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高一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施(大全五篇)

時(shí)間:2019-05-15 05:11:40下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:高一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施

高一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施

政和二中 李廣桃

摘要:有效性主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。從有效教學(xué)的特征入手,基于人教A版必修1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)和人教A版必修2的實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的教學(xué),來實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:有效性 創(chuàng)設(shè)情境 預(yù)設(shè)與生成工 實(shí)施 課堂教學(xué)

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念已得到數(shù)學(xué)教師廣泛的認(rèn)同和有效地貫徹,改進(jìn)數(shù)學(xué)方法、探討體現(xiàn)新課標(biāo)要求的教育教學(xué)方式已成為每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重要問題,但是,由于種種原因使得在數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革中出現(xiàn)了一些形式化的傾向,“無效教學(xué)”(相對(duì)有效教學(xué)而言)的行為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍普遍存在,改變無效數(shù)學(xué)教學(xué)及提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主陣地,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。特別是高一數(shù)學(xué)的內(nèi)容多,但總學(xué)時(shí)少,要求老師在有限的時(shí)間里得出色的完成教學(xué)任務(wù)。無疑,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率就成為了一個(gè)關(guān)鍵性問題。本文就高一數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勅绾翁岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、有效教學(xué)的涵義及特征

有效性,是指學(xué)生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入,取得盡可能多的學(xué)習(xí)效果,從而實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。“有效教學(xué)”是指::凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng),,都可稱之為“有效教學(xué)”。有效性是課堂教學(xué)的永恒追求,包含著三種意思:(1)有效果;(2)有效率;(3)有效益[2]。新課程核心組成員余文森認(rèn)為有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益, 學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。美國(guó)鮑里奇教授認(rèn)為:有效教學(xué)包括五種至關(guān)重要的五種教學(xué)行為:清晰授課;多樣化教學(xué);任務(wù)導(dǎo)向;引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過程;確保學(xué)生成功率。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,而要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流。我們提供給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有利于他們從事觀察實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材。“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程”[1]。已有研究表明:數(shù)學(xué)的有效教學(xué)應(yīng)具有如下特征:一是能引起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī);二是明晰數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容;三是能投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,學(xué)生在課堂上得到充分發(fā)展;四是要指導(dǎo)學(xué)生自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。

二、有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略

新課程理念下的有效教學(xué)倡導(dǎo)的是以學(xué)生發(fā)展為本,統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個(gè)要素,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。我們認(rèn)為把握有效教學(xué)策略,課堂的教學(xué)方法變了,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了、興趣濃了,才能真正提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

1、教師要研究初高中數(shù)學(xué)的差異及特點(diǎn),做好銜接教學(xué)的有效性

(1)初高中數(shù)學(xué)的差異。

首先是知識(shí)內(nèi)容上的差異。初中數(shù)學(xué)知識(shí)少、難度低。高中數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛,具有較強(qiáng)的抽象性和理論性,尤其是在高一,開始碰到的就是理論性、抽象性很強(qiáng)的集合、函數(shù)等概念,使一些初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很好的學(xué)生也難以適應(yīng)。

其次是學(xué)習(xí)方法上的差異。初中是義務(wù)制教育階段,只要記憶概念、公式及例題類型,不需要獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié),一般都可以取得好成績(jī);高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求勤于思考,善于歸納總結(jié)規(guī)律,注意應(yīng)用,掌握數(shù)學(xué)思想方法,做到舉一反三,觸類旁通,提倡自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,會(huì)使自己的學(xué)習(xí)感到有序而輕松。

第三是教法上的差異。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求較低,教學(xué)進(jìn)度較慢,對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn),教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練,從而各個(gè)擊破;高中數(shù)學(xué)教學(xué)教材內(nèi)涵豐富,題目難度加深,知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不可能像初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變,啟發(fā)引導(dǎo),開拓思路,然后由學(xué)生自己思考、去解答,側(cè)重對(duì)思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

第四是思維要求的差異。初中數(shù)學(xué)的思維方法更趨向于形象和合情,而高中數(shù)學(xué)的思維方法更趨向于抽象和理性,對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的要求較高,要求學(xué)生能從多角度、多方面思考問題,在創(chuàng)新能力、應(yīng)用意識(shí)上有更高的要求。初中數(shù)學(xué)一般要求學(xué)生按定量來分析問題,這樣的思維過程,只能片面地、局限地解決問題。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,將會(huì)大量地、廣泛地應(yīng)用代數(shù)的可變性去探索問題的普遍性和特殊性。

第五是定量與變量的差異。初中數(shù)學(xué)中,題目、已知和結(jié)論用常數(shù)給出的較多,一般地,答案是常數(shù)和定量。學(xué)生在分析問題時(shí),大多是按定量來分析問題,這樣的思維和問題的解決過程,只能片面地、局限地解決問題,在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們將會(huì)大量地、廣泛地應(yīng)用代數(shù)的可變性去探索問題的普遍性和特殊性。如:求解一元二次方程時(shí)我們采用對(duì)方程ax2+bx+c=0(a≠0)的求解,討論它是否有根和有根時(shí)的所有根的情形,使學(xué)生很快的掌握了對(duì)所有一元二次方程的解法。另外,在高中學(xué)習(xí)中我們還會(huì)通過對(duì)變量的分析,探索出分析、解決問題的思路和解題所用的數(shù)學(xué)思想。(2)初高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)的變化

首先是數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變。初、高中的數(shù)學(xué)語言有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及非常抽象的集合語言、邏輯運(yùn)算語言、函數(shù)語言、圖象語言等。

