第一篇：高三化學苯教案

苯教案

設計理念：運用啟發探究法，把演示實驗、學生實驗、苯的性質和結構的知識、苯分子結構假說的提出和證實串聯起來，按科學發現基本過程的順序進行教學，使學生認識科學探索的基本過程。

教材說明：本節課選自人民教育出版社第二冊第五章第五節第一課時《苯》

教學目標：1.掌握苯的結構式和苯溴代的化學性質；

2.啟發學生認識科學探索的基本過程；

3.激發興趣、培養分析、探索能力；

4.學習科學家的優秀品質和科學態度。

教學手段：多媒體教學

教學方法：探究法

教學過程：

師：今天我們開始探討一類新的烴。首先看以下化學史資料。

投影：

1.19世紀30年代，歐洲經歷空前技術革命，煤炭工業蒸蒸日上。

2.煤焦油造成嚴重污染，要想變廢為寶，必須對煤焦油進行分離提純。

3.煤焦油焦臭黑粘，化學家們忍受著燒烤熏蒸，辛苦工作在爐塔旁。

4.1825年6月16日，法拉第向倫敦皇家學會報告，發現了一種新的碳氫化合物。

5.日拉爾等化學家又測定該烴化學式為C6H6，這種烴我們今天稱它為苯。

師：本節課我們研究苯。

【板書】第七節 苯 芳香烴

師：讓我們直觀地觀察它，看一看，聞一聞，應該怎么聞？然后動手做以下實驗。

實驗：向試管中加入1mL水，再加入1mL苯，振蕩，再加入1mL碘水，振蕩、靜止。

師：誰能簡練地描述所觀察到的現象？

生：苯呈液態，沒有顏色，有芳香的氣味。不溶于水。加碘水振蕩、靜止后，可觀察到液體分兩層，上層呈紫紅色，下層幾乎無色。

師：為什么上層呈紫紅色，下層幾乎無色？請你簡練分析原因？

生：碘易溶于有機溶劑苯，苯比水輕。上層呈紫紅色而下層幾乎無色是由于苯從碘的水溶液中萃取了碘。

師：很好。讓我們歸納苯的物理性質。

【板書】

一、苯的物理性質

1.無色、有特殊氣味的液體

2.比水輕，不溶于水

3.沸點是80.1C，熔點5.5C

師：下面我們探討苯分子結構

【板書】

二、苯分子結構

1.分子式：C6H6

師：苯與乙炔(C2H2)的最簡式都是“CH”。我們觀察苯的燃燒，看它與乙炔燃燒的火焰是否相似？

生：火焰明亮有濃煙，和乙炔燃燒的現象十分相似。

師：從苯的燃燒現象和對苯的分子式的分析，說明C6H6是遠沒有達到飽和的烴。

師：誰能寫出分子式為C6H6的一種鏈烴的結構簡式？

(學生認真思考、熱烈討論、試著書寫。最后請幾名同學在黑板上寫出)

【評注】：在學生實驗的基礎上，聯系乙炔，給出苯的最簡式和分子式，促使學生主動探索、議論、書寫分子式為C6H6的鏈烴的結構簡式。既培養了學生運用知識、發散思維能力，又為他們認識苯的分子結構的特點提供對比信息。

師：同學們根據提示多數寫出了一個，書寫規律是，或者式中有兩個叁鍵，或者有一個叁鍵和兩個雙鍵。如：CH≡C-CH2-CH2-C≡CH CH2=CH-CH=CH-C≡CH 以上兩種烴至少有雙鍵或叁鍵。能否設計出簡單實驗，探討苯是否有典型的不飽和鍵？

(學生熱烈討論)

生：可以用溴水或高錳酸鉀溶液，來檢驗苯是否有碳碳雙鍵或碳碳叁鍵。

。

師：很好。請動手做一做。

生：苯中加入高錳酸鉀溶液，紫紅色不褪；苯中加入溴水，橙黃色不褪并轉移到苯層。

師：同學們通過實驗否定了苯中有碳碳雙鍵或碳碳叁鍵，苯分子中到底有什么樣的結構呢？這在19世紀是個很大的化學之謎。德國化學機凱庫勒也由于揭開此謎而流芳百世，名垂青史。

師：下面我們歸納苯分子結構的知識。

【板書】2.苯分子結構平面正六邊形結構(獨特的鍵)

師：苯環上碳碳鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。6個碳原子各以一個電子，共同形成這種6個碳原子之間的鍵。為了表示苯分子結構這一特點，現代化學常用結構表示苯。

