第一篇：信息技術在小學語文課堂教學中的創新作用

信息技術在小學語文課堂教學中的創新作用

信息技術在小學語文課堂教學中的創新作用

【內容摘要】隨著基礎教育的綜合改革和迅速發展，信息技術在學校教育教學中的應用基本已經普及，他作為一種先進的教學手段逐漸被越來越多的教師應用于自己的課堂教學。《小學語文課程標準》中對教師提出要求，教師要充分運用現代信息技術，使學生在語文學習中通過運用信息技術更好地養成收集、處理信息的習慣，提高語文學習能力。并在學習過程中合作交流，使現代信息技術成為課堂教學的有機組成部分。【關鍵詞】 信息技術 高效課堂 提高教學質量

隨著基礎教育的綜合改革和現代教育技術的迅速發展，在快速推進數字化校園的建設中，現代信息技術已然成為了當前教育的先導。傳統的教學模式下，其工具就是一本書、一支筆、一張嘴，師生之間進行的活動也是枯燥、刻板、機械的，其教學效率不言而喻。傳統的教育技術和方法已不能適應新時代的教學，必須和現代化的教學手段合二為一，并根據教材的需求進行優化組合，才能真正提高教學實效性，達到高效課堂，提高教學質量。

在小學語文課堂教學中，恰當的運用現代教育技術手段，能使課堂更加生動、活躍起來。下面就自己的實踐談幾點看法：

一、運用現代信息技術，生動課堂的導入，提高學生的學習興趣。傳統模式下的新課導入過程就是靠教師的講解直接導入，這樣難以激起學生的學習興趣和積極性。但是，如果運用現代教育技術，卻能很大程度的感染孩子們，調動起他們的積極性，激起他們的興趣，吸引他們的注意力。比如：在教《飛向藍天的恐龍》一課時，我先利用班班通設備播放

恐龍的視頻，逼真的畫面，體格龐大的各種恐龍大大的吸引了孩子們的注意力，個個熱情高漲、興致勃勃，有提不完的問題。在這樣活躍的氣氛中，借著孩子們的提問，就很自然的引入到本課教學中來，開始新課的教學。這樣就比枯燥的直接講解收到的效果好很多。

二、借助現代信息技術，輔助識字教學，糾正發音，加強筆順的記憶。我們這里地處阜陽潁東與潁上交界處，方言跟普通話有一定差別。在平時說話中對聲母f、h發音的準確性有很大的差距，特別是平翹舌音也是混淆不清。教學中利用現代教育技術，可以做到聽音辨形，視聽結合，把抽象的、無法觸摸的發音要領形象化、直觀化，在糾正孩子們的發音方面收到事半功倍的效果。二年級這個階段的孩子都貪玩，而且大都是農村的留守兒童，所以在寫字方面從小就養成了“一筆勾成”和寫倒筆畫的壞習慣，這在糾正寫字方面是個難題。而運用現代教育技術，借助多媒體里的動畫生字教學，發音標準，又有筆畫順序的指導，既形象又生動有趣，孩子們學起來總是興趣很濃，記得又牢，大大提高了識字教學的效果。

三、借助現代信息技術，輔助學生觀察，有利于提高學生的寫作能力。觀察，是寫作和認識事物的基礎。對于小學作文教學，首先教師要善于激發學生的寫作欲望，培養學生的觀察能力，調動他們的寫作積極性，變被動為主動。在教學中，要充分利用多媒體等現代教育手段，讓學生對自己最喜歡的事物進行觀察，并寫出觀察筆記。比如：小孩子都喜歡動物，我就利用多媒體下載有關的動物圖片和視頻，引導孩子們仔細觀察，由觀察自己感興趣的事物開始到觀察自己身邊的事。先觀察，再用自己的話說出來，然后再寫出來，這樣語言也會變得越來越豐富，觀察素質也會得以提高。

四、運用現代信息技術能提高學生朗讀課文的能力。

“書讀百遍，其義自見”，葉圣陶先生曾多次這樣說過。朗讀是學生在語文學習中的一項基本功，在語文教學中朗讀訓練是一個很重要的環節。因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。朗讀有助于學生深入文本內容，理解課文，積累優美詞句，提高學生的語言表達能力，同時還可以讓學生從中受到品德和審美教育。二年級的學生讀課文，不注意重音、停頓，甚至還會唱讀，達不到“有感情地朗讀課文”的要求。因而在教學中，老師要做好朗讀示范、指導和訓練工作。而錄音范讀，大都是名家的作品，聲情并茂，讓孩子們跟著一起讀，將會受益匪淺。比如，在教學《我不是最弱小的》一文中的幾個感嘆句和問句時，我利用多媒體設備進行范讀教學，在音樂聲中孩子們一起跟著朗讀，很輕松的就掌握了讀這些句子的語氣技巧，而且讀的很好，大大提高了孩子們的朗讀興趣。

