第一篇：高一數學課堂教學有效性的實施

高一數學課堂教學有效性的實施

政和二中 李廣桃

摘要：有效性主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。從有效教學的特征入手，基于人教A版必修1創設情境教學和人教A版必修2的實現預設與生成統一的教學，來實施數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：有效性 創設情境 預設與生成工 實施 課堂教學

隨著數學教學改革的不斷深入，《新課程標準》的基本理念已得到數學教師廣泛的認同和有效地貫徹，改進數學方法、探討體現新課標要求的教育教學方式已成為每一個高中數學教師關注的重要問題，但是，由于種種原因使得在數學教學方法的改革中出現了一些形式化的傾向，“無效教學”（相對有效教學而言）的行為在數學課堂教學中仍普遍存在，改變無效數學教學及提升數學課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。特別是高一數學的內容多，但總學時少，要求老師在有限的時間里得出色的完成教學任務。無疑，提高數學教學效率就成為了一個關鍵性問題。本文就高一數學的教學實踐來談談如何提高數學課堂教學的有效性。

一、有效教學的涵義及特征

有效性，是指學生遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的學習效果，從而實現特定的學習目標，滿足社會和個人的教育價值需求。“有效教學”是指:：凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動,，都可稱之為“有效教學”。有效性是課堂教學的永恒追求，包含著三種意思：(1)有效果；(2)有效率；(3)有效益[2]。新課程核心組成員余文森認為有效教學的核心就是教學的效益, 學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。美國鮑里奇教授認為：有效教學包括五種至關重要的五種教學行為：清晰授課；多樣化教學；任務導向；引導學生投入學習的過程；確保學生成功率。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，而要求學生動手實踐，自主探索與合作交流。我們提供給學生的數學學習內容應當是有利于他們從事觀察實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動的素材。“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程”[1]。已有研究表明：數學的有效教學應具有如下特征：一是能引起學習數學的動機；二是明晰數學學習的目標和內容；三是能投入到數學學習的全過程，學生在課堂上得到充分發展；四是要指導學生自主的數學學習[2]。

二、有效課堂教學的實施策略

新課程理念下的有效教學倡導的是以學生發展為本，統籌考慮學習者、教育者、教學內容與環境等各個要素，運用科學的教學策略，讓學生樂學、學會、會學，從而促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。我們認為把握有效教學策略，課堂的教學方法變了，學生的學習方式變了、興趣濃了，才能真正提高教學質量，實現新課程的目標。

1、教師要研究初高中數學的差異及特點，做好銜接教學的有效性

（1）初高中數學的差異。

首先是知識內容上的差異。初中數學知識少、難度低。高中數學知識廣泛，具有較強的抽象性和理論性，尤其是在高一，開始碰到的就是理論性、抽象性很強的集合、函數等概念，使一些初中數學基礎很好的學生也難以適應。

其次是學習方法上的差異。初中是義務制教育階段，只要記憶概念、公式及例題類型，不需要獨立思考和對規律進行歸納總結，一般都可以取得好成績；高中數學學習要求勤于思考，善于歸納總結規律，注意應用，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通，提倡自主學習和研究性學習。養成良好的數學學習習慣，會使自己的學習感到有序而輕松。

第三是教法上的差異。初中數學教學要求較低，教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破；高中數學教學教材內涵豐富，題目難度加深，知識的重點和難點不可能像初中那樣通過反復強調來排難釋疑。教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，側重對思想方法的滲透和思維品質的培養。

第四是思維要求的差異。初中數學的思維方法更趨向于形象和合情，而高中數學的思維方法更趨向于抽象和理性，對數學思想、數學方法的要求較高，要求學生能從多角度、多方面思考問題，在創新能力、應用意識上有更高的要求。初中數學一般要求學生按定量來分析問題，這樣的思維過程，只能片面地、局限地解決問題。在高中數學學習中，將會大量地、廣泛地應用代數的可變性去探索問題的普遍性和特殊性。