其次是思維方法向理性層次躍遷。高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段,很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式,如解分式方程分幾步,因式分解先看什么,再看什么等。因此,初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的,便于操作的定勢(shì)方式,而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化,數(shù)學(xué)語言的抽象化對(duì)思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng),故而導(dǎo)致成績(jī)下降。

第三是知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)又一個(gè)明顯的不同是知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了,單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多,輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。

第四是知識(shí)的獨(dú)立性大。初中知識(shí)的系統(tǒng)性是較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模o我們學(xué)習(xí)帶來了很大的方便。因?yàn)樗阌谟洃洠诌m合于知識(shí)的提取和使用。但高中的數(shù)學(xué)卻不同了,它是由幾塊相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)拼合而成(如高一有集合,命題、不等式、函數(shù)的性質(zhì)、指數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)和對(duì)數(shù)方程、三角比、三角函數(shù)、數(shù)列等),經(jīng)常是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)剛學(xué)得有點(diǎn)入門,馬上又有新的知識(shí)出現(xiàn)。因此,注意它們內(nèi)部的小系統(tǒng)和各系統(tǒng)之間的聯(lián)系成了學(xué)習(xí)時(shí)必須花力氣的著力點(diǎn)。

2、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境,以提高必修一教學(xué)的有效性 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在課堂教學(xué)中,盡力做到教材的內(nèi)容盡量與現(xiàn)實(shí)生活中問題相掛鉤,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊,顯示數(shù)學(xué)的實(shí)用性。這方面,人教A版已經(jīng)做出了很好的示范。教材編寫了很多實(shí)例,如集合的含義與表示,一開始就從8個(gè)集合實(shí)例入手,引出元素和集合的含義,而有效教學(xué)的理念要求教師在教學(xué)中,體現(xiàn)自己的個(gè)性,才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和發(fā)展。如 “集合的含義與表示”的教學(xué):

電腦設(shè)計(jì)情景:正在公路邊等公交車的乘客人群與公交車公司出車數(shù)量。實(shí)物情景:①課室里正在上課的學(xué)生;

②如何用適當(dāng)?shù)恼Z言,把課室里的同學(xué)分成兩部分,你有幾種分法? 公交車,好多學(xué)生每天都要坐,他們常常感覺,要不等了好久,要不好擠,身邊的話題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課室里的同學(xué),熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學(xué)生體會(huì)原來數(shù)學(xué)就發(fā)生在身邊。

又如,“函數(shù)單調(diào)性”的教學(xué):

一般說,對(duì)函數(shù)單調(diào)性的建構(gòu)有兩個(gè)重要過程:一是建構(gòu)函數(shù)單調(diào)性的意義,二是通過思維構(gòu)造把這個(gè)意義用數(shù)學(xué)形式化語言加以描述。對(duì)于函數(shù)單調(diào)性的意義,學(xué)生通過對(duì)若干函數(shù)圖像的觀察并不難認(rèn)識(shí),而后一過程的進(jìn)行則有相當(dāng)?shù)碾y度,難在于用數(shù)學(xué)語言來描述函數(shù)單調(diào)性的定義時(shí),如何才能最大限度地通過學(xué)生自己的思維活動(dòng)來完成。這其中有兩個(gè)難點(diǎn):(1)“x增大”如何用符號(hào)表示;同樣“f(x)增大”如何用符號(hào)表示。

(2)“隨著x增大,函數(shù)f(x)也增大”,如何用符號(hào)表示。

用數(shù)學(xué)符號(hào)描述這兩種數(shù)學(xué)意義的最大要害之處,在于要用數(shù)學(xué)的符號(hào)來描述動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)對(duì)象。在初中數(shù)學(xué)中,除了學(xué)習(xí)函數(shù)的初級(jí)概念,用y=f(x)表示函數(shù)y隨著自變量x的變化而變化時(shí),接觸到很少一點(diǎn)動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)對(duì)象的數(shù)學(xué)符號(hào)表示以外,絕大多數(shù)都是用數(shù)學(xué)符號(hào)表示靜態(tài)的數(shù)學(xué)對(duì)象。因此,從靜態(tài)的數(shù)學(xué)符號(hào)描述靜態(tài)的數(shù)學(xué)對(duì)象,到用靜態(tài)的數(shù)學(xué)符號(hào)語言來刻劃動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)對(duì)象,在思維能力層次上存在重大差異,對(duì)剛剛由初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生而言,無疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此,在“函數(shù)單調(diào)性”教學(xué)時(shí),這些疑難之處就成為創(chuàng)設(shè)情境要重點(diǎn)解決的對(duì)象。創(chuàng)設(shè)情境:用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)函數(shù)動(dòng)態(tài)變化的態(tài)勢(shì),讓學(xué)生對(duì)圖像的各種變化以及相關(guān)聯(lián)的方面得到充分感知。情境中包括若干個(gè)函數(shù)的圖像:一次函數(shù)、簡(jiǎn)單二次函數(shù),某地某日全天氣溫變化圖,及上述圖像按特定需要的動(dòng)態(tài)變化。其中有:圖像上升或下降的運(yùn)動(dòng),x軸上運(yùn)動(dòng)中兩點(diǎn)及其對(duì)應(yīng)函數(shù)圖形位置變化的比較,某單調(diào)區(qū)間內(nèi)x與f(x)對(duì)應(yīng)數(shù)值表等。所展示的函數(shù)圖像中各種變化盡量體現(xiàn)函數(shù)單調(diào)性各種本質(zhì)特征,并潛藏著能夠排除非本質(zhì)屬性干擾的各種情況,使學(xué)生能夠通過對(duì)生動(dòng)情境的感知,獲得豐富的表象和信息,產(chǎn)生眾多的聯(lián)想。

