第一篇：談高中音樂(lè)舞蹈教學(xué)

談高中音樂(lè)舞蹈教學(xué)

隨著高中新課程改革和素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，“音樂(lè)與舞蹈”教學(xué)模塊作為高中音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)、形成健康的審美情趣、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展等方面都具有的重要價(jià)值。

在高中音樂(lè)的選修模塊中，參與“音樂(lè)與舞蹈”模塊學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分是有興趣但沒(méi)基礎(chǔ)，甚至有部分學(xué)生既沒(méi)興趣也沒(méi)基礎(chǔ)。筆者在高中“音樂(lè)與舞蹈”模塊的教學(xué)中，首先遇到的就是學(xué)生的三個(gè)“缺乏”，即：缺乏對(duì)舞蹈音樂(lè)的理解和體驗(yàn)；缺乏舞蹈基本技能；缺乏舞蹈表現(xiàn)的信心。如何立足于學(xué)生參差的原有舞蹈知識(shí)與技能條件下，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，有機(jī)結(jié)合音樂(lè)與舞蹈，有效實(shí)施模塊教學(xué)，成為本文將探討的問(wèn)題。

在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的“音樂(lè)與舞蹈”的學(xué)習(xí)，同學(xué)們初步地掌握了一些舞蹈的基本技能，了解了舞蹈的起源、發(fā)展、體裁及相關(guān)文化知識(shí)。能夠鑒賞和評(píng)價(jià)中外民族舞、古典舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞、社交舞等不同舞種及其音樂(lè)的特色及風(fēng)格。為了更好地展示同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)一學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，筆者以膾炙人口、蜚聲海外的“茉莉花”為命題，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞和律動(dòng)，最后能充滿創(chuàng)意、感情、自由地舞蹈，共同享受了音樂(lè)與舞蹈的魅力，展開(kāi)了一次有益的“音樂(lè)與舞蹈”模塊教學(xué)探索之旅。

一、賞聽(tīng)―激發(fā)興趣，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)與體驗(yàn)舞蹈音樂(lè)。

俗話說(shuō)：“聞樂(lè)起舞”?！皹?lè)”即音樂(lè)。舞蹈是形體藝術(shù)，它與聲音藝術(shù)―音樂(lè)密不可分、相輔相成。舞蹈動(dòng)作的連續(xù)、節(jié)奏的變化、情緒的表現(xiàn)都有賴(lài)于音樂(lè)。因此，學(xué)跳（舞）前必須先“會(huì)聽(tīng)（音樂(lè)）”，而且要“賞聽(tīng)”。

節(jié)奏、旋律、和聲是音樂(lè)表現(xiàn)人類(lèi)內(nèi)在情感的三要素，而舞蹈則依據(jù)音樂(lè)所表達(dá)的情感，用人的“外在”肢體、身段、面部肌肉的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人的精神生活，在諸多藝術(shù)門(mén)類(lèi)中，音樂(lè)與舞蹈的關(guān)系是最為密切的，因此我在教學(xué)中特別重視學(xué)生對(duì)“音樂(lè)”理解能力的培養(yǎng)。

能“聞樂(lè)起舞”，就要有很好的音樂(lè)感受，只有通過(guò)音樂(lè)鑒賞的學(xué)習(xí)與積累，同學(xué)們賞聽(tīng)與體驗(yàn)舞蹈音樂(lè)的能力加強(qiáng)了，他們才能更好地用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)，為創(chuàng)編舞蹈打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)跳―架設(shè)橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)舞蹈基本技能。

在“音樂(lè)與舞蹈”的教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生“會(huì)舞蹈”。這里的“會(huì)舞蹈”，和專(zhuān)業(yè)意義上的“會(huì)”有區(qū)別，它是依據(jù)新課標(biāo)對(duì)高中音樂(lè)與舞蹈模塊的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)舞蹈的審美能力，陶冶情操，樹(shù)立學(xué)習(xí)舞蹈的愿望。做到聞樂(lè)起舞、身隨律動(dòng)，這就要求我們學(xué)生還要有舞蹈的基本技能的積累。

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的舞蹈能力，結(jié)合教材內(nèi)容和教師的舞蹈教學(xué)優(yōu)勢(shì)，我有選擇的教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的舞蹈組合。這些舞蹈組合及舞蹈技能的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)作的連貫性和節(jié)奏感，豐富了舞蹈的表現(xiàn)力，啟發(fā)了學(xué)生的舞蹈思維和想象力。使同學(xué)么們漸漸了解什么樣的舞蹈動(dòng)作要配合什么樣的音樂(lè)，也就是什么樣的音樂(lè)要用什么樣的舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。同時(shí)我也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己有興趣的舞蹈風(fēng)格進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和練習(xí)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性很有益處。