第五是定量與變量的差異。初中數學中，題目、已知和結論用常數給出的較多，一般地，答案是常數和定量。學生在分析問題時，大多是按定量來分析問題，這樣的思維和問題的解決過程，只能片面地、局限地解決問題，在高中數學學習中我們將會大量地、廣泛地應用代數的可變性去探索問題的普遍性和特殊性。如：求解一元二次方程時我們采用對方程ax2+bx+c=0(a≠0)的求解，討論它是否有根和有根時的所有根的情形，使學生很快的掌握了對所有一元二次方程的解法。另外，在高中學習中我們還會通過對變量的分析，探索出分析、解決問題的思路和解題所用的數學思想。（2）初高中數學特點的變化

首先是數學語言在抽象程度上突變。初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及非常抽象的集合語言、邏輯運算語言、函數語言、圖象語言等。

其次是思維方法向理性層次躍遷。高一學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么等。因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。

第三是知識內容的整體數量劇增。高中數學與初中數學又一個明顯的不同是知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。

第四是知識的獨立性大。初中知識的系統性是較嚴謹的，給我們學習帶來了很大的方便。因為它便于記憶，又適合于知識的提取和使用。但高中的數學卻不同了，它是由幾塊相對獨立的知識拼合而成(如高一有集合，命題、不等式、函數的性質、指數和對數函數、指數和對數方程、三角比、三角函數、數列等)，經常是一個知識點剛學得有點入門，馬上又有新的知識出現。因此，注意它們內部的小系統和各系統之間的聯系成了學習時必須花力氣的著力點。

2、教師要創設真實情境，以提高必修一教學的有效性 《新課程標準》指出，學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。在課堂教學中，盡力做到教材的內容盡量與現實生活中問題相掛鉤，創設真實情境，讓學生感覺到數學就在身邊，顯示數學的實用性。這方面，人教A版已經做出了很好的示范。教材編寫了很多實例，如集合的含義與表示，一開始就從8個集合實例入手，引出元素和集合的含義，而有效教學的理念要求教師在教學中，體現自己的個性，才能促進學生的個性形成和發展。如 “集合的含義與表示”的教學：

電腦設計情景：正在公路邊等公交車的乘客人群與公交車公司出車數量。實物情景：①課室里正在上課的學生；

②如何用適當的語言，把課室里的同學分成兩部分，你有幾種分法？ 公交車，好多學生每天都要坐，他們常常感覺，要不等了好久，要不好擠，身邊的話題引起學生的學習興趣；課室里的同學，熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學生體會原來數學就發生在身邊。

又如，“函數單調性”的教學：

一般說，對函數單調性的建構有兩個重要過程：一是建構函數單調性的意義，二是通過思維構造把這個意義用數學形式化語言加以描述。對于函數單調性的意義，學生通過對若干函數圖像的觀察并不難認識，而后一過程的進行則有相當的難度，難在于用數學語言來描述函數單調性的定義時，如何才能最大限度地通過學生自己的思維活動來完成。這其中有兩個難點：（1）“x增大”如何用符號表示；同樣“f(x)增大”如何用符號表示。

（2）“隨著x增大，函數f(x)也增大”，如何用符號表示。

用數學符號描述這兩種數學意義的最大要害之處，在于要用數學的符號來描述動態的數學對象。在初中數學中，除了學習函數的初級概念，用y=f(x)表示函數y隨著自變量x的變化而變化時，接觸到很少一點動態數學對象的數學符號表示以外，絕大多數都是用數學符號表示靜態的數學對象。因此，從靜態的數學符號描述靜態的數學對象，到用靜態的數學符號語言來刻劃動態數學對象，在思維能力層次上存在重大差異，對剛剛由初中進入高中學習的學生而言，無疑是一個很大的挑戰。因此，在“函數單調性”教學時，這些疑難之處就成為創設情境要重點解決的對象。創設情境：用多媒體技術設計函數動態變化的態勢，讓學生對圖像的各種變化以及相關聯的方面得到充分感知。情境中包括若干個函數的圖像：一次函數、簡單二次函數，某地某日全天氣溫變化圖，及上述圖像按特定需要的動態變化。其中有：圖像上升或下降的運動，x軸上運動中兩點及其對應函數圖形位置變化的比較，某單調區間內x與f(x)對應數值表等。所展示的函數圖像中各種變化盡量體現函數單調性各種本質特征，并潛藏著能夠排除非本質屬性干擾的各種情況，使學生能夠通過對生動情境的感知，獲得豐富的表象和信息，產生眾多的聯想。