再如,“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)”的引入,課本設(shè)計(jì)了魚化石中碳14的殘留

x量。其中一個(gè)班講課時(shí)用課本的引入,由到講對(duì)數(shù)函數(shù)時(shí),P?()5730得y?a,t1t繼續(xù)用該引入中的P?()215730給定P的值去求對(duì)應(yīng)的生物死亡年數(shù)t,此時(shí)讓學(xué)

2生動(dòng)手探究,學(xué)生很不愿意動(dòng),原因大概是問題遠(yuǎn)離他們實(shí)際生活,并且數(shù)字太繁,當(dāng)我上另一個(gè)班時(shí),我馬上把問題改為:如果你爸爸第一個(gè)月給你10元零用錢,你爸爸想通過獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)你,若你表現(xiàn)好,每月以10%的增長(zhǎng)率,問多少個(gè)月后你的月零用錢達(dá)到1千元?這時(shí)學(xué)生可來勁了,馬上算,還問計(jì)算器怎么按,學(xué)生所表現(xiàn)出的熱情和積極與第一個(gè)班我上課時(shí)完全不同。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)和選擇,應(yīng)盡可能地來源于學(xué)生們的實(shí)際生活經(jīng)歷,應(yīng)找出更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生們接觸各種各樣的現(xiàn)實(shí)問題,捕捉學(xué)生的生活的疑點(diǎn)、興奮點(diǎn),社會(huì)生活和熱點(diǎn),同時(shí)使抽象的教學(xué)內(nèi)容更直觀、更通俗、更具體。

到第三章《函數(shù)的應(yīng)用》的教學(xué),盡量挖掘與其它學(xué)科的聯(lián)系以及實(shí)際生活的聯(lián)系,如電話費(fèi)、水電費(fèi)、出租車費(fèi)與用時(shí)的關(guān)系,銀行利息與存款時(shí)間的關(guān)系,保險(xiǎn)、物價(jià)、抽獎(jiǎng)、股票、債券等等。引導(dǎo)和組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式,進(jìn)行調(diào)查和研究,讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng),在情境中展開想象的翅膀,充分發(fā)揮思維的潛能,在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),提煉數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué)。如:學(xué)校的某個(gè)水籠頭沒有擰緊,每一秒滴一滴水,每滴水的體積是5?10?5升,設(shè)滴水的時(shí)間為x秒,流失掉的水為y升。(1)試建立y與x的函數(shù)關(guān)系式;(2)計(jì)算如果全校1500個(gè)師生,每個(gè)人節(jié)約一滴水,可以節(jié)約多少水?我國(guó)有13億人口,如果人人節(jié)約一滴水,可以節(jié)約多少水?

這樣創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生不是在學(xué)書本上的“死”知識(shí),而是通過此例讓學(xué)生真正理解函數(shù)不是多么抽象的概念,并去體驗(yàn)“積少成多,滴水成河”的哲理,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì),關(guān)心生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。可見,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的數(shù)學(xué)信息,引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,啟迪思維,激起學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,誘發(fā)質(zhì)疑猜想,喚起強(qiáng)烈的問題意識(shí),從而使其發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,分析和探討數(shù)學(xué)問題,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。

3、教師要實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一,以提升必修二教學(xué)的有效性

所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展,即從已知推出未知,從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來的發(fā)展;所謂生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展,也即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的。預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體,課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè),也需要生成,預(yù)設(shè)和生成是教學(xué)的兩翼,缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性,生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性,兩者具有互補(bǔ)性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要善于調(diào)控和處理課堂教學(xué)的方向,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的完美統(tǒng)一,這是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證[2]。

關(guān)于《空間幾何體》的教學(xué),側(cè)重空間想象能力的培養(yǎng),空間想象能力是對(duì)空間形式的觀察、分析、抽象的能力。主要表現(xiàn)為識(shí)圖、畫圖和對(duì)圖形的想象能力。識(shí)圖是指觀察研究所給圖形中幾何元素之間的相互關(guān)系;畫圖是指將文字語言和符號(hào)語言轉(zhuǎn)化為圖形語言,以及對(duì)圖形添加輔助圖形或?qū)D形進(jìn)行各種變換;對(duì)圖形的想象主要包括有圖想圖和無圖想圖兩種,是空間想象能力高層次的標(biāo)志。根據(jù)這一界定,還有人教A版教材的編排上,對(duì)空間幾何體的認(rèn)識(shí),從外部整體的認(rèn)識(shí)到內(nèi)部零件組成的認(rèn)識(shí)過程,我們?cè)O(shè)想,在學(xué)習(xí)知識(shí)前,①先讓學(xué)生以小組的形式,分工用厚紙皮做長(zhǎng)方體、圓柱、椎體、棱臺(tái),用十二支吸管做一個(gè)正方體模型(這要求每?jī)扇丝晒灿靡粋€(gè),這些都成為今后教學(xué)的模型),通過動(dòng)手做模型,搭建思維的空間框架,同時(shí)通過做模型,學(xué)生了解這些模型的結(jié)構(gòu)特征,為學(xué)習(xí)第一章做了良好的鋪墊(如結(jié)構(gòu)、三視圖,表面積);②要求從書中找出二十個(gè)圖,讓學(xué)生畫圖形,學(xué)生自己先感覺,在平面上怎么去畫出空間的立體圖形,使學(xué)生在學(xué)空間幾何體之前,自己先感受空間圖形,希望他們盡快從二維走向三維,有利于第二章的教學(xué),幫助學(xué)生完成了具體模型到抽象直觀圖的認(rèn)識(shí)過程。人教A版編排上,很大篇幅都是采用長(zhǎng)方體來解讀空間中的直線與直線、直線與面、面與面之間的位置關(guān)系,讓學(xué)生使用自己的作品,幫助自己建立空間想象,使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手習(xí)慣,當(dāng)遇到無圖的題目時(shí),利用手中的筆(線)、本(面),能擺出題設(shè)的模型,如需要,還能畫出;當(dāng)遇到有圖的題目時(shí),如分不清,能動(dòng)手?jǐn)[出大概的模式,幫助自己分清。

