第一篇：《1億有多大》的教學反思

《1億有多大》的教學反思

1億有多大是第一單元學習結束后的一節綜合應用課，目的是讓學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想象的素材充分感受1億有多少，進一步培養學生的數感。本節課的教學主要體現以下三點：

一、重研究方法的訓練與研究能力的培養。

我以“1億張紙摞起來有多厚？”為研究素材，把教學重點放在了研究問題能力的培養和研究方法的訓練上?！霸鯓硬拍苤?億張紙的厚度？”這是一個極富挑戰性的問題。教師啟發學生思考：要想研究1億張紙摞起來有多厚，是否真的要找出1億張紙摞起來直接進行測量呢？不能直接測量怎么辦？啟發學生說出：可以先測量一部分紙的厚度，再由部分推算出整體是多少。這是一種重要的解決問題的策略。有了這種思想，學生再遇到像“1億粒米有多重”、“一億枚硬幣摞起來有多高”這樣的問題，便可以自己想出解決問題的辦法。

二、引導學生組織探索，合作交流。

新課程中的一個核心思想就是改變學生的學習方式，積極倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，讓學生成為學習的主人。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。本節課的主旨，就是讓學生運用所學知識解決一億有多大的問題，在解決問題的過程中感受一億有多大。教學中教師放手讓學生自己活動，活動小組的結合，研究內容與活動步驟的確定，具體實驗的進行??我都放手讓學生去思考、交流，由小組合作完成，切實給學生提供自主活動的平臺和空間。

三、注重數學思想方法的滲透。

教學中不僅注意引導學生運用所學知識解決問題，更注重讓學生領悟教學思想方法。如一億張紙的高度無法測量，學生想到可選測量一百張或一千張紙的高度，再推算一億張紙的高度；一億本書鋪開的面積難以測量，就以測量一本書的面積，在推算一億本書的面積，這樣把復雜問題轉化成簡單問題，一步一步解決，讓學生在活動中親身體驗、領悟，有局部推算整體的研究方法。

第二篇：《1億有多大》教學反思

《1億有多大》教學反思

對于本節課的講授，我主要采用了這個綜合應用活動，具體分以下三部分。

1．猜想1億有多大

提出問題“你能想像1億有多大嗎？”，讓學生在已有的知識基礎上，結合生活經驗，先猜想一下1億有多大，引出所要研究的課題。學生雖然已經學習了“1億”這個數，理解了這個數的意義，但由于沒有直觀的感受，最初完全是憑借感覺隨意猜測的。學生想到的事物可能很多，對同一事物的猜測結果，也將是大不相同的。教材利用這樣一個問題，激起學生探究的欲望。

2．探究活動范例

首先，確定研究方案。學生先根據已有的知識基礎，研究選擇測量“1億張紙摞起來的高度”。再思考如何進行測量，制定具體的研究方案，分析研究方案的可行性。學生發現找1億張紙直接進行測量是不現實的。進一步分析，不能直接測量怎么辦？有的學生想到，可以先測量一部分，再推算出整體是多少，確定了由局部推算整體的研究方法。

接著，進行實驗。呈現兩組學生分別測量100張紙和1000張紙的高度的具體實驗操作過程。學生選擇不同的基數進行測量，誤差也是不同的，基數越大，誤差越小。目的是讓學生體會到選擇的基數不同，實驗的精確度也會不同。

最后，驗證猜想。學生根據實驗結果，推算出1萬張紙和1億張紙的高度，驗證猜想。但“1萬米高”這個結果對學生來說也是比較抽象的，教材通過與“珠穆朗瑪峰”高度的對照，讓學生直觀感受1萬米有多高，進而想像1億有多大。

3．討論交流。

教材六十鋪中小學教育網http://www.tmdps.cn原文地址http://www.tmdps.cn/showtopic-75230.aspx安排了一個各小組間互相交流實驗方案的環節。通過交流豐富學生對1億有多大的感受。并讓學生獲得成功的喜悅，培養向他人學習，與他人溝通和交流的習慣。

通過本節課的教學，我發現在教學中需要注意一下問題：

1．允許學生大膽猜想。在猜想1億有多大的時候，學生根據不同的知識基礎和生活經驗，可能會結合不同的量進行猜想。例如：1億粒大米能裝滿一間房子吧！1億本書摞起來有一座山那么高吧！等等。而且對同一種事物的猜想可能是不同的，爭論可能會非常激烈。例如，有的學生可能認為1億粒大米能裝滿1間房子，有的學生可能認為大米粒那么小，一個大衣柜就裝下了。在教學中，教師應該允許學生大膽的想像，讓學生的好奇心得到充分的滿足，讓學生充分的爭論，激發起學生探究的欲望。