再如，“指數函數與對數函數”的引入，課本設計了魚化石中碳14的殘留

x量。其中一個班講課時用課本的引入，由到講對數函數時，P?()5730得y?a，t1t繼續用該引入中的P?()215730給定P的值去求對應的生物死亡年數t，此時讓學

2生動手探究，學生很不愿意動，原因大概是問題遠離他們實際生活，并且數字太繁，當我上另一個班時，我馬上把問題改為：如果你爸爸第一個月給你10元零用錢，你爸爸想通過獎勵來激勵你，若你表現好，每月以10%的增長率，問多少個月后你的月零用錢達到1千元？這時學生可來勁了，馬上算，還問計算器怎么按，學生所表現出的熱情和積極與第一個班我上課時完全不同。因此，數學教學中問題的設計和選擇，應盡可能地來源于學生們的實際生活經歷，應找出更多的機會讓學生們接觸各種各樣的現實問題，捕捉學生的生活的疑點、興奮點，社會生活和熱點，同時使抽象的教學內容更直觀、更通俗、更具體。

到第三章《函數的應用》的教學，盡量挖掘與其它學科的聯系以及實際生活的聯系，如電話費、水電費、出租車費與用時的關系，銀行利息與存款時間的關系，保險、物價、抽獎、股票、債券等等。引導和組織學生以學習小組的形式，進行調查和研究，讓學生經歷豐富的情感體驗和實踐活動，在情境中展開想象的翅膀，充分發揮思維的潛能，在生活中發現數學，提煉數學，應用數學。如：學校的某個水籠頭沒有擰緊，每一秒滴一滴水，每滴水的體積是5?10?5升，設滴水的時間為x秒，流失掉的水為y升。（1）試建立y與x的函數關系式；（2）計算如果全校1500個師生，每個人節約一滴水，可以節約多少水？我國有13億人口，如果人人節約一滴水，可以節約多少水？

這樣創設問題情境，學生不是在學書本上的“死”知識，而是通過此例讓學生真正理解函數不是多么抽象的概念，并去體驗“積少成多，滴水成河”的哲理，培養學生關心社會，關心生態環境的社會責任感。可見，創設數學情境就是呈現給學生刺激性的數學信息，引起學生學習數學的興趣，啟迪思維，激起學生的好奇心、發現欲，產生認知沖突，誘發質疑猜想，喚起強烈的問題意識，從而使其發現問題和提出問題，分析和探討數學問題，運用所學知識解決數學問題。

3、教師要實現預設與生成的統一，以提升必修二教學的有效性

所謂預設性發展是指可預知的發展，即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發展；所謂生成性發展是指不可預知的發展，也即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的。預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設和生成是教學的兩翼，缺一不可。預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。數學課堂教學中，教師要善于調控和處理課堂教學的方向，實現預設和生成的完美統一，這是提升數學課堂教學有效性的重要保證[2]。

