第一篇：《雨下得有多大》教學反思

《雨下得有多大》是蘇教版第四單元第三課，在本課的教學中，理解什么是降水，認識雨量器、學習制作雨量器方法，制作雨量器，測量降水量，學生知道雨量器的結構和作用，學會了使用雨量器測量降水量，同時培養了學社認真仔細的觀察習慣和動手操作的能力。但學生在學習過程中教師還應對部分問題進行指導，教師應該提醒制作雨量器需要注意的問題，如選擇的器材必須是上下口徑一樣大的，必須是透明的等。再講到測量降水量，降水量分為不同的等級，不同的等級有不同的降水范圍。

1、學生會把降水和降雨混淆，降雨只是降水的一種形式，需強調。制作雨量器時，器材的選擇，學生一般沒有上下口徑一樣的玻璃杯，那么可以用“近似圓柱的飲料瓶代替，降低難度。而且，雨量器的底部需要平整的，如果不平整可以在底部放些許水。刻度必須是從平整的地方開始量。杯子的口徑對降水量的測量有沒有影響，這點學生較難理解，還是自己講解的不夠清楚。

2、降雨量的6個等級的劃分，學生在短時間內很難記住，需要多次反復記憶。學生容易將降水量的單位毫米與毫升混淆。雨量器的制作不算難，也可以讓學生回家動手制作，這樣可以提高學生的學習積極性。

第二篇：《雨下得有多大》教學設計

《雨下得有多大》教學設計

教學內容: 蘇教版科學三年級下冊第47~48頁。

教學目標：

1.知道降雨影響我們的生活。

2.知道天氣預報中雨的等級劃分標準。

3.能夠制作簡單的雨量器并用來測量雨量的大小，知道用“毫米”表示雨量的大小。

4.培養認真細致、實事求是的科學態度和科學習慣。

教學重點：

了解雨下得大小對生產生活的影響。

教學難點 ：

能夠制作簡單的雨量器，并測量降雨量。

教具準備：

塑料瓶、膠帶，剪刀、標尺、雨量器、課件。

教學過程

一、謎語激趣導入

同學們，今天老師給你們帶來個謎語：千條線、萬條線，落到河里看不見。你們知道是什么嗎？

1.那么你們學過有關雨的古詩嗎?如《春夜喜雨》、《春曉》。有沒有比它大的雨？

2.下雨時，怎么知道雨下得有多大？(聽雨聲大小、屋檐滴水的大小、看葉子下垂的程度、看水花的大小。)3.你認為這種方法很科學、很準確嗎？

4.那么怎樣才能準確的知道雨下得到底有多大呢？（板書課題）今天我們就來研究這個問題。

二、認識降雨量

1.談話：天氣預報中的播報員是怎樣播報雨的？用降雨量表示。天空降落在地面上的雨水，未經蒸發、滲透、流失而在地面上積聚的水層深度，單位是毫米（mm）。

2.提問：什么是降雨量？（從天空降落到地面上的雨水，未經蒸發、滲透、流失而在水面上積聚的水層深度，我們稱為降雨量。）

3.提問：雨量的單位是什么呢？（雨量：毫米）4.談話：那么雨量是用什么測出來的呢 ？

5.接著出示雨量器，告訴學生它們是專門用來測量雨量的儀器。引導學生觀察雨量器。總結出雨量器組成的結構圖。

三、探究雨量器的制作

1.先讓學生說制作雨量器之前要準備些什么材料，先想想制作雨量器時的步驟，以及需要注意些什么？

2.播放制作雨量器的步驟。3.學生制作，教師巡視，適時指導。4.展示學生的成果，進行評價。5.介紹幾種簡易的雨量器。

四、利用雨量器測降雨量

1.組織學生討論使用方法。

（1）準備怎樣使用雨量器？該注意些什么？

（2）量雨時應從哪兒開始讀數？我們還必須做什么準備工作？

（3）怎樣讀出雨量大小？（4）下次測量前怎么辦？

（說明：有的瓶子底部不平，為了便于測量，每次量雨之前，要在量雨器里加水直到最低刻度。讀數時要把雨量器放在平坦的桌面上，視線與水面保持水平。每次測量前都必須倒掉一些水，使水面與量雨器的最低刻度齊平）

2.教師模擬降雨，學生利用自制量雨器“量雨”。3.指導學生讀出雨量的大小。4.學生匯報每組測量數據。

5.引導學生比較、發現不同，引發疑問：用不同大小的雨量器量雨行嗎？怎樣才能行？

五、激勵學生實際應用

1.談話：有了雨量器，今后下雨時，你們就可以像氣象工作者一樣測測降雨量了！

2.思考：在外面收集雨水時應該注意些什么呢？ 3.交流注意點：（1）應該把雨量器放在人少的地方，以免雨量器被碰倒；（2）應該把雨量器放到空曠的地方，不要被樹和房子擋住(屋檐下可能會擋到雨水進入容器，還有當雨量太大時，打在水泥地上激起的水花，可能會濺入容器內，影響雨量的測量，所以擺在空曠的草地上搜集到的降雨量較準確。)（3）應該想辦法把它固定住。