五、靈活運用現代信息手段，轉化師生角色，提高學生主體地位。在傳統的教學過程中一切都是由教師決定，教師是知識的傳授者，學生是接受者，只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而現代技術教育手段，能為學生提供多樣化的教育形式，創造更好的學習情境。在這樣的交互式學習環境中，從而更多的給學生時間與空間去探索、去發現、去研究。學生在這樣的交互式學習環境中不再被動接受，而是主動參與了進來。教師可以指導學生根據自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學習，讓學生真正成為學習的主人，使他們在學會教師教給的基礎知識的同時，還懂得利用現代信息技術去獲取知識，具有在信息時代獲取知識、探求知識的能力。

總之，在這個科學技術迅猛發展的今天，數字化校園建設也正在迅速

推進，恰當的運用現代信息技術手段能使我們的語文教學錦上添花。由此可見，發揮現代信息技術在小學語文教學中的作用，既是優化教學過程，更是提高語文教學質量的重要途徑之一。【參考文獻】

1、《小學語文課程標準》

2、《教育技術研究與實踐》5

第二篇：淺談信息技術在課堂教學中的作用

淺談信息技術在課堂教學中的作用

【摘要】在數學教學中，恰當運用現代信息技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果 【關鍵詞】：信息技術 ； 數學教學； 優化課堂

新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，是學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中。”運用信息技術與數學課程整合，可以激發學生興趣，促進學生積極主動參與學習。它能變靜為動，變復雜為簡單，變難懂為易懂，以直觀形象緊緊吸引學生的注意力。教師利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等教學需要進行綜合處理，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，使學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，激發學習興趣,提高學生的邏輯思維能力,培養學生的創新能力, 使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、運用現代信息技術，讓生活走進數學課堂。

數學來源于生活，又應用于生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學，運用現代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，并架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。利用現代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如，在“生活中的幾何圖形”的教學中，教師利用多媒體設計出日常生活中常見的粉筆盒、籃球、象棋、螺母、魔方、易拉罐等，另外再展示出一些美麗的圖形，比如：中國的故宮、天壇、長城、古老的埃及金字塔、比薩斜塔，縱橫交錯的立交橋、精巧的陶瓷制品等。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數學。

二、運用信息技術創設問題情景，激發學習興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”。激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，才能最大限度發揮學生的主觀能動性。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術，flash軟件，展示幾何模型，進行圖形的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。例如：初三幾何《圓》第一課時，教學一開始，利用flash動畫顯示小動物乘坐裝有各種輪子的小車的情景，學生發現：小動物在乘坐長方形、正方形、三角形、橢圓形車輪的小車時，上下顛簸、驚恐萬狀，而在乘坐圓形車輪的小車時，則平穩舒服，怡然自得。那么，車輪為什么要做成圓形的呢？圓有什么特點呢？由此所設置的情景自然而然地把學生引入本課的學習之中，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情，使學生“課伊始，趣亦生”，并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《圓》這一章節的學習中。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”。

三、運用多媒體技術化靜態為動態,突出重點,突破難點。

利用計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化，引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象；以多種媒體刺激學生的感官、深化認識程度，并通過揭示內在的規律和現象的過程，培養學生的思維能力。計算機技術可以以“動”的形式模擬思維過程，促進學生發散思維。變靜為動，可以加強對概念的理解，為學生由形象思維轉向抽象思維架起橋梁；變靜為動，可以多方面、多角度地演示，強化算理教學 ；變靜為動，可以有效的吸引學生的注意力，突破知識的重難點，提高認知水平；變靜為動，培養學生求異思維。通過計算機輔助教學可以將一些圖形的變化進行動態的教學。現在有不少教師用幾何的一些圖形動態地展示給學生，把圖形生動地展示出來，把一些很復雜的點線關系從不同角度表現得淋漓盡致，這對培養學生識圖能力、建立空間概念是有很大幫助的。例如在講“點動成線，線動成面，面動成體”中，以前的口頭講授很難讓學生直觀地理解，學生總感到很模糊，問題得不到很好地解決，而現在運用現代化教學手段，讓一個點動起來，軌跡也同時呈現出來；一個長方形形繞著它的一條邊旋轉，不停地把軌跡表示出來，學生很容易觀察到面動成體的效果。腦中有了動畫的效果，這時你再提出如果是個半圓面繞著直徑旋轉后會成為什么體的話，學生就會立刻在腦中旋轉起來一個球體，那么直角三角形┅┅還有什么會難道他們呢？只要給他們創造一個空間，那么他們一定會給你展示出一個豐富的世界。這樣通過信息技術與數學教學有機地整合，使靜態的知識動態化，使教學情境變得生動活潑，從而引起學生對所學內容的注意和興趣，調動學生的學習動機，激活學生的求知欲望。