2．適時進行指導。在學生所猜想的事物當中，可能有一些超出了學生能夠實驗測量并進行推理的范圍。但教師此時不要急于否定學生的想法，重要的是要引導學生思考如何驗證自己的猜想，探索研究的方法。在確定研究對象的時候，教師可以提示學生考慮實驗的可操作性，選擇容易找到，并容易測量的材料。在設計具體的實驗步驟的時候，教師可以指導學生觀察：選擇不同基數的物品進行測量，對實驗的精確度會有影響。

3．提供幫助學生對照感受的素材。學生通過實驗推算出了結果，但這個結果可能也是比較抽象的，很難想像得出來。教師應提供一些學生比較熟悉的素材，幫助學生與實驗結果進行對照，直觀感受實驗結果的大小，進而體會1億有多大。

《1億有多大》教學反思

教材說明

教材在數概念的教學中，十分重視數感的培養。讓學生通過對具體數量的感知和體驗，幫助學生理解數的意義，建立數感。但由于1億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此在“大數的認識”這一單元后，安排這個綜合應用，旨在使學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個數有多大。

這個綜合應用活動，分以下三個部分。

1．猜想1億有多大。

提出問題“你能想像1億有多大嗎？”，讓學生在已有的知識基礎上，結合生活經驗，先猜想一下1億有多大，引出所要研究的課題。學生雖然已經學習了“1億”這個數，理解了這個數的意義，但由于沒有直觀的感受，最初完全是憑借感覺隨意猜測的。學生想到的事物可能很多，對同一事物的猜測結果，也將是大不相同的。教材利用這樣一個問題，激起學生探究的欲望。

2．探究活動范例。

教材呈現了一個小組進行探究活動的范例，提示研究的方法和步驟。

首先，確定研究方案。學生先根據已有的知識基礎，研究選擇測量“1億張紙摞起來的高度”。再思考如何進行測量，制定具體的研究方案，分析研究方案的可行性。學生發現找1億張紙直接進行測量是不現實的。進一步分析，不能直接測量怎么辦？有的學生想到，可以先測量一部分，再推算出整體是多少，確定了由局部推算整體的研究方法。

接著，進行實驗。呈現兩個學生分別測量100張紙和1000張紙的高度的具體實驗操作過程。學生選擇不同的基數進行測量，誤差也是不同的，基數越大，誤差越小。目的是讓學生體會到選擇的基數不同，實驗的精確度也會不同。

最后，驗證猜想。學生根據實驗結果，推算出1萬張紙和1億張紙的高度，驗證猜想。但“1萬米高”這個結果對學生來說也是比較抽象的，教材通過與“珠穆朗瑪峰”高度的對照，讓學生直觀感受1萬米有多高，進而想像1億有多大。六十鋪中小學教育網http://www.tmdps.cn原文地址http://www.tmdps.cn/showtopic-75230.aspx

3．討論交流。

教材安排了一個各小組間互相交流實驗方案的環節。通過交流豐富學生對1億有多大的感受。并讓學生獲得成功的喜悅，培養向他人學習，與他人溝通和交流的習慣。

教學注意問題：

1．允許學生大膽猜想。在猜想1億有多大的時候，學生根據不同的知識基礎和生活經驗，可能會結合不同的量進行猜想。例如：1億粒大米能裝滿一間房子吧！1億本書摞起來有一座山那么高吧！等等。而且對同一種事物的猜想可能是不同的，爭論可能會非常激烈。例如，有的學生可能認為1億粒大米能裝滿1間房子，有的學生可能認為大米粒那么小，一個大衣柜就裝下了。在教學中，教師應該允許學生大膽的想像，讓學生的好奇心得到充分的滿足，讓學生充分的爭論，激發起學生探究的欲望。

2．適時進行指導。在學生所猜想的事物當中，可能有一些超出了學生能夠實驗測量并進行推理的范圍。但教師此時不要急于否定學生的想法，重要的是要引導學生思考如何驗證自己的猜想，探索研究的方法。在確定研究對象的時候，教師可以提示學生考慮實驗的可操作性，選擇容易找到，并容易測量的材料。在設計具體的實驗步驟的時候，教師可以指導學生觀察：選擇不同基數的物品進行測量，對實驗的精確度會有影響。