分子里含有一個或多個苯環的化合物，屬于芳香族化合物，芳香族化合物均以苯環為母體。苯是最簡單、最基本的芳香烴。

師：結構決定性質，讓我們探討苯的獨特的化學性質，先探討苯與溴發生反應的情況。

【板書】

三、苯的化學性質和用途

1.苯的取代反應

(1)鹵素反應

演示實驗：將細鐵絲插入苯與液溴混合液中，啟發學生觀察現象、分析事實、思考問題。

生：①長導管口附近出現白霧；蘸濃氨水的玻璃棒靠近，冒白煙。

②錐形瓶內液體滴入硝酸銀溶液，有淺黃色沉淀產生。

③把燒瓶內液體倒入燒杯內水中，燒杯底部有褐色油狀物(不溶于水)。

投影：1.鐵絲的作用是什么？

2.長導管的作用是什么？

3.為什么導管末端不插入液面下？

4.什么現象說明發生了取代反應？

5.如何除去無色溴苯中溶解的溴？

【評注】：在作好典型演示實驗的基礎上，提出富有啟發性的問題，讓學生思考、解答。這是充分發揮實驗的多種功能，提高化學教學質量的好辦法。

師：苯和液溴中不加鐵絲不發生反應，加入鐵絲則劇烈反應，說明鐵絲起什么作用？

生：起催化劑作用。

師：長導管起什么作用？

生：冷凝。

師：冷凝什么物質？

生：易揮發的苯、溴、溴苯

師：很好，主要是苯，還有溴、溴苯，經冷凝回流到燒瓶里。長導管還有導氣的作用。

師：為什么導管末端不插入液面下？

生：防止因溴化氫溶于水而引起倒吸。

師：什么現象說明發生了取代反應？

生：生成了褐色油狀物。

師：取代反應除生成溴苯外，還生成什么物質？還有更能說明發生了取代反應的現象嗎？

生：導管末端冒白霧，錐形瓶里滴入硝酸銀溶液有淺黃色沉淀生成。

師：很好。純凈的溴苯應呈無色，溴苯中溶解了溴則呈褐色。如何除去溴苯中的溴雜質？

生：用稀氫氧化鈉溶液與溴反應。

師：溴與氫氧化鈉反應的產物易溶于水，怎樣將不溶于水的溴苯和水層分開？

生：用分液漏斗分離。

【板書】

師：苯跟溴反應現象劇烈，放出大量的熱，說明苯環溴代比飽和碳鏈更容易發生取代反應。苯的溴代性質反映了苯獨特的結構。苯還有哪些有趣的化學性質呢？下節課繼續探討。

思考：下列各組中互為同分異構體的是()

【評注】

本課運用多種教學媒體，在激勵和調動學生學習的積極性、自主性方面進行了嘗試。教學中重視并努力落實認知、動作技能和情感等領域的目標教育。注意運用科技新成就反映時代要求，以彌補化學教材的不足的做法是值得提倡的。

第二篇：高三化學膠體教案

第二單元

膠體的性質及其應用

一、教學目標

1．了解分散系的概念；了解膠體的概念；了解膠體的性質；了解膠體的實際應用。

2．掌握膠體與溶液，懸濁液，乳濁液的區別；掌握膠體的精制方法；理解丁達爾效應，布朗運動和電泳現象產生的原因。

二．教學建議

1．充分利用初中已有的溶液、懸濁液、乳濁液的知識，列表比分散系的有關知識。要重視以舊帶新，聯系已學過的與膠體知識有關的基礎，以達到邊復習邊舊知識、邊學習新知識的目的。

2．結合實驗和列表比較，從觀察比較中認識膠體的本質特征。

3．膠體內容學習過程中學生會感到記憶難、應用難等問題，教學中要注意引導和幫助學生整理知識、歸類知識。

第一節

膠體

一．教學目標

1．理解膠體的基本概念，了解膠體特征。

2．能夠從分散質微粒的大小、分散系的性質等角度理解膠體與溶液、懸濁液、乳濁液的區別。

3．掌握膠體的本質特征，以及膠體的精制。理解氫氧化鐵膠體的制法原理。

二、教學過程

1．我們平時所接觸到的分散系一般有三種，即 ________、__________、_________，我們把分散系分成以上三種的依據是 _________，當分散質粒子直徑小于1 nm時，是_________，大于100nm時，是_________，在1 nm～100nm之間時是 _________。

2．如何分離膠體與濁液_________，如何分離膠體與溶液_________；如何分離濁液與溶液_________，膠體凈化的方法是_________，為什么可以采用該辦法_____________。

3．膠體的形成不是物質_________的反映，而是物質的一種_______形式。根據分散劑的不同，可分為溶膠，如 _________；______溶膠，如_________溶膠，如_____等。

三、重點、難點點撥

1．如何理解膠體的本質特征和滲析的關系膠體粒子的直徑在1 nm～100nm之間是膠體的本質特征，也是膠體區別于其他分散系的依據，同時也決定了膠體的性質。

膠體粒子直徑較大，不能透過半透膜，但分子或離子可以透過半透膜，據此可以通過“滲析”的方法制某些膠體。滲析是一種分離操作，通過多次滲析或把半透膜袋放在流動的水中，可以使膠體得到更好的精制。