四、運用信息技術提高學生的邏輯思維能力。

數學是一門嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力的學科，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門學科，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：在講解 “軸對稱”概念時,利用幾何畫板制作了一只會飛的蜻蜓，這只蜻蜓剛“飛”上屏幕，立刻吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數學課的學生這時也活躍起來。同學們根據起源的四只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少其他軸對稱的實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用多媒體計算機的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形（例如圖形在對稱軸兩側、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等，時而隱去或顯示一些線段及延長線。）在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸、對稱線段與對稱軸之間的關系。在此基礎上學生很自然地就發現了軸對稱的三個基本性質，并理解了相應的定理。這樣既高效優質地完成了數學教學任務，又激發了學生對信息技術課程知識學習的濃厚興趣，更重要的是發展了學生的思維。

五、運用信息技術培養學生的創新能力。

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。要培養學生的創新能力，首先要培養學生的創新意識，而培養學生的創新意識，可利用多媒體手段，誘發學生強烈的求知欲望和學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使學生探索創新認識活動變成學生的心理需求，激活學生的創新熱情，變“苦學”為“樂學”。只有這樣，才能誘發學生創新，培養學生的創新能力。例如在教學“圓錐體積”時，教師可以在復習圓柱體積的基礎上，讓學生猜想圓錐體積該怎么計算？通過課件演示一個圓柱和一個圓錐等底等高，然后將圓錐形容器裝滿沙子，再倒入圓柱形容器，看幾次能倒滿。通過實驗，讓學生討論圓錐的體積與圓柱體積有什么關系？這樣激活學生的創新思維，學生躍躍欲試，情緒十分高漲。然后再出示“高相等底不等”“底相等高不等”“底和高均不等”等幾組實驗進行對比，促進學生對等底等高圓柱和圓錐體積之間關系的理解。從而推導出圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。在教學中，教師要注意學生思維能力的培養，引導學生在思考中善于發現問題，提出問題，自我解決問題，培養他們的創造精神。

總之，利用信息技術合理、恰當地運用多媒體來進行數學課堂教學，創設切合實際的教學情景,不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動了學生求知的自覺性和積極性，學生在課堂上注意力明顯提高，對教學信息的反饋比較積極，增強了學習的主動性，不再把學習當作負擔,使學生變得樂學、好學,從而提高課堂教學的效率。因此，信息環境下的數學教學，教師教的更精趣，學生學的更有趣，從而使數學教學邁入嶄新的天地。

第三篇：淺談信息技術在課堂教學中的作用

淺談信息技術在小學數學課堂教學中的作用

有人說：“是什么決定我們的未來？我的答案是信息技術和教育。”作為推進未來社會發展的兩大核心動力，信息技術和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。

教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”

在這樣的背景下，我努力探索信息技術在小數課堂教學中的運用，并深刻感受到信息技術在教學中的明顯優勢。

一、設置良好教學情境，激發學習興趣 興趣是最好的教師。在小學數學教學活動中如何引導學生對數學的向往，具有良好的興趣和動機，并獲得快樂和享受，歷來是我們數學教師在課堂教學中所孜孜以求的。然而興趣和動機有賴于外界事物的新穎性、獨特性來引起，小學生尤其如此。課堂教學中現代信息技術是教學信息的載體和傳輸信息的工具和手段，不僅可以用來傳遞教學內容，而且改變了傳統的教學方法和學習方法，調節了課堂氣氛，有利于創設良好的學習情境，從而激發學生的學習興趣。