3．提供相關知識。由于學生所掌握的有關“量的知識”有限，可能選擇了非常感興趣的素材，也有了研究的思路，卻對所選擇的素材不知道如何進行量化和推理。這時教師應該保護學生的求知欲，可以根據學生的接受程度為學生補充所需要的數學知識。例如：學生想探究“1億粒米能裝滿一間房子嗎？”，這就需要有關“體積”的知識。教師可以根據學生在實驗過程中的具體需要，告訴他們如何計算，但不用講深講透。

4．提供幫助學生對照感受的素材。學生通過實驗推算出了結果，但這個結果可能也是比較抽象的，很難想像得出來。教師應提供一些學生比較熟悉的素材，幫助學生與實驗結果進行對照，直觀感受實驗結果的大小，進而體會1億有多大。

第三篇：1億有多大教學反思

1億有多大教學反思

篇一：《1億有多大》教學反思

《1億有多大》教學反思

對于本節課的講授，我主要采用了這個綜合應用活動，具體分以下三部分。

1．猜想1億有多大

提出問題“你能想像1億有多大嗎？”，讓學生在已有的知識基礎上，結合生活經驗，先猜想一下1億有多大，引出所要研究的課題。學生雖然已經學習了“1億”這個數，理解了這個數的意義，但由于沒有直觀的感受，最初完全是憑借感覺隨意猜測的。學生想到的事物可能很多，對同一事物的猜測結果，也將是大不相同的。教材利用這樣一個問題，激起學生探究的欲望。

2．探究活動范例

首先，確定研究方案。學生先根據已有的知識基礎，研究選擇測量“1億張紙摞起來的高度”。再思考如何進行測量，制定具體的研究方案，分析研究方案的可行性。學生發現找1億張紙直接進行測量是不現實的。進一步分析，不能直接測量怎么辦？有的學生想到，可以先測量一部分，再推算出整體是多少，確定了由局部推算整體的研究方法。

接著，進行實驗。呈現兩組學生分別測量100張紙和1000張紙的高度的具體實驗操作過程。學生選擇不同的基數進行測量，誤差也是不同的，基數越大，誤差越小。目的是讓學生體會到選擇的基數不同，實驗的精確度也會不同。

最后，驗證猜想。學生根據實驗結果，推算出1萬張紙和1億張紙的高度，驗證猜想。但“1萬米高”這個結果對學生來說也是比較抽象的，教材通過與“珠穆朗瑪峰”高度的對照，讓學生直觀感受1萬米有多高，進而想像1億有多大。

3．討論交流。

教材六十鋪中小學教育網http://www.tmdps.cn原文地址/showtopic-75230.aspx安排了一個各小組間互相交流實驗方案的環節。通過交流豐富學生對1億有多大的感受。并讓學生獲得成功的喜悅，培養向他人學習，與他人溝通和交流的習慣。

通過本節課的教學，我發現在教學中需要注意一下問題：

1．允許學生大膽猜想。在猜想1億有多大的時候，學生根據不同的知識基礎和生活經驗，可能會結合不同的量進行猜想。例如：1億粒大米能裝滿一間房子吧！1億本書摞起來有一座山那么高吧！等等。而且對同一種事物的猜想可能是不同的，爭論可能會非常激烈。例如，有的學生可能認為1億粒大米能裝滿1間房子，有的學生可能認為大米粒那么小，一個大衣柜就裝下了。在教學中，教師應該允許學生大膽的想像，讓學生的好奇心得到充分的滿足，讓學生充分的爭論，激發起學生探究的欲望。

2．適時進行指導。在學生所猜想的事物當中，可能有一些超出了學生能夠實驗測量并進行推理的范圍。但教師此時不要急于否定學生的想法，重要的是要引導學生思考如何驗證自己/ 9 的猜想，探索研究的方法。在確定研究對象的時候，教師可以提示學生考慮實驗的可操作性，選擇容易找到，并容易測量的材料。在設計具體的實驗步驟的時候，教師可以指導學生觀察：選擇不同基數的物品進行測量，對實驗的精確度會有影響。

3．提供幫助學生對照感受的素材。學生通過實驗推算出了結果，但這個結果可能也是比較抽象的，很難想像得出來。教師應提供一些學生比較熟悉的素材，幫助學生與實驗結果進行對照，直觀感受實驗結果的大小，進而體會1億有多大。

《1億有多大》教學反思

教材說明

教材在數概念的教學中，十分重視數感的培養。讓學生通過對具體數量的感知和體驗，幫助學生理解數的意義，建立數感。但由于1億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此在“大數的認識”這一單元后，安排這個綜合應用，旨在使學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個數有多大。