2．為什么有的高分子溶液具有膠體的某些性質？

高分子化合物溶于適當的溶劑中，就成為高分子溶液，它具有雙重性，一方面由于分散質顆粒太小與溶膠粒子相近，表現出溶膠的某些特性，例如不能透過半透膜，因此高分子溶液可納入膠體研究范疇。另一方面高分子溶液是分子分散體系，又具有某些真溶液的特點，與膠體有許多不同的地方。例如：高分子溶液一般不帶電荷，溶膠粒子則帶電荷。高分子溶液的穩定是它的高度溶劑化起了決定性作用，粒子不帶電也能均勻地分散在溶液中。

高分子化合物能自動溶解于適當的溶劑中，當蒸發溶劑后，再加入溶劑仍然自動溶解。膠體溶液則不能由自動分散來獲得，膠粒一旦凝聚出來，一般很難簡單地用加人溶劑的方法使之復原。

3．膠體較穩定的原因：①膠體中膠粒體積小，被介質分子碰撞而不易上浮或下沉，凝析；②膠體中膠粒帶有同性電荷，相互排斥的結果不易凝析出來。

4．膠粒帶電的原因：膠體中單個膠粒的體積小，因而膠體中膠粒的表面積大，因而具備吸附能力。有的膠體中的膠粒吸附溶液中的陽離子而帶正電；有的則吸附陰離子而帶負電膠體的提純，可采用滲析法來提純膠體。使分子或離子通過半透膜從膠體里分離出去的操作方法叫滲析法。其原理是膠體粒子不能透過半透膜，而分子和離子可以透過半透膜。但膠體粒子可以透過濾紙，故不能用濾紙提純膠體。習題精析

[例1]下列關于膠體的說法中正確的是（）

（A）膠體外觀不均勻

（B）膠粒做不停的，無秩序的運動（C）膠粒不能通過濾紙

（D）膠體不穩定，靜置后容易產生沉淀

[解析]膠粒可以透過空隙較大的濾紙，但不能透過空隙較小的半透膜。膠體是比較穩定的分散系。

[答案]B [例2]膠體是比較穩定的分散系的主要原因是 A.膠粒直徑在1 nm-100nm之間 B，同種膠體的粒子帶有同種電荷 C.膠體溶液顯電中性 D.膠粒是運動的

[解析]膠體穩定的原因是其中的膠粒帶電荷，并且同種膠體的粒子帶同種電荷，同種電荷相互排斥，因而膠體穩定。

[答案]B

[例3]下列各種物質中，常用滲析方法分離的是

（）（A）CaCO3和Na2CO（B）NaCl和KNO3

（C）CCl和水

（D）Fe(OH)3膠體和FeCl3溶液 [解析]滲析方法適用于膠體和溶液的分離。[答案]D [例4]下列兩種物質混合后，所形成的分散系屬于膠體的是（）（A）溴水和汽油

（B）硫代硫酸鈉和鹽酸（C）乙二醇和甘油

（D）雞蛋清和甘油

[解析lA形成的是溴的有機溶液，B形成的是單質硫沉淀和NaCI溶液，C二者物質互溶，D形成的屬高分子溶液，也屬于膠體的范疇。

[答案]D [例5]氯化鐵溶液與氫氧化鐵膠體具有的共同性質是（）。

（A）分散質顆粒直徑都在l～100nm之間

（B）能透過半透膜（C）加熱蒸干、灼燒后都有氧化鐵生成（D）呈紅褐色

[解析]從分散系角度來分類，氯化鐵溶液和氫氧化鐵膠體屬于不同的分散系。氯化鐵溶液屬于溶液，其中的分散質微粒是Fe3+和Cl-離子。氫氧化鐵膠體屬于膠體，其中的分散質氫氧化鐵構成的膠粒，分散質的直徑要大一些。但兩者加熱蒸干、灼燒后，都會得到氧化鐵。

[答案]C。

第三篇：高三化學

2011-2012第一學期高三化學實驗教學工作總結

高三化學實驗教學工作已經順利完成，現將工作情況總結如下： 新學期剛開始，全體高三化學教師認真研究教委制定的教學大綱，按照大綱要求，制定實用的實驗教學計劃，保證實驗教學工作的順利進行。

為了上好實驗課，各位老師努力學習，不斷提高業務水平，按化學實驗管理工作的科學化，高標準嚴格要求，加強自身學習，堅持學習教學大綱，刻苦鉆研教材，逐步掌握化學學科全部實驗內容，熟悉實驗儀器的規格，構造與藥品知識，勤奮學習，刻苦鉆研，在工作實踐中總結經驗，積累知識，不斷充實自己，完善自己，提高自身素質。