在教學(xué)中，適當(dāng)給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，放棄以往教學(xué)中的“我教你學(xué)”、“我問(wèn)你答”的填鴨式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)特見(jiàn)解給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)舞蹈基本技能。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的過(guò)程，當(dāng)作創(chuàng)作過(guò)程，當(dāng)我們的學(xué)生把有限的學(xué)習(xí)展拓到無(wú)限的創(chuàng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)候，我們離“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)目標(biāo)也就越來(lái)越近了。

三、樂(lè)跳―鼓勵(lì)創(chuàng)新，自信自如地表現(xiàn)音樂(lè)舞蹈。

舞蹈是通過(guò)身體來(lái)表達(dá)內(nèi)心的藝術(shù)，舞蹈的天賦每人都有，在教學(xué)中就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾坦言：“我的科學(xué)成就很多是從音樂(lè)的啟發(fā)而來(lái)的”。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生相對(duì)自由的時(shí)間，讓學(xué)生自由體驗(yàn)音樂(lè)與舞蹈的美，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，及時(shí)鼓勵(lì)和保護(hù)他們的每一個(gè)觀點(diǎn)，那么短短的一堂課有可能改變學(xué)生對(duì)音樂(lè)的態(tài)度，學(xué)生從中得到的將是多元潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的張揚(yáng)，以及和諧、自主、全面的發(fā)展。在《茉莉花》音樂(lè)為主題的命題舞蹈課里，老師布置學(xué)生以小組為單位，用他們喜愛(ài)的舞蹈形式來(lái)表現(xiàn)他們心中的《茉莉花》。

這就是我們的學(xué)生，這就是那些在第一堂音樂(lè)與舞蹈課里，連手和腳都不知放哪里的學(xué)生，當(dāng)他們?cè)谖璧刚n里一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，從不懂音樂(lè)、不會(huì)舞蹈動(dòng)作、不敢舞蹈表演，到現(xiàn)在的在美妙的音樂(lè)聲中，聞樂(lè)起舞，隨律而動(dòng)，用肢體語(yǔ)言表達(dá)心靈情感的訴說(shuō)。誰(shuí)說(shuō)他們不會(huì)舞蹈，誰(shuí)還說(shuō)他們沒(méi)有音樂(lè)與舞蹈的天賦。

在“音樂(lè)與舞蹈”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被完全的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生就成了課堂的主人。無(wú)論是舞蹈基礎(chǔ)好的同學(xué)，還是平時(shí)因基礎(chǔ)和條件弱而不太愿意表現(xiàn)自己的同學(xué)，這時(shí)都找到自己可以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。音樂(lè)的旋律和節(jié)奏無(wú)論發(fā)生怎樣的變化，對(duì)學(xué)生都不再是難題，學(xué)生已能全身心的投入到對(duì)舞蹈和音樂(lè)的表現(xiàn)中去了。

同學(xué)們能根據(jù)不同節(jié)奏的音樂(lè)進(jìn)行即興舞蹈，是我們高中音樂(lè)與舞蹈模塊教學(xué)的更高教學(xué)目標(biāo)。因此，在高中“音樂(lè)與舞蹈”模塊教學(xué)中，著重啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力，從基礎(chǔ)技能入手培養(yǎng)學(xué)生舞蹈思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)與舞蹈潛能，使學(xué)生的對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣、舞蹈的審美與創(chuàng)作能力得到了提升。通過(guò)在音樂(lè)鑒賞、舞蹈技能、創(chuàng)作表演等方面的學(xué)習(xí)與積累，厚積薄發(fā)，體會(huì)“聞樂(lè)起舞、身隨律動(dòng)”的意境，感受音樂(lè)、舞蹈為我們的身心帶來(lái)的愉悅。

第二篇：談加強(qiáng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

談加強(qiáng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

廣東省江門(mén)市江海中學(xué)

楊開(kāi)森

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性

高中英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)。讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用切實(shí)打好基礎(chǔ)。雖說(shuō)外語(yǔ)教學(xué)重在實(shí)踐和運(yùn)用,外語(yǔ)水平的提高主要靠大量的實(shí)踐和應(yīng)用。然而，在非英語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)踐和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，尤其是初中以后的階段，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的提高（特別是這些方面的準(zhǔn)確性）都必須以詞匯為磚石，以語(yǔ)法為架構(gòu)。了解英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化背景，懂得英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，則可以借助語(yǔ)法這一架構(gòu)運(yùn)用詞匯進(jìn)行正確的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，從而全面提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。而語(yǔ)法中的詞法對(duì)詞匯的記憶、鞏固與擴(kuò)大無(wú)疑是一種作用巨大的摧化劑?，F(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用新教材，從內(nèi)容到教學(xué)方法都作了重大改革。通過(guò)大量的信息輸入，盡量多的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，旨在迅速提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力；而在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，則通過(guò)多次反復(fù)訓(xùn)練某一語(yǔ)法項(xiàng)目的方法，旨在牢記掌握它，以便運(yùn)用它進(jìn)行正確的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，從而提高英語(yǔ)水平。英語(yǔ)語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)不可忽視的部分，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法是迅速提高學(xué)生英語(yǔ)能力的必要手段。