例如，在應用計算機課件教學“圓的認識”這一課時，就可以用鮮艷的色彩，優秀的圖案，直觀形象地向學生再現動物旅游公司派來了三輛公共汽車來接動物們去旅游畫面，伴隨教師的提問：同學們猜一猜看，小動物們最喜歡坐哪一輛車？為什么？接著讓學生觀看三輛車行進的效果圖：第一輛車，車輪是方的，車子在行駛時顛簸不已；第二輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間，車子在行駛時也會顛簸；只有第三輛車，車輪是圓的，車軸裝在中間，車子行駛起來，又快又穩；為什么第三輛車開起來又快又穩呢？認識了圓以后，就能圓滿解決這個問題。學生的學習興趣被生動的畫面完全調動起來了，他們積極主動地進入學習活動中去了。

二、感知知識形成過程，突破教學的重難點

小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內涵，學生們就會只知其然不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學習內容。為了幫助學生克服“在原有的認識結構基礎上，形成新的認識結構”過程中存在的困難，我們在使用常規教學手段教學的同時，恰當運用現代信息技術動態圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性，形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用。幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使我們的學生了解掌握相對完整的知識形成過程。如教學“分數與除法的關系”時，待學生自主探索后，為幫助學生更好地理解知識，我演示了課本中的直觀圖制成的課件：３個完全一樣的圓餅→３個餅重疊在一起→平均分成４份→取出其中的１份→１份中３個展開重新拼合成１個。這個演示過程，使學生認識到不僅可以理解為“把單位“1”平均分成4份，表示其中的3份”，也可以看作“把“3”平均分成4份，表示其中的1份”。這樣設計即與學生此前已學過的分數的意義巧妙地結合起來，又能使學生加深對分數與除法關系的認識。

多媒體技術的應用要致力于改變傳統的教學方式，創設一個有利于教師、學生、多媒體三者之間雙向互動的的環境。同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學生從一些繁瑣、枯燥的學習中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學生的創造性，充分挖掘學生的潛力。如，在推導“圓的面積計算公式”時，我讓學生探究：用把圓16等份后的16個小扇形拼成一個我們學過的平面圖形。學生們拼拼擺擺，說說議議，很快得出可以拼成一個平行四邊形的結論。但這與書本上“能拼成一個近似的長方形”略有出入，我便利用多媒體分別演示了把圓等分成16份、32份、64份對拼的過程，這樣，學生們便輕松地理解了“平均分的越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理，得出了S=лr×r=лr2 的公式。受此啟發，部分學生又探究出可以拼成一個近似三角形的結論，在讓學生實物操作的基礎上，我又借助多媒體演示了拼成的近似三角形的過程，學生們恍然大悟，細細分析，得出了 S=2лr× ×4r÷2=лr2的公式。學生創新的靈感不斷迸發，接著還得出了可拼成一個近似的梯形，S=(2лr×+2лr×)×2r÷2=лr2的結論——這一互動環節的順利展開，多媒體技術發揮了它積極的作用：一方面它彌補了實物、書本等無法給予學生多樣化感官的不足，幫助學生理解了公式，領會了“轉化”的數學思想；另一方面，它促進了學生學習方式的改變，把學習過程中的發現、探究等認識活動凸現了出來，有力地促進了學生創新精神的發展。

三、發揮動靜結合優勢，增進理解記憶

由于身心發展的特點，小學生對處于動態物體的感知反應快、印象深。運用計算機輔助教學手段，正可以發揮其在教學過程中動像和靜像有機結合的優勢。根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化。在具體操作上，可運用定格、慢放、加速、重復等手段，增、刪、變、調。顯示動像和靜像時，還應因材施教。低年級學生的機械記憶和形象思維占優勢，主要顯示動像；高年級學生的抽象思維和有意記憶的能力較強，已不滿足于僅提供形象直觀的動態材料，而要適當增多一些起誘導作用且有抽象色彩的圖像，這樣才能促使不同年齡階段、不同學習狀況的學生都能積極主動地分析問題、解決問題。如在教學“圓的認識”時，運用CAI課件這樣教學：呈現一端固定、另一端系著小球的一根繩子，固定的一點不斷閃爍→甩動小球，使小球作圓周運動，屏幕上留下了小球的運動軌跡，并用變色、閃爍的效果把它定格在屏幕上→引導學生觀察、比較，找出圓的特征→演示驗證。至此，學生對圓的特征的認識也就水到渠成、順理成章了。

四、利用信息技術教育，可以幫助學生掌握重點，協助學生釋疑解難

如在教“軸對稱圖形”時，可以先用幾何畫板制作一只會“飛”的蝴蝶。當這只蝴蝶“飛”上屏幕時，立刻就吸引了全體學生的注意力。他們結合蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的情形，很快理解了“軸對稱”的定義，學生們學起來一點都不覺得枯燥，他們在教師的指導和啟發下，始終興趣盎然地認真觀察、積極思考，從而實現了對知識的主動建構。