關于《空間幾何體》的教學，側重空間想象能力的培養，空間想象能力是對空間形式的觀察、分析、抽象的能力。主要表現為識圖、畫圖和對圖形的想象能力。識圖是指觀察研究所給圖形中幾何元素之間的相互關系；畫圖是指將文字語言和符號語言轉化為圖形語言，以及對圖形添加輔助圖形或對圖形進行各種變換；對圖形的想象主要包括有圖想圖和無圖想圖兩種，是空間想象能力高層次的標志。根據這一界定，還有人教A版教材的編排上，對空間幾何體的認識，從外部整體的認識到內部零件組成的認識過程，我們設想，在學習知識前，①先讓學生以小組的形式，分工用厚紙皮做長方體、圓柱、椎體、棱臺，用十二支吸管做一個正方體模型（這要求每兩人可共用一個，這些都成為今后教學的模型），通過動手做模型，搭建思維的空間框架，同時通過做模型，學生了解這些模型的結構特征，為學習第一章做了良好的鋪墊（如結構、三視圖，表面積）；②要求從書中找出二十個圖，讓學生畫圖形，學生自己先感覺，在平面上怎么去畫出空間的立體圖形，使學生在學空間幾何體之前，自己先感受空間圖形，希望他們盡快從二維走向三維，有利于第二章的教學，幫助學生完成了具體模型到抽象直觀圖的認識過程。人教A版編排上，很大篇幅都是采用長方體來解讀空間中的直線與直線、直線與面、面與面之間的位置關系，讓學生使用自己的作品，幫助自己建立空間想象，使學生養成動手習慣，當遇到無圖的題目時，利用手中的筆（線）、本（面），能擺出題設的模型，如需要，還能畫出；當遇到有圖的題目時，如分不清，能動手擺出大概的模式，幫助自己分清。

數形結合是必修二模塊重要的數學思想，這不僅是因為解析幾何本身就是數形結合的典范，而且在研究幾何圖形的性質時，也充分體現“形”的直觀性和“數”的嚴謹性。例如：直線和圓是學生非常熟悉的兩種圖形，學生已經知道如何從“形”的角度分析直線和圓的位置關系，那么，如何從“數”的角度刻畫它們之間的位置關系呢？人教A版的教材編的很好，教材中采用了方程組求直線與圓的交點的方法，也采用通過比較圓心到直線的距離與半徑的大小來判斷的方法。這樣，在將學生所學知識加以整合和升華的同時，也為后續內容（直線和圓錐曲線的位置關系）的學習奠定了基礎。

我們提出，教學過程應是“充分預設，動態生成”的過程。通過引導，使學生經歷下列過程：首先建立坐標系，將幾何問題代數化，用代數語言描述幾何要素及其相互關系；進而，將幾何問題轉化為代數問題；處理代數問題；分析代數結論的幾何含義，最終解決幾何問題。通過上述活動，使學生感受到解析幾何研究問題的一般程序。由“形”問題轉化為“數”問題研究，同時數形結合的思想，還應包含構造“形”來體會問題本質，開拓思路，進而解決“數”的問題。從教學實踐過程中我們知道：預設是前提，生成是關鍵，將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。課堂上，只要教師能善于營造和諧、愉悅的氛圍，充分發揮學生學習的主動性和創造性，有問題隨時提出，有感受隨時發表，教師因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創意的調整，那么，我們一定能收獲無法預約的精彩[2]。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。作為一線教師更要增強事業心和責任感，積極轉變和更新教育教學觀念，提高業務素質，優化教學策略，努力提升高中數學教學的有效性，促進學生的發展。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。

參考文獻

1、數學課程標準研制組。普通高中數學課程標準（實驗）解讀［M］。南京； 江蘇教育出版社，2004。

2、江西子課題組.數學高效率教學學習匯報材料：《高一數學有效教學的實踐與思考》。

第二篇：數學課堂教學的有效性

數學課堂教學的有效性

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要陣地。課堂是學生成長的搖籃，它占據了學生大部分的生活空間。在課堂教學中運用什么樣的策略指導課堂教學，對學生的成長起著至關重要的作用。這就要求每位教師在教學的過程中要努力提高課堂教學的有效性，下面就自己是如何提高數學課堂教學有效性的點滴體會：

一、構建和諧的課堂氛圍。

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，我對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，不是忽視或者嘲笑，而是鼓勵學生繼續努力；我盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。

教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從是數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。課堂教學必須為實現這個理念服務，在教學活動中，我采用多種方法和手段，力爭用最少的時間，投入最少的精力，獲得較好的教學效果，實現教學目標。

二、創設有效地學習方式。

《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規定，四則運算順序的規定，等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，我覺得需要注意以下幾點：

1、在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時候進行?問題怎么提?大約需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥、引導?如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補?

