明確高考試題命題點

3、掌握試題解題思路和方法

2、結合詩句闡釋此種修辭手法在詩中是如何運用的？

3、請從修辭的角度談某一句的妙處？

請學生完成下面一題，并對照自己答案和高考參考答案的差距，摸索歸納答題步驟。(《全品》第136頁第一題)

歸納答題步驟：

1、審清題干要求，明確答題步驟。

2、指出運用了什么修辭手法。

3、結合詩句說明修辭手法是怎樣運用的。

4、指出該修辭有什么作用，表達了作者什么樣的情感。

三、鞏固訓練

（一）點絳唇?丁未冬過吳松作

【南宋】姜夔

燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦。商略②黃昏雨。

第四橋③邊，擬共天隨④住。今何許？憑闌懷古，殘柳參差舞。

【注】 ①丁未：即公元1187年（宋孝宗淳熙十四年）。吳松：即今吳江市。②商略：商量、醞釀、準備。③第四橋：城外的甘泉橋。④天隨：陸龜蒙自號天隨子，身處晚唐末世，舉 進士不第，只好退隱江湖。

1．請從修辭的角度簡要賞析詞的上片。（5分）答案：略 師生活動： 1、5分鐘四人小組疏通詩意，按照答題步驟歸納答案，每組派代表到黑板板書。

2、師生共同點評答案，師結合答案對學生進行點撥。點撥比喻手法。

（二）武陵春

李清照

（五）竹枝詞①二首（其一）

劉禹錫

楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。

1、詩的最后一句使用了什么修辭手法？表達了女主人公怎樣的情感？

四、課堂小結

第三篇：古詩鑒賞專題復習教案

古詩鑒賞專題復習教案（詳）

復習目的

1、捕捉詩人感情，體會詩歌意境，培養初步的鑒賞能力

2、培養學生靈活運用已有知識解決實際問題的能力

復習重點

捕捉感情，體會意境

復習過程

一、導入復習

老師：一年有四季，春夏秋冬，每一個季節都有各自的特點，春的和煦，夏的熱烈，秋的清爽，冬的沉靜。在這四季中，我獨愛秋季，現在恰是秋季，同學們能想出關于秋的古詩嗎？

學生回答。老師根據具體情形導入復習。

二、出示目標

近幾年來，有關古詩的考查已經成為各地市中考熱點，所占分值也呈增加趨

勢。我市古詩鑒賞試題以往出現在“積累與運用”部分，僅占2分，今年就作為獨立的題型出現，分數一下子增加到5分。我們完全有必要關注這一變化，在平時的教學中熟悉古詩鑒賞題型，并有針對性地練習，才能有備無患，提高成績。古詩鑒賞常見題型有：

2006年濟寧市中考語文試題

明月夜留別

李冶

離人無語月無聲，明月有光人有情。

別后相思人似月，云間水上到曾城。

（1）.“離人無語月無聲”這句詩勾勒出怎樣的環境氣氛?(3分)

（2）.這首詩表達了作者怎樣的感情?(2)

2006年濰坊市中考語文試題

絕句兩首（其二）

杜甫

江碧鳥愈白，山青花欲燃。

今春看又過，何日是歸年？

問題：作者在詩中表達了一種什么樣的情懷（感）？

那么我們應該怎樣解答上種類型的問題，這就需要我們

1、捕捉詩人感情，體會詩歌意境，培養初步的鑒賞能力

2、培養我們靈活運用已有知識解決實際問題的能力

三、重點訓練

1、出示《天凈沙?秋思》

天凈沙?秋思（馬致遠）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。

夕陽西下，斷腸人在天涯。

老師：這是我們學過的七年級上冊中的元代馬致遠的一首著名的小令。我們班誰的朗讀水平最高？請這位同學有感情地給大家朗讀一遍把自己的才華展示給大家好不好。

老師適當鼓勵：這位同學讀的非常棒，讀音準確，聲音洪亮，同學們掌聲鼓勵！從他的朗讀中，你聽出了什么感情？

思考問題，舉手回答。

板書表示感情的詞語。

老師：這樣的一種感情產生于怎樣的一種特定的環境中呢？

同學們四人一組探討，交流合作，集思廣益，找一個同學作為你們小組的代表作答，一定要積極發言喔，這可代表著你們小組的整體形象。同學們抓緊時間討論，看那一小組做得最好！