五、提供合作探究機會，培養合作意識

利用多媒體手段進行小學數學的合作探究教學，有助于營造一種創新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識。如：教學低年級數學實踐活動課“拼出美麗的圖畫”時，教師把學生分成幾個合作探究小組，讓每個組里的同學大膽地進行創造性地拼擺活動，然后由代表到視頻展示儀上交流結果，在這個過程中，學生的個體思維空前活躍，互相啟發，創新意識得以增強，竟然有30種拼法，有的像機器人、有的像小山，有的像汽車、有的像路標??。

六、利用信息技術可以全面提高教學效率 學生在整個自主學習的過程中，利用電腦軟件，親臨其境，如見其人，如做其事，學生由直觀到抽象，由感性到理性的認識事物，選擇自己所要的學習內容，積極性很高。另外課余大量的時間老師可指導學生在國際互聯網上查找各種資料，更好地為學好數學這一基礎學科打下堅實的基礎，從而達到提高教學效率的目的。

現代信息技術手段在小學數學教學中的應用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命，因為它始終調動著學習主體的積極性，注重對學生創新意識的培養，因而最終實現了小學數學課堂教學效果。

七、將多媒體信息技術融于課堂教學的反思

時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。

第四篇：信息技術在小學語文教學中的作用

信息技術在小學語文教學中的作用

多媒體課件具有圖文、聲像并茂的特點。它能夠向學生提供形式多樣且功能各異的感性材料。那些形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，妙趣橫生的益智游戲能把學生帶入寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索、積極進取，使學生會學、愿學和樂學。在信息技術突飛猛進、教育軟件智能化程度不斷提高的今天，信息技術作為提高學生語文素養和信息素養的載體，已越來越多地應用于小學語文課程教學，并逐漸展示了它的主要優勢。

一般來說，在語文教學中運用多媒體課件，可以起到以下幾個作用： 1．運用信息技術，激發學生學習興趣

在語文課中, 運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景, 不僅為學生提供認知的感知材料, 培養學生的觀察能力, 而且可以為學習中的疑難之處創設情境, 啟發學生對表象進行分析、綜合、概括, 使其思維向深層發展, 給課堂注入新的活力, 把學生的學習興趣和求知欲望激發出來。尤其是低年級學生好奇心強，直觀演示看畫面，對于低年級的學生來說，更能激發他們的興趣，使學生注意力集中，在利用多媒體進行識字教學時，就能收到記得快，記得牢的效果。字的音、形深深地印在學生的腦海里。

一年級孩子好玩，教師可以利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。在這類游戲過程中，學生通過識字游戲，猜一猜等活動，不時產生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發了他們的識字興趣。2．運用信息技術，豐富課堂教學

信息技術在語文教學中的運用，增強了學習效果，豐富了課堂氣氛。小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養起來。如《迷人的張家界》一文，文中作者盡管非常生動地描寫了張家界之奇特：“有著泰山之雄、華山之險、黃山之變化、桂林之秀麗。”但大多數學生沒有游覽過張家界，沒有深切地感受到張家界迷人的奇山秀水，無法和作者產生共鳴。教師可以通過制作課件的形式，情境導入，運用信息技術手段激發學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內容，對張家界有個總體的印象，為自主學習課文鋪好路。然后通過引導學生自己觀看教師制作的課件，自主學習課文，質疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內容的目的，培養學生在閱讀中發現問題、提出問題的能力。最后，學生在網站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術，為學生創設自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學，優化教學過程，提高學習效率的有效途徑。

師生共同開發課程資源，可以拓寬語文學習的渠道。如在教學小學語文第九冊第五單元《綜合性學習：遨游漢字王國》一文時，教師課前可以先讓學生搜集字謎、有趣的諧音、漢字的來歷等資料；課中讓學生圍繞“有趣的漢字”這一主題，利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件——漢字的演變，使學生能對中國漢字產生濃厚的興趣，從而產生喜愛中國漢字之心。課后延伸，學生利用搜集的資料，進行排版和粘貼，在電腦上展示自己的學習成果。對于學生的作品，師生一起進行網上評比。對優秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發了學生學習語文的興趣，又培養了學生收集、加工、處理信息的能力。

