第一篇：《夾竹桃》一課教學案

《夾竹桃》一課教學案

教學目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無??不??”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這一過程中，通過文本提供的具體語言材料，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴，啟發想象，體會月下幻想之妙，感受動靜結合的寫作手法，并能學以致用。

教學重點：

運用對比閱讀的方法品悟對比襯托的表達效果；品讀幻想之妙，揣摩動靜結合的寫作方法。

教學難點：

憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，感受學界泰斗季老的人格魅力。

設計理念：

閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強，抒發作者強烈感情的重點詞句，以此為切入點，引導學生透過語言表象看語言本質，受到情感感染，習得語文技能。讓學生聯系生活實際，把課本的語言形式內化為自己的語言，使課堂上洋溢濃濃的語文味，使言語間滲透強烈的人文精神，達到語文教學工具性與人文性的自然結合、和諧統一。而且通過讀寫訓練，可以達到以談促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。

教學過程：

一、揭示課題

1.揭示課題：同學們，這節課我們繼續學習課文19――“夾竹桃”（指板書）。

2.復習舊知，導入新課：通過上節課的學習，我們知道夾竹桃雖然不是――名貴的花，也不是――最美麗的花，但是對于作者季羨林先生來說，卻是――最值得留戀最值得回憶的花。為什么是最值得留戀、最值得回憶的花呢？上節課我們一起欣賞了夾竹桃奇妙有趣的花色，感受到了季先生對夾竹桃的這份愛。然而僅僅是因為這外在的花色嗎？季先生自己是這樣說的――出示句子：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

二、對比深究

1.提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸??）

2.課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性？（出示第四自然段）

在會讀書的人眼里，文中的每一個字都是有生命的。靜心讀讀文章第四自然段，用心品味，你是從哪些字詞中感受到夾竹桃的韌性的？把它們圈畫出來，可以用一兩個詞在旁邊寫出自己的閱讀感受。

交流：你從哪些字詞中讀出夾竹桃的韌性？

預設板塊一：

【句子一】在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

①▲“悄悄地一聲不響”：默默無聞，不引人注意。這兩個詞語用在一起重復??唆嗎？

▲“悄悄地一聲不響”干什么？你讀出了什么？（生生不息，生命力旺盛，從不間斷）

▲一嘟嚕知道有多少嗎？（一簇、一團、一片）誰來讀，還不夠。這是北方的口語，季先生用了一個嘟嚕讓我們感到有趣傳神，真不愧是一位語言大師。

②（引導學生抓住“又??又??”悟出夾竹桃花期持久的特點。

③夾竹桃有著頑強的生命力，生生不息，卻又默默無聞。這就是一種可貴的韌性。能用你的朗讀表現出夾竹桃的這種韌性嗎？讓我們學著他的樣子一起讀好這句話。生齊讀。

預設板塊二：

【句子二】在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

①吐艷就是指什么？（開花），無日不迎風吐艷什么意思？這里用了兩個否定詞，用在一起稱之為（雙重否定）表示（肯定），作者要強調夾竹桃是每一天、每時每刻都迎風吐艷。誰來讀好這個短語。

②日日迎風吐艷，那是多少日呀？夾竹桃又是怎樣開花的？

兩百多個日子就是這樣――悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。擁有一雙慧眼的你們是否還讀出了新的感悟？“無日不迎風吐艷”也透著夾竹桃的這份堅持呀！讓我們讀好這個短語。

③不就是這樣的開花？何談韌性？（這樣的堅持不懈的開花就是韌性，但韌性僅僅表現在此嗎？）

▲（學生結合“又??又”“看不出??也看不出”“迎”體會夾竹桃無論氣候怎么變，面對困難堅強不屈的夾竹桃每日都這樣開放。）

④（迎著和煦的春風，頂著夏日的暴雨，耐著深秋的清冷）堅持不懈地開，頑強不屈地開，始終如一地開，順境之中不張揚，逆境之中不妥協，這就是夾竹桃的韌性。讓我們讀出這詞語中包含的這份韌性。指名讀，齊讀。