學生回答，教師肯定，剛才那個同學很勇敢，誰還敢挑戰他？

老師小結：這首小令濃縮了作者在特定環境中的特定感情，將悲秋與鄉愁巧妙地結合在一起，是一首游子懷鄉思家的傷感之作。“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽”、“斷腸人”，為我們勾勒出一幅深秋晚景的凄涼畫面，我們由此仿佛看到古老的驛道上徐徐走來

一匹瘦馬，風塵仆仆，一身的疲憊和困頓，馬上的斷腸人——一個浪跡天涯的游

子正望著不遠處黯然神傷。一株蒼老的樹上靜靜纏繞著枯藤，歸巢的烏鴉在暮色

中呀呀的叫著，一條小河逶迤流過，河上小橋那邊，炊煙裊裊。這時，西邊的天幕上，殘陽如血。整個畫面給人以遲暮、渺茫、凄涼、低沉的感覺。與這位漂泊異鄉的游子的黯然的情感協調一致，這就是詩的意境。

板書：意境

老師歸結解題方法：“斷腸人在天涯”揭示了全詩的文眼，濃重的鄉愁。從關鍵詩句（主旨句、情感句）上著手，分析概括，推斷作答的切入點。

2、接下來，我們再看下面這首詩，并處理相關問題

出示《秋詞》

秋 詞（劉禹錫）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

老師：這是八年級上冊附錄部分課外古詩詞背誦中的篇目，學生分組朗讀。

出示問題：這是一首抒發議論的即興詩，作者在被貶郎州后寫的。詩篇一翻悲秋成案，譜成一曲高亢的秋歌。請簡要評析詩中所表現出來的思想感情。

學生積極思索，大膽回答。

表現自己雖然被貶，但又不甘低沉，昂揚向上的樂觀態度和高遠志節。

老師板書表達感情的詞語。

3、老師：同學們再想一想，你是從詩的什么地方捕捉到詩人的感情的。具

體說一說。

學生分組探討，代表作答。

老師：同學們討論的非常認真，很快就學會了交流與合作，團隊意識強。我們班真是個優秀的班集體。回答的非常好。

老師：針對這首詩，我們可以從關鍵詞語上著手。作者選用準確鮮明的詞

“勝、排、引”等，使意境深遠，充分表現出作者贊揚秋天的美好，高昂的進取精神，昂揚向上的樂觀態度。

通過以上兩首詩的分析，我們就會明白在解答有關詩人感情，詩歌意境等問題時，應該掌握以下解題方法，從以下方面入手：

（1）從關鍵詞語上著手，如抓住詩句中的主體，把握動詞、色彩詞的含義和作用，去品位賞析作答。

（2）從關鍵詩句（主旨句、情感句）上著手，分析概括，推斷作答的切入點。

四、梳理總結

前面我們復習的這兩首詩歌，都和“秋”相關，但風格各異，作者的思想

感情基調更截然不同。這就要求我們在捕捉作者感情時既要掌握一定的解題方法，更要結合具體詩篇靈活處理，情由境生，情隨境動，要做到感情和意境的協調一致。

五、拓展運用

學生做練習

1、七年級上冊附錄部分課外古詩詞背誦中的篇目《夜雨寄北》

夜雨寄北（李商隱）

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

詩人在巴山夜雨時是什么樣的心緒？這種心緒是怎樣表達出來的？

學生探討作答。

孤寂之感思鄉之情（凄涼愁思）。是通過描寫當時所處的環境，想象

未來夫妻西窗剪燭夜話的歡樂情景做反襯，又用重復“巴山夜雨”來表達這種心

情。

老師：同學請坐，大家還有不同意見嗎？

此詩從關鍵詞語上著手，抓住詩句中的“巴山夜雨”往復對照，即巴山——西窗——巴山，抒發了盼望北歸團聚、共訴別情的美好心愿。

2、真題零距離接觸，這是今年我市中考語文試題中的古詩閱讀，同學們請看

明月夜留別

李冶

離人無語月無聲，明月有光人有情。

別后相思人似月，云間水上到曾城。

（1）.“離人無語月無聲”這句詩勾勒出怎樣的環境氣氛?(3分)