這個綜合應用活動，分以下三個部分。

1．猜想1億有多大。

提出問題“你能想像1億有多大嗎？”，讓學生在已有的知識基礎上，結合生活經驗，先猜想一下1億有多大，引出所要研究的課題。學生雖然已經學習了“1億”這個數，理解了這個數的意義，但由于沒有直觀的感受，最初完全是憑借感覺隨意猜測的。學生想到的事物可能很多，對同一事物的猜測結果，也將是大不相同的。教材利用這樣一個問題，激起學生探究的欲望。

2．探究活動范例。

教材呈現了一個小組進行探究活動的范例，提示研究的方法和步驟。

首先，確定研究方案。學生先根據已有的知識基礎，研究選擇測量“1億張紙摞起來的高度”。再思考如何進行測量，制定具體的研究方案，分析研究方案的可行性。學生發現找1億張紙直接進行測量是不現實的。進一步分析，不能直接測量怎么辦？有的學生想到，可以先測量一部分，再推算出整體是多少，確定了由局部推算整體的研究方法。

接著，進行實驗。呈現兩個學生分別測量100張紙和1000張紙的高度的具體實驗操作過程。學生選擇不同的基數進行測量，誤差也是不同的，基數越大，誤差越小。目的是讓學生體會到選擇的基數不同，實驗的精確度也會不同。

最后，驗證猜想。學生根據實驗結果，推算出1萬張紙和1億張紙的高度，驗證猜想。但“1萬米高”這個結果對學生來說也是比較抽象的，教材通過與“珠穆朗瑪峰”高度的對照，讓學生直觀感受1萬米有多高，進而想像1億有多大。六十鋪中小學教育網http://www.tmdps.cn原文地址/showtopic-75230.aspx

3．討論交流。

教材安排了一個各小組間互相交流實驗方案的環節。通過交流豐富學生對1億有多大的感受。并讓學生獲得成功的喜悅，培養向他人學習，與他人溝通和交流的習慣。

教學注意問題：

1．允許學生大膽猜想。在猜想1億有多大的時候，學生根據不同的知識基礎和生活經驗，可能會結合不同的量進行猜想。例如：1億粒大米能裝滿一間房子吧！1億本書摞起來有一座山那么高吧！等等。而且對同一種事物的猜想可能是不同的，爭論可能會非常激烈。例如，有/ 9 的學生可能認為1億粒大米能裝滿1間房子，有的學生可能認為大米粒那么小，一個大衣柜就裝下了。在教學中，教師應該允許學生大膽的想像，讓學生的好奇心得到充分的滿足，讓學生充分的爭論，激發起學生探究的欲望。

2．適時進行指導。在學生所猜想的事物當中，可能有一些超出了學生能夠實驗測量并進行推理的范圍。但教師此時不要急于否定學生的想法，重要的是要引導學生思考如何驗證自己的猜想，探索研究的方法。在確定研究對象的時候，教師可以提示學生考慮實驗的可操作性，選擇容易找到，并容易測量的材料。在設計具體的實驗步驟的時候，教師可以指導學生觀察：選擇不同基數的物品進行測量，對實驗的精確度會有影響。

3．提供相關知識。由于學生所掌握的有關“量的知識”有限，可能選擇了非常感興趣的素材，也有了研究的思路，卻對所選擇的素材不知道如何進行量化和推理。這時教師應該保護學生的求知欲，可以根據學生的接受程度為學生補充所需要的數學知識。例如：學生想探究“1億粒米能裝滿一間房子嗎？”，這就需要有關“體積”的知識。教師可以根據學生在實驗過程中的具體需要，告訴他們如何計算，但不用講深講透。

4．提供幫助學生對照感受的素材。學生通過實驗推算出了結果，但這個結果可能也是比較抽象的，很難想像得出來。教師應提供一些學生比較熟悉的素材，幫助學生與實驗結果進行對照，直觀感受實驗結果的大小，進而體會1億有多大。

篇二：1億有多大周教學反思

在本周的教學活動中，《一億有多大》給我留下了深刻的印象。

《一億有多大》這節課的教學，我們是從測量硬幣的高度開始的。一枚薄薄的、小小的硬幣捏在我手里，藏匿在我指縫間是那么的不起眼。讓孩子們將一億枚硬幣的高度跟國際大酒店一比高低，這大大激發了他們強烈的探索欲望，課剛開始，孩子們便熱情高漲。