小結學法：閱讀就要從關鍵詞語入手，瞻前顧后，品出詞語的內在意思。

預設板塊三：

【句子三】從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

①你還從哪個關鍵詞語體會到了夾竹桃的韌性？

預設：什么叫“奉陪”？“無不奉陪”就是都奉陪，“從春天一直到秋天”可見奉陪的時間長，“從迎春花一直到玉簪花和菊花”可見奉陪的花多。能這樣堅持就是韌性――讀好這份堅持。

②夾竹桃陪伴了哪些花呢？指名讀第三自然段，其他人一起數數有多少種？院子里的花還給你什么感覺？（爭奇斗艷、熱鬧非凡、美不勝收）

③讓我們勾連上下文，再讀讀這段文字。你對“無不奉陪”是否有了更深的理解？

引讀：春天，院子里花團錦簇，而在大門內，夾竹桃卻在那里??

夏天院子滿園生輝??夾竹桃卻在那里??

秋天院子里玉簪花、菊花迎風怒放??夾竹桃卻在那里??

一年三季，花開花落，萬紫千紅，而夾竹桃從??

面對這滿園爭艷的百花，夾竹桃是怎樣奉陪的？（看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷）透過這“無不奉陪”你又感受到了什么？（甘做陪襯、不張揚、不炫耀、不攀比??）

④這份默默的，不張揚的堅持多么的難能可貴呀！讓我們讀好這句話。 3.總結韌性

①課文明明是要寫夾竹桃，可第三自然段寫了這么多花，卻只字不提夾竹桃，這是為什么？（板書對比襯托顯韌性）

②寫院子里一年三季花開花落，只是為了襯托了夾竹桃“無日不迎風吐艷”這份始終如一的堅持；寫院子里的爭奇斗艷，熱鬧非凡，只是為了襯托夾竹桃“無不奉陪”這份不張揚的沉靜的堅持。這就是夾竹桃的韌性。

③在與百花的對比中季先生不禁感嘆――這一點的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？（這是一句反問句，誰能改成陳述句）

④透過這樣的雙重否定，這樣的反問你讀出季先生怎樣的情感呀？（喜愛、贊賞、欽佩）讓我們也來贊一贊夾竹桃吧，讀出贊美和欽佩之情。

⑤就是這樣的韌性，讓季羨林先生愛上了夾竹桃。

三、讀寫訓練

1.夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃也讓季羨林先生留戀著。

2.月光下的夾竹桃有什么特點？請大家讀讀文章第五自然段。

①花香濃（引導學生關注“毫不含糊”，“濃濃烈烈”“襲”，感受夾竹桃的香。）

②花影美（葉影參差，花影迷離）（葉影錯落有致，才別有情趣；花影模糊難辨，更引人遐想）

“葉影參差”、“花影迷離”、“香氣襲人”的夾竹桃帶給我們無窮無盡的想象。讓我們欣賞一番（出示畫面）。

3.教師獨白：

（1）配樂創設情境：請閉上眼睛想象，你現在就站在皎潔的月光下，眼前是一片又一片夾竹桃的影子，掠過的絲絲輕風，使得這帶點神秘的影子微微地晃動，還不時送來，在濃密枝葉間流淌的陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，迷離的花影，濃濃的花香，陣陣的清風，真是一個奇特美妙的世界啊。

⑵此時，你有什么感受？（我完全被陶醉了，如癡如醉，花香令人陶醉，自己也變成夾竹桃了，親眼看一看月光下的夾竹桃??）

自讀作者產生的幻想吧，并選擇你感覺最妙的一個幻想美美地讀給同桌聽聽。（板書生幻想）

4.引導比較，體會寫具體：

（1）作者由夾竹桃的葉影、花影想到些什么？（地圖，荇藻、墨竹）

（2）比一比：如果這樣寫自己的幻想，那么你覺得怎樣？讀一讀，比一比。

我想它是地圖，它居然就是地圖了。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。

（3）指名說。（不具體，不生動，讓人感覺不到有趣，奇妙）

（4）對比交流：書上的描寫好在哪里？（不僅有概括講述，更有具體的描寫，讓人身臨其境；不僅有靜態地講述，更有動態地描繪，把景寫活了。）

5.是呀，寫一種景物時，不僅要真實細致地描寫自己看到的、聞到的、觸摸到的事實，而且要展開合理的想象（神奇的幻想），把想到的寫具體。

季先生用深厚的語言功底給讀者展示出一幅幅美妙的月下花影圖。讓我們配上音樂美美地讀一讀。

6.學語文，我們不僅要學習文字寫了什么，還要學會運用，下面展開你的幻想，寫一寫――出示（我幻想它是??）。

學生練筆。

交流、評價。

小結：是啊，多么奇妙的葉影花影呀，所以作者在文章的最后這樣寫道：能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧，學生寫感受、交流。