（2）.這首詩表達了作者怎樣的感情?(2分)

學生大聲朗讀，思考問題。

分組探討，回答。

此詩應從關鍵詞語上著手，抓住詩句中的“無語”“無聲”可見環境之寧靜，“離人”“情”“相思”可知抒發的是離別相思之情。

答案：勾勒出寧靜甚至冷寂的氣氛(以此渲染離別的環境)。

答案：表達了作者離別相思之情。

第四篇：語文古詩鑒賞

初中古詩詞鑒賞練習題

對這十首古詩詞的要求是:

1.理解詞義和句意。

2.劃分朗讀節奏。

3.欣賞詞語和句子。

4.理解詩詞的基本內容和作者所表達的情感。

5.體會詩詞的語言和寫法。

十首古詩詞典型試題：

(1)《望岳》

1.用“∕”劃出下面的詩詞的朗讀節奏。(每句只能劃分兩次)

會 當 凌 絕 頂，一 覽 眾 山 小。

2.解釋下面句中加著重號詞的意思。

①決眥入歸鳥 眥：

②一覽眾山小 小：

3.這首詩歷來被譽為歌詠泰山的名作。全詩緊扣題目中的 字展開，熱情贊美了泰山的 氣勢和神奇秀麗的景色。

4.對“會當凌絕頂，一覽眾山小”作賞析

5.選出對詩句賞析有誤的一項是：()

A、“宗夫如何?齊魯青未了”，此句寫近望所見，未了，有綿綿不盡之意。

B、“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，上句寫泰山秀美，是虛寫，下句寫泰山的高大，是實寫。

C、“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥”，寫的是實景，乃細望所見。

D、“會當凌絕頂，一覽眾山小”，富有哲理，表達作者不怕困難，俯視一切的雄心壯志。

(2)《錢塘湖春行》

1.這首詩以_________為線索，描寫了西湖________的明媚風光，抒發了詩人________的感情。第______句和第______句是頷聯，______聯運用了________的修辭手法。

2.用“∕”劃出下面詩詞的朗讀節奏。(每句只能劃分三次)

亂 花 漸 欲 迷 人 眼，淺 草 才 能 沒 馬 蹄。

3.解釋下面句中加著重號詞的意思。

①幾處早鶯爭暖樹 暖樹：

②最愛湖東行不足 不足：

4.找出詩中體現初春特點的詞語(任選兩個)，并加以品析。

5.這首詩的第二聯和第三聯分別從怎樣的角度描寫錢塘湖初春景色?

6.概括這首詩的主旨。

7.對這首詩賞析不正確的一項是：()

A.這是一首七言律詩。它描繪了剛剛披上春裝的西湖生意盎然的景色，抒寫了作者對西湖美好春光的喜愛。

B.三、四句中，詩人抓住了“爭”、“啄”這兩個極具表現力的詞語，勾畫、渲染了一幅早鶯爭向暖樹、新燕啄泥銜草的動態畫面。

C.五、六兩句，作者看到的是一派繁花盛開、花團錦簇的美麗景象，而淺淺的小草，翠綠如茵，剛剛能將馬蹄埋沒。

D.結尾處寫詩人來到綠樹成蔭的白沙堤上，這里的景色美不勝收，讓人久久不忍離去，他不禁發出“最愛”這樣的贊嘆。

(3)《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 1.寫出這首詩中押韻的字。

2.詩中寫“楊花”的作用是什么?

3.對這首詩賞析不正確的一項是：()

A.首句寫景。“楊花落盡子規啼”，楊花飄零，子規啼叫。詩人擷取這兩種景物加以描寫，含有飄零之感，離別之恨。

B.這首詩表達了對朋友的同情和關切。

C.這首詩想像豐富而奇特。

D.因為李白和王昌齡一樣，都是不得志，所以說是“愁心”。

(四)《使至塞上》

1.用“∕”劃出下面詩詞的朗讀節奏。(每句只能劃分兩次)

征 蓬 出 漢 塞，歸 雁 入 胡 天。

2.“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了一幅怎樣的畫面?

(五)江城子 密州出獵

1.用“∕”劃出下面詩詞的朗讀節奏。(每句只能劃分兩次)

會 挽 雕 弓 如 滿 月

2.解釋下面句中加著重號詞的意思。

①老夫聊發少年狂 聊：

②會挽雕弓如滿月 會：

3.這首詞抒發了作者怎樣的思想感情?