學生對1億的猜想是各種各樣，這些猜想大多是憑感覺的，甚至是隨意猜測, 我并未扼制他們的想象，而是給學生一個寬松的空間，在想象和爭論中，激起他們探索的興趣與欲望。

本節課的主旨，就是讓學生運用所學知識解決一億有多大的問題，在解決問題的過程中感受一億有多大，那么，就要放手讓學生自己活動，活動小組的結合，研究內容與活動步驟的確定，具體實驗的進行，我都放手讓學生去思考、交流，由小組合作完成，切實給學生自主活動的平臺和空間。在我的引導下，孩子們在寬松的氛圍中，經歷猜測、實驗、推理和對照的過程，自主完成研究活動，從而充分感知1億這個數有多大，并獲得了成功的體驗。

《1億有多大》一課是大數認識這一單元中的綜合實踐活動課內容，在本課中我非常關注對學生數學素養的培養，關注學生用數學的語言表達思想、方法，關注學生在交流中運用數學去解決問題，關注學生用數學的眼光去看待周圍的事物，關注學生對身邊的事物進行數學思考……在課堂上充分體現以學生為主體，注重以下三點：

1、關注數學與生活的關系

數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的經驗基礎之上，在課前的導入和1億有多大的感悟中向學生提供了豐富的學習資源，如硬幣的高度，如小米的重量……幫助學生建立了數學和生活的關系，而且激發了學生學習的積極性。

2、關注學生能力的培養

數學教學除了使學生掌握必要的數學知識，更重要的是培養學生的數學思維和提高學生/ 9 解決數學問題的能力。在教學中我更多的是為學生提供動手、動腦、動口的機會和交流活動的空間。密切關注學生合作、交流、測量、概括等能力的培養，使學生學會如何利用數學方法解決生活中的實際問題，為學生的發展提供了更廣的空間。

3、關注學生的情感態度

在講完從一粒米到一億粒米的重量計算后，適時對學生進行思想教育，在他們驚嘆一億粒米夠一個人吃223年時，教育孩子們不能浪費糧食，感知農民勞動的艱辛。用數學的魅力和學習的收獲激發學生學習的情趣和內在動機。當我們從1到一億逐層推想，當我們在計算器的幫助下，得出一串串驚人的數據，孩子們驚訝地叫了，我知道，此刻，坐在教室里的每一位同學都沉浸在數學研究的快樂中了。

篇三：《1億有多大》教學課例

《1億有多大》教學課例

一、主題闡述

【設計理念】

“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是新課改的靈魂。課堂是師生之間交往、互動的舞臺，是教師引導學生探究知識、自主發展的場所?！?億有多大》屬于實踐與綜合應用領域的內容，教學時，教師應該為學生提供充分的學習材料，認真組織學生的小組探究活動，提示研究的方法和步驟，通過討論和交流豐富學生對1億有多大的直觀感受。

【教材與學情分析】

《1億有多大》是人教版新教材小學四年級數學第七冊第一單元內容。教材在數概念的教學中，十分重視數感的培養。讓學生通過對具體數量的感知和體驗，幫助學生理解數的意義，建立數感。但由于1億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此在“大數的認識”這一單元后，安排這個綜合應用，旨在使學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個數有多大。

【教學呈現】

教材是從探究1億張紙的厚度中讓學生感知1億有多大的，為了讓學生從不同的角度（重量、時間、和長度）來感知和體驗1億有多大，我在教材的基礎上聯系學生生活實際增設了兩個活動：稱一稱和數一數。并通過創設故事情境激趣引入，引導學生制定好活動方案，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟。

二、教學設計

【教學目標】

1、經歷探究過程，借助具體事物，使學生在具體情境中體驗一億的大小，發展數感，感受數學與現實生活的密切聯系。

2、初步獲得解決問題的一些策略和方法，發展學生解決問題的能力。初步滲透選用小基數類推解決問題的數學思想。

3、培養學生學習數學的興趣，增強學生的參與意識和合作意識，使學生獲

得成功的體驗，初步樹立運用數學解決問題的自信心，培養勤儉節約的良好習慣。

【教學重點和難點】

重點：感知一億的大小。/ 9

難點：培養學生的數感。

【教學準備】

大米、紙、天平、計算器、尺。

（一）、創設情境激趣引入

1、講故事引入新課：

由古時的一個皇帝獎給他的大臣劉恩100000000粒大米的故事引出引入課題，并讓學生說說1億這個數給你的感受是什么？

2、猜一猜：1億有多大？

3、揭示新課：

（二）、活動探究 體驗感知

活動1稱一稱（借著重量體驗一億有多大）

1億顆大米到底有多重。再通過學生猜想、討論、拿方案、分組計算、匯報交流感受1億粒米的重量是多少克？多少千克？多少噸？并教育學生要珍惜糧食。

活動2數一數（借著時間體驗一億有多大）

數1億本練習本要多少時間。可先讓學生數100本的時間，再計算出1億本的時間是多少秒？多少天？多少年？這還是不吃不喝不睡的時間，如果每天工作8小時，又要多少年。你今年9歲，要數到多少歲時才能數完。