二、初中畢業(yè)生英語(yǔ)語(yǔ)法水平的現(xiàn)狀

幾年來(lái)，初中英語(yǔ)采用了人教版或沿海版新教材，聽(tīng)、說(shuō)方面有了很大的加強(qiáng)學(xué)生這兩方面的能力有了較大的提高，然而在讀、寫(xiě)方面，雖然新教材較舊教材增加了很多讀、寫(xiě)訓(xùn)練的內(nèi)容，并且把閱讀訓(xùn)練作為重要的教學(xué)部分，但總體上學(xué)生在兩方面的能力的提高卻不太明顯，甚至要略差于以往采用舊教材的學(xué)生的水平。這對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)極為不利，還會(huì)影響到學(xué)生高考的英語(yǔ)成績(jī)——一讀、寫(xiě)部分始終都是英語(yǔ)高考中的重臺(tái)戲。導(dǎo)致這樣的結(jié)果，主要是學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)掌握得不好，沒(méi)能把語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用在途、寫(xiě)方面得緣故。主要表現(xiàn)有以下幾種情況：第一，學(xué)生對(duì)基本概念不清，意義不明。初中學(xué)了三年英語(yǔ)，英語(yǔ)成績(jī)屬中上水平的有相當(dāng)多的學(xué)生連什么是及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞，什么是連系動(dòng)詞、冠詞、介詞，什么是表語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)都搞不懂；名詞。形容詞、副詞等常用詞性在句中的主要

作用亦不知。缺乏起碼的詞法知識(shí)。第二，學(xué)生對(duì)基本句法不過(guò)關(guān)。對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)等常用時(shí)態(tài)，他們有些意識(shí)，但一問(wèn)起其構(gòu)成，相當(dāng)多學(xué)生模糊不清，或答錯(cuò)，或答不上來(lái)，與之相應(yīng)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)，則更甚之。第三，由于上述基礎(chǔ)問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決問(wèn)題的能力甚是低下。聽(tīng)與說(shuō)暫且不說(shuō)。閱讀方面，沒(méi)能根據(jù)時(shí)態(tài)推測(cè)事情發(fā)生是在過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，沒(méi)能根據(jù)語(yǔ)態(tài)來(lái)斷定敘述的中心。稍長(zhǎng)的句子，即使沒(méi)有主詞也不枉怎樣分析它的結(jié)構(gòu)，理解不了其意思，句子翻譯僅是套漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)。漢譯英，不辨詞性、形式，僅把與漢語(yǔ)表面意義對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞按漢語(yǔ)句子的順序一路排列；英譯漢則反之，遇不通順，則茫然不知所為，或亂猜一通。造句、作文更多的是不辨時(shí)態(tài)，翻譯題目要求、內(nèi)容，散不成句，一蹋糊涂。所有這些都是語(yǔ)法最基本的知 識(shí)不掌握的體現(xiàn)一三．新教材語(yǔ)法內(nèi)容的編寫(xiě)和教師語(yǔ)法教學(xué)上 的存在問(wèn)題。

新教材每一單元都有專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并且練習(xí)冊(cè)中還有大

量的練習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)法知識(shí)并應(yīng)用到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中去。這正確的，也是掌握語(yǔ)法知識(shí)的傳統(tǒng)辦法．但語(yǔ)法教學(xué)方法多種多樣，教材中語(yǔ)

法學(xué)習(xí)一律采用鋪述—一練習(xí)一復(fù)勻?；練習(xí)的辦法，未免太單

調(diào)了。雖說(shuō)教材全部用英語(yǔ)編寫(xiě)可加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)意識(shí)，但學(xué)生資質(zhì)有

別，經(jīng)過(guò)

一、兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生英語(yǔ)水平差別很大，占比例不小的中

下水平學(xué)生很難跟得上全英語(yǔ)教材內(nèi)容的進(jìn)度；再說(shuō)，成績(jī)較好的學(xué)

生都會(huì)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)感到困難，何況全英語(yǔ)法。教參上是提供了語(yǔ)法項(xiàng)

目的教學(xué)方法，教師課前也應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，聯(lián)系以前所學(xué)找出

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，擔(dān)一切方法都得在課堂上詳細(xì)傳授，學(xué)生也要做好 筆記方能更利于掌握知識(shí)。弱教材上曾加一些關(guān)鍵性的解釋性漢語(yǔ)詞

句，可降低難度，學(xué)生亦可退過(guò)自己閱讀而理解，亦便于其復(fù)習(xí)。若

加上教師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解或換方法的講解，理解燁記憶—一練習(xí)一

復(fù)習(xí)的方法更易于掌握語(yǔ)法知識(shí)。盡管課本后面附有語(yǔ)法綜合內(nèi)容，但課文中穿插上述內(nèi)容并非多余。課文中的將語(yǔ)法逐一講解，利于學(xué)