四、總結

夾竹桃平凡，卻有頑強而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。他愛上院子里的夾竹桃，也讓我們愛上了像夾竹桃一樣的他。

第二篇：《最后一課》教學案

《最后一課》教學案

【教學目標】

知識能力目標：

1、通過聽讀，了解小說的主要情節；

2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情；

3、抓住重要語句理解其深刻含義，并分析人物形象。

情感目標：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。發展目標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創新寫作，激發想象力和發展思維的能力。

【教學重難點】

1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想；

2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解。

【教學過程】

一、導入新課——激發興趣完成積累

(1)世界上最美的語言：

(2)走進作者：

作者，小說家。出版長篇自傳體小說《》，獲得巨大成功，以此確立了在法國文壇上的地位。“普法戰爭”期間，他的《》《》由于具有深刻的愛國主義內容和精湛的藝術技巧，成為世界短篇小說中的杰作。

(3)寫作背景：

《最后一課》寫于普法戰爭時期,1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，但由于當時法國政治執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯土。普魯土政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。

(4)出示投影儀，檢查課前預讀情況

哽．（）踱．（）喧．鬧（）祈禱．．（）（）懊悔．．（）（）鑰匙．．（）（）

二、第一個教學板塊：聽讀--整體感知理清思路

1、默讀·討論·理解 本文著重寫了和兩個人物形象。

2、小弗朗士的情感變化，體現在哪幾個方面？ a.對普魯士兵： b.對老師： c.對學習法語：→→

3、作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？、。

三、第二個教學板塊：才藝展示------分角色朗讀 分小組活動：請同學們仔細品味文中對小弗郎士心理描寫（第14、17自然段），以及對韓麥爾先生的語言描寫（第11、18自然段），然后每小組推薦2—3名同學分角色朗讀該部分內容。

四、第三個教學板塊：創新寫作 文中重點刻畫了小弗朗士與韓麥爾先生兩個人物形象，而對郝叟老頭、從前的鎮長、從前的郵遞員· · · · · ·著墨不多，請同學們根據課文故事情節任選一個角色，恰當的設計人物語言，或者刻畫其心理世界。

五、第四個教學板塊：拓展遷移，觀看視頻-----《奴化教育》 抗日戰爭期間，日軍在東北淪陷區實行奴化教育。日語被列為各級學校的必修課程，教科書以“中日親善”、“共存共榮”“大東亞新秩序”等謬論為基本內容。中國歷史將會被人篡改，任何易于激發愛國感情的文字都被刪除。日本侵略者企圖以此消磨和摧殘民族意識。面對此情此景，請你用屬于你的語言來闡述心聲吧,請同學們下面的格式續寫句子： 祖國，母親，我想對您說：

六、教師寄語：請同學們齊讀：

第三篇：教學案 難忘的一課

2.本講內容：*23《難忘的一課》*

二.學習的目標：

（一）*23《難忘的一課》的學習目標：

1.認識2個生字。

2.有感情地朗讀課文，了解課文內容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國教育。

三.學習的重、難點：

（一）*23《難忘的一課》學習的重、難點：

有感情地朗讀課文，了解課文內容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國教育。

四、和老師一起學：

（一）*23《難忘的一課》

1.學習生字：

閩：mǐn門加蟲就是閩南的“閩”。

諸：zhù言字旁加者就是“諸”。

2.詞語理解：

高雄——臺灣的一座港口城市。

閩南語——閩：福建省的簡稱。閩南語是福建南方的話。

光復——恢復。本課指抗戰勝利后，臺灣被收復。

真摯——師生的情感真誠懇切，發自內心。

3.句子的理解：

1）我是中國人，我愛中國。

本文共出現三次。第一次抗戰勝利后臺灣被收復；第二次是教師與學生一起讀；第三次是作者在學校禮堂看見中國的偉人畫像后激動地說的話。

2）還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部的情感呢？

這是一句反問句。沒有別的話比這句最簡單的話更能表達“我”此時的全部的情感了。反問句更加強調了只有“我是中國人，我愛中國。”這句最簡單的話更能表達“我”此時的全部的情感了。