3．運用信息技術的學習環境, 培養學生自主探索的精神

信息技術作為學習工具, 特別適用于學生自主探索精神的培養。學生可以利用信息技術獲取信息, 探索問題并最終解決問題。在這一過程中, 學生利用信息技術工具, 通過主體性、探索性、創造性地解決問題, 把學科知識、生活常識與自身體驗結合起來, 將課內與課外知識聯系起來, 從而有效地促進其主體作用的發揮, 有利于其身心和諧統一地發展。如在教授《梅花魂》一課時, 首先利用多媒體課件創設情境, 在屏幕上展示幾幅不畏嚴寒，獨自開放的梅花, 同時播放歌曲《紅梅贊》。這時, 一雙雙渴求的眼睛因聲情并茂的畫面而生趣盎然, 課堂氣氛非常活躍。教師抓住這一契機, 繼而提問“: ①外祖父為什么愛梅花？②從課文中哪些地方可以看出外祖父愛梅花？”我們如何能盡快地找到答案? 當時就有學生建議: 能否組織我們上網收集資料? 此時, 教師順勢引導學生在教師課前設計好的《梅花魂》專題欄目網站中學習，教師及時指導學生如何進行信息的篩選, 學生在這種學習環境中, 自主學習、主動探究的欲望完全被調動了起來。在教學《小苗與大樹的對話》一課時, 文中所提到的閑書《水滸傳》、《彭公案、《濟公傳》、《三俠五義》等書籍，學生不太了解，教學時, 讓學生在網上搜索這些書籍的資料, 學生進入Internet，通過“ 百度”搜索引擎搜索到這些書籍，從而了解書中的故事情節。網上圖文并茂的知識載體極大地滿足了學生強烈的求知欲, 突破了傳統教學的局限性, 使學生對知識的認識有一定的深度和廣度, 學習輕松易懂, 學生的自學所得大大勝過于教師以講授為主的教學方式。這樣, 既拓展了學生的知識面, 又培養了學生自主探究獲取知識的能力。

4．運用信息技術創設交流平臺, 培養學生的合作探究能力 網絡資源突破了知識來源的限制, 改變了封閉的、孤立的課堂教學, 極大地擴充了教學容量, 使學生的學習不只是局限于學習課本中的內容。《鯨》是一篇常識性說明文。介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。既展現了一幅幅關于鯨的生動畫面，也開啟了一扇探索動物世界的科學之門。課前,教師首先播放一段“鯨”的錄像。讓學生的思維進入鯨的世界。接著提問: 你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚”嗎？看上去明明是魚，怎么又不叫魚呢？ 課文從哪幾方面介紹鯨的？當學生理解了這些問題后，老師把學生分成四組，用自學的方式來了解鯨的形體、進化過程、種類和生活習性，各組先在網絡上查找資料，然后讓學生以匯報的形式進行匯報。為了降低學生上網查詢的難度, 教師課前設計了一個專題欄目, 把網上有關鯨的資料集中到這個專題網頁中, 讓學生在有限的時間里獲得更充分的信息。學生在這樣的活動中, 因為信息技術的運用, 既鍛煉了學生的口頭語言表達能力, 又培養了學生的合作交流和探究能力, 同時也提高了學生的信息素養和科學素養。在語文課堂教學中, 運用信息技術, 并不是輸出的信息量越大越好, 因為衡量學生學習效果的, 是學生接受信息并能正確反饋的信息量, 而不在于接受過多少信息量。因此, 在采集、整理語文教學信息的時候, 教師要根據不同學生的需求, 做到適量、適度, 效果第一。同時還要做好信息的反饋和調控,在整個教學過程中, 教師要隨時了解每個學生的學習狀況, 針對不同的情況, 加以指導, 給予幫助, 使每個學生都能達到預期的學習目標。

作為優化學科教學的一種工具，信息技術的優越性是不容置疑的。但是，它畢竟只是輔助課文學習的一種的手段，絕不能代替對文本的研讀。我們應把握好信息技術使用的量和度，要錦上添花，不能喧賓奪主。只有根據語文學科的特點，深入的研究使用這種工具在語文教學中的運用方法與策略，才能發揮這種教學工具的巨大作用。

第五篇：創新在信息技術教學中的作用

創新在信息技術教學中的作用

永州五中 王婷

摘要：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，培養有創新能力的學生是創新教育的根本任務。在信息技術高度發展的今天，如何使學校的教育適應時代發展的需要，已經成為眾多教育工作者關注的焦點。