4.有人認為這首詞的詞眼為“狂”字，你是否同意?試作簡要賞析。

5.對這首詞理解有誤的一項是：()

A.“江城子”為詞牌名。

B.上闋首句中的“老夫”為作者自稱。

C.詞的結句表達了作者企望為國御敵立功的壯志。

D.這首《江城子》和晏殊的《浣溪沙》都是豪放詞。

6.對這首詞的解說不恰當的一項是：()

A.該詞起句著一“狂”字，貫穿全篇，統攝了全詞。

B.“親射虎，看孫郎”是詞人以孫權比況自己雖“鬢微霜”，但仍英武有為，希望能建功立業，報效朝廷。

C.“持節云中，何日遣馮唐?”詞人以馮唐自比，表示自己敢于為蒙冤受屈的將領直言，使他們重新復職。

D.“天狼”喻指西北方的敵人。

(六)破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之

1.用“∕”劃出下面詩詞句的朗讀節奏。(每句只能劃分兩次)

醉 里 挑 燈 看 劍，夢 回 吹 角 連 營。

2.解釋下面句中加著重號詞的意思。

①八百里分麾下炙 炙：

②沙場秋點兵 沙場：

3.“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”這兩句詞，營造了一種怎樣的氛圍?

4.全詞抒發了作者怎樣的思想感情?

5.對這首古詩賞析，有誤的一項是：()

A、辛棄疾寫這首詞寄給陳亮，既是對好友不得志表示慰解，也是借此抒發自己失意的感慨。

B、“五十弦翻塞外聲”中的“翻”意思是“彈奏”，這個詞準確形象地表現出彈奏熱烈、樂聲響徹云霄的情景。

C、“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”這兩詩句分別從聽覺、視覺兩個角度概括而生動地寫出戰斗緊張激烈。

D、這首詞借劍寄意，表現抗金救國的主題，即是壯詞又是悲歌，基調憤激。

(七)天凈沙 秋思

1.這首詩的感情基調是怎樣的?

2.把這首詩的主旨句抄在下面。

3.“小橋流水人家”一句描寫出溫馨恬靜的景象，聯系全詩，談談作者為什么這樣寫。

4.對這首小令理解不正確的一項是：()

A.這首詩生動地表現了一個長期在外漂泊的游子的悲哀。

B.這首詩運用了景物烘托的寫法。

C.“枯藤老樹昏鴉”給人以“冷”的感覺，而“小橋流水人家”則給人以“暖”的感覺。

D.這首小令全是寫景，始終沒有出現抒情主人公。

(八)酬樂天揚州初逢席上見贈

1.用“∕”劃出下面的詩詞的朗讀節奏。(每句只能劃分兩次)

沉 舟 側 畔 千 帆 過，病 樹 前 頭 萬 木 春。

2.“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”中的兩個典故，分別用來表現詩人怎樣的思想感情?

3.“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”歷來受到人們的贊賞，你怎樣理解這兩句詩?

4.這首詩情感濃郁，但前后基調不同，前四句，后四句。

(九)《赤壁》

對這首詩賞析不正確的一項是：()

A.這首詩前兩句寫興感之由，后兩句發議論感慨。

B.“前朝”指的是“三國時期”。

C.這里“二喬”的命運形象代表了東吳的命運。

D.這首詩熱情歌頌了“周郎”在赤壁之戰中的豐功偉績。

(十)《己亥雜詩》

1.用“∕”劃出下面詩詞的朗讀節奏。(每句只能劃分兩次)

浩 蕩 離 愁 白 日 斜，吟 鞭 東 指 即 天 涯。

2.“落紅不是無情物，化作春泥更護花”表達作者怎樣的思想感情?