生各個(gè)擊破；附錄部分語(yǔ)法則是歸納綜合，讓學(xué)生有整體感，便于整體復(fù)習(xí)與查閱。另外，在象mrd幻udy ＄詞法學(xué)習(xí)方面，亦需作同樣的加強(qiáng)。還有，課本中有些語(yǔ)法吶要求掌握的深度與廣度沒(méi)有明確的規(guī)定，也給語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)不便。例如，關(guān)于定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞的選擇，若先行詞被形容詞最高級(jí)或序數(shù)詞修飾，5！導(dǎo)詞用that，不用加iCh或。h山 這一點(diǎn)，教綱、課本與教參均未提及，給人的感覺(jué)是這一規(guī)定己隨著英語(yǔ)的發(fā)展而消失，但練習(xí)冊(cè)里lesson 32當(dāng)中一道題 This is the best film has be，n sM。n this rear．（要求用。hich、that或who填空），給出的答案卻是唯一的，—一that。這又要求人們必須遵循這條規(guī)則。

另一方面，教師普遍對(duì)教材、教綱的理解與語(yǔ)法教學(xué)的指導(dǎo)思想有偏差。新教材強(qiáng)調(diào)以大量輸入信息來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能，同時(shí)十分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)較舊教材有所分散、轉(zhuǎn)移。因之，不少教師認(rèn)為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)只是大量地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)與練習(xí)，忽略了語(yǔ)法教學(xué)，不把語(yǔ)法教學(xué)擺在適當(dāng)?shù)闹匾恢蒙希厝徊粫?huì)去深研究語(yǔ)法教學(xué)方法，教學(xué)效果必然低下。語(yǔ)法就象一張篩，語(yǔ)法掌握不全面，不牢固，網(wǎng)篩便會(huì)疏松，甚至有一個(gè)個(gè)的大漏洞，那么，大量輸入的信息很容易地漏篩而過(guò)，英語(yǔ)的教學(xué)效果必然不理想。不少學(xué)主反映，單詞記好了，練習(xí)也做了不少，擔(dān)英語(yǔ)成績(jī)卻不好。聽(tīng)，只運(yùn)員多單詞，詞意

串不起來(lái)；說(shuō)，錯(cuò)漏百出；讀，單詞都進(jìn)，但句意段意不明，讀不下去；寫(xiě)，僅知堆砌單詞，顛三倒四，潰不成句、文，能力甚是低下。其原因往往在于此。可見(jiàn)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須重視語(yǔ)法教學(xué)，并且方法要靈活多變，要恰當(dāng)，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的力度與教學(xué)效果。

四．加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的途徑。

首先，中學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)法方面的編寫(xiě)。如前所述。在課文 中增加關(guān)鍵性的漢語(yǔ)解說(shuō)，尤其是高中英語(yǔ)語(yǔ)法部分。

其次，教師必須正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法在中學(xué)英語(yǔ)中發(fā)教學(xué)地位，思想上 首先重視語(yǔ)法教學(xué)。同時(shí)把語(yǔ)法的重要性浸透到整個(gè)教學(xué)中去，讓學(xué) 生也意識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性。

第三，提高教師自身的語(yǔ)法理論水平。相應(yīng)級(jí)別的中學(xué)英語(yǔ)教師 的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合英語(yǔ)水平大都較好t但在語(yǔ)法，尤其是詞法方面往往把握不大，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法理解研究水平不高。很多教師對(duì)很多語(yǔ)法知識(shí)只知其然，不知其所以然。教學(xué)上很難處理的也是語(yǔ)法方面的問(wèn)題具多，甚至被學(xué)生問(wèn)倒的問(wèn)題也往往出在這方面。因此，教師必須加強(qiáng)自身語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)、提高，將語(yǔ)法知識(shí)融會(huì)貫通，并使之系統(tǒng)化；加強(qiáng)理論研究，盡量多地弄懂語(yǔ)法知識(shí)的前因后果，提高

理論水平，只有這樣，才能揮灑自如地傳授好語(yǔ)法知識(shí)。

第四，教師尤其要注意語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)以至用和教學(xué)方法的靈活多變。語(yǔ)法教學(xué)不是目的，只是手段。通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)。讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)并運(yùn)用到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中去解決問(wèn)題，提高技能，提高英語(yǔ)水平。語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)較難部分，且教學(xué)起來(lái)往往給人以枯燥無(wú)味的感覺(jué)，若只是為了語(yǔ)法而教學(xué)語(yǔ)法，加上一味地平鋪直敘地灌輸，教學(xué)起來(lái)將會(huì)越來(lái)越乏味，也很容易導(dǎo)致鉆牛角尖，鉆進(jìn)死胡同，教