活動3 量一量（借著高度體驗一億有多大）

1億張紙疊起來有多少厘米？多少米？（10000米）相當于多少層樓房那么高？（3333層）和珠穆朗瑪峰（8848米）比誰高？

（三）、提升認識 升華情感

（課件出示）讀一讀下面的信息，并說一說有什么感受。1、1億滴水大約可以匯成3333升水，能夠裝四輛大型運水車。

2、我們全國大約有13億人，如果每人每天節省一粒米，全國一天大約能

節省32500千克糧食，供一個人吃223年。

3、我們學校大約有1000個學生，學校每個學年給每個學生發10個數學本，1億個數學本夠發10000個學年。4、1億小朋友手拉手站成一排120000千米，可以饒地球赤道3圈半。

5、地球是一個年輕的星球，她的年齡大約是46億歲。

6、哈雷彗星的尾巴長達一億多千米。

（四）、全課小結

通過今天的學習你知道了些什么？你是用什么方法來了解1億有多大的？你有什么收獲？

（五）、課外拓展

1、以“1億的自述”為題寫一篇介紹一億的童話。

2、從下面選擇你感興趣的題材開展活動。（也可自定題材。）

一億粒大豆有多少噸？一億個硬幣摞在一起有多高？

（六）、板書設計

1億有多大 / 9

研究對象體驗角度具體感知

1億粒米 重量2500000克＝2．5噸 數1億下 時間1500000分≈3年

1億張紙厚高度10000米＞3333層樓房高

三、磨課過程

為了更好地落實本課的教學目標，彰顯新的教學理念，使教學設計更加貼近學生實際。我對教學資源的重組，教學過程的設想，教學環節的銜接，教學策略的運用以及教學細節的處理上都進行了反復的推敲，精心的打磨。主要表現在以下幾個方面：

1、磨——情境的創設。興趣是最好的老師，一節課有一個好的開端就等于成功了一半，所以新課的激情引入非常重要.設計教學時我的最初設想是繼續沿用教材情境教學的模式，情境導課，出示教材33頁的信息圖，讓學生在閱讀材料中發現數學信息，并提出數學問題。通過反復思考,我感覺這樣出示問題比較平淡,不能充分調動學生的興趣。為此，我創設故事情境，學生急于想知道故事

情境中100000000粒大米究竟有多重，而又無法具體感知，這引起了學生的認知沖突，讓學生產生迫不及待的要求獲取新知的情感，激發起學生積極思維的動機，使學生產生了強烈的探究欲望。

2、磨——探究的素材。新的課程理念非常注重學生的自主學習，合作探究，強調要讓學生在活動中感知，在活動中體驗，在體驗中感悟。為了能讓學生充分的體驗和感悟，培養學生的數感。我增加了兩個貼近學生實際的探究素材：探究1億粒大米的重量和數1億個作業本的時間。從重量、時間、高度三個角度（教材僅從高度一個角度）進行探究，讓學生在探究的活動中充分的感知，依托不同的情景去體驗1億有多大。

3、磨——活動的實施。為了讓綜合實踐活動課不走入誤區，不能只追求形式上的“動”，要讓學生的思維也真正的動起來，我對三個活動采用了先扶后放，對第1個活動我引導多一些，和學生一起制定活動方案和步驟，課件出示活動的目的和要求。對第2、3個活動，我只用課件出示活動的目的和要求，放手讓學生去實驗、去探究，在實踐的基礎上完成活動探究表。給了學生一定的探究空間，這樣有利于學生創新思維能力的培養。

四、課堂實錄片段

片段1

師：那么100000000到底有多大呢？大家想不想切實感受一下??？下面老師給大家講一個故事：??