3.“落紅不是無情物。化作春泥更護花。”是這首詩的精華所在。請自選一個角度(或語言，或詩意，或情感，或哲理)寫一段鑒賞性文字。(40字以內)

4.對這首詩賞析有誤的一項是：()

A.這首詩是詩人辭官歸鄉路上根據見聞感受寫的組詩中的一首。

B.首句極力渲染了詩人辭別京師返鄉時無邊的離愁別緒。

C.“落紅”即落花，詩人以“落紅”自喻，詠物抒情。

D.詩人含蓄地表達了對社會、對生活的厭倦之情。

第五篇：中考古詩鑒賞復習

中考散文復習

——開頭和結尾的作用

一、教學目標

1.領悟開頭結尾，把握文章主旨。2.探究品味方法，提升語文素養。

二、教學重、難點

探究品味方法，提升語文素養。

三、教學流程

（一）導入 1.作業再現 2.出示目標

（1）領悟開頭結尾，把握文章主旨。（2）探究品味方法，提升語文素養。(二)探究開頭的作用 觸類旁通

1．出示一組開頭

草記 賈平凹

①1982年10月，我去銀川，過三邊，一漠沙地；天地全然都空白了，幾十里沒有一座房，也沒有一棵樹，遠遠的地平線上，遙遠的地平線，鄉陽欲浮欲沉，像是妊娠，已經粘膠得成一個橢圓形。我默默走著。先是并不留意，后來就發現眼前倏忽飄過一朵兩朵白絨團兒，溫溫柔柔的，泛著銀光，再往前走，白絨團兒竟多起來，一動腳，就繞著身子亂飛。疑心是柳絮，抬頭搜素去，四周依舊空曠；急用手去捉，手一抬，那白絨團兒卻順手而上，才抓住一團要看時，一出氣，又飛了。一時又起了風，沙塵并沒有動，但白絨團兒越發紛紛，如千萬只白色蝴蝶，升升浮浮，翩翩不能安靜。定睛看去，那白絨團兒卻原來都是從一棵一棵什么草中起身的：草高不盈尺，條細，半綠半枯，結一串串果實，如豆莢，盡都干裂，有的已空殼，在風中錚錚顫著細音，有的半合半開，形如織布木梭，里邊兩排莢籽，每籽小如雞眼，四周生滿白絨，風吹絨毛如足如翅，就悠悠而去了。

②我不知此草為何名，站在那里，一直等遠遠的一隊駱駝走來，問起駝峰間的牧人，回答說：這草叫佛手腫。草古怪，名字也古怪。我在問，回答是：“他怎么不長絨毛呢？要不，它怎么繁衍后代啊？”

……可見環境好的并不足夸，環境劣的更不應自棄。再想這佛手腫長在這里，它也開花，它也結籽，雖然斗，一結籽就生出絨的翅膀，沒有一只蜂兒來傳遞花的愛情，沒有一只鳥來遺播籽的繁衍，生活給了它瘠貧，也同時給了它的奮自己去謀生路了。（選自《西安晚報》）

文章第①段的劃線句子有什么作用？3’

內容：第①段的劃線句子描寫了沙地荒涼的景象，這就是佛手腫生存的惡劣的環境，表現了佛手腫生命力的頑強； 結構：為下文表現佛手腫的頑強的生命力作了鋪墊。

寒色 龍應臺

“千里江山寒色遠，蘆花深處泊孤舟。”①

當場被讀者問倒的情況不多，但是不久以前，一個問題使我在一千多人面前，突然支吾，不知所云。

他問的是，“家，是什么?”

家是什么，這不是小學二年級的作文題目嗎?和“我的志愿”、“我的母親”、“我的暑假”同一等級。怎么會拿到這里來問一個自認為對“千里江山寒色遠，蘆花深處泊孤舟”早有體會的人?

作為被人呵護的兒女時，父母在的地方，就是家。帳里帳外都是一個溫暖而安心的世界，那是家。

和人做終身伴侶時，兩個人在哪里，哪里就是家。

孩子在哪里，哪里就是家。

可是，這個家，會怎樣呢？

你告訴我，什么是家，我就可以告訴你，什么是永恒。

作者引用兩句詩作為文章的開頭，有什么作用？（3分）

內容：①引用詩句，開篇點題。②詩句描寫了蒼茫淡遠、略帶寒意的景象，表達了一種憂傷之情，為文章奠定充滿溫情而又傷感的感情基調。③激發讀者的閱讀興趣。

結構：總領全文。

枯竹

①我在北風呼呼的野外，遇見了它——一株枯竹，靜靜地斜臥在清翠的眾竹前，像白發蒼蒼的垂暮老人，顯得那么另類。②竹仿佛是鄰家的小哥哥，一直在我的童年里俊朗地挺立著，伴我走過懵懂無憂的童年。