學(xué)效果必然很差。這樣，即使讓學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)，他們不太懂得應(yīng)用，其個(gè)方面技能和英語(yǔ)綜合水平也不會(huì)由多大提高。有不少學(xué)生反映，所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都憧，但用起來(lái)就亂；考起來(lái)就是不行。問(wèn)題大都出在語(yǔ)法的學(xué)與用不結(jié)合。因此，語(yǔ)法教學(xué)目的必須明確，并要在邊學(xué)邊用中體現(xiàn)其作用。教師必須在教授語(yǔ)法知識(shí)，復(fù)習(xí)、練習(xí)鞏固的同時(shí)，通過(guò)句篇實(shí)質(zhì)性材料，分析當(dāng)中的語(yǔ)法，從而理解、應(yīng)用句篇，達(dá)到交際目的。再說(shuō)邊學(xué)邊用還大大降低語(yǔ)法教學(xué)的枯燥 性，提高語(yǔ)法教學(xué)效果。

語(yǔ)法教學(xué)原則是精講多練。方法是多種多練，靈活機(jī)動(dòng)的，這主 要在講與練的方式上。對(duì)較簡(jiǎn)單的語(yǔ)法項(xiàng)B?？刹捎弥睌ⅰ痪毩?xí)法，即先交代簡(jiǎn)要的規(guī)則，然后便是大量的句型操練。如初教祈使句，簡(jiǎn)明扼要地講明祈使句（否定與肯定）的構(gòu)成mon’t）十動(dòng)詞原形，旬未用句號(hào)或感嘆號(hào)，無(wú)時(shí)態(tài)、人稱(chēng)與數(shù)的變化；表達(dá)命令要求，請(qǐng)求或勸告等，并著重指出析使句中第二人稱(chēng)主語(yǔ)匯常水表達(dá)出來(lái)，即不使用you。它后便可進(jìn)行大量的操練。對(duì)較簡(jiǎn)單但較鎖碎的語(yǔ)法 項(xiàng)目，最好用歸納法。教師先寫(xiě)出體現(xiàn)該項(xiàng)語(yǔ)法的句子，然后引導(dǎo) 學(xué)生理解句意與結(jié)構(gòu)。歸納出有關(guān)語(yǔ)法規(guī)則，再進(jìn)行句型操練。學(xué)了某方面的語(yǔ)法也應(yīng)對(duì)這方面的語(yǔ)法規(guī)則作全面的綜合歸納。如學(xué)了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)就應(yīng)歸納被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用途，對(duì)比各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)以及象帶情態(tài)動(dòng)詞，帶 be g燈 to等特殊的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)。某些用法較多的語(yǔ)法項(xiàng)目也要在適當(dāng)時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行歸納，歸納語(yǔ)法規(guī)則的目的，是使學(xué)生在進(jìn)一步的練習(xí)中減少盲目性，提高語(yǔ)言的正確性。因此，歸納要及時(shí)，要抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要。

對(duì)比異同是語(yǔ)法教學(xué)常用手法，尤其總結(jié)構(gòu)成意義上相近的語(yǔ)法內(nèi)容；同義詞，近義詞，反義詞等詞語(yǔ)學(xué)習(xí)則更是離不開(kāi)這一辦法。讓學(xué)生理解異同，明白實(shí)質(zhì)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確記憶和正確運(yùn)用語(yǔ)法。如比較一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去完成時(shí)，一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的異同，對(duì)比結(jié)構(gòu)。ill十動(dòng)詞原形，begoing to，be。bollt to do及加 to do等意義，用法上的異同。

語(yǔ)法固然不可不加區(qū)別地作繁雜的講解，尤其是非經(jīng)常使用語(yǔ)法，但對(duì)于較常用而又復(fù)雜難解，難記的內(nèi)容，有必要進(jìn)行結(jié)合實(shí)際的、究因追源的深入研究。如表示位置的介詞in，on，at在“猴子在樹(shù)上”，“人在河中河里（游泳丁’，u輪船在海中（航行＊’等表達(dá)中的使用，只有結(jié)合實(shí)際分析，說(shuō)明前因后果，學(xué)生方能明白，記清，并舉一反三，正確使用方位介詞in。n與at的用法。又如，結(jié)構(gòu)與

意義均很容易混淆不清的 have十名詞／代詞十V葉，hsve十名詞／代詞十過(guò)去分詞及

have十名詞／代詞十不帶而不定式。著只是直接簡(jiǎn)單地講各結(jié)構(gòu)分別表示何意義，·不管操練多少遍仍有相當(dāng)多學(xué)生對(duì) 比三個(gè)結(jié)構(gòu)混淆不清，不能正確運(yùn)用。但若通過(guò)深入分析結(jié)構(gòu)（句型中賓語(yǔ)及賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)表達(dá)的異同＼講清非謂語(yǔ)壇動(dòng)詞作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的句法意義（過(guò)去分詞表示動(dòng)作完成和被動(dòng)意義，V手 表示正在進(jìn)