2、分工明確，讓學生成為小組學習的主人。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

三、創設合理的問題情境。

《數學課程標準》要求：數學教學要促進學生在知識技能、數學思考、解決問題及情感態度等方面全面發展。我認為：創設合理的問題情境，結合多種方式，生動有趣地呈現素材，能激發學生的學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動。而新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高數學有效性的一項重要教學策略。教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。這樣既提高了學生自主參與的意識，又提高了課堂教學的有效性。

提高課堂教學的有效性是一個長期的工作，我將在新課程理念的指導下，充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學的實際，不斷提高課堂教學的有效性。

第三篇：數學課堂教學的有效性

數學課堂教學的有效性

建設大馬路小學

梁惠群

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。

一、重視情境創設的有效性

創設數學學習的良好情境，教育界已進行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認識與實踐經驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高數學有效性的一項重要教學策略。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展，而缺乏情境創設的有效性——為學生學習數學服務。

實現情境創設的有效性，應注意以下幾點： 1.情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。 2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直 1 觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、重視學習過程的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

1.激發興趣，產生參與動機

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。 2.適時點撥，指導參與方法

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。 如教學《筆算一位數乘兩位數》，當學生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：“通過計算你發現什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時再通過動畫演示“出繁到簡”，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。 3.創造空間，保證參與機會

周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”??對于一個問題愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可以怎樣做?”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主動參與到學習中。

三、重視學習方式的有效性

一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。 1.不排斥接受學習

我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規定，四則運算順序的規定，等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。 2.重視探究學習

“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用。我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。 3.加強小組合作學習

“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：

①把握教師定位，發揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時候進行?問題怎么提?大約需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥、引導?如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補?

②分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。 ③建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

四、重視學習情感的有效性

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受生一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、互相信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，因此，我們呼吁，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。 追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。

第四篇：高中語文課堂教學有效性實施策略

高中語文課堂教學有效性實施策略

【摘 要】高中語文教學效率低下,是目前課堂教學必須正視的一個現實問題。有效改進和實施課堂教學策略，切實提高課前準備、教學結構、教學方法和教學反思等環節的有效性，科學創設和諧情境，優化教學節奏，以生為本，激活思維，回歸理性和語文教學之本，是我們語文教師的當務之急。

【關鍵詞】新課標高中語文；課堂有效性；實施策略

當前，高中語文新課改在廣大教師的傾情關注下，課堂教學正在悄然地發生著變化。新課改所取得的成績是毋庸臵疑的，但是，也不可否認，有些教師一味追求課堂教學的?唯美主義?，將課堂之水任意攪動，完全忽視教師對知識點的傳授講解和對重點難點的剖析，?自主?變?自由?，以為這就是新理念帶給我們的新課堂。然而，教師這樣的?教?能帶給學生高效的?學?嗎？實踐證明，這種所謂?自主?下的課堂所學知識沒能實現有效遷移，效率低下、時間利用率不高的狀況普遍存在，這樣的變化是背離或誤解了新課改的初衷。新課標高中語文課堂教學要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實施有效的課堂教學策略，以教師有效的?教?帶動學生高效的?學?。通過教師課堂上積極有效的引領和推動，充分調動學生積極主動的學習思維，高效率、高質量地完成教學目標，使課堂單位時間內最優化地實現知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀?三維目標?協調發展。

