第一篇：淺析中職教育開放式教學模式

淺析中職教育開放式教學模式

中等職業教育是以為社會輸送高素質勞動者和技能型人才為目的的教育階段，它在整個教育體系中起著舉足輕重的作用。中等職業教育的課程設置以理實一體化為主，要求學生不僅要掌握基礎知識，還要掌握操作技能，因為大部分學生是初中畢業生，現在的用人單位對就業人員的技能水平要求較高，所以中等職業院校畢業的學生必須提高實踐操作能力。這就要求我們引入注重實踐的教學方式――開放式教學。

開放式教學，并不是完全摒棄課堂教學，而是一種輔助課堂教學的教學形式，只是教學的側重點發生了偏移，由課堂轉向了實踐，主要目的是為了提高學生的學習積極性，提高學生的實踐能力，提高學生就業后的適應能力。

一、開放式教學的特征

1.自主性

中等職業院校的教學理念是以學生為主體，學生按照自己的意愿自行設計任務要求，在教師的輔導下進行任務的實施及分析。整個過程中教師只提供相關知識、實施過程等方面的咨詢、指導和幫助，不對學生的學習過程產生干涉，有利于創設一種學生自主學習和探究的情境。

2.探究性

學生一旦確定了任務要求，不會再按照教師講，學生聽的常規模式去思考問題，而是以學生的思維方法，按照生產的需要、學生的理解，加上教師的引導，改進和完成任務目標。

3.綜合性

開放式教學的基本內容是貼近生產實際的教學方式，是綜合了基礎知識與操作能力的學習方式，學習動力從實踐中來，實踐思路從學習中產生，不斷地學習和實踐，組合成一整套完整的教學方法。

4.開放性

一是一體化教學的學習場所，不再受教室的局限，它向著企業發展。二是教學內容打破了原有的學科知識體系。三是教學理念以學生為主體，學習途徑、研究方法不一，研究結果各異。

二、開放式教學的策略

1.著眼于學生

以往教師在組織課堂教學中是以掌握知識技能為目標的單一的教學目標，并不能很好地調動學生的學習興趣和動手欲望，要體現“知識目標、能力目標、情感目標”三維的課堂教學目標，就要做到知識技能、分析問題、解決問題、端正學習態度的多元整合，使學生不僅能獲得必要的理論知識、操作技能，更能培養自學意識、創新精神、實踐能力，以便為學生的終身可持續發展打下基礎。

2.學生為發現者

中職教育開放式教學的最終目標是運用到生產實踐中去，不只是局限于書本知識和應用數據推出的理論結果，主要目的是讓學生在完成學習目標的過程中產生自主的學習興趣、?_發創新思維、發展實踐技能，從而發現和解決新的問題。因此，教學中要打破“教――學――問――學――教”的環式過程，構建“教師引導――學生發現問題――學生自主分析――學生解決問題――學生總結理論依據”的開放式過程。

3.創設情境

課堂情境極為復雜。要使一次課變得完美，教師需充當“導演”的身份，課堂既呈現教師與學生心理不斷調適、沖突的場景，又呈現教師與學生交流的場景，以及學生與學生分析探究、團結協作的場景等。因此要想喚起學生探索與創造的樂趣，使學生融入場景中來，“導演”們就要開創適合學生們“扮演”的課堂情境，激發他們的學習興趣和學習動機，給學生們提供展現思路，自由發揮的途徑，學會怎樣學習。這對“導演”們提出了新的挑戰。

4.自主探究

在教學過程中，教師應適當地把一些知識轉化為學生經過努力探究總結出來的結論，在教師的引導下逐漸讓學生提高創造意識，讓他們感受到存在感和自豪感。開放式教學應不斷滿足學生的這種需要，讓學生在自主探究的過程中掌握知識。

5.開放練習

在課堂教學中，尤其是理實一體化教學，或因實習設備有限，或因難度偏大，學生往往精力不夠集中，興趣不高。所以教師在組織學生課堂練習過程中，難易程度應能夠滿足大部分同學的需要，或者盡量使更多的學生接觸到實訓設備，這也體現了課堂練習開放性的特點。