行，不定式表示未來(lái)動(dòng)作X說(shuō)清句型中賓語(yǔ)與賓語(yǔ)補(bǔ)足益的具體關(guān)系，讓學(xué)生明白各結(jié)構(gòu)為什么會(huì)表達(dá)不同的意義，不同意義又如何用不同的結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，則問(wèn)題迎刃而解，日后用錯(cuò)的情況就少多了。在語(yǔ)法教學(xué)上要做到這一點(diǎn)，則要求教師對(duì)各復(fù)雜語(yǔ)法項(xiàng)目作經(jīng)常性的深入研究。

語(yǔ)法規(guī)則既有成整體的，也有零散的；對(duì)于包多萬(wàn)象的語(yǔ)言，語(yǔ)法規(guī)則既有其全面性，又有很多例外之處。零散的規(guī)則，例外的內(nèi)容難于記憶掌握，不便正確應(yīng)用，這是整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)的難點(diǎn)之一。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)用深入研究，總結(jié)規(guī)律的辦法。把它們深加工成簡(jiǎn)明扼要的，有規(guī)律的新規(guī)則。如，以f或fe結(jié)尾的可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，有些直接加 s，有些要改f或fe為ye再加 s，沒(méi)有規(guī)律可循，記憶上很令人混亂不清，頭痛極了。我通過(guò)分析這些詞，把要改f或fe“為ye再加s的常用詞的詞義反復(fù)拼湊出一句順口溜——一英勇的妻子（＊i＊e）親自（＊nesel）拿刀（knife）把狼（＊。IY）趕走，救回小牛（calf）半（half）條命（life），又把躲在樹(shù)葉（leaf）

里的小偷門(mén)hief）抓到。又如，動(dòng)詞之后的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)用不定式表示時(shí)，此不定式往往往是帶t。的，但也有不少是例外的。怎樣記住這些常

用的動(dòng)詞呢？把這些詞分析，將其按詞義分類(lèi)、組合，我發(fā)覺(jué)可用“一、二、三、四”口訣來(lái)幫助記憶。一“感”（feel），二“聽(tīng)”（hear，listento），三“讓”（let，make，have），四“看”（see。atch，look at，no ti c）。采用這種辦法，可使很多語(yǔ)法內(nèi)容的教學(xué)效果非同一般。除了使學(xué)生容易地掌握有關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容外，還增加語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)然，從無(wú)規(guī)律到有規(guī)律絕不是易事，它要求教課之外付出許多時(shí)間與精力來(lái)思考與研究，或大量地看書(shū)閱報(bào)汲取他人總結(jié)出來(lái)的規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)上。另外，課堂上，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，使他們既有好的學(xué)習(xí)效果，又養(yǎng)成勤學(xué)多思的好習(xí)慣。

語(yǔ)法教學(xué)的方式方法多種多樣，應(yīng)靈活運(yùn)用。不同的項(xiàng)目，不同的學(xué)生用不同的方法，甚至兩法、多法并舉．在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)不斷總結(jié)，以取得更多更有效的方法。

最后，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)還需要注意的是，語(yǔ)法的練習(xí)鞏固。句型操練要有情景、有意義。要盡可能減少枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練。所舉例句、短文應(yīng)盡可能地接近現(xiàn)實(shí)生活，最好是身邊有趣的人或事，還可借助實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表。清等手段創(chuàng)造情景。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與句、段意義緊·密結(jié)合，從而更好更快地掌握其結(jié)構(gòu)與和用法，起到發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

附參考書(shū)目：

中國(guó)人民教育出版社、英國(guó)朗文出版集團(tuán)有限公司合編，人 民教育出版社出版初中 英語(yǔ)》第一、第二、第三冊(cè)，高中《英語(yǔ)》 第一、第二冊(cè)學(xué)生用書(shū)以及相應(yīng)的教師用書(shū)；

《實(shí)用英語(yǔ)交際語(yǔ)法》（熊建衡、趙織要編著，上海譯文出 版社出版）

第三篇：談高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)（精選）

談高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

“聽(tīng)”作為人類(lèi)言語(yǔ)交際方式之一,在信息劇增、國(guó)際交往日益頻繁的今天更具有重要意義。英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),越來(lái)越成為人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必須具備的能力。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)聽(tīng)力的要求日益強(qiáng)化,廣大師生都意識(shí)到“聾啞英語(yǔ)”的不適用性,因此,英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)逐漸受到了應(yīng)有的重視。在聽(tīng)力教學(xué)的課堂上,我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況教師放錄音,學(xué)生聽(tīng)后做理解練習(xí),教師檢查學(xué)生的答案正確與否。這看起來(lái)更象是在進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)驗(yàn),雖然這種方法對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力也會(huì)起到一定的作用,但在聽(tīng)力教學(xué)的層面上,我們更應(yīng)注意聽(tīng)力教學(xué)的教法和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),使聽(tīng)力教學(xué)更為有效。一般來(lái)說(shuō)，高考是中學(xué)教學(xué)的指揮捧，高考政策和考查內(nèi)容的變動(dòng)勢(shì)必影響教學(xué)手段和方式的變化。自2(X)5年起，一些省份的高考取消了英語(yǔ)聽(tīng)力瀏試，因此部分學(xué)校立即停止了對(duì)高三學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，這也影響了高