一、夯實內功，精選信息，著力提高課前準備的有效性

實施有效課堂教學策略對語文教師素質提出了更高的要求和更大的期望。一是教師個人要練就一身過硬的教學基本功。高中語文教師要博覽群書、博古通今，要成為雜家，要努力具備?百家講壇?易中天、王立群等名家睿智思想、淵博學識和縝密思維，知識面要寬廣，文學造詣要厚實，能用新課標新理念高屋建瓴地思考問題和解決問題。正所謂?臺上一分鐘，1 臺下十年功?。實事求是地說，當前高中語文課堂教學效率低下的一個重要原因是教師的內功不夠扎實、自身素質不高，語言文字功底欠佳、文學底蘊不厚實,導致課前準備工作蒼白膚淺，難以適應當前新課標對高中語文提出的新要求。二是學校要提高集體備課的有效性。?在目前高中語文教師素質參差不齊的現實背景下，有效開展集體備課活動可以改變無力教研、權威‘獨霸’和缺少互補的現狀。?[1]一方面，在個人備課的基礎上，集思廣益，實現資源共享，同伴互助，促進團隊學習化發展；另一方面，為有效交流信息提供平臺，碰撞交流，集中智慧，促進教師個人專業成長；三是要求教師要提高精選信息的能力。雖然多數教師課前都能認真備課、鉆研課標和教材，但是由于自身素質的原因,導致許多教師對教材內容把握的高度不夠,有效篩選信息的能力十分有限,課前準備僅僅只是停留在對教參和現成教案的照抄照搬，不能根據教學目標要求，精心設計課堂教學，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如，更不具備在課堂上隨機應變的良好語文教育機智。我們要懂得，教師備課不單純是寫教案,而且必須精心選擇適合學生接受的有效信息，不僅要花工夫鉆研已有的教材教參，更要結合學生實際，精選能夠在課堂中生成的而不是偶然和隨意的其他資料和內容。只有這樣，才能為實現高中語文課堂教學高效率和績優化奠定堅實基礎。

二、創設情境，尊重主體，著力提高教學方法的有效性

創設情境,營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現。不同課堂情境，有著不同韻味，使學生產生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。如注入式的滿堂灌，課堂節奏緩慢呆板、無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節奏呈無規律的急促跳躍，教師情急急，學生心慌慌。這樣的課堂教學節奏與新課改的課堂節奏是背道而馳的。如我們教授杜甫 2 的《登高》一詩時，圍繞教學目標，為了幫助學生走進詩歌意境，進而理解作者所表達的思想感情。我們教師可先用低沉的語調、緩慢的語速、深情的語氣給學生展現了文本凄楚悲涼的意境，然后通過配樂朗誦營造氛圍，進而讓學生明白誦讀好文學作品，要做到理性與感性相結合，整堂課目標明確，張弛有道，教學效果非常好。

心理學家研究表明：人在和諧愉悅的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生在和諧愉悅課堂氛圍中，才能進入最理想的學習狀態。教師要善于運用科學的教學策略，創建和諧的課堂氛圍。語文教師更加要注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創設學生學習的良好情境。教師千萬不可把平時生活中的不良情緒帶入課堂，?板著臉孔上課?是教師上課中的大忌，這樣的課沒學生愛聽，課堂效率自然不會高。教師要充分尊重學生的主體地位，在師生平等基礎上與學生進行有效對話。高中語文教師要成為學生引路人。要十分注重讓學生有發表不同意見的機會，有?不唯書?、?不唯師?，勇于提問和敢于質疑的勇氣和信心。只有這樣，我們才能營造?民主、平等、尊重、理解、關注、賞識?的新型師生關系，新課標高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現高效率。

三、優化節奏，激活思維，著力提高課堂結構的有效性

?優化的語文課堂節奏包括教學進程的快慢度、張弛度、層次性、階梯性的有機結合，能使學生的思維呈現鮮明節奏，并能有效激發學生的思維。?[2]課堂上，教師導入、鋪成、高潮、總結四個流程的教學緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學認知和教學情感的不斷深化。對于一般性知識的講解通常用鋪墊性語言和過渡性語言描述，在松弛狀態中快速完成，當一節課展開到重點、難點，這時要求學生緊張，教師要放慢進度或多次重復。目前，課堂效率低下的重要原因就在于許多教師課堂節奏把持不好。節奏太快造成學生長時間高度緊張而?欠賬?，節奏 3 太慢導致學生不能產生適度緊張心理而缺失學習激情。如在講授朱自清先生的《荷塘月色》一課時，就有過這樣的經歷：以題解為導入，接著以作者介紹、時代背景，向學生說明文章表達的心緒及產生心緒原因，這種以教師為主的課堂節奏平板，學生聽來興趣不大。但若用另一種教學節奏：從拍案而起怒對國民黨手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國?救濟糧?的朱自清的事跡來導入，接下讓學生口述文章內容，再讓學生對幾個口述者的口述情況進行討論，從討論中確定評價標準。然后教師提出問題：敘述美景的文章很多，這篇文章有何不同呢？引導學生從選材的角度給予回答。緊接著又問:為什么這篇文章能如此打動人？結合自己的經歷談談對?心情頗不寧靜?的理解。這種優化的教學節奏表現在：課堂結構打破了老程式，學生學習心理一步一個扣子，步步激發學生學習興趣，真正發揮了學生的主體地位和教師的主導作用。優化的課堂節奏體現了鋪陳階段的小波折，節奏輕快起伏，形成高潮，教學效果非常好。