古言：“師者，傳道、授業、解惑也。”在當今時代，教師的角色被賦予了更為廣泛而豐富的內涵，教師的教學模式呈現出一種管理和溝通之間的藝術。作為對中職教育教學模式的一種初探，開放式教學模式更是在理實一體化中體現出了積極、正面的影響作用，但在其他方面還需進一步探究，使其成為一種培養應用型人才的有效模式。（作者單位：衡水科技工程學校）

第二篇：構建初中語文開放式教學模式

構建初中語文開放式教學模式

摘要：新課程改革要求教學以人為本，倡導開放性教學。經筆者調研與實踐，認為應該在現代教學理念指導下，建立開放式的教學系統，實現語文教學過程全方位的開放，拓展學生的創造時空，給予學生創造的機會，培養他們的創造能力。

關鍵詞： 初中語文 ；開放教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0165-01

語文課程標準指出語文課程是一門開放而有活力的課程，具有綜合性和實踐性，這就說明了語文教學具有開放性的特點。在初中語文教學中，開放性教學尤其必要，我們應該充分認識到開放性教學的意義，挖掘開放性因素，積極采取有效的教學策略，提高學生的語文素養，為學生的發展奠定基礎。

1.擴展教學內容

由單一的課本知識延伸、擴展到課外閱讀。據統計：在學生掌握知識總量中，課本知識約占35%，是知識的核心部分；課外知識占約65%，是知識的外圍部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”與“博”是知識大廈縱橫兩部分的構件，是知識的最佳結構。現代科學技術的發展已出現“通才取勝”的局面。所謂“通才”，是具有一、二門專業知識，而又知識面廣博、基礎扎實的人。美國曾對1311位科學家的論文、成果、晉級等方面情況作了五年調查，發現很少有人是僅僅精通一門專業的“人才”，而多數是以博取勝的。楊振寧、李政道兩位博士指出：知識面窄是我國青年的一大缺點。學生在多讀多寫和多向評價過程中，他們感到輕松、自然、有趣、和諧，精神壓力消除了，心理狀態改善了，就能變“苦”為“樂”，變“難”為“易”，有利于學生的身心健康。由于學生語文積累豐富，語文素養不斷提高，教學質量必然大幅度提高。大量閱讀和寫作對發展學生的智力是大有裨益的。正像蘇霍姆林斯基在談到轉化“差生”時曾經說過的：“把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的--這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，思維變得更加遲鈍。我曾經用許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一個結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀寫作范圍。”

中學語文教材是語文信息的載體，是教師教和學生學的主要內容，它的綜合性很強，不僅涉及社會、經濟、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學科密切聯系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語文教材在目前還是不能滿足教學的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發展的空間。如此這些，要求我們在教學實際中，應力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學應在語文課程標準的指導下，跳出教材，對教材做靈活變通、或重組或增加或刪補，還可以選取文化內涵比較豐富、深厚的文章或文學作品，如冰心、朱自清、老舍等著名學者的文章。還可以增加一些富于時代氣息、體現時代特點的文章或文學作品，如韓寒、賈平凹、王安憶等的作品，以激發學生的興趣，拓展語文的教學面，開闊語文的教學視野，這一切有利于提高學生的語文素養，發展學生的興趣愛好，培養學生的個性。

2.更新教學觀念

“一切為了學生，為了學生的一切”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學行為要轉變，這就需要教師以一種開放的心態來看待和實現新課程。教師要把教學重心放在如何“促進”學生學上。教學策略以學習者為中心，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以主動獲取對知識本身和知識價值的真正理解。教師要以“研究者”的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，不斷反思自身的行為。其中課堂的開放性是衡量一個教師的教學理念、教學策略、教學水平的一把尺子。教學理念新，教改意識強的教師，課堂上敢放能收。在教師的組織指導下，讓學生展開想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去討論、去判斷、去驗證結論。現在不少教育專家都提出了這樣一個觀點：讓學生提出問題比解決問題更重要。這說明，我們不僅要培養學生敢于發表自己解決問題的意見，而且還要培養學生自己敢于提出挑戰性問題的習慣。開放式的課堂，要確保學生思考問題、提出問題、發表意見的時間和空間，使學生敢于質疑，有時間質疑。做到知其然，又知其所以然。為此，教師必須以積極的心態投入到教學過程中，做到真正地關注學生和接受學生，建立教學過程是教師和學生共同對知識進行合作性建構的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。教師不僅是一個教育者，也是一個學習者、發展者，與學生一起成長。為此，我區正在進行一系列的課改模式，即“10+35”，也就是教師講10分鐘，學生活動35分鐘的形式。這既要求教師要以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，不斷反思自身的行為，同時也極大地提高了學生的積極性、主動性、參與性。