【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

一、看拼音寫詞語：

zhāng yángkāng kǎiliú lǎnróng qià

（）（）（）（）

二、給下面加點的選擇正確的讀音，打上“√”

廣廈（shà xià）璀璨（cuī cuǐ）

煞有介事（shà sà）蜷縮（juàn quán）

三、把下列成語補充完整：

玲瓏（）透波（）壯闊翻天（）地應接不（）

四、將括號里能夠跟后邊搭配的詞畫出來：

（推動 推廣）經驗（愛護 保護）環境（鼓舞 鼓勵）斗志

（提高 增加）水平（愛惜 珍惜）時間（克服 改正）錯誤

五、鴿子“檢驗師”

鴿子有一雙分辨能力很強的眼睛，它能識別出外界極其細微的變化。在一家新西蘭的集成電路制造廠里，一些受過特殊訓練的鴿子，精神飽滿地站立在川流不息的流水作業線旁巡視，一旦出現次品，它便鐵面無私地剔出來。在藥廠里，鴿子同樣擔負著檢驗師的重任，監視著藥品顆粒的大小和色澤的深淺，毫無保留地揀出藥品。在煉鋼廠里，鴿子能檢測煤氣的外泄，必要時發出警報。在機械廠里，鴿子也擔負著檢驗機器質量的工作。鴿子所以能一絲不茍地執行著“檢驗師”的任務，就是因為它有一雙敏銳的眼睛。

1、寫出下列詞語的反義詞。

特殊（）敏銳（）

2、聯系上下文寫出下列詞語的意思。

川流不息：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

鐵面無私：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

極其：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、選詞填空。分辨分辯

（1）小立不想再與他（）什么了。

（2）他有很強的（）是非的能力。

4、這段文章主要講的是：（正確的打“√”）

A.鴿子有一雙敏銳的眼睛。（）

B.鴿子有一雙敏銳的眼睛，它能識別外界極其細微的變化，在工廠里一絲不茍地執行著“檢驗師”的任務。（）

C.鴿子有一雙敏銳的眼睛，它能在機器旁巡視，鐵面無私地檢查著產品的質量。（）

5、請在文中找出若干個成語抄寫下來。

第四篇：夾竹桃一課教學設計與反思

蘇教版小學語文《夾竹桃》一課

教學設計與反思

課前準備：

交流夾竹桃的資料，夾竹桃的故鄉在印度、伊朗，15世紀作為一種高雅植物傳入我國。因其葉似竹，花朵枝干似桃，介乎于竹桃之間。課文中主要描繪了花，實質上它是樹，常綠灌木或小喬植物。

【設計意圖：通過自主閱讀文本尋求答案解疑，學會通過搜集信息交流解決疑問的方法】

一、理解花色，初識人品

1、季先生對夾竹桃情有獨鐘，他是如何描繪花色的呢？（學生回答，指導朗讀）俗話說，水火不相容。但這兩盆花，卻宛如火上有雪，雪上有火，構成一幅奇妙、有趣、和諧的“雪火相容圖”

2、在激疑擴疑中感悟，從“融洽”中感悟“和諧”