4.作業：請同學們堅持測量，并將結果記錄在教材77頁上。

六、認識降雨強度的劃分

1.提問：你們知道天氣預報報告的雨是怎樣劃分等級的嗎？（學生閱讀教材中的資料: 小雨：指24小時內雨量在0.1~10毫米之間，可淋濕衣服，泥土地面全濕，但無積水。中雨：指24小時內雨量在10~25毫米之間，可聽到雨聲，低洼地有少量積水。大雨：指24小時內雨量在25~50毫米之間，雨聲激烈，在排水不良的地方積水不退，水溝流水很快。暴雨：指24小時內雨量在50~100毫米之間，大雨傾盆，馬路立見積水。大暴雨：指24小時內雨量在100~200毫米之間，雨勢兇猛，低洼處水深過膝。特大暴雨：指24小時內雨量超過200毫米，暴雨鋪天蓋地而來，常導致山洪暴發，大片農田甚至村莊被淹。）

2.提問：你們發現了什么規律？(測量的時間都是相同的，即連續24小時；測量的降雨高度單位也是相同的，即毫米。)3.讓學生在尺子上找出每種雨的降水高度。

七、認識雨與人類生產、生活的關系

結合課件探討：雨下得大小對我們生活有哪些影響？對生產有什么影響？ 小結：1.有利的方面：給植物提供必要的水分，緩解旱情，凈化空氣，保持空氣的濕度。

2.不利的方面：交通不便，洪水泛濫，泥石流等自然災害，危害人類生命安全和經濟損失。

總之，雨下得大小會影響我們生產及生活的許多方面，關注天氣預報可以使我們盡量避免不必要的損失。

八.課堂小結：

同學們,通過這節課的學習,你有什么收獲?(認識了雨量器；學會了制作和使用雨量器；知道雨量等級的劃分；了解了降雨量對人類生產、生活的影響。)板書設計：

雨下得有多大 雨量器

測量 降雨量 降水量影響人們生產、生活

第三篇：《雨下得有多大》教學設計

4.雨下得有多大

教學目標： 科學探究：

1．會用簡易雨量筒來測量雨量。2．會制作簡易的雨量筒。情感、態度與價值觀 1．樂于合作、善于合作。科學知識：

1．知道雨量筒的結構和用途。

2．知道雨的大小是根據雨量來判斷的。教學準備：

雨量筒的實物或模型、自制簡易雨量筒的材料。一．教學導入

1．猜謎：千條線，萬條線，落到水里看不見。

2．指導學生看教材第23頁導入部分的三幅圖，提問：怎樣判斷雨的大小呢？ 二．活動 測量雨量

1．出示實物或模型讓學生觀察，使他們了解其構造。2．明確：雨量筒是測量雨量的儀器。3．指導制作雨量筒。（1．）看圖。

（2．）所需材料：大可樂瓶、剪刀、刻度尺等。（3．）講解制作步驟。4．自制雨量筒。5．交流、評價。

6．教師教給學生測量雨量的方法。7．雨量等級表

（1．）明確：人們根據雨量的大小，制定了雨量等級表。（2．）學生熟悉雨量等級表的劃分。

（3．）對照雨量等級表，確定所測雨量的等級。8．布置作業：下雨天用自制雨量筒測量雨量并填寫教材第24頁的記錄表。三．指南車信箱 1．學生自由閱讀。2．教師補充介紹。課后反思：

第四篇：三年級科學《雨下得有多大》-教學設計（xiexiebang推薦）

雨下得有多大

通州區紗場小學

張強

教學內容: 蘇教版科學三年級下冊第47~48頁。教學目標：

1.知道降雨影響我們的生活。2.知道天氣預報中雨的等級劃分標準。

3.能夠制作簡單的雨量器并用來測量雨量的大小，知道用“毫米”表示雨量的大小。4.培養認真細致、實事求是的科學態度和科學習慣。教學重點：

了解雨下得大小對生產生活的影響。教學難點 ：

能夠制作簡單的雨量器，并測量降雨量。教具準備：

塑料瓶、膠帶，剪刀、標尺、雨量器、課件。教學過程

一、謎語激趣導入

同學們，今天老師給你們帶來個謎語：千條線、萬條線，落到河里看不見。你們知道是什么嗎？

1.那么你們學過有關雨的古詩嗎?如《春夜喜雨》、《春曉》。有沒有比它大的雨？ 2.下雨時，怎么知道雨下得有多大？(聽雨聲大小、屋檐滴水的大小、看葉子下垂的程度、看水花的大小。)3.你認為這種方法很科學、很準確嗎？