③猶記得，小時候，雨后的春日里，我在竹林里咔嚓咔嚓地掰斷少年般稚嫩的春筍，拿回家，母親的巧手把它變成一盤鮮嫩的筍絲炒肉，令人食欲大增;燥熱的夏日里，竹林間聲聲蟬唱送來陣陣清涼，我和一幫小伙伴舉著小竹竿到竹林里捕蟬。秋日里，竹林里秋蟲啁啾著告訴我它們的童年故事;冬天下雨的夜里，雨打竹葉發出清脆悅耳的沙沙聲，像一首搖籃曲，伴我進入溫暖的夢鄉……悠悠歲月里回首，一株株綠竹在我的童年里搖搖曳曳，每一片竹葉，都依附著一件難忘的童年趣事。

④面前的這株枯竹，枝干枯黃，一身蕭索，在躊躇滿志、正值青春的眾竹面前，是那么惹眼，禁不住引我遐思連連——我仿佛見到了它的前身：某個雨后的春日早晨，它憨憨地從土里鉆出頭來，好奇地看著這個大千世界，抖落身上的舊盔甲，用力拔長。寧靜的夏夜它與清風交談，與明月對望，它聆聽夏蟬的歌唱，它知悉秋蟲的心事，它也團結土壤，與寒風對抗。⑤這株枯竹，也引發我對它后世的遐想：它化身為一支笛、一管簫，嘯嘯天籟游走于天地蒼穹間;它是“寒夜客來茶當酒，竹爐湯沸火初紅”煮茶吟詩的高雅;它是竹籬上爬滿牽牛花的田園;它是竹籃采野花、摘野菜的詩意;又或，它走進尋常百姓家，化身竹筷為煙火，化身竹竿為晾衣;再或，它成為農家灶膛里的柴火，化為一縷縷溫暖的炊煙……

⑥它是陸游，“好竹千竿翠，新泉一勺水。”它是朱熹，“坐獲幽林賞，端居無俗情。”它是劉禹錫，“依依似君子，無地不相宜。”它是王維，“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。”它是蘇軾，“寧可食無肉，不可居無竹。”它是鄭板橋，“雪壓不倒，風吹不折。”

⑦枯竹，仿佛是走過盛年、走過無數人生風雨的垂暮老人，它不是走向生命的終結，而是走向了更高遠的生命。⑧冬寒時節，一株不期而遇的枯竹，引起我遐思無限，給我融融的暖意。

(選自《思維與智慧》2012第9期有改動)文章第①段有什么作用？4’

內容：開篇點題，運用比喻的修辭，生動地寫出了眼前的枯竹歷盡滄桑。引起讀者的閱讀興趣。結構：引起下文，引出下文對枯竹的前身、后世的遐想。舉一反三 1.探究方法

（1）小組合作：參考以下三則范例，你認為領悟文章開頭的作用需從哪些方面思考？

內容：第①段描寫了沙地荒涼的景象，這就是佛手腫生存的惡劣的環境，表現了佛手腫的頑強。結構：為下文表現佛手腫頑強的生命力作鋪墊。

內容：①引用詩句，開篇點題。②詩句描寫了蒼茫淡遠、略帶寒意的景象，表達了一種憂傷之情，為文章奠定充滿溫情而又傷感的感情基調。③激發讀者的閱讀興趣。

結構：總領全文。

內容：開篇點題，運用比喻的修辭，生動地寫出了眼前的枯竹歷盡滄桑。引起讀者的閱讀興趣。結構：引出下文對枯竹的前身、后世的遐想。

一：結合文章，領悟內涵； 二：立足全篇，緊扣中心； 三：兩個角度，品析作用。

（2）自主探究：你認為運用這種方法應對實際問題時需要注意些什么？ 常用術語：總領全文；開篇點題；渲染氣氛；

埋下伏筆；設置懸念；奠定基調； 為下文作鋪墊；上下文形成對照……

小貼士：理清行文思路；把握文章主旨；合理使用術語

（三）探究結尾的作用。觸類旁通

1.出示一組結尾

草記 賈平凹

……可見環境好的并不足夸，環境劣的更不應自棄。再想這佛手腫長在這里，它也開花，它也結籽，雖然沒有一只蜂兒來傳遞花的愛情，沒有一只鳥來遺播籽的繁衍，生活給了它瘠貧，也同時給了它的奮斗，一結籽就生出絨的翅膀，自己去謀生路了。也正是環境太不好了，它并不去以色香誘蜂兒鳥兒，它靠的是自己生的欲望，靠的是飛的力量，自然這樣可能落地而生，也可能落地而亡，要不，怎么會有這么多的白絨兒各自在找尋自己的歸宿呢？