（1）激疑。俗話說，草木無情人有情，季老筆下的話有什么感情？（2）鋪疑。融洽：彼此感情好，像人一樣，能相容，很和諧。

（3）在激疑。花兒有沒有感情？花兒能像人那樣融洽相處嗎？花的感情是哪兒來的？

（4）季老為什么會這么寫呢？

（季老把自己的感情、自己的認識寄托在花朵上了。所以，花的融洽實際是人的融洽，折射出季老平和的思想）

3、小結：作者門內悠閑觀花，文句寫得舒緩、安謐、柔和，讓人讀后，心胸一下子寬闊、平和了。

【設計意圖：引入時代活水，在朗讀中再現水火相容的和諧畫面；無疑中生疑，在矛盾碰撞中走進作者心靈，在和諧畫面背后體會作者內心感受和平和的人格。】

二、對比反襯，找出特點

1、院內的14種花有什么特點？與之相比，夾竹桃有什么可貴之處？（院內花，美艷，但一年三季，花開花落；而夾竹桃，一年三季，花開不落，花期特別長）

2、自讀。在書上勾畫出能體現夾竹桃的關鍵詞。然后分兩個小組“擺擂臺”，找對一處獎勵一張夾竹桃的圖片，并說明理由，說服對方。（又開出，又長出

開不出，也看不出

無日不，無不

春天，一直，秋天）

3、通過朗讀我們知道夾竹桃在春、夏、秋三季一直默默開放，極有韌性，那究竟是怎樣的情景呢？

師：你看，在和煦的春風里，那一墻之隔的大門內，夾竹桃是這樣開放的，在那里——

生：（接讀）悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

師：在盛夏的暴雨里，那一墻之隔的大門內，夾竹桃—— 生：接讀上面的句子。

師：你再看：在深秋的清冷里，那一墻之隔的大門內，夾竹桃卻—— 生：接讀上面的句子。

【設計意圖：將三個季節中夾竹桃是怎樣默默開放的情景逐一具體化，重組文本內容指導朗讀，反復跟讀，一詠三嘆。學生在朗讀中對夾竹桃的韌性理解得形象化了，也更直觀了。】

師：所以說，看不出—— 生：有什么特別茂盛的時候。師：也看不出——

生：有什么特別衰敗的時候。師：無日不—— 生：迎風吐艷。

師：“無日不迎風吐艷”是怎樣的情景呢？

生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

師：今天，在那一墻之隔的大門內，夾竹桃——

生：接讀上句。

師：明天，在那一墻之隔的大門內，夾竹桃還是—— 生：接讀上句。

師：“昨天、今天、明天”不就是“無日不”嗎？無日不迎風吐艷啊，這就是可貴的韌性啊！

【設計意圖：將“無日”一詞分解成“昨天、今天、明天”三個可以具體感知的日子，引導學生朗讀夾竹桃每天是如何開放的，將夾竹桃每天默默開放的情景通過讀逐一再現，韌性也就直觀表現出來了】

4、小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？

【設計意圖：高年級學生對于文章已具備一定的審美能力與鑒賞能力，所以采用了“從文本入手，緊扣關鍵語句，設計回環再現式的直觀化朗讀，突破教學重點”的設計思路。】

三、放飛想象，審美創新

1、夾竹桃妙在月光下別有一番情趣，讓我們來領略花影撲朔迷離的風姿吧！月下夾竹桃楚楚動人，讓人無限遐想。作者幾次幻想，把它幻想成什么？

生根據課文的內容，分別作答。

2、月光如水，那么清，那么靜，那么涼，那么晶瑩，我們大家都閉上眼睛，學者季老讀讀，看誰能把夜讀得很靜很靜，有朦朧之美。

3、季先生產生的幻想有依據嗎？

（1）引導學生結合生活體驗聯想月光下夾竹桃的樣子。（可以使文本中的）

（多媒體展示月光下的夾竹桃的風姿）

（2）月光下的夾竹桃還可以使什么樣子？（讓生再次幻想）

【設計意圖：“新課程”更強調生活體驗，在體驗中大膽想象重組，口語交際中培養創新思維。】

四、感悟花性，提升人品

1、如果你是季羨林，請分別說說看到紅白兩色夾竹桃、門內夾竹桃、月光

下的夾竹桃，心里是怎么想的？

2、現在，你想對夾竹桃說些什么話？你想對季羨林說些什么話？ 【設計意圖：閱讀者不僅要身臨其境，而且要設身處地，深入到作者內心體驗，才能初步走進作者心靈，才能進行深刻的閱讀。】