四、以生為本，回歸理性，著力提高教學反思的有效性

高中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學生個體傳輸傳統文化精髓。然而教學實踐中仍有一些教師學生意識嚴重缺失，把語文教學的根本丟棄，這是值得我們認真反思的。語文教師從備課、上課等每個環節都要積極反思，我們的教學是否背離了語文教學的根本。時下有許多教師在備課時想的仍然是自己該怎樣來教這篇課文，而不是站在學生角度面對這篇課文時會是怎樣的一種認知狀態和情感態度，更不是引導學生如何去學，在上課時將預設好的教案滴水不漏地講一遍，毫無教學創新和機智可言。這種讓學生參與僅是一種形式而已的課堂是典型的不尊重學生主體，脫離語文教學根本的教法，甚至有些教師在面對學生精彩回答與自己備課和教參預設不一致時，出現不臵可否的情況。類似這種生本意識嚴重喪失的語文課堂就是低效和無效的課堂。美國著名教育家杜威說過：?要使教育真正實現師生共同參與、相互作用的過程，師生兩方面必須作為平等者和 4 學習者來參與。?[3]高中語文新課改只有不斷地理性反思和批判教學實踐中的各個環節，摒棄和革除課堂教學弊端，積極思考和合理構建以生為本，符合學生思維發展的有效課堂，語文教學才能回歸理性，才能回歸語文教學之根本。

總之，新課標高中語文要真正實現高效課堂，就必須理性地認識課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，不斷地改進和實施課堂教學策略，切實提高課前準備、教學結構、教學方法和教學反思等環節的有效性，科學創設和諧情境，優化教學節奏，以生為本，激活思維，回歸語文教學根本。當然，目前實施高效的語文課堂教學有諸多途徑，需要我們認真地去思考，大膽地去實踐，我們語文教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只有這樣，我們才能達到活潑、靈動、高效的語文教學最佳境界。

參考文獻：

[1]陳玉秋.效度：新課程語文課堂教學的?命脈?[J].教育學術月刊,2008,(5）.[2]高慎英,劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社,2004.[3]孫喜亭.教育原理[M].北京：北京師范大學出版社,1993.5

第五篇：提高數學課堂教學有效性之我見

提高數學課堂教學有效性之我見

基礎教育課程改革的目的是為了全面實施素質教育，有效的課堂教學是實現素質教育的主要途徑之一.何謂“有效教學”呢？可謂眾說紛紜，比如教學論專家余文森教授認為可以從學習效率是否得到提高、學習結果是否得到增進、學習體驗是否得到強化三方面考量有效性;孔企平教授認為應該有效地促進學生的全面發展、有效的改善學生的學習方式、有效的發展教師的教學技能;Joesph Lowman從智力興奮和人與人之間的有效激勵兩個維度來討論課堂教學的有效性.根據這“多家之言”我們可以看出，作為課堂教學的對象，學生是我們衡量課堂教學有效性的重要載體，而教學目標是否有效達成，學生是否可持續學習，通過教師在一段時間教學之后，學生是否獲得具體的進步或發展，就是衡量課堂教學有效性的根本指標.那么，如何更好的提高教學目標的達成率，發展學生的可持續性學習，從實質上提高課堂教學的有效性呢？以下談談筆者的一點體會.一、優化教學目標

