第一篇：《夾竹桃》教后反思

2014-2015小語3班評課稿3

蘇教版小學語文第十二冊第19課

《夾竹桃》教學反思

2014-2015小語3班3號 陳峰

《夾竹桃》一文是我國被譽為“學界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質兼美而著稱。本文語言質樸而不失典雅，文章結構嚴謹。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。全篇起承轉合，結構嚴謹，對于從教者而言，這是一篇有厚度的文章，對這樣的文章進行教學設計，也相當有難度。隨著備課的深入，我主要把握了以下三重關系，現就課前課后的思考感受來談談我的得失。

一：如何把握文章內容、情感、與表達之間的關系

夾竹桃是一種常見的花，學生可能見過，但最多是對花的顏色形態略知一二，進一步查資料，可能會了解得更多一些，但季羨林筆下的夾竹桃立意獨特，寫的是它的“韌性”和引起的許多幻想。這是季老“心中之花”，和學生了解的“現實之花”其實并不是一個概念，這就讓本文和學生會產生較大的距離感。參考背景，本文是季老在緬甸訪問時偶遇故鄉常見的夾竹桃引發的靈感，課文中只選了上半部分，后半部分并沒有選錄，也就是說，這篇課文如果細究起來，他的情感外延也是非常豐富的，不太好講。季老被稱為“學界泰斗”，學術成就高山仰止，人生閱歷極其豐富，其本身就是一部沉甸甸的“書”，就文章本身而言，作家卡片中用“質樸而不失典雅，率真而不失睿智”一語概括了季老的文風，又非常抽象。本課描述的內容、人物的情感、文字的表達，這三者都有份量，但短短四十分鐘，如果能將這些內容都一一裝下？這幾乎是個不可能完成的任務。所以必須要合理作出取舍。于是我又去回讀課標，課標上有關第三學段閱讀要求是：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。以此為基點，我最終還是將本課的設計重點放在了文章本身上，著力于感受文字的表達順序、內在情感，立足于學生的個性閱讀與感悟，而不是額外地去給學生“加餐”，牽強附會地將人和花等同起來感悟。比如對季羨林這個人物的了解，在學生基本領略文字之美后，我讓學生來談談自已心中的季羨林，這個季羨林是通過閱讀自我滋生出來的，雖然和現實中的季羨林未必相同，也不盡全面。但我覺得也無妨，課堂是一扇窗戶，只要為學生打開了這扇窗，還怕他們看不到外面的風景嗎？

二：如何把握讀與寫的關系

課常上如何體現語文的工具性，這也是我很頭痛的一個問題。我也參考過不少網上的相關設計，幾乎都圍繞有關夾竹桃的幻想一段進行了相關的練筆訓練。似乎文章講到最后，不動動筆寫一寫，就體現不了語文課的“工具性”。如果要組織這個訓練，課堂上前后起碼要十分鐘，這十分鐘的時間花得值不值？我覺得也未必。首先，季老的文字本身在第三處幻想之后是直接用句號結尾，并未使用省略號，也就是說，季老本人也覺“事不過三”，文章寫到此已足矣，何必狗尾續貂？另外，季老的這段文字是在特殊的心境之下寫就的，季老學貫中西，文字功底極其深厚，寫下此等文字自然是信手拈來，但作為小學生，或許可以摹其形，又如何能畫其骨？前段時間偶然讀到葉圣陶老先生的一段文字，更讓我堅定了這樣的想法。葉老列舉了語文教學中的三大弊病，其中第二種弊病，就是在作文教學上要求模仿一套程式：“不幸我國的寫作教學繼承著科舉時代的傳統，興辦學校數十年，還擺脫不了八股的精神。”(437頁)所謂八股的精神就是第一，不要說自己的話，要“代圣人立言”，第二，要按照一定的間

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架和腔調去寫。葉老所謂的時代固然不是當下，但性質又何其相似？

思慮再三，我最終決定將本來的練筆設計略去，留下更多的時間來讓學生悟讀，有關的語言訓練主要是放在了課文練習中明確指出的兩個雙重否定句式上，這是一種保本的做法，也許不是最佳的選擇，但最起碼不壞。

三：如何把長文讀短

落足點最終放在了文章本身上，但仍不輕松，這篇課文雖然已經有所刪減，便仍然很長，細細挖掘，段段都有文章，字字都有學問。均勻用力，結局只能是收獲平平。結合課后的背誦重點，我的課時比例主要放在了課文的第四自然段。這一段的文字非常嚴謹，無論是煉詞造句，構段方式，都是學生學習的典范，所以我采用了精講的方式，主要是從兩個角度來指導學生品讀，一個是從細處著眼，抓關鍵字詞來體會感悟。二是從大處著眼，通段來感受作者的表達層次，句式特點。從課堂效果來看，大部分預設，學生都是能感悟到位的。這一段既是讀的指導，也是讀法的指導。第五自然段的文字比較長，無法這樣精讀，我在教學第四自然段的基礎上適當放手，遷移學法，讓學生自我品悟。也許是學法指導上還有欠缺，也許是五年級的學生能力上還存在不足，從學情看學生還是有一點迷茫，部分學生能跟上節奏，也有一部分學生可能就要吃力一些，沒法參與進來，或許，在設計上，我還可以再輕松一點，隨意一點。第三自然段我采用的是以文帶文的方式，借著作者的寫作思路，結合著第四自然段“韌性”的感悟來講，感覺還是比較流暢的。除此之外，其它的段落基本上是點到為止。縱觀整堂課，這樣的取舍分配還是合理的，只是在細節上可能還需要作更多的預設，在臨場的課堂掌控上，還需要進一步提高能力。