數(shù)形結(jié)合是必修二模塊重要的數(shù)學(xué)思想,這不僅是因?yàn)榻馕鰩缀伪旧砭褪菙?shù)形結(jié)合的典范,而且在研究幾何圖形的性質(zhì)時(shí),也充分體現(xiàn)“形”的直觀性和“數(shù)”的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如:直線和圓是學(xué)生非常熟悉的兩種圖形,學(xué)生已經(jīng)知道如何從“形”的角度分析直線和圓的位置關(guān)系,那么,如何從“數(shù)”的角度刻畫它們之間的位置關(guān)系呢?人教A版的教材編的很好,教材中采用了方程組求直線與圓的交點(diǎn)的方法,也采用通過比較圓心到直線的距離與半徑的大小來判斷的方法。這樣,在將學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以整合和升華的同時(shí),也為后續(xù)內(nèi)容(直線和圓錐曲線的位置關(guān)系)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

我們提出,教學(xué)過程應(yīng)是“充分預(yù)設(shè),動(dòng)態(tài)生成”的過程。通過引導(dǎo),使學(xué)生經(jīng)歷下列過程:首先建立坐標(biāo)系,將幾何問題代數(shù)化,用代數(shù)語言描述幾何要素及其相互關(guān)系;進(jìn)而,將幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題;處理代數(shù)問題;分析代數(shù)結(jié)論的幾何含義,最終解決幾何問題。通過上述活動(dòng),使學(xué)生感受到解析幾何研究問題的一般程序。由“形”問題轉(zhuǎn)化為“數(shù)”問題研究,同時(shí)數(shù)形結(jié)合的思想,還應(yīng)包含構(gòu)造“形”來體會(huì)問題本質(zhì),開拓思路,進(jìn)而解決“數(shù)”的問題。從教學(xué)實(shí)踐過程中我們知道:預(yù)設(shè)是前提,生成是關(guān)鍵,將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué),更是一種教育的藝術(shù)。課堂上,只要教師能善于營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有問題隨時(shí)提出,有感受隨時(shí)發(fā)表,教師因勢(shì)利導(dǎo),抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn),通過師與生、生與生的交流互動(dòng),碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花,從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要,并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整,那么,我們一定能收獲無法預(yù)約的精彩[2]。

總之,教與學(xué)是相輔相成的,盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提,認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方,新課程為我們打開了一個(gè)新天地,但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界,卻還有無數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻L岣哒n堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多,但任何方法都不是一蹴而就的,它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。作為一線教師更要增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感,積極轉(zhuǎn)變和更新教育教學(xué)觀念,提高業(yè)務(wù)素質(zhì),優(yōu)化教學(xué)策略,努力提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過課堂實(shí)踐的磨礪,真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū),創(chuàng)造出“真實(shí)、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲,為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

參考文獻(xiàn)

1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M]。南京; 江蘇教育出版社,2004。

2、江西子課題組.數(shù)學(xué)高效率教學(xué)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料:《高一數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)踐與思考》。

第二篇:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要陣地。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,它占據(jù)了學(xué)生大部分的生活空間。在課堂教學(xué)中運(yùn)用什么樣的策略指導(dǎo)課堂教學(xué),對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。這就要求每位教師在教學(xué)的過程中要努力提高課堂教學(xué)的有效性,下面就自己是如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的點(diǎn)滴體會(huì):

一、構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

心理學(xué)家羅杰斯曾指出,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來,學(xué)生學(xué)習(xí)情感,直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營(yíng)造教學(xué)的和諧性,建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系,對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體,需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中,我對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定,如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng),不是忽視或者嘲笑,而是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力;我盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流,認(rèn)真傾聽和接受每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從是數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中,真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)必須為實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念服務(wù),在教學(xué)活動(dòng)中,我采用多種方法和手段,力爭(zhēng)用最少的時(shí)間,投入最少的精力,獲得較好的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)有效地學(xué)習(xí)方式。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué),有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn),有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的,而不是學(xué)生通過探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說,這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主,需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得,而無探究的必要。如:面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定,四則運(yùn)算順序的規(guī)定,等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息,達(dá)到更好的效果。

“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性,有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件,努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,我覺得需要注意以下幾點(diǎn):

1、在合作學(xué)習(xí)之前,教師首先要有估測(cè):提出的問題,有沒有合作的必要?如果有,什么時(shí)候進(jìn)行?問題怎么提?大約需要多少時(shí)間?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來,做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?