3.靈活教學方法

現代教育離不開手段的現代化。中學課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠，跨越國度等原因，教師“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”單調乏味，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文。現代信息技術為語文教學注入了新的活力。教師要充分了解信息技術和傳統語文教學方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現代化教學手段為語文教學添翅插翼。其最便捷的現代化教學手段是：利用多媒體演繹，課堂教學直觀化；利用多媒體教學，創設課堂教學情景化；利用電腦網絡，開啟課堂教學數字化。

4.把握好開放的度

在初中語文開放性教學中，教師需要把握好開放的度。開放度主要是指教師在教學中對于每一個語文問題進行怎樣的開放教學，問題開放到什么樣的程度。教師只有充分把握教學的開放度，才能夠達到最佳的教學效果。教師在教學中要對學生進行積極的引導，讓學生自由地交流和探究，對學生那些不成熟的見解、想法進行及時點撥、反饋，處理好放與收的關系。

總之，由傳統的教學向現代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不但是新《語文課程標準》的要求，而且更是當今時代發展的需要。這就要求語文教師在教學過程中要積極探索語文教學的新方法、新思路，開拓語文教學的新途徑，采取多樣化的教學手段。只有實施開放性的教學，才能培養出開放性社會所需的開拓創新的人才。

第三篇：高中物理實驗教學開放式教學模式的實踐

實驗對于高中物理教學而言非常重要，培養學生的實驗能力也是高中物理教學中一個重要的教學目標.在實驗教學中，教師可以有意識地融入開放式教學模式，凸顯學生在課堂中的主體地位，激發學生在實驗中的自主性.這不僅能夠實現對于學生實驗技能以及知識應用能力的有效培養，也能夠增強學生對于實驗課程的感受.一、給學生營造開放的實驗環境

在開放式實驗教學過程中，教師要營造開放式的實驗環境與教學氛圍，這是一個非常重要的教學前提.高中物理課程中的很多實驗都有著一定的探究性，這是培養學生實驗素養的好素材.教師還可以在原實驗的基礎上進行一些適當的實驗改編，一定程度提升實驗的難度，進而展開對于學生實驗能力的培養.同時，教師的教學觀念要適當做出改變，實驗教學并不一定僅僅局限于課堂上，可以讓學生對于生活中的一些場景、現象展開觀察，并且借助自己已有的物理知識解決生活中的一些實際問題.這種教學過程，不僅體現了開放式教學模式的優越性，也能夠提升學生對于知識的理解與應用能力.例如，在探究平拋運動的規律時，因為生活中的實例非常多，教師可以讓學生自主組織方案，讓學生按照課本自己得出平拋運動的結論.這個過程很有意義，這不僅是開放式實驗教學的一種非常好的體現，也是對于學生的思維能力與知識掌握程度的一種有效考查.同時，教師要給學生營造開放的時空環境，課堂教學并不僅限于課堂上的四十五分鐘，這種傳統理念上的課堂，需要得到開放，讓學生在生活中、在大自然中去廣泛挖掘教學資源.這些都能夠豐富與拓寬實驗教學，并且能夠讓學生感受物理知識的實用價值.二、鼓勵學生的探究式學習