師：你能猜想出1億顆大米到底有多重嗎？

生1：我想應該有一袋肥那么重。

生2：我認為有5袋大米那么重。

師：我們有沒有什么好的辦法能巧妙的稱出1億大米到底有多重？（學生討論）

師引導出設計方案：

方案

1、先稱出100粒大米的重量，再除以100，再算出1粒大米的重量，最后乘1億，算出1億粒大米的重量。（或用倍比關系算）

方案

2、先稱出10克大米，再除以大米的粒數，最后乘1億，算出1億粒大米的重量。

師課件出示要求：以四人小組為單位選擇一種方案計算出1億粒大米的重量，請寫出計算/ 9 過程以方便后面的匯報，可以用計算器來幫助計算。學生活動探究

學生各組匯報結果，教師板書，感受1億粒米的多少。

師：通過剛才活動我們知道了1億粒米大約有2500000克=2500千克=5000斤重，現在知道劉恩每月奉祿多加100000000粒大米，為什么很高興的謝了皇帝吧？

【意圖：通過故事創設問題情境，引起學生的認知沖突，在此基礎上，充分發揮學生的想象力，讓學生猜想1億粒有多重，以此來激情學生的學習興趣，讓他們帶著問題進入下面的實踐活動?！?/p>

片段2

出生作業本，師數作業本

師：1，2，3，4，5??

師：照這樣的速度數1億本作業本，你們估計要多少時間？

生1：1星期。

生2：一星期數不完，我想1月應該可以。

師：同學們估計得怎樣？我們可以通過實驗來驗證。

師：同學們借鑒活動1的方法求出數的時間。

學生活動，完成活動探究表。課件出示活動目的要求。

全班分小組交流

師：數1億本作業本有的同學估計要用1個星期，有的同學估計要用1個月，推算出的時間要用三年多，這還是不吃不喝不睡不停地數，看了這個結果，你有什么感想。

【意圖：通過列表的形式來幫助學生有序地進行思考，正確推算數1億本作業本所用的時間。接著運用計算器把以“秒”為單位的時間逐步換算成以“年”為單位的時間，再讓學生說說自己看了計算結果的感受，學生從時間的漫長上來體會1億的大小，進而發展數感。】

片段3 / 9 / 9 / 9

第四篇：1億有多大教學反思

本節課是一節數學實踐活動課，而1億這個數又太大，學生很難結合具體的數量獲得直觀感受。因此這節課的目的是讓學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，借助對具體數量的感知，利用可想象的素材充分感受1億有多大。

成功之處：

1.借助作業提綱獨立探索，初步感受1億的大小。在教學中提前設計好作業提綱，讓學生有目的地具體進行操作，并告知學生應該注意的事項，通過作業提綱的反饋，學生對1億有多大已經有了一定的表象，能夠說出關于1億有多大的具體事例，并能通過實驗數據來談自己對1億大小進行闡述。在此基礎上讓學生回顧實驗的過程，體會驗證的方法。

2.注重對數學思想方法的滲透，讓思想統領解決問題。學生頭腦中的數學思想方法是在數學學習過程中形成的，是隨著數學概念、原理的掌握而逐漸發展的。教學中不僅注意引導學生運用所學知識解決問題，更注重讓學生領悟教學思想方法。當教師提出一億張紙的高度是多少？學生無法估量，怎么辦呢？學生會想到在家里測量100張的高度大約是1厘米，再推算1000張、10000張、100000張、1000000張、10000000張、100000000張紙的高度，從而得出1億張紙的高度為10000米，這樣由簡單到復雜，把大數變成可以進行研究的小數，這樣就把復雜問題轉化成簡單問題，一步一步解決，讓學生在活動中親身體驗、領悟，有局部推算整體的研究方法，這種數學思想就是化歸思想，也就是轉化思想，由此使學生聯想到當遇到復雜問題時，可以把大數目變成小數目來進行研究，是學好數學的一個非常重要的方法，正如華羅庚教授在數學歸納法中強調：“要勇于退，足夠地退，退到最原始而不失重要的地方，是學好數學的一個訣竅?！痹跀祵W學習中，學生的認知起點常常超越教材的邏輯起點，他們已有的認知經驗、思維方式也時常出乎我們的意料。面對這樣的情況，教師就必須善于退，主動地退，只有這樣，學生才能更好地構建新知，教學才能順利地達到預設的結果。