4.那么怎樣才能準確的知道雨下得到底有多大呢？（板書課題）今天我們就來研究這個問題。

二、認識降雨量

1.談話：天氣預報中的播報員是怎樣播報雨的？用降雨量表示。天空降落在地面上的雨水，未經蒸發、滲透、流失而在地面上積聚的水層深度，單位是毫米（mm）。

2.提問：什么是降雨量？（從天空降落到地面上的雨水，未經蒸發、滲透、流失而在水面上積聚的水層深度，我們稱為降雨量。）

3.提問：雨量的單位是什么呢？（雨量：毫米）4.談話：那么雨量是用什么測出來的呢 ？

5.接著出示雨量器，告訴學生它們是專門用來測量雨量的儀器。引導學生觀察雨量器。總結出雨量器組成的結構圖。

三、探究雨量器的制作

1.先讓學生說制作雨量器之前要準備些什么材料，先想想制作雨量器時的步驟，以及需要注意些什么？

2.播放制作雨量器的步驟。

3.學生制作，教師巡視，適時指導。4.展示學生的成果，進行評價。5.介紹幾種簡易的雨量器。

四、利用雨量器測降雨量

1.組織學生討論使用方法。

（1）準備怎樣使用雨量器？該注意些什么？

（2）量雨時應從哪兒開始讀數？我們還必須做什么準備工作？（3）怎樣讀出雨量大小？（4）下次測量前怎么辦？

（說明：有的瓶子底部不平，為了便于測量，每次量雨之前，要在量雨器里加水直到最低刻度。讀數時要把雨量器放在平坦的桌面上，視線與水面保持水平。每次測量前都必須倒掉一些水，使水面與量雨器的最低刻度齊平）

2.師生到室外繼續上課，教師模擬降雨，學生利用自制量雨器“量雨”。3.指導學生讀出雨量的大小。4.學生匯報每組測量數據。

5.引導學生比較、發現不同，引發疑問：用用不同大小的雨量器量雨行嗎？怎樣才能行？

五、激勵學生實際應用

1.談話：有了雨量器，今后下雨時，你們就可以像氣象工作者一樣測測降雨量了！2.思考：在外面收集雨水時應該注意些什么呢？

3.交流注意點：（1）應該把雨量器放在人少的地方，以免雨量器被碰倒；（2）應該把雨量

第五篇：《1億有多大》教學反思

《1億有多大》教學反思

對于本節課的講授，我主要采用了這個綜合應用活動，具體分以下三部分。

1．猜想1億有多大

提出問題“你能想像1億有多大嗎？”，讓學生在已有的知識基礎上，結合生活經驗，先猜想一下1億有多大，引出所要研究的課題。學生雖然已經學習了“1億”這個數，理解了這個數的意義，但由于沒有直觀的感受，最初完全是憑借感覺隨意猜測的。學生想到的事物可能很多，對同一事物的猜測結果，也將是大不相同的。教材利用這樣一個問題，激起學生探究的欲望。

2．探究活動范例

首先，確定研究方案。學生先根據已有的知識基礎，研究選擇測量“1億張紙摞起來的高度”。再思考如何進行測量，制定具體的研究方案，分析研究方案的可行性。學生發現找1億張紙直接進行測量是不現實的。進一步分析，不能直接測量怎么辦？有的學生想到，可以先測量一部分，再推算出整體是多少，確定了由局部推算整體的研究方法。

接著，進行實驗。呈現兩組學生分別測量100張紙和1000張紙的高度的具體實驗操作過程。學生選擇不同的基數進行測量，誤差也是不同的，基數越大，誤差越小。目的是讓學生體會到選擇的基數不同，實驗的精確度也會不同。

最后，驗證猜想。學生根據實驗結果，推算出1萬張紙和1億張紙的高度，驗證猜想。但“1萬米高”這個結果對學生來說也是比較抽象的，教材通過與“珠穆朗瑪峰”高度的對照，讓學生直觀感受1萬米有多高，進而想像1億有多大。

3．討論交流。

教材六十鋪中小學教育網http://www.tmdps.cn原文地址http://www.tmdps.cn/showtopic-75230.aspx安排了一個各小組間互相交流實驗方案的環節。通過交流豐富學生對1億有多大的感受。并讓學生獲得成功的喜悅，培養向他人學習，與他人溝通和交流的習慣。