在開放式實驗教學的背景下，教師要鼓勵學生的探究式學習，要讓學生的自主學習能力得到培養，這在實際教學過程中非常重要.物理實驗中涉及很多對于實驗現象的觀察與思考，也有很多需要學生分析的實驗過程，這些都是學生能夠最終獲取相應的實驗結論的基礎.在這個過程中，教師要給學生的獨立思考與自主探究提供平臺，讓學生有更多自主發現與自主探究的過程，這對于學生實現知識的獲取很有幫助.只有不斷加強對于學生探究式學習能力的培養，學生的實驗能力才能得到提升.例如，在講磁現象和磁場時，教師可以結合生活中與磁現象有關的一些常見現象，以這些生活現象為切入點，引入新知識磁現象、磁場與電流的關系、帶電粒子在磁場中的運動.具體而言，教師可以引入指南針、磁鐵吸引鐵釘、生活中常用的磁盤、家里常用的音箱喇叭發聲、發電機等事物或現象，采取實驗探究的教學模式，引導學生對這些生活現象進行探究性學習.這是一個很好的將新課學習與實驗探究相結合的教學過程，不僅加強了學生對于這部分知識的理解與體會，學生在自主探究的過程中也培養了自己的動手能力.三、讓學生進行有效的合作學習

教師還可以給學生設計一些合作學習的過程，這是實現開放式實驗教學的一種非常好的方式.讓學生在小組內對于相應的實驗主題展開思考探究，這是一個積極的學習過程.小組內的交流合作，能夠借助集體的力量解決很多實際問題，能夠讓學生共同對于一些實驗難點展開突破.這個學習過程很有意義，不僅能夠讓學生感受到實驗探究的樂趣，學生對于很多知識點在理解上存在的障礙也能夠得到化解.例如，在講自由落體實驗時，教師可以引導學生以小組為單位，采取合作學習的方式，讓學生進行探究性實驗.可以讓學生以小組為單位分別用不同面值的硬幣、硬紙片、一團棉花以及小塑料球從同樣的高度釋放，觀察不同重量的物體下落速度的快慢.通過讓學生進行合作探究實驗，能夠激發學生對高中物理實驗學習的興趣，并且可以引導學生進行任務分工.小組內一部分成員進行實驗觀察，一部分成員進行實驗操作，隨后以小組為單位對實驗現象進行分析，最后通過小組討論交流的方式得出結論.整個過程不僅規范有序，學生的實驗能力以及知識的體驗能力也得到培養.這是開放式實驗教學中應當發揮的良好教學效用.總之，在高中物理實驗教學中滲透開放式教學模式，有著非常好的實際教學功效.在開放式實驗教學過程中，教師要營造開放式的實驗環境與教學氛圍，這是一個非常重要的教學前提.教師也應當鼓勵學生的探究式學習，讓學生的自主學習能力得到培養，這在實際教學過程中非常重要.教師還可以給學生設計一些合作學習的過程，讓學生的實驗能力以及知識的體驗能力得到培養，這是開放式實驗教學中應當發揮的良好教學效用.

第四篇：開放式教育學習心得

開放式教育學習心得

我是九江電大2011春季會計本科班的一名學生。現想就開放式教育中如何更有效地進行學習，談談自己的認識。

一、開放式教育與多媒體教材

開放式教育是相對于封閉式教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征：以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教與學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。比如開放教育對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向學習者，具備一定的文化、知識基礎的，不需參加入學考試，均可以申請入學；學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據需要決定；在教學上采用多種媒體教材和現代信息技術手段等等。多媒體教材包括文字教材、錄音教材、計算機輔助教學軟件（cai課件）及其它媒體教材。電大的媒體教材，是按課程的教學設計要求配套編制的，每種媒體教材的配置不一樣，各種教材是有機組合，在教學功能上優勢互補。

二、電大的教學特點

電大是我國高等教育的重要組成部分，作為專門舉辦現代遠程開放教育的高等學校，它有區別于普通高校和其他成人高校的特點。如：

1、具有遠程教育特征。

2、采用多媒體教學。

3、共享優秀教育資源。

4、開放的學習模式。

總的來說，電大的辦學規模是任何一所普通高校都達不到的，這也使得廣播電視大學能把高等教育延伸到基層和邊遠落后地區，為這些地方就地培養了大批留得住、用得上的各類專門人才。

三、電大的“五統一”