關鍵字： 創新 課程改革 信息技術

一、創新思想是實施創新教學的前提

《新課標》中將信息技術定位于立足實踐、注重創新、與其他學科高度綜合的一門課程，提出“培養學生良好的信息素養，把信息技術作為培養學生終身學習和合作的手段”。與課改前的計算機學科或信息技術學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學，兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此，信息技術教師在頭腦里首先要更新教育觀念，打破了只能講計算機“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純的使用信息技術，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。《新課標》要求我們信息技術教師必須以科學研究的態度對教學內容進行廣泛的積累，對教學內容進行刻苦鉆研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，只有這樣，才能使我們的信息技術教育改革真正成功。

二、創新教學設計，實施創新教學的關鍵

興趣是最好的老師。若想提高學生的創新能力，當然要激發學生的創新思維，就必須激發學生的學習興趣。然而大量的調查表明，學生對信息技術課非常感興趣，但是這種興趣卻只是對“電腦”本身的興趣，他們的目的在于玩游戲，上網等，而對教師所講授的教材上的內容卻覺得枯燥無味。因此，就出現了學生喜歡上信息技術課，卻不喜歡信息技術老師的現象。針對這種教學現象，我認為教師應該從教學情境、教學內容、教學方式等方面創新設計，認真研究教材、研究學生，正確引導學生，使其對信息技術真正的感興趣，從而激發學生的創造性思維，培養學生的信息素養和創新能力，真正實施創新教學。

1、創設教學情境，激發學生的創新能力

良好的開端是成功的一半。因此，每節課的開始，教師的“導”是很關鍵的，是一節課的開場白，既可以調起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們的學習熱情。通過計算機教學創設問題的情境，不僅可以引發強烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區，為激發學生創造性思維創造有利的條件。要充分利用信息技術，設計好一些基于網絡環境下的CAI課件，選擇和編擬可以探究或引申推廣的問題，引導學生探究問題的一般規律，為學生提供探究的源泉和創新的支點。使學生開闊了眼界，活躍和思維，同時也激發了探索發現的熱情。

2、創新教學內容，提高創新教學效果 信息技術的教學內容具有應用性強、更新快、范圍廣、側重理解的特點，從新教材來看，沒有專門談及具體軟件的使用（但卻有大量軟件使用實例），而是沿著培養信息素養的主線有側重地展開的。因此，我們不能完全生搬硬套大綱和教材的目標要求，應根據學校的現有設備情況和學生的情況而定。在確定教學內容時，應注意以下幾個方面：

一、教學內容的可操作性，雖然新教材對于具體軟件使用沒有太多要求，但我們在講課時應以一兩個典型軟件為例，這樣，學生上機練習時也有了可操作的東西。

二、教學內容的可分層性，針對不同班型、不同層次的學生安排的要求有所不同。

三、教學內容的整合化，不要以考什么而教什么，在內容上要多注意與其他學科的整合，培養學生收集信息、處理信息、整合信息的能力。

四、教學內容的應用性，要讓知識有很強的遷移力，只有通過對課堂教學內容的不斷創新，才能讓學不死讀書、讀死書，把一切所學的知識應用到實際中來，做到真正的學以致用。

3、創新教學模式，拓展學生學習方式

“教學模式是在一定的教育思想和理論指導下，為完成特定的教學目的和內容而建立起來的教學結構和活動程序（朱小蔓 1999）。”教學模式是教師進行教學的行動方式，體現教師的教學方式，把信息技術應用于各學科教學中，進行教學再設計，必將更新教師的教學方式。為更好的服務于新的課程改革，作為教師首先應深入完善以教師使用信息技術為主的演示型教學模式，教師可以在現在教學模式基礎上，使用多媒體計算機進行演示，能為全體學生的充分感知創設情境，也可以重新組織教學情境，突出事物的本質特征，促進學生形成穩定清晰的表象，為學生形成學習概念規律創造條件，促進學生對重、難點知識的理解，容易適應課堂教學中的最常見的新授課、復習課和習題題。其次要積極探索和發展以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式、自主——協作學習教學模式、學科整合式教學模式等。