2、分工明確,讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān),使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

三、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題及情感態(tài)度等方面全面發(fā)展。我認(rèn)為:創(chuàng)設(shè)合理的問題情境,結(jié)合多種方式,生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)素材,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)。而新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的,因此,精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,又要充分發(fā)揮情境的作用,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。這樣既提高了學(xué)生自主參與的意識(shí),又提高了課堂教學(xué)的有效性。

提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)期的工作,我將在新課程理念的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂教學(xué)的實(shí)際,不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

第三篇:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

建設(shè)大馬路小學(xué)

梁惠群

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng),其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為,是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步,“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)的有效性

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境,教育界已進(jìn)行廣泛的討論,并已形成了一定的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的,因此,精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。然而,新課程下的一些數(shù)學(xué)課,情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè),只圖表面熱鬧,有的甚至成了說話課,夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息,干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。

實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性,應(yīng)注意以下幾點(diǎn): 1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè),要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以,教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,又要充分發(fā)揮情境的作用,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境,教師提出的問題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。 2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師,應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里,學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息,讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì),關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》,教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境:出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖(北京56票,多倫多22票,巴黎18票,伊斯坦布爾9票)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來提出問題,解決問題。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多,如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童,可以通過講故事、做游戲、直 1 觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境,而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境,用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、重視學(xué)習(xí)過程的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效,則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

1.激發(fā)興趣,產(chǎn)生參與動(dòng)機(jī)

俄國(guó)教育家烏申斯基說過:“沒有任何興趣,被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”尤其是低年級(jí)兒童,年齡小,有意注意時(shí)間短,持久性差,往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。為此,教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。 2.適時(shí)點(diǎn)撥,指導(dǎo)參與方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但我們也不得不承認(rèn),處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生,是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制,他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此,在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性,重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天,我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處,在知識(shí)、方法歸納概括時(shí),充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。 如教學(xué)《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》,當(dāng)學(xué)生探究出豎式計(jì)算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡(jiǎn)便算法,而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題,接著再加以適時(shí)引導(dǎo):“通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)什么”,“你覺得這樣寫怎么樣”,“要是能簡(jiǎn)單一些就好了”,通過一個(gè)一個(gè)的設(shè)問、談話,一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo):原始算法“煩”,需要“簡(jiǎn)化”。這時(shí)再通過動(dòng)畫演示“出繁到簡(jiǎn)”,使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便寫法的印象深刻。教師有效的引導(dǎo),能確保學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量,使學(xué)生的探究活動(dòng)更有意義,更為有效。 3.創(chuàng)造空間,保證參與機(jī)會(huì)

周玉仁教授曾說過:“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境,多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)的余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。”這些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間,保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。為此,我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”??對(duì)于一個(gè)問題愛多問幾個(gè)“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補(bǔ)充?”“再仔細(xì)想想還可以怎樣做?”等等,盡量滿足學(xué)生的心理需求,多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

三、重視學(xué)習(xí)方式的有效性

一直以來,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主,這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力特別強(qiáng),而學(xué)生提出問題分析問題解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為此,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。 1.不排斥接受學(xué)習(xí)

我們應(yīng)該承認(rèn),數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué),有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn),有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的,而不是學(xué)生通過探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說,這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主,需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得,而無探究的必要。如:面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定,四則運(yùn)算順序的規(guī)定,等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息,達(dá)到更好的效果。 2.重視探究學(xué)習(xí)

“探究”作為新課程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一,因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn),已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運(yùn)用。我們也應(yīng)該注意的是,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí),從而確保學(xué)習(xí)的有效性。 3.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性,有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件,努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

①把握教師定位,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前,教師首先要有估測(cè):提出的問題,有沒有合作的必要?如果有,什么時(shí)候進(jìn)行?問題怎么提?大約需要多少時(shí)間?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來,做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?

②分工明確,讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù),有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān),使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。 ③建立機(jī)制,促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感,讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說,尊重別人的意見,積極參與,學(xué)會(huì)思考。

四、重視學(xué)習(xí)情感的有效性

“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)情感,直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營(yíng)造教學(xué)的和諧性,建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系,對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體,需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定,如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng),教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑,而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流,認(rèn)真傾聽和接受生一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí),師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立,需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,因此,我們呼吁,教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。 追求課堂教學(xué)的有效性,并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念指導(dǎo)下,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下,改革課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性,才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化。

第四篇:高中語文課堂教學(xué)有效性實(shí)施策略

高中語文課堂教學(xué)有效性實(shí)施策略

【摘 要】高中語文教學(xué)效率低下,是目前課堂教學(xué)必須正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。有效改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略,切實(shí)提高課前準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性,科學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧情境,優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏,以生為本,激活思維,回歸理性和語文教學(xué)之本,是我們語文教師的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)高中語文;課堂有效性;實(shí)施策略

當(dāng)前,高中語文新課改在廣大教師的傾情關(guān)注下,課堂教學(xué)正在悄然地發(fā)生著變化。新課改所取得的成績(jī)是毋庸臵疑的,但是,也不可否認(rèn),有些教師一味追求課堂教學(xué)的?唯美主義?,將課堂之水任意攪動(dòng),完全忽視教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授講解和對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析,?自主?變?自由?,以為這就是新理念帶給我們的新課堂。然而,教師這樣的?教?能帶給學(xué)生高效的?學(xué)?嗎?實(shí)踐證明,這種所謂?自主?下的課堂所學(xué)知識(shí)沒能實(shí)現(xiàn)有效遷移,效率低下、時(shí)間利用率不高的狀況普遍存在,這樣的變化是背離或誤解了新課改的初衷。新課標(biāo)高中語文課堂教學(xué)要從根本上走出效率低下的陰影,就必須實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略,以教師有效的?教?帶動(dòng)學(xué)生高效的?學(xué)?。通過教師課堂上積極有效的引領(lǐng)和推動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維,高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo),使課堂單位時(shí)間內(nèi)最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能,過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀?三維目標(biāo)?協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、夯實(shí)內(nèi)功,精選信息,著力提高課前準(zhǔn)備的有效性