中央電大面向全國開設的專科、本科專業，其教學計劃中的統設必修課程，在全國使用統一的課程和統一的教學大綱、統一的教材，并實行全國統一考試和統一的評分標準。即：

1、各地電大制定的相應專業的實施性教學計劃中，必須選用中央電大統設必修課程，這些統設必修課程的學分應不底于最底畢業總學分的60%。

2、各地電大對列入實施性教學計劃的中央電大統設必修課程，使用中央電大提供的統一的教學大綱和教材，參加中央電大組織的全國統一考試，并按照中央電大制定的統一的考試評分標準進行評分。

四、參加遠程開放教育學習需要轉變自己的認識

1、雖然面授時間少了，自主學習的要求高了，但通過這種新的學習形式，可以提高自己的學習能力。

2、在信息化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術。因此，人們越來越認識到，終身學習將伴隨自己的一生。

3、現代遠程開放教育為所有求學者提供了平等的學習機會，使接受高等教育不再是少數人享有的權利，而是個體生存的基本條件。

4、接受教育不光是學習知識，還要學會學習，為以后繼續學習培養良好的學習習慣，掌握必要的學習技能。

五、結合實際，安排好自己的學習

1、在學習中如何處理工學矛盾

（1）、計劃好自己的時間。在職、業余學習的成年人如何處理好工學矛盾，這是我們每個人都面臨的問題。首先要計劃好自己的時間。

（2）、做到生活有規律，保持旺盛的精力。應注意飲食營養，保證充足的睡眠，適量的運動和休息。

（3）、養成自主學習的習慣。只要精心安排自己的時間，把學習當作每天生活的一個組成部分，就會習慣成自然，工學矛盾將逐漸緩解。（4）、運用學習技巧，提高學習效率，最大程度的緩解工學矛盾。

2、參加小組學習，共同提高

計劃約上二至三人，如:一同參加電大學習的單位同事、先前的同學、居住地較近的同學，組成一個學習小組。學習小組的成員經常可以在一起討論學習上的問題，交流學習心得體會，交流學習方法和技巧，交流學習信息和資料，互相鼓舞學習信心，激發學習動機，消除個別化學習帶來的孤獨感，在互幫互學中共同提高。

3、平時還可以通過計算機網絡，電話等通訊方式和教師，其他同學保持經常性的聯系，及時解決自己在學習中可能出現的各種難題。

九江電大 伍壹瓊

第五篇：中職語文教學模式初探

中職語文教學模式初探(教學論文)內容提要：隨著時代的要求和中職語文教學的現狀，中職語文教學應突破傳統的教學模式。“161”教學模式著眼于學生的全面發展，關注學生的綜合素質，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重發揮學生的主體作用，讓課堂真正屬于學生，使學生活學學活樂學，加強學生的語文技能的訓練。讓學生積極參與教學全過程，并把課堂延展到課外，使學生成為高素質的勞動者。

關 鍵 詞: 語文教學模式 中職 “161” 合作探究 能力 綜合素質 作為中等職業學校中的一門文化基礎課——語文課，應該說在整個中職學校的學科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”，“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。”可近年來，中職語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學校生源質量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱；另一方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學科的基礎，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養。然而多年來，中職語文教學在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學模式，嚴重脫離了學生實際，在職教事業大發展的今天，改革中職語文教學已經成為了當務之急，迫在眉睫。鑒于此，結合多年的教育教學實踐，筆者認為，可以嘗試變革傳統的教學模式，在中職語文教育中采用“161”語文教改模式。

一、概述

“161”教學模式由三大基本框架構成，其中“6”為基本中心教學單元，包括激趣導入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書小結、雙向質疑等環節。兩個“1”則相對獨立，前一個“1”是課前的個人展示單元，后一個“1”為語文活動課單元。

二、體例

（一）個人展示單元——亮出自我

通過課前的1～3分鐘，以學生上臺讀名篇佳作，講成語故事，述哲理寓言，評新聞時事，做即興演講等形式進行。中職生由于學習基礎差，行為習慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數學生來自農村，普通話基礎較差，而他們中的絕大多數學生通過在校的2～3年時間即將踏入社會成為職業人。因此，讓學生進行個人展示，重在培養學生的綜合素質，鍛煉學生的語言表達能力和普通話水平，提高學生的思維、語言組織和應變能力，展示出自我風采，為將來更好的走向社會、適應社會打下堅實的基礎。如在演講環節中，每個學生演講完，下一個學生先對前面學生的演講從表情、語言、儀態等方面進行評述。同時一次演講完畢，教師要針對學生的演講，指出其優勢和不足，當然首先將每一個學生的優勢進行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點評出來，并輔之以示范。