一、高二年級(jí)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。同時(shí)，教育主管部門(mén)、學(xué)生、家長(zhǎng)也不重視聽(tīng)力教學(xué)。筆者在本文中分析了這一現(xiàn)狀的原因，并提出了應(yīng)對(duì)策略，旨在改變目前這種狀況，搞好高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

第四篇：談你對(duì)非洲音樂(lè)舞蹈特色的感受

談對(duì)非洲音樂(lè)特色的感受和文化的理解

非洲地大物博，民族多元，信仰各異，因此非洲音樂(lè)是很復(fù)雜的。非洲大陸有數(shù)十個(gè)國(guó)家、數(shù)百種語(yǔ)言和難以計(jì)數(shù)的族群和部落，聚居在撒哈拉以南的非洲黑人分為兩大民族和四個(gè)少數(shù)民族。由于眾多繁復(fù)的部落和各種外來(lái)的影響，非洲的音樂(lè)文化既差萬(wàn)別，豐富多樣，又具有黑非洲民族音樂(lè)的共同特性，相互聯(lián)系而具有共同的傳統(tǒng)。非洲音樂(lè)是世界流行音樂(lè)的源頭，其中非洲音樂(lè)的節(jié)奏是影響世界流行音樂(lè)的主要原因。

非洲音樂(lè)的一個(gè)特色就是粗礦，其中尤其以非洲鼓文明。這事由于非洲的地理環(huán)境的空曠機(jī)密相連的；也是與非洲人的自然質(zhì)樸的性格生生相惜的。鼓聲的粗礦，我們還可以從非洲的圖騰線條中分析出來(lái)；體現(xiàn)的是非洲人特有的品質(zhì)。

非洲有各種各樣的樂(lè)器，因?yàn)榉侵抟魳?lè)在祭奠儀式或祖靈的媒介，巫師治病忠實(shí)的是節(jié)奏打擊樂(lè)器為主。打擊樂(lè)器又以鼓為重心，祭師有時(shí)也是鼓手，非洲鼓，在非洲人中具有神般的崇高地位。對(duì)細(xì)致的弦樂(lè)器通常是在聲樂(lè)、說(shuō)故事等娛樂(lè)活動(dòng)出現(xiàn)，弦樂(lè)和鼓的合奏齊奏并不常見(jiàn)，這是東、西、中、南非洲音樂(lè)的特色。

探索非洲文化，音樂(lè)是最佳的徒徑，鼓則是最重要的窗口。對(duì)鼓必需以更大的文化范圍來(lái)認(rèn)識(shí)，才能體認(rèn)非洲文化精髓。鼓最能表現(xiàn)充滿節(jié)奏活力的非洲音樂(lè)，巫師借鼓樂(lè)咒語(yǔ)儀式的活動(dòng)，以求得超自然的力量。因此鼓、鼓手、巫術(shù)是充滿禁忌，諸如女性不得吹打樂(lè)器禁忌等，神秘的巫術(shù)儀式中可以感受到?；始一蛭仔g(shù)的鼓手，需要通過(guò)層層的考驗(yàn)才足以勝任。因此鼓手的養(yǎng)成是非常的嚴(yán)刻的。相對(duì)的鼓及鼓手在非洲有特殊地位。

鼓在非洲不僅是巫術(shù)、儀式、娛樂(lè)、也是生活信息的重要手段。說(shuō)話鼓訓(xùn)練有數(shù)的鼓手可授摸擬任何語(yǔ)言。在17世紀(jì)，葡萄牙在非洲到處抓黑人當(dāng)奴隸，說(shuō)話鼓是重要的警告利器，同樣對(duì)洪水猛獸，村莊和村莊的通告也是靠鼓來(lái)傳達(dá)。

非洲音樂(lè)對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)影響十分巨大，非洲音樂(lè)作為非洲黑人的原創(chuàng)音樂(lè)具有自己獨(dú)特的風(fēng)格，因此也在歷史不斷發(fā)展的過(guò)程中影響了很多的其他音樂(lè)。比如變化拍子，2/8，3/8交替拍子的樂(lè)曲，聽(tīng)起來(lái)就像非洲的鼓點(diǎn)。還有就是爵士樂(lè)住走的輪替。另外，從宏觀的角度看，拉丁美洲音樂(lè)正事歐洲音樂(lè)、印第安音樂(lè)、非洲音樂(lè)的混合體。但因混合成分、程度、層次、類(lèi)別各不相同，從而形成非常豐富的音樂(lè)風(fēng)格。印第安人音樂(lè)主要是采用無(wú)半音的五聲音階，樂(lè)句有下行的趨勢(shì)、用偶數(shù)節(jié)拍多，也有切分節(jié)奏；獨(dú)唱多，重唱少。非洲黑人音樂(lè)與社會(huì)生活有著極為直接、緊密的聯(lián)系，音樂(lè)幾乎伴隨著人們所有的活動(dòng)，成為生活中不可缺少的有機(jī)組成部分。在非洲，音樂(lè)活動(dòng)多數(shù)是隨著日常生活進(jìn)行的，許多勞動(dòng)往往有音樂(lè)相伴隨，音樂(lè)在許多重要意識(shí)中扮演重要的角色。他們通常都在露天環(huán)境中進(jìn)行，或者一個(gè)廣場(chǎng)，市場(chǎng)，或者是一片樹(shù)林、一個(gè)庭院、一個(gè)陵墓。在這種公眾活動(dòng)中，自發(fā)聚集在一起的一般都是同一部落或使用同一種語(yǔ)言的人。他們通過(guò)集體音樂(lè)舞蹈演出，載歌載舞的狂歡，加強(qiáng)彼此的感情，加強(qiáng)部落成員間的聯(lián)系。