當然，本課的遺憾也是挺多的，幾位老師提出來的問題，我也深表認同。這其實不是這一節課的問題，可以說是我教學中一貫存在的問題。我覺得產生這樣的問題有以下幾個原因。首先還是自身的能力不足，課堂上放得不夠開，無法充分調動起學生學習的積極性。其次是課堂的目標定位也可能偏高偏難。我往往在對文本進行深入解讀之后，試圖和作者能等而視之，就無法再全身而退走出來，以平等的姿態和學生站在一起，成為他們“平等中的首席”，在平時的課堂中，往往是淺講的課堂氣氛比較好，深入進去之后應者廖廖，這也許是我目前要努力突破的瓶頸吧。

第二篇：夾竹桃反思

《夾竹桃》教學反思

富裕縣友誼中心小學 姚樹平

《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇散文。文章用美麗、生動、淳樸的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里。夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。欣賞這篇課文，既可以提高學生讀寫聽說能力，又可以從中得到語言文字的熏陶和審美的陶冶。

教學本課時，首先，要處理好讀與想象的關系，要引導學生在讀中展開想象，讓作家筆下的植物在學生心中“活”起來。其次，要把握好工具性與人文性的關系，把教學的重點放在抓住文章的關鍵讀課文、品文字中去感悟，讓學生在“讀”和“品”中學習語言文字，接受美的熏陶。第三，要注意讀、寫結合，引導學生學習作者描寫植物的方法，練寫自己生活中的植物之美。

在教學中應采用精讀、默讀、略讀、瀏覽讀等多種閱讀方式，堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，充分體現閱讀是學生的個性化行為。

第一個環節：導入

師：課前同學們預習了《夾竹桃》一課，知道是誰的作品嗎？季羨林。同學們，你們知道溫家寶總理是怎樣評價季老作品的嗎？（師板書：耐讀——溫家寶。屏幕出示溫家寶的評價：您最大的特點就是一生筆耕不輟(chuò),桃李不言，下自成蹊(xī)。您寫的作品，如行云流水，敘事真實，傳承精神，非常耐讀。

（借溫總理的評價為主人公套上名副其實的光環）。第二個環節：初讀課文

自由朗讀課文，要求讀準字音，認清字形，請同學們自由讀課文，讀完一遍可以把感興趣的段落或讀不好的地方再讀讀。現在我要檢查一下同學們的讀書情況。（屏幕出示生詞：融洽 熏透 和煦 韌性 玉簪花 滿院葳蕤 一嘟嚕 毫不含糊 夜影參差 荇藻 微風乍起）請一些同學來認讀這些生詞，如果他讀對了，大家就一起跟著他讀。（指導讀準“一嘟嚕”“毫不含糊”等讀錯的詞語。）

師：這些詞語中有哪些你們現在還不能理解的提出來我們一起解決。重點解釋：葳蕤，荇藻等詞語

老師沒有忽略字詞的教學，尤其是“葳蕤”和“荇藻”，是學生理解的難點。

師：當回顧全文時，有個詞讓我很感興趣，它深深觸動了我的內心，你們猜猜是哪個詞？引出夾竹桃的韌性。這是夾竹桃讓作者喜歡的第一個原因，快速瀏覽課文，看看哪個自然段直接寫出夾竹桃的韌 性的，用心讀這一段，畫出最能體現夾竹桃韌性的句子，細細品味，邊讀邊用筆圈畫、標注，留下你思考的痕跡。從不同的而角度去理解課文都是可以的，要有自己的獨特的感受。這樣就完成了最近發展區的第一個節點。

由此進入教學流程的第三個環節就是，品讀課文，交流碰撞。培養學生的朗讀能力，尊重學生在閱讀過程中的獨特情感體驗是新課標所倡導的。我抓住了作者對夾竹桃韌性和月光下的夾竹桃的描寫，引導學生有感情的朗讀。再加上文中重點的句段的理解認學生更加感受到夾竹桃的與眾不同。重點品析兩個句子（“夾竹桃卻在哪里一聲不響??又長出一嘟嚕。”）（“在和煦的春風里??無日不迎風弄姿。”）引導學生讀出有韌性的感覺，“韌性”是夾竹桃核心，抓住這一點切入，使教學條理清晰重點突出。在品讀第二個句子的時候引導學生體會兩個雙重否定句的妙用以及一個反問句的變式練習。