實(shí)施有效課堂教學(xué)策略對(duì)語文教師素質(zhì)提出了更高的要求和更大的期望。一是教師個(gè)人要練就一身過硬的教學(xué)基本功。高中語文教師要博覽群書、博古通今,要成為雜家,要努力具備?百家講壇?易中天、王立群等名家睿智思想、淵博學(xué)識(shí)和縝密思維,知識(shí)面要寬廣,文學(xué)造詣要厚實(shí),能用新課標(biāo)新理念高屋建瓴地思考問題和解決問題。正所謂?臺(tái)上一分鐘,1 臺(tái)下十年功?。實(shí)事求是地說,當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因是教師的內(nèi)功不夠扎實(shí)、自身素質(zhì)不高,語言文字功底欠佳、文學(xué)底蘊(yùn)不厚實(shí),導(dǎo)致課前準(zhǔn)備工作蒼白膚淺,難以適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)高中語文提出的新要求。二是學(xué)校要提高集體備課的有效性。?在目前高中語文教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實(shí)背景下,有效開展集體備課活動(dòng)可以改變無力教研、權(quán)威‘獨(dú)霸’和缺少互補(bǔ)的現(xiàn)狀。?[1]一方面,在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上,集思廣益,實(shí)現(xiàn)資源共享,同伴互助,促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)化發(fā)展;另一方面,為有效交流信息提供平臺(tái),碰撞交流,集中智慧,促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng);三是要求教師要提高精選信息的能力。雖然多數(shù)教師課前都能認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研課標(biāo)和教材,但是由于自身素質(zhì)的原因,導(dǎo)致許多教師對(duì)教材內(nèi)容把握的高度不夠,有效篩選信息的能力十分有限,課前準(zhǔn)備僅僅只是停留在對(duì)教參和現(xiàn)成教案的照抄照搬,不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如,更不具備在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的良好語文教育機(jī)智。我們要懂得,教師備課不單純是寫教案,而且必須精心選擇適合學(xué)生接受的有效信息,不僅要花工夫鉆研已有的教材教參,更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,精選能夠在課堂中生成的而不是偶然和隨意的其他資料和內(nèi)容。只有這樣,才能為實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)高效率和績(jī)優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境,尊重主體,著力提高教學(xué)方法的有效性

創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,是提高高中語文課堂效率的重要因素,也是高中語文實(shí)施成功教法的集中體現(xiàn)。不同課堂情境,有著不同韻味,使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理,帶來的是不同的課堂效果。如注入式的滿堂灌,課堂節(jié)奏緩慢呆板、無起伏波瀾,課堂氣氛如死水一潭,教師滔滔不絕,學(xué)生昏昏欲睡;填鴨式的滿堂灌,課堂節(jié)奏呈無規(guī)律的急促跳躍,教師情急急,學(xué)生心慌慌。這樣的課堂教學(xué)節(jié)奏與新課改的課堂節(jié)奏是背道而馳的。如我們教授杜甫 2 的《登高》一詩時(shí),圍繞教學(xué)目標(biāo),為了幫助學(xué)生走進(jìn)詩歌意境,進(jìn)而理解作者所表達(dá)的思想感情。我們教師可先用低沉的語調(diào)、緩慢的語速、深情的語氣給學(xué)生展現(xiàn)了文本凄楚悲涼的意境,然后通過配樂朗誦營(yíng)造氛圍,進(jìn)而讓學(xué)生明白誦讀好文學(xué)作品,要做到理性與感性相結(jié)合,整堂課目標(biāo)明確,張弛有道,教學(xué)效果非常好。

心理學(xué)家研究表明:人在和諧愉悅的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生在和諧愉悅課堂氛圍中,才能進(jìn)入最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。語文教師更加要注重運(yùn)用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語言、師生平等互動(dòng)等方法營(yíng)造良好氛圍,創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情境。教師千萬不可把平時(shí)生活中的不良情緒帶入課堂,?板著臉孔上課?是教師上課中的大忌,這樣的課沒學(xué)生愛聽,課堂效率自然不會(huì)高。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位,在師生平等基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話。高中語文教師要成為學(xué)生引路人。要十分注重讓學(xué)生有發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì),有?不唯書?、?不唯師?,勇于提問和敢于質(zhì)疑的勇氣和信心。只有這樣,我們才能營(yíng)造?民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)?的新型師生關(guān)系,新課標(biāo)高中語文課堂教學(xué)才能在和諧愉悅課堂氛圍實(shí)現(xiàn)高效率。