⑧“它只能在沙地上長？”

⑨“要不怎么說是苦命的呢？”牧人趕著駱駝走遠了，緩緩的步伐，搖奏著沉沉的鈴聲。幾朵白絨團兒飄在駱駝的身上，落在牧人的帽子上，那深深的駱駝腳窩里，也滿滿地落下了一堆了。

⑩啊，荒涼的沙地上，有多少人來過，又有多少人能知道這草呢？知道的只有駱駝，只有牧人；但駱駝不懂人語，不能言語，牧人能言，但不能寫出以示天下。只有我記下此草；草可悲，草亦可幸也。

如何理解文章末段的“草可悲，草亦可幸也”？（4分）佛手腫只能在貧瘠的沙地上生長，不被很多人了解，“草可悲”；它有獨特的生存手段，能遇到“我”，將其寫出以示天下，“亦可幸”。

寒色 龍應臺

“千里江山寒色遠，蘆花深處泊孤舟。”①

當場被讀者問倒的情況不多，但是不久以前，一個問題使我在一千多人面前，突然支吾，不知所云。

他問的是，“家，是什么?”

家是什么，這不是小學二年級的作文題目嗎?和“我的志愿”、“我的母親”、“我的暑假”同一等級。怎么會拿到這里來問一個自認為對“千里江山寒色遠，蘆花深處泊孤舟”早有體會的人?

作被人呵護的兒女時，父母在的地方，就是家。帳里帳外都是一個溫暖而安心的世界，那是家。

和人做終身伴侶時，兩個人在哪里，哪里就是家。孩子在哪里，哪里就是家。

可是，這個家，會怎樣呢？

你告訴我，什么是家，我就可以告訴你，什么是永恒。文章最后一段有什么作用？3’

內容：最后一段揭示出文章的主旨，指出親情是生生不息、恒遠流長的。結構：總結全文。

枯竹

①我在北風呼呼的野外，遇見了它——一株枯竹，靜靜地斜臥在清翠的眾竹前，像白發蒼蒼的垂暮老人，顯得那么另類。②竹仿佛是鄰家的小哥哥，一直在我的童年里俊朗地挺立著，伴我走過懵懂無憂的童年。

③猶記得，小時候，雨后的春日里，我在竹林里咔嚓咔嚓地掰斷少年般稚嫩的春筍，拿回家，母親的巧手把它變成一盤鮮嫩的筍絲炒肉，令人食欲大增;燥熱的夏日里，竹林間聲聲蟬唱送來陣陣清涼，我和一幫小伙伴舉著小竹竿到竹林里捕蟬。秋日里，竹林里秋蟲啁啾著告訴我它們的童年故事;冬天下雨的夜里，雨打竹葉發出清脆悅耳的沙沙聲，像一首搖籃曲，伴我進入溫暖的夢鄉……悠悠歲月里回首，一株株綠竹在我的童年里搖搖曳曳，每一片竹葉，都依附著一件難忘的童年趣事。

④面前的這株枯竹，枝干枯黃，一身蕭索，在躊躇滿志、正值青春的眾竹面前，是那么惹眼，禁不住引我遐思連連——我仿佛見到了它的前身：某個雨后的春日早晨，它憨憨地從土里鉆出頭來，好奇地看著這個大千世界，抖落身上的舊盔甲，用力拔長。寧靜的夏夜它與清風交談，與明月對望，它聆聽夏蟬的歌唱，它知悉秋蟲的心事，它也團結土壤，與寒風對抗。