（二）基本教學單元——鍛煉自我（此過程是本教學模式的重點和核心）1.激趣導入：好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“導入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學目標，根據教材具體特點，精心設計一小段（三分鐘左右）與課文內容相關的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導入法、故事導入法、音樂導入法、視頻導入法、名言導入法、懸疑導入法等。此舉旨在激發學生對學習內容的興趣，緊緊地吸引住學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態。2.整體感知：文章首先是一個整體，因此在教學中應首先引導學生對全文有個整體性的宏觀把握。通過對文章的總體性的初步認識與把握，掌握基礎知識、理清文章脈絡。此環節教師可進行以下教學內容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關、文章結構探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主學習的方式，由學生回答，老師補充明確答案等。答題形式上可有個人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。此環節為下一步進行合作探究打下良好的

知識基礎。

3.合作探究：蘇霍姆林斯基曾說過：“請你（教師）努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發展”，“教師作為教育者的極重要任務，是保護青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”。“合作探究”是教改的中心和靈魂所在，也是區別與傳統教學的根本。通過合作探究，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式，使整個課堂充滿發現、探究的樂趣。合作探究問題的提出有兩種形式：一是學生通過自主學習，提出對本課的疑惑，比如現代文中對哪些句子不理解，文言文中哪個詞語哪句話讀不懂等，這些問題先以小組內部交流消化的方式進行，小組解決不了的由全班共同商議解決；二是在初步整體感知的基礎之上，老師根據教學目標和重點難點，設計相關問題引導學生仔細研讀課文，小組討論，合作探究。討論結束后，各小組派代表發言，展示本組觀點，師生共享學習成果。在此過程中教師要適時進行相關知識點的明確、補充，必要時進一步對相關知識點進行深化與延伸。另外，此環節中問題的設計要有一定的梯度，體現由易到難、循序漸進的原則，題目設置上可以根據文章內容多設計一些開放性問題，便于拓展學生思維。本環節的關鍵詞是“互動”，采取小組內部合作的方式，以生生互動、師生互動的形式進行。要注意突出學生學習的主體地位，讓學生真正“動”起來，教師切忌不可事無巨細、越俎代庖。當然，教師的主導作用也尤為重要,教師的引導、點撥、提升、講解在任何教學模式下都是不可或缺的，教師的知識力量、思想深度、人格魅力也會潛移默化地影響學生，感染學生。

4．拓展延伸： “生活就是語文，語文就是生活”，新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調整教材、補充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎上，圍繞課文的主題和教學目標、重點難點，突破“課文”的限制，對課文進行有效的拓展與超越，如：在注重新舊知識的知識遷移；注重由語文學科向其他學科的滲透；注重課文與生活的聯系,課文與中職學生實際的聯系，學生人生觀價值觀教育等，使得學生能夠在語文課堂上學到更多、品味更多、收獲更多，可以引導學生思考自我，關注他人，關注世態人生、體會人間百味，以達到“功在課內、利在長遠”的目的。如學習《城市的文物與文化》一文時，在分析完文章主旨以及作者觀點后，可以用一系列圖片展示洛陽的風物、民居、鼓樓、老城的胡同，然后讓學生結合自身經歷思考討論我們洛陽的城市建設，思考我們在文化保護上還有哪些不足，我們在思想應該做哪些轉變，使學生在思維訓練中受到充分的感染，從而認識到文化保護的必然性，從思想上重視傳統文化，并可以培養學生愛家鄉愛洛陽的情感。

5．板書小結：，“編筐編簍，重在收口”，小結是一節課的點睛之筆。根據艾賓浩斯的記憶曲線，讓學習者盡快回憶，盡快重復感受所學知識，有利于記憶的形成。板書小結環節由學生、老師分別進行，總結本節課學習重點。學生先以小組為單位將小結展示于黑板上，以此加深對文章內容的理解。教師隨后也應對文章進行總結性概括，再次點出本課的知識要點，進一步加深學生記憶。小結力求簡潔明了、系統概括，重點突出；形式靈活多樣，可以作詩、作畫、書畫并行，如計算機專業的學生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。