三、優(yōu)化節(jié)奏,激活思維,著力提高課堂結(jié)構(gòu)的有效性

?優(yōu)化的語文課堂節(jié)奏包括教學(xué)進(jìn)程的快慢度、張弛度、層次性、階梯性的有機(jī)結(jié)合,能使學(xué)生的思維呈現(xiàn)鮮明節(jié)奏,并能有效激發(fā)學(xué)生的思維。?[2]課堂上,教師導(dǎo)入、鋪成、高潮、總結(jié)四個(gè)流程的教學(xué)緊張度是逐步加大的,依照前后順序呈階梯形,反映出教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)情感的不斷深化。對(duì)于一般性知識(shí)的講解通常用鋪墊性語言和過渡性語言描述,在松弛狀態(tài)中快速完成,當(dāng)一節(jié)課展開到重點(diǎn)、難點(diǎn),這時(shí)要求學(xué)生緊張,教師要放慢進(jìn)度或多次重復(fù)。目前,課堂效率低下的重要原因就在于許多教師課堂節(jié)奏把持不好。節(jié)奏太快造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間高度緊張而?欠賬?,節(jié)奏 3 太慢導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生適度緊張心理而缺失學(xué)習(xí)激情。如在講授朱自清先生的《荷塘月色》一課時(shí),就有過這樣的經(jīng)歷:以題解為導(dǎo)入,接著以作者介紹、時(shí)代背景,向?qū)W生說明文章表達(dá)的心緒及產(chǎn)生心緒原因,這種以教師為主的課堂節(jié)奏平板,學(xué)生聽來興趣不大。但若用另一種教學(xué)節(jié)奏:從拍案而起怒對(duì)國(guó)民黨手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國(guó)?救濟(jì)糧?的朱自清的事跡來導(dǎo)入,接下讓學(xué)生口述文章內(nèi)容,再讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)口述者的口述情況進(jìn)行討論,從討論中確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后教師提出問題:敘述美景的文章很多,這篇文章有何不同呢?引導(dǎo)學(xué)生從選材的角度給予回答。緊接著又問:為什么這篇文章能如此打動(dòng)人?結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剬?duì)?心情頗不寧靜?的理解。這種優(yōu)化的教學(xué)節(jié)奏表現(xiàn)在:課堂結(jié)構(gòu)打破了老程式,學(xué)生學(xué)習(xí)心理一步一個(gè)扣子,步步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,真正發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。優(yōu)化的課堂節(jié)奏體現(xiàn)了鋪陳階段的小波折,節(jié)奏輕快起伏,形成高潮,教學(xué)效果非常好。

四、以生為本,回歸理性,著力提高教學(xué)反思的有效性

高中語文新課程改革要求教師以生為本,向鮮活的學(xué)生個(gè)體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。然而教學(xué)實(shí)踐中仍有一些教師學(xué)生意識(shí)嚴(yán)重缺失,把語文教學(xué)的根本丟棄,這是值得我們認(rèn)真反思的。語文教師從備課、上課等每個(gè)環(huán)節(jié)都要積極反思,我們的教學(xué)是否背離了語文教學(xué)的根本。時(shí)下有許多教師在備課時(shí)想的仍然是自己該怎樣來教這篇課文,而不是站在學(xué)生角度面對(duì)這篇課文時(shí)會(huì)是怎樣的一種認(rèn)知狀態(tài)和情感態(tài)度,更不是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué),在上課時(shí)將預(yù)設(shè)好的教案滴水不漏地講一遍,毫無教學(xué)創(chuàng)新和機(jī)智可言。這種讓學(xué)生參與僅是一種形式而已的課堂是典型的不尊重學(xué)生主體,脫離語文教學(xué)根本的教法,甚至有些教師在面對(duì)學(xué)生精彩回答與自己備課和教參預(yù)設(shè)不一致時(shí),出現(xiàn)不臵可否的情況。類似這種生本意識(shí)嚴(yán)重喪失的語文課堂就是低效和無效的課堂。美國(guó)著名教育家杜威說過:?要使教育真正實(shí)現(xiàn)師生共同參與、相互作用的過程,師生兩方面必須作為平等者和 4 學(xué)習(xí)者來參與。?[3]高中語文新課改只有不斷地理性反思和批判教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié),摒棄和革除課堂教學(xué)弊端,積極思考和合理構(gòu)建以生為本,符合學(xué)生思維發(fā)展的有效課堂,語文教學(xué)才能回歸理性,才能回歸語文教學(xué)之根本。

總之,新課標(biāo)高中語文要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂,就必須理性地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問題,不斷地改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略,切實(shí)提高課前準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性,科學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧情境,優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏,以生為本,激活思維,回歸語文教學(xué)根本。當(dāng)然,目前實(shí)施高效的語文課堂教學(xué)有諸多途徑,需要我們認(rèn)真地去思考,大膽地去實(shí)踐,我們語文教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只有這樣,我們才能達(dá)到活潑、靈動(dòng)、高效的語文教學(xué)最佳境界。

參考文獻(xiàn):

[1]陳玉秋.效度:新課程語文課堂教學(xué)的?命脈?[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2008,(5).[2]高慎英,劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州:廣東教育出版社,2004.[3]孫喜亭.教育原理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1993.5

第五篇:提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見

基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育,有效的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑之一.何謂“有效教學(xué)”呢?可謂眾說紛紜,比如教學(xué)論專家余文森教授認(rèn)為可以從學(xué)習(xí)效率是否得到提高、學(xué)習(xí)結(jié)果是否得到增進(jìn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)是否得到強(qiáng)化三方面考量有效性;孔企平教授認(rèn)為應(yīng)該有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的發(fā)展教師的教學(xué)技能;Joesph Lowman從智力興奮和人與人之間的有效激勵(lì)兩個(gè)維度來討論課堂教學(xué)的有效性.根據(jù)這“多家之言”我們可以看出,作為課堂教學(xué)的對(duì)象,學(xué)生是我們衡量課堂教學(xué)有效性的重要載體,而教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成,學(xué)生是否可持續(xù)學(xué)習(xí),通過教師在一段時(shí)間教學(xué)之后,學(xué)生是否獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展,就是衡量課堂教學(xué)有效性的根本指標(biāo).那么,如何更好的提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率,發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí),從實(shí)質(zhì)上提高課堂教學(xué)的有效性呢?以下談?wù)劰P者的一點(diǎn)體會(huì).一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