教學反思：

本節課的教學，我堅持以語言習得為主，從形象思維切入，有效地溝通了人本和文本，由形象和情感帶動品味語言，在通過語言的品味進一步突顯形象，加強情感的體驗。（1）感知形象。以學、讀、感、悟為教，讀中感知課文寫了什么。把夾竹桃紅白相襯的景象寫成“宛如火上有雪，雪上有火”初讀感知了夾竹桃形象，奠定情感的基調。（2）感受形象。抓住重點詞句，自主擇讀，深入品味，倡導學生多視角地個性化地解讀，讓夾竹桃像過電影般在學生腦中“活起來”，而充分感受夾竹桃形象，體會季老平淡、與世無爭的精神品格。（3）彰顯形象。巧妙地描寫了月光下夾竹桃的樣子，讓每一位讀者都產生了無限的遐想，這樣就促使學生透過語言文字符號，體會語言文字的內涵，從而更準確地領悟課文中優美的意境，彰顯夾竹桃的特點，進而走進作者的內心世界，感受人文精神。（4）重現形象。將靜態的語言文字轉化為動態的迷人場景，讓學生設身處地地感受季老怡然自得的心情和濃濃的情意，并借助于入境動情的朗讀，把內在的感悟外顯為言語活動，使文本之情與主體之情融合。

重視語言訓練與思維訓練的有機結合。語文教學中落實素質教育，重要的是發展學生的語言，培養學生的語感，鍛煉學生的思維，使學生在理解課文思想內容的過程中受到思想品德教育，學到作者運用語言之匠心。語文教學中的思想教育應有其個性特征，離開了對言語作品的品味，離開了具體言語環境的思想教育無疑是空中樓閣，鏡中之花。本課教學設計，力圖抓住課文中的重點語言，結合學生已有的生活經驗激發學生的學習熱情，引發學生主動探究的欲望，激活學生的思維。通過學生對文章重點的探究、品析，拾級而上，步步深入，由文悟情，依情賞文，體會文章的深刻內涵，使學生在讀、思、說的教學活動中既受到崇高人格的熏陶和感染，又培養了學生正確理解和運用語言文字的能力。同時在美讀中受到情感熏陶。中高年級學生的思維處于感性思維階段，學習語言習慣于直觀

體驗、綜合感受。在教學中，根據學生的思維特點采用了多種方法，如看圖、朗讀、想象等，讓學生直接地、全方位地、整體感知語言，有所悟，悟中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，以激發學生的內心感受。讀書領悟語言文字，學生從中得到情的激發、智的啟迪、美得熏陶。

注重培養學生語文實踐的能力。學生語文能力的形成和發展離不開語文實踐活動。在本節課中，通過課外延伸，引導學生收集資料認識夾竹桃，既培養了學生的實踐能力，又提高了學生自主學習的能力。

第五篇：最后一課學案

《最后一課》導學案

課題：新授課

執筆人：劉紅巖

審查人：

4、跳讀課文勾畫出對韓麥爾先生描寫的句子并判斷屬于哪種描寫人物的方法，可以看出韓麥爾先生是怎樣的人？

學習目 標

1、知識與能力目標：學習通過外貌、語言、動作、神態、心理描寫刻畫人物、表達中心。品析文章語言。

2、過程與方法：結合課文內容，在教學中培養學生的自主、合作、探究的學習方法。

3、情感態度價值觀：體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養學生對母語的熱愛。學習重點 學習通過外貌、語言、動作、神態、心理描寫刻畫人物、表達中心。學習過程

一、課前展示

二、創境激趣

三、自主探究、展示會報

1、分角色朗讀課文第一部分，勾畫出描寫小弗朗士的有關語句并思考這些語句能表現出小弗朗士怎樣的心理？

2、速讀課文第二部分，找出文中表現小弗郎士心理發生變化的詞語

3、為什么小弗朗士這節課學的很明白?

5、品析韓麥爾先生的精彩語言并歸納主題

四、實踐創新（任選其一）

鏈接一：學完本文后，你對自己的母語有什么看法？對英語又有什么看法？說出自己的感受

鏈接二：想一想，自己平時都有哪些不愛學習的表現？怎樣克服？