首先我們的教育教學的目標要明確.一節課如果目標不明確，那我們的努力就不知道為了什么，我們的教學就失去了方向.教育教學的目標應該包括隱性的目標和顯性的目標兩個方面，我們除了重視顯性的目標之外，還要重視隱性的目標，無論是什么樣的目標，都應該是累積式的，呈現發展的痕跡，是一種動態和靜態結合的過程.目標的明確，就是明確學生現在達到什么樣的學習效果和即將達到什么樣的學習效果以及將來達到什么樣的學習效果.現在能夠達到的，我們可以看作是顯性的教學目標，即將和將來達到的則是一種隱性的教育教學目標.混淆了這些目標，無疑會帶給我們教學工作一些意想不到的阻力，必然會在教學過程中浪費我們的有效教學時間.因此有效的教學設計應該保證教學目標言之有物，具體明確，二、改進教學過程

對教學的具體過程的優化是提高課堂教學有效性的重要步驟.教學過程是一個非常復雜的過程，充滿了變數，但有一條是不變的，只有有效的教學內容和有效的教學方式相互融合才能夠提高學生學習的有效性

【一】 注重情境創設，利用學生關注的問題情境引入課題，引導學生自然、主動的參與，提高學生的學習興趣;

德國一位學者有一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你將難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了.情境之于知識，猶如湯之于鹽.鹽需要融入湯中，才能被吸收;數學知識需要融入情境之中，才能被學生理解和掌握.因此，數學教學中，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境.為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權，學生的學習動力亦在不斷地增強.【二】 注重課堂語言技巧，提高學生參與課堂教學的積極性;

教學的主體是學生，如何讓學生有效的學習，離不開教師的引導，更離不開教師的各種各樣的教學方式，無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優化.教師語言的優化，應做到：一表達的思路要非常清晰;二語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清;三語言要生動、形象.生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣，并對教學內容產生“海綿”作用.另外，課堂提問是必不可少的重要環節，因此，教師要注重提問的藝術，善于發問，活躍課堂氣氛，使學生積極主動參與學習.通過筆者的課堂教學實踐，可通過以下幾種提問方式提高課堂效率：

【三】 注重典型習題的講評，通過一題多解，一題多變，引導學生通過多方位，多角度去分析問題，進而提高學生思維的發散性，提高解決數學問題的能力，并且進一步體現數學靈活多變的美，提高學生學習數學的興趣.例如下面一道題：設關于的方程：，在上有實根，求實數的取值范圍.解法1： 求根法，設方程兩根中較大根為，則只需;

解法2：圖解法，設，則;

解法3：交點法，設，則方程在上有根等價于兩個圖像有交點的問題;

解法4：分離變量法，因為，所以.原方程上有根等價于的值在 的值域內.上述4種解法，解法1是基本解法，解法

2、解法

3、解法4都較為靈活的運用了函數方程思想，數形結合思想，等價轉換思想，較為直觀簡捷，這樣通過一題多解的策略，既可以使學生對數學的理解更加透徹，應用更加嫻熟，發展學生思維的靈活性，還可以使全體學生都受益，特別是能激發那些“尖子”學生的探索興趣與思維欲望.【四】 注重課堂的結束工作，適當存疑

學生帶著疑問進入課堂，通過一堂課豁然開朗，問題得以解決，那么無疑這堂課是成功的.但并不見得學生一節課后毫無疑問就是一堂好課，一堂高效的課，一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮.在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備.我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去！課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮.三、重視教后反思

每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我這樣做有效嗎？”“什么樣的做法才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”教學中的反思具有監控性，能使教學高質高效的進行，并有助于提高教師的教學監控和應變能力.教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力.只有經常進行教學反思，教師才能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷和評價，才能找出教學中低效或無效的問題，進行有效的調節，并最終生長出個性化、獨特的、帶有新質特點的教育觀念，進而增進課堂教學的有效性.