6．雙向質疑：質疑是促進學生進一步發展的動力。“雙向質疑”包括老師向學生的質疑和學生向老師的質疑兩個步驟。一是老師向學生的質疑即教師以提問、習題等方式測評學生的知識掌握程度，教師還可以對課文中的重點文段、精彩段落進行1～3分鐘的限時強化訓練；二是學生向老師的質疑是讓學生學完本文后針對本文內容和相關觀點自主發問，教師答疑，使學習的過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。培養學生獨立思考、深入研究的學習習慣，提高其研究性學習的能力。

（三）活動課單元——提升自我

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉”。理想的語文課應把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外，可以在中職語文教學中廣泛開展語文活動課，構建開放式課堂，語文活動課的形式多樣，教師可根據課文內容、學生實際等靈活挑選運用展開活動，因地制宜、因人而異。如： １、競賽型

魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如：詩歌朗誦比賽、成語接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會、課本劇表演賽等。２、表演型

課本劇表演、自創寓言故事表演、小品劇表演等。以表演的形式，把冰冷、單調的書本變得鮮活可感，一方面能強化對課文的理解和記憶，另一方面可以培養學生創造性思維，增強學生的自信心，提升人文素養。如學習了《項鏈》、《警察和贊美詩》、《茶館》等課文后，教師組織學生自編、自導、自演、自評課本劇，不同學生的特質都可以得以展現，學生的寫作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語言表達能力都能得以不同程度的提高。

3、辯論和討論型

“辯論出智慧”，在語文活動課上可以常開展一些小型的辯論會和討論會。議題可以針對課本中的某種觀點、時事話題、學生生活等。如學習過《列車上的偶然相遇》一文后，展開“職業人應具備怎樣的職業素養”的大討論。再如結合中職學生實際，展開“先就業還是先擇業”的的辯論。

4、文學賞析型

語文是人文性的學科，為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，可以適時開設一些賞析型的活動課拓展學生的視野，提高學生的人文素養和思辨精神。一方面安排學生進行相關文學欣賞，如相關影視劇欣賞、名家名著閱讀、名人傳記閱讀等，學生可以寫出報告、進行研究性學習。另一方面教師針對內容，適時對相關部分進行補充、深化和評點。

5、綜合型 綜合型即把競賽、表演、調查等各種形式融合在一起。如開展《傳統節日》、《河洛歷史》、《職場人生》等語文綜合活動課。

當然，“教學有法、教無定法”，中職語文“161”教學模式并非是每篇課文都必須使用全部環節，可根據教學內容和學生知識掌握及實際需要程度靈活選用，順序也可以隨機調整。總之，語文是工具性和人文性的統一。作為一名語文教師，不僅僅是知識的灌輸，更是成為讓學生能充分展現自我、鍛煉自我、提升自我的引導者。把語文的課堂變成自主探究的“動態”課堂，變成融合社會人生的“大課堂”，變成樂學、尚學、陶冶情操的“美”課堂。提高學生的語文能力，發現問題、解決問題的能力，提高學生的文化素養、政治素養、健全人格的素養，充實和加強中職學生職業素質，為專業教學支撐和服務，培養學生能更好地從事專業工作的重要內涵，為國家培養出高素質的勞動者。參考書目：

1.朱慕菊主編:《走進新課程》，北京師范大學出版社 2002年版

2.杜殿坤編譯：蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》，北京教育科學出版社 2000年版

3.譚蒙革：《提高中職語文教學質量的幾點辦法》，《成功教育》 2008年08期

4.李文勇：《突出學生主體地位 提高職高語文教學效率》，《杭州教育學院學報》 2000年06期

5.潘仲全:《中職語文教育的現狀及對策分析》,《科技信息(科學教研)》, 2008年09期

6.趙秀蘭：《“參與型”課型在高職語文教學中的應用》,《內蒙古電大學刊》2006年01期