不足之處：

沒有讓學生在小組內具體進行操作，而是借助提綱在家進行實驗的，雖然節省了時間，但是總感覺有些按圖索驥。

再教設計：

1.嘗試在組內完成實驗報告。

2.讓學生根據所學內容寫一篇數學日記。

第五篇：1億有多大教學設計

《1億有多大？》

教學目標：

1.讓學生經歷課題研究，數學建模的簡單過程，利用可想象的素材培養對1億大小的感性認識。

2.學生通過推算、操作、討論、交流、猜測、驗證，提高信息技術和探索、解決問題的能力。

3.創設師生互動情境，在寬松、和諧的學習氛圍中，培養學生嚴謹科學的學習態度，進行勤儉節約、保護環境等品德教育。教學重難點：

感知一億的大小，建立學生的數感。活動準備：

學生課前搜集生活中的大數、教學課件 活動過程：

第一階段：準備階段

1.學生兩人一組把搜集到的信息讀給對方聽聽，感受生活中的數學。

2.回顧知識，為探究夯實基礎。

1億相當于（）個億、（）個千萬、（）個百萬、（）個十萬、（）個萬、（）個千、（）個百、（）個

十、（）個一。

3.猜想，提出問題 你能想象1億有多大嗎？ 學生展開想象，大膽猜測。4.揭示課題—1億有多大 第二階段：探究階段 1．揭示探究活動方案

師：1億很大，也很抽象，要知道它有多大，必須有一個實物來作比較。

2.選擇探究內容（任選其中之一）活動1：1億張紙摞起來有多厚？ 活動2;1億粒米有多重？

3．思考探究內容的可行性。

師：我們真的要找1億張紙來測量嗎？真的要稱1億粒米嗎？ 生：我們可以先量100張或1000張紙的厚度，先稱100粒或1000粒米，再進行推算。

4.教師提示幫助

師：老師課前做了一個調查，100張紙約1厘米，100粒米約重2克，希望對同學們有所幫助。

5.出示活動要求

6．制定具體的探究方法。

（1）小組合作，進行討論，操作和推算1億張紙的厚度、1億粒米的重量。

（2）小組匯報活動1結果

生1：首先我們測量了100張紙的厚度是1厘米，1000張紙高度就是10厘米，依次類推1億就是1000000厘米=10000米。生2：還可以這樣想：1億里面有1000000個100，100厘米約厚1厘米，因此1億就有1000000厘米厚，合10000米。

師：比較這兩種方法，哪一種更為優化，讓同學們選擇自己喜歡的方法。(滲透數學優化知識)

師：剛才有同學猜測1億張紙摞起來有一座山那么高，你想象的山有多高呢？1億張紙摞起來可以和哪座山峰比高低？（3）體驗1萬米米的高度。（世界最高峰——珠穆朗瑪峰上，同時字模打出：海拔8844多米）。

師：你能結合生活中的某些事物說說1億的大小嗎？

（4）小組匯報活動2結果

生1：1億粒米約重2000000克合2000千克，如果每袋裝25千克，可裝80袋，用的方法是逐步推算。

生2：有更優化的方法，先看1億里面有多少個100，就有多少個2克，因此得出2000000克，合2000千克。

師：我們學校約有3000人，每人每天按400克大米算這1億粒米夠我們吃多久？（激發學生的探究欲望）

第三階段：實踐階段

1.在正常情況下，成年人每人每天按500克大米算，1億粒米大約能夠（）人一天的口糧。

2.一億粒大米大約夠一個人吃（）年。生：第2題有難度，不會解答。

師：引導學生思考;第1題得出1億粒大米可以夠4000人吃一天，也就是1人能夠吃4000天，一年按365天計算，估算得出11年。（滲透數學的轉化思想）

課件顯示：我國大約有13億人，如果每人每天浪費1粒米，每天就要浪費13億粒米.按每人每天吃500克米計算，13億粒米約夠52000人吃一天，約夠一個人吃143年。

每年造一次性筷子需砍伐樹木2500棵！而且這些樹木必須年齡 在50—60年！但這些筷子的用處并不大，只是為了用餐。餐后它便沒有用了！我國每年生產和丟棄的一次性筷子達四百五十億雙！正因為這樣，鳥兒沒有了家。

每秒鐘浪費一滴水，那么一個月將要浪費1219200滴。每年將流失4億多滴水！正因為這樣，魚兒沒有了家。

師：看到這些數據，你有什么感想?(滲透思想教育)3.讀一讀有關1億有多大的信息（再次感受1億的大小）

1億個學生手拉手，可以繞地球的赤道3圈半。

一分鐘如果心跳是90 次心跳，1億次心跳大約要有2年多。

1億滴水大約可以匯成3333升水，能夠裝4輛大型運水車。

第四階段：總結階段

通過這節課的學習你有什么樣的收獲？我們是怎么樣來進行研究的？

師：1億確實很大，不管它多大，都是由基數1組成的。驚人的大總是起源于細微的小，如果每天我們學習努力一點點，習慣養成好一點點，效果會讓人驚訝的，希望我們從身邊的小事做起，堅持每一天。