4、創新上機操作過程，重視作業處理

信息技術學科中的作業易被教師所忽略，作業是課堂教學活動重要環節之一。教師布置合理、適當的作業可以激發學生的興趣，鞏固學習效果。由于信息技術教育學科可操作性強，所以布置作業應多注重實際，與上機操作及上機報告結合起來。而上機操作是信息技術教育學科教學的一大優勢，通過上機操作學生可以手腦并用，從理念到實踐，在直觀形象的實踐操作中不斷加深對理物規律性的認識，易于形成生動活潑的學習氛圍。但是上機機操作如果組織不好，也不會達到預期的效果。因此，我們在機房上機操作前，首先利用雙向教學系統或在機房通過屏幕廣播把主要操作步驟及注意事項強調一遍，并在上機操作以前及上機完畢后讓學生完成上機實驗報告，包括：A上機目的（學生通過這次上機操作想要學會哪些東西及達到什么要求）；B上機內容（根據所講內容及學生自己的實際情況填寫）；C上機步驟（上機操作的簡要步驟及提綱）；D疑難問題及遺留問題（學生在本次上機操作中不能解決的問題）。其中A、B、C在上機操作以前必須填好，D在上機后根據自己的實際情況填寫。經過以上改革創新，學生上機目的明確，任務具體，出錯率較少，教師在巡視時發現共性的問題可集體講解，充分發揮了上機操作的優勢。

三、促進學生自主創新性學習是實施創新教育的著力點

主體性和創新性密不可分，創新是主體性的最高體現。沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。我們要創設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發出來。在課堂，由于時間有限，傾向于訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發揮，教師要有意識的加以引導，把課堂上所學的內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。鼓勵學生自己去探索和查閱更廣泛的知識信息，在實踐中盡可能標新立異。在整個自主、合作、探索、創新的學習過程中，充分體現教師既是教育者又是研究者、指導者、促進者的多重身份。積極運用各種信息技術活躍師生關系，如：通過信息技術的交互性特點，實現師生之間雙向交流，以電子郵件形式提交作業、批改、采用網上答題釋疑形式進行課后輔導等。通過信息技術的共享性的共享性特點，在網上開辟BBS，實現教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的交流互動，共享學習成果等。

四、建立多元管理和評價模式是實施創新教育的保障機制

創新教育承認學生的個性差異和潛能差異，反對用單一的學業考試成績的好壞來評價模式和“工廠化”的教學管理模式，為創新性人才的成長和大量涌現提供民主、和諧、寬松的教育環境，是實施創新教育必不可少的保障機制。

1、創新教育評價

“接受教育”評價的弊端集中表現在用“一把尺子”來評價所有的學生，它不適應學生個性差異和潛能差異的需要，不利于面向全體學生，開發和培養學生的創新素質。創新教育要打破這種單一的評價模式，采取多元評價模式。信息技術課整個評價分三類進行： 一是課堂上機練習和自主探究的評價，能完成教師所布置的作業，完成分層教學中的自主探究部分；二是與他人合作的評價，根據學生在課堂的參與度以及分組活動時，與他人合作交流時的表現預以評價；三是信息技術等級考試的評價，再創新的教學也要有一定的尺度來衡量，而信息技術課最終也要拿信息技術等級考試來衡量，這是一個不爭的事實。

2、創新教育管理

要創建充滿活力的、鼓勵創新的教育教學環境。就必須讓學校改變對教師的管理模式，要改變對教師集中過多、統得過死的現象，避免教師勞動成為單調重復的行為，使教師的教學活動真正成為名副其實的創新性勞動。(2)要增強教學管理的民主性。教師是學校教育的主體，是學校教育的主人。學校教育管理要尊重教師的人格，要創造條件滿足教師自我實現的愿望，實施合作式、民主式管理。(3)要把教學的自主權還給教師。在可能的范圍內，要給教師一定的教學自主權，在教學的時間、空間、教學內容的取舍，教學方法的選擇等方面，尊重教師的選擇。(4)要對學生實行差異管理。在對學生管理方面不能“一發切”，一方面要允許學生有差異；另一方面要鼓勵學生發展自己的特長和愛好。

總之，實施信息技術的創新教學后使課堂發生了很大的變化。它不再是單純傳授知識、訓練解題能力的場所，而是給學生一個發展自己奇思妙思的空間，使學生從學知識到做學問，隨之而來的是學生學習態度上的變化，從被動學習到主動學習再到創造性學習，可以有效地培養學生的創新思維能力，對培養學生的信息素養和創新思維能力的影響是深遠的，為學生將來發展成為創新型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

1、《普通高中技術課程標準實驗教科書—信息技術》上海科技教育出版社

2、何克抗：《論現代教育技術與教育深化改革》

3、俞學明、劉文明、鐘祖榮著：《創造教育》，教育出版社

4、肖川：《論創新教育》，載《教育研究》第十一期，1999

5、張廷凱著，《新課程設計的變革》，人民教育出版社