首先我們的教育教學(xué)的目標(biāo)要明確.一節(jié)課如果目標(biāo)不明確,那我們的努力就不知道為了什么,我們的教學(xué)就失去了方向.教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括隱性的目標(biāo)和顯性的目標(biāo)兩個(gè)方面,我們除了重視顯性的目標(biāo)之外,還要重視隱性的目標(biāo),無論是什么樣的目標(biāo),都應(yīng)該是累積式的,呈現(xiàn)發(fā)展的痕跡,是一種動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合的過程.目標(biāo)的明確,就是明確學(xué)生現(xiàn)在達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果和即將達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果以及將來達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果.現(xiàn)在能夠達(dá)到的,我們可以看作是顯性的教學(xué)目標(biāo),即將和將來達(dá)到的則是一種隱性的教育教學(xué)目標(biāo).混淆了這些目標(biāo),無疑會(huì)帶給我們教學(xué)工作一些意想不到的阻力,必然會(huì)在教學(xué)過程中浪費(fèi)我們的有效教學(xué)時(shí)間.因此有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該保證教學(xué)目標(biāo)言之有物,具體明確,二、改進(jìn)教學(xué)過程

對(duì)教學(xué)的具體過程的優(yōu)化是提高課堂教學(xué)有效性的重要步驟.教學(xué)過程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程,充滿了變數(shù),但有一條是不變的,只有有效的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式相互融合才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

【一】 注重情境創(chuàng)設(shè),利用學(xué)生關(guān)注的問題情境引入課題,引導(dǎo)學(xué)生自然、主動(dòng)的參與,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

德國(guó)一位學(xué)者有一句精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,無論如何你將難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你就在享用佳肴時(shí),將15克鹽全部吸收了.情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽.鹽需要融入湯中,才能被吸收;數(shù)學(xué)知識(shí)需要融入情境之中,才能被學(xué)生理解和掌握.因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中,要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體,擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力亦在不斷地增強(qiáng).【二】 注重課堂語言技巧,提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性;

教學(xué)的主體是學(xué)生,如何讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí),離不開教師的引導(dǎo),更離不開教師的各種各樣的教學(xué)方式,無論采取哪種形式的課堂教學(xué),都離不開教師的講課,教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來,既取決于教師對(duì)內(nèi)容的把握和理解,也取決于對(duì)語言的優(yōu)化.教師語言的優(yōu)化,應(yīng)做到:一表達(dá)的思路要非常清晰;二語言要簡(jiǎn)潔、明了,不拖泥帶水,不含糊不清;三語言要生動(dòng)、形象.生動(dòng)的教學(xué)語言,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易,變枯燥為有趣,并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用.另外,課堂提問是必不可少的重要環(huán)節(jié),因此,教師要注重提問的藝術(shù),善于發(fā)問,活躍課堂氣氛,使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí).通過筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐,可通過以下幾種提問方式提高課堂效率:

【三】 注重典型習(xí)題的講評(píng),通過一題多解,一題多變,引導(dǎo)學(xué)生通過多方位,多角度去分析問題,進(jìn)而提高學(xué)生思維的發(fā)散性,提高解決數(shù)學(xué)問題的能力,并且進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)靈活多變的美,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.例如下面一道題:設(shè)關(guān)于的方程:,在上有實(shí)根,求實(shí)數(shù)的取值范圍.解法1: 求根法,設(shè)方程兩根中較大根為,則只需;

解法2:圖解法,設(shè),則;

解法3:交點(diǎn)法,設(shè),則方程在上有根等價(jià)于兩個(gè)圖像有交點(diǎn)的問題;

解法4:分離變量法,因?yàn)椋?原方程上有根等價(jià)于的值在 的值域內(nèi).上述4種解法,解法1是基本解法,解法

2、解法

3、解法4都較為靈活的運(yùn)用了函數(shù)方程思想,數(shù)形結(jié)合思想,等價(jià)轉(zhuǎn)換思想,較為直觀簡(jiǎn)捷,這樣通過一題多解的策略,既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解更加透徹,應(yīng)用更加?jì)故欤l(fā)展學(xué)生思維的靈活性,還可以使全體學(xué)生都受益,特別是能激發(fā)那些“尖子”學(xué)生的探索興趣與思維欲望.【四】 注重課堂的結(jié)束工作,適當(dāng)存疑

學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂,通過一堂課豁然開朗,問題得以解決,那么無疑這堂課是成功的.但并不見得學(xué)生一節(jié)課后毫無疑問就是一堂好課,一堂高效的課,一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終,使其完而未完,意味無窮.在一堂課結(jié)束時(shí),根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng),承上啟下地提出新的問題,這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來,同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望,為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備.我國(guó)章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計(jì),每當(dāng)故事發(fā)展到高潮,事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時(shí)候,當(dāng)讀者急切地盼望故事的結(jié)局時(shí),作者便以“欲知后事如何,且聽下回分解”結(jié)尾,迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去!課堂何嘗不是如此,一堂好課不是講完了就完了,而是詞已盡意無窮.三、重視教后反思

每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:“我這樣做有效嗎?”“什么樣的做法才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”教學(xué)中的反思具有監(jiān)控性,能使教學(xué)高質(zhì)高效的進(jìn)行,并有助于提高教師的教學(xué)監(jiān)控和應(yīng)變能力.教學(xué)后的反思具有批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力.只有經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,教師才能對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià),才能找出教學(xué)中低效或無效的問題,進(jìn)行有效的調(diào)節(jié),并最終生長(zhǎng)出個(gè)性化、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念,進(jìn)而增進(jìn)課堂教學(xué)的有效性.

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