對學生進行語言文字的訓練，實現了工具性與人文性的統一。注重學生的個性化閱讀，珍視學生的獨特感受，讓學生在交流中思維碰撞，與作者與主人公與教師、同學之間的對話。從而實現了最近發展區中的第二節點和第三節點。

學習作者喜歡夾竹桃的第二個原因，月光下的夾竹桃能引起幻想。師在柔美的輕音樂聲中朗讀課文相應的部分，感悟作者的三次幻想，學習寫作方法，進行小練筆，如果月光下你就站在夾竹桃前，你又會產生哪些幻想呢？這是根據最近發展區的第四個節點，進行的設計。我帶領學生入情入境地去感受夾竹桃帶來的樂趣。進行聲情并茂的配樂朗讀，隨后學生們在輕柔的樂聲里展開了想象的翅膀，引導學生產生不同的幻想與感受，此處小練筆的設計，不僅有利于調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。

我這樣設計最后一個環節，今年的8月6日，是季老誕辰100周年的日子，我想起了宋代文人范仲淹在《嚴先生祠堂記》里的一句話：云山蒼蒼，江水泱泱。先生之風，山高水長。讓我們齊讀屏幕上這幾句話，以表達我們對季老的崇敬之情。

我處理了語文的工具性與人文性的辯證關系。以情感為主線構思整個課堂，以語言文字訓練，讓學生從這節語文課上有所收獲。朗讀的層次性指導、詞語的品說與玩味、資料的拓展延伸，甚至最后“把積累下來的東西用到自己的習作中”、等等無不讓不同程度的學生在這節課上得到不同程度的提高。

第三篇：教后反思

《柳樹醒了》教學反思

三陽鄉大原小學牛海艷

《柳樹醒了》這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。講的是春雷跟柳樹說話了，小柳樹醒了；春雨給柳樹洗澡了，小柳枝軟了；春風給柳樹梳頭了，小柳梢綠了；春燕跟柳樹捉迷藏了，小柳絮飛了。文中的插圖，讓人感到春天跳動的生命力，春天是那么的迷人，那么的美好。

教學本課時我請學生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹說話的，說些什么，想想平時爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學們就七嘴八舌的說起來。有的說：“小柳樹啊，你要起床了，春天來了。”有的用上了識字一的課文，春回大地、百花齊放開真美啊，小柳樹快看看吧。我又請學生想象一下，小柳樹會怎么樣的醒來，最好能用動作來表示。學生結合自己的生活經驗，有的伸伸懶腰，打個哈欠，動作逼真極了，并且配上語言“我就起來了，春天真美啊!”課堂活了，學生的情感與智力便從沉睡中醒來，漾起四射的活力。給學生一個廣闊的空間，學生便有一對奮飛的翅膀。生活有多美，語文的畫卷就有多美。他們真的把自己當做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。

第四篇：教后反思

七律·長征教學反思

《七律·長征》這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，下面的詩句都是具體表現“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運用畫面，背景資料讓學生以直觀的體驗，達到與文本對話目的，對紅軍長征途中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

在教學中，我將教學環節分為四個版塊，先掃除生字詞，初步感知長征，再進一步走進長征，以讀帶講，深入長征，體會長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神，最后誦背全詩，升華情感。在教學時，我以問題“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，那從詩句中哪些地方可以感受到“遠征難”？學生通過通讀全詩找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學生更好地感受“遠征難”，我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對比顯得那么渺小；“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”；“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”。通過這些畫面，讓學生直觀地感受到長征的艱險，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫助學生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險悲壯。我還穿插了長征的背景資料，“當時紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會遇到什么困難？面對這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險，勇敢面對困難的革命精神。最后，通過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不怕遠征難”來進一步感受紅軍大無畏的革命精神。

由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，如教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學中有所改變，有所提高。在今后的教學中，應著重從學生學情考慮，相信學生，放手讓學生多交流自己掌握的資料，在交流中體會課文所表達的情感，感悟課文內容。

第五篇：教后反思

《秋天的雨》教學反思

新華小學 張玉花

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學生直接感受秋天的美好，隨風起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學生的注意力，又給全文的教學做了一個很好的情感鋪墊。欣賞完之后問：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個詞語來表達呢？”

教學生字詞時，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學生在讀中找到規律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

引導學生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學生在課文中找到這些句子，學生發現這些句子都在每段的開頭，老師告訴學生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學重點就是讓學生在朗讀中感悟到課文語言的優美，而我的教學過程也遵照這一點，讓學生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優美。學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳，常被那香味勾住。”我問：“香味怎么會勾住腳？你的腳被勾住過嗎？” 然后讓學生將“勾”換一個詞，可以換成“吸引”或“迷”進行比較，然后引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎么做，學生讀的激情越來越高，一個個抒發著自已對秋天的喜愛之情。

備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創造的一個舉措。但后來一思索，學生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優美的句子，萬一課堂上出現了“冷場”的現象，那就不好了。想想還是不要這個環節吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學中不斷地完善。