⑤這株枯竹，也引發我對它后世的遐想：它化身為一支笛、一管簫，嘯嘯天籟游走于天地蒼穹間;它是“寒夜客來茶當酒，竹爐湯沸火初紅”煮茶吟詩的高雅;它是竹籬上爬滿牽牛花的田園;它是竹籃采野花、摘野菜的詩意;又或，它走進尋常百姓家，化身竹筷為煙火，化身竹竿為晾衣;再或，它成為農家灶膛里的柴火，化為一縷縷溫暖的炊煙……

⑥它是陸游，“好竹千竿翠，新泉一勺水。”它是朱熹，“坐獲幽林賞，端居無俗情。”它是劉禹錫，“依依似君子，無地不相宜。”它是王維，“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。”它是蘇軾，“寧可食無肉，不可居無竹。”它是鄭板橋，“雪壓不倒，風吹不折。”

⑦枯竹，仿佛是走過盛年、走過無數人生風雨的垂暮老人，它不是走向生命的終結，而是走向了更高遠的生命。⑧冬寒時節，一株不期而遇的枯竹，引起我遐思無限，給我融融的暖意。

文章的結尾改成“枯竹，我要大聲贊美你，你在我心中是永不枯萎的長青竹”好不好？為什么？4’ 不好。內容：原文結尾點明主旨，表達了對枯竹喜愛和贊美之情。優美含蓄，意蘊無窮。

結構：原文結尾照應開頭，使文章結構完整。

而改文的結尾雖然也點明主旨，表達了對枯竹的喜愛和贊美之情，但是過分直白，缺乏美感。舉一反三 1.探究方法

（1）小組合作：參考以下三則范例，你認為領悟文章開頭的作用需從哪些方面思考？

佛手腫只能在貧瘠的沙地上生長，不被很多人了解，“草可悲”；它有獨特的生存手段，能遇到“我”，將其寫出以示天下，“亦可幸”。

內容：最后一段揭示出文章的主旨，指出親情是生生不息、恒遠流長的。結構：總結全文。

不好。內容：原文結尾點明主旨，表達了對枯竹喜愛和贊美之情。優美含蓄，意蘊無窮。

結構：原文結尾照應開頭，使文章結構完整。

而改文的結尾雖然也點明主旨，表達了對枯竹的喜愛和贊美之情，但是過分直白，缺乏美感。

一：結合文章，領悟內涵； 二：立足全篇，緊扣中心； 三：兩個角度，品析作用。

（2）自主探究：你認為運用這種方法應對實際問題時需要注意些什么？ 常用術語：點明中心；深化主題；照應開頭；

升華感情；點題；言有盡而意無窮……

小貼士：理清行文思路；把握文章主旨；合理使用術語

學以致用

中國地圖 高鵬程

⑴去鄉下拜年，看見幾乎每家堂屋里都掛著一張中國地圖，大舅家有，二奶奶家有，還有小姑，小姨家……這些地圖，有些新貼上去不久，有些看起來有好幾年了。但是和煙熏火燎幾十年的土坯墻相比，依舊有些突兀。幾乎是昏暗的土坯墻上唯一鮮亮的事物。

⑷我明白了，這些地圖上連著的地名，都是我的表兄妹們外出謀生和打工的地方……

⑿我沒有去更多的人家。但我知道，我的判斷不會有什么差錯。因為早就聽說了，寧夏西吉，這個擁有47萬人口的貧困大縣，每年外出打工的約有12萬人。后來我才聽說當地的一首新民謠：家家屋里老兩口，門前拴個大黑狗。十戶人家九戶空，墻上一張大地圖。

（文章選自2011年《散文》第10期，有刪改）1.聯系全文，簡要說說第（1）段的作用。（4分）

內容：開篇點題。寫了與煙熏火燎的土坯墻形成鮮明的對比的中國地圖，表現了鮮亮的地圖的突兀。引起讀者的閱讀興趣。結構：引起下文，引出下文的兒女們外出打工、老人們牽掛思念的故事。2.簡述以“新民謠”作結尾的作用。（4分）

內容：點明中心，新民謠寫了當地人外出打工現象不僅僅是“我”的親人，而且擴大到整個地區，進一步說明該現象的普遍，豐富了內容，深化了主旨； 結構：照應開頭，使文章結構完整。

（四）教師寄語

深入研讀文本，把握主旨；

注重方法探究，舉一反三； 重視生活體驗，求真養性。

學會領悟開頭結尾，努力提升語文素養。