全體高三化學教師齊心協力，認真備課，精心組織研究每一個實驗課題，開啟開全每一個實驗，使實驗開出率達100%，記錄每一次實驗，批好每一次實驗報告，不斷總結自己在實驗教學中的心得收獲。

由于做好了上述工作，所以高三化學實驗教學工作取得了可喜的成績。化學教師的實驗教學理論更加完善，學生的動手操作能力得到了進一步的提高

在今年的化學實驗教學中也存在著一定的不足之處，為了取得更好的成績，在新的學年里，我們會采取適當的措施加以改正。我們將在優異成績的基礎上，進一步解放思想，大膽改革創新，爭取在新的學年里取得更加優異的成績。

第四篇：高三化學

高三化學

總體分析

期中試卷難度適中，有區分度，知識點的覆蓋也較廣。學生在本次考試中，選擇題[(1)]卷做的尚可，但在2卷中，特別是有機推斷題上做得欠佳，得分率低。還有在總體的答題中突出的問題是審題能力差，導致表達不到位，不準確，不完整。

教學改進措施

因為教學進度快，任務重的特點。所以要提高課堂學習的有效性，且利用自編的教案，有的放矢地完成教學任務。另外要有選擇性的給學生布置作業，針對性的選擇跟進練習，對個別學生要細批，甚至面批。力爭一個知識點一個知識點的牢牢掌握。

高三地理

總體分析

本次試卷以自然地理內容為主。大多數試題以往屆二模一模試題為主。與目前復習進度以及學生客觀水平未能很好的對接。試題對學生運用自然遠離知識，圖表分析信息，總結規律，陳述原因有較高的要求我們的學生剛從基本原理的知識復習上有所回顧，進步。對習題實踐的機會還不較少，未形成答題的規律，模式。解題還比較弱，這也是目前階段普遍存在的問題。

教學改進措施

1.努力加強基本原理，知識的復習，加強，細致，準確。

2.章節總結性訓練需要多做題目，才能逐步形成固定思維。

3.在日常作業中反復強調圖標材料的信息提取技巧。

4.引導學生開展學習總結活動。

第五篇：高一必修2化學《苯》教學反思

《來自石油和煤的兩種基本化工原料——苯》教學反思

牟倫芬

五月份學校組織了教師崗位大練兵高效課堂展示賽課活動，在這次活動中，我有幸代表化學組參賽，根據教學進度，我的參賽課題是《來自石油和煤的兩種基本化工原料——苯》。回想整個教學設計過程以及教學實施過程，有精彩之處，也有不足之處。下面進行總結。

一、猜謎引入 激發學習興趣

猜測是化學理論的“胚胎”，猜測是學生感知事物后作出的未經證實的判斷，它是學生獲取知識的過程中的重要環節。因此，在教學中我選了一則“有人說我笨，其實并不笨，脫去竹笠換草帽，化工生產逞英雄。（打一字）”從而激發了學習的興趣，就會主動參與，關心知識的進展，從而達到事倍功半的教學效果。

二、動手操作 培養探索能力

在了解苯的物理性質時，我安排了學生從觀察、實驗、查閱三方面去全方位認識、了解苯的物理性質。對于苯的結構，考慮到學生的知識結構層次，不要求對結構進行推導，九直接從課本得出苯的結構——凱庫勒式。結合之前學習的甲烷、乙烯的化學性質，去猜測凱庫勒式苯可能有哪些性質，并加以驗證。這樣使學生學會由事物的表象分析事物的本質、變化，進一步培養學生綜合運用知識、解決問題的能力。同時也確實明白了結構決定性質、性質反應結構的原則。而且理解能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高。從實驗結果中引起學生的思維矛盾，否定學生原來的所有假設，從而得出苯的真正結構。

本課教學的優點我自己認為在于能根據教材的特點，有機化學的思想將結構和性質聯系在一起，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生探究，而不直接給出結論。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。體現了新課程理念。

在本節課教學中，也存在一些不足之處，例如：

一、未能做到立足課內，聯系生活。課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實。在本節課中我只注重了笨的知識教授，沒有能真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。

二、評價激勵不夠。在課堂上，對于學生的展示，我的評價比較隨意，激勵性不夠，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒。

三、課堂結尾不夠完美。在課堂小結中我設計了“學生談本節課的收獲。”開始的意圖是想引導學生從知識、方法、思想三方面進行小結。在實際實施過程中我沒有能很好的引導學生從化學方法、化學思想上進行小結。到后面下課鈴響了，自己就有點慌，自己做了個簡單評價就結束了。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。

反思到這里，最大的感觸就是：精彩與不足是每一堂課必經的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化不足為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？