非洲音樂(lè)既重注藝術(shù)性，又強(qiáng)調(diào)社會(huì)性、政治性和宗教性；既可以純粹用于娛樂(lè)，又可以成為傳遞信息的手段，而且還是部落成員表達(dá)共同感情和一致的重要渠道；它既可以頌神，又可贊美人，還可以用來(lái)驅(qū)魔祛病。非洲音樂(lè)以鼓聲與人聲的結(jié)合，遙遠(yuǎn)而充滿感性與旋律，在動(dòng)感的鼓點(diǎn)中輕輕飄搖。就如同感受快樂(lè)的非洲之旅，進(jìn)入曠野非洲地帶，像是源源不斷來(lái)自草原不羈靈魂的贊美詩(shī)，悠揚(yáng)，飄然……

當(dāng)我們盡力去了解非洲文化時(shí)，我們也在重新審視自己的音樂(lè)文化。非洲的音樂(lè)文化不是靜止的，同樣，我們每個(gè)人的音樂(lè)世界也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。非洲音樂(lè)的涵義已超出了狹義音樂(lè)的范疇，這里的音樂(lè)就意味著生活，社會(huì)的任何活動(dòng)都是非洲人音樂(lè)舞蹈的載體。他們時(shí)刻都離不開(kāi)用肢體去直接感受音樂(lè)的流動(dòng)，用舞蹈語(yǔ)匯表達(dá)對(duì)自然的贊美。這與我們所熟悉的音樂(lè)是高雅的、音樂(lè)就是藝術(shù)這樣的概念，以及種種截然不同的表達(dá)方式何止差之千里，但誰(shuí)又能武斷評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣呢？

在以往西方世界操縱的對(duì)話中，西方文化無(wú)疑是強(qiáng)勢(shì)文化，無(wú)論是他們的教育模式還是文化交流方式都通過(guò)強(qiáng)力意志成為世界范本，然而在后現(xiàn)代思潮的反思中，人們開(kāi)始覺(jué)醒，文化永遠(yuǎn)不是一元的，有多少個(gè)民族就有多少種文化。非洲音樂(lè)就以它卓爾不群的姿態(tài)獨(dú)顯特殊的魅力。它的特點(diǎn)在于，對(duì)非洲人來(lái)說(shuō)，音樂(lè)并不是單純發(fā)生在大腦里兩耳之間的客體審美對(duì)象，也不是個(gè)體所領(lǐng)悟的音樂(lè)體驗(yàn)。非洲的音樂(lè)是融于大自然與人們生活相結(jié)合下的產(chǎn)物，是心靈間升華的更高意境。

第五篇：音樂(lè)舞蹈二

第二課

歌曲部分

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解茉莉花相關(guān)知識(shí)

2.聽(tīng)歌曲《茉莉花》，感受歌曲優(yōu)美旋律，大自然熱愛(ài)之情

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.嘗試用齊唱合奏等形式表現(xiàn)《茉莉花》

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.用柔美細(xì)膩的情感，將這首歌的情感正確表達(dá)出來(lái)

2.從各種花的圖片中分辨茉莉花

四、教學(xué)過(guò)程

1.聽(tīng)原唱宋祖英的版本學(xué)習(xí)演唱《茉莉花》

2.學(xué)生齊唱《茉莉花》

舞蹈部分

一、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容：

1.了解舞蹈的音樂(lè)節(jié)奏以及動(dòng)作的八拍特性

2.學(xué)習(xí)舞蹈《茉莉花》

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的熱愛(ài)和感覺(jué)

2.每個(gè)八拍之間的銜接

3.對(duì)于節(jié)奏的掌握

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1.在舞蹈過(guò)程中時(shí)刻保持蘭花指手型

2.對(duì)節(jié)奏的掌握

3.舞蹈過(guò)程中要注意表情和表現(xiàn)力

四、教學(xué)過(guò)程：

1.熱身運(yùn)動(dòng) 拉韌帶

2.《茉莉花》教學(xué)：

邊跳邊唱《茉莉花》