通過本節課的教學，我發現在教學中需要注意一下問題：

1．允許學生大膽猜想。在猜想1億有多大的時候，學生根據不同的知識基礎和生活經驗，可能會結合不同的量進行猜想。例如：1億粒大米能裝滿一間房子吧！1億本書摞起來有一座山那么高吧！等等。而且對同一種事物的猜想可能是不同的，爭論可能會非常激烈。例如，有的學生可能認為1億粒大米能裝滿1間房子，有的學生可能認為大米粒那么小，一個大衣柜就裝下了。在教學中，教師應該允許學生大膽的想像，讓學生的好奇心得到充分的滿足，讓學生充分的爭論，激發起學生探究的欲望。

2．適時進行指導。在學生所猜想的事物當中，可能有一些超出了學生能夠實驗測量并進行推理的范圍。但教師此時不要急于否定學生的想法，重要的是要引導學生思考如何驗證自己的猜想，探索研究的方法。在確定研究對象的時候，教師可以提示學生考慮實驗的可操作性，選擇容易找到，并容易測量的材料。在設計具體的實驗步驟的時候，教師可以指導學生觀察：選擇不同基數的物品進行測量，對實驗的精確度會有影響。

3．提供幫助學生對照感受的素材。學生通過實驗推算出了結果，但這個結果可能也是比較抽象的，很難想像得出來。教師應提供一些學生比較熟悉的素材，幫助學生與實驗結果進行對照，直觀感受實驗結果的大小，進而體會1億有多大。

《1億有多大》教學反思

教材說明

教材在數概念的教學中，十分重視數感的培養。讓學生通過對具體數量的感知和體驗，幫助學生理解數的意義，建立數感。但由于1億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此在“大數的認識”這一單元后，安排這個綜合應用，旨在使學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個數有多大。

這個綜合應用活動，分以下三個部分。

1．猜想1億有多大。

提出問題“你能想像1億有多大嗎？”，讓學生在已有的知識基礎上，結合生活經驗，先猜想一下1億有多大，引出所要研究的課題。學生雖然已經學習了“1億”這個數，理解了這個數的意義，但由于沒有直觀的感受，最初完全是憑借感覺隨意猜測的。學生想到的事物可能很多，對同一事物的猜測結果，也將是大不相同的。教材利用這樣一個問題，激起學生探究的欲望。

2．探究活動范例。

教材呈現了一個小組進行探究活動的范例，提示研究的方法和步驟。

首先，確定研究方案。學生先根據已有的知識基礎，研究選擇測量“1億張紙摞起來的高度”。再思考如何進行測量，制定具體的研究方案，分析研究方案的可行性。學生發現找1億張紙直接進行測量是不現實的。進一步分析，不能直接測量怎么辦？有的學生想到，可以先測量一部分，再推算出整體是多少，確定了由局部推算整體的研究方法。

接著，進行實驗。呈現兩個學生分別測量100張紙和1000張紙的高度的具體實驗操作過程。學生選擇不同的基數進行測量，誤差也是不同的，基數越大，誤差越小。目的是讓學生體會到選擇的基數不同，實驗的精確度也會不同。

最后，驗證猜想。學生根據實驗結果，推算出1萬張紙和1億張紙的高度，驗證猜想。但“1萬米高”這個結果對學生來說也是比較抽象的，教材通過與“珠穆朗瑪峰”高度的對照，讓學生直觀感受1萬米有多高，進而想像1億有多大。六十鋪中小學教育網http://www.tmdps.cn原文地址http://www.tmdps.cn/showtopic-75230.aspx

3．討論交流。

教材安排了一個各小組間互相交流實驗方案的環節。通過交流豐富學生對1億有多大的感受。并讓學生獲得成功的喜悅，培養向他人學習，與他人溝通和交流的習慣。

教學注意問題：

1．允許學生大膽猜想。在猜想1億有多大的時候，學生根據不同的知識基礎和生活經驗，可能會結合不同的量進行猜想。例如：1億粒大米能裝滿一間房子吧！1億本書摞起來有一座山那么高吧！等等。而且對同一種事物的猜想可能是不同的，爭論可能會非常激烈。例如，有的學生可能認為1億粒大米能裝滿1間房子，有的學生可能認為大米粒那么小，一個大衣柜就裝下了。在教學中，教師應該允許學生大膽的想像，讓學生的好奇心得到充分的滿足，讓學生充分的爭論，激發起學生探究的欲望。

2．適時進行指導。在學生所猜想的事物當中，可能有一些超出了學生能夠實驗測量并進行推理的范圍。但教師此時不要急于否定學生的想法，重要的是要引導學生思考如何驗證自己的猜想，探索研究的方法。在確定研究對象的時候，教師可以提示學生考慮實驗的可操作性，選擇容易找到，并容易測量的材料。在設計具體的實驗步驟的時候，教師可以指導學生觀察：選擇不同基數的物品進行測量，對實驗的精確度會有影響。

3．提供相關知識。由于學生所掌握的有關“量的知識”有限，可能選擇了非常感興趣的素材，也有了研究的思路，卻對所選擇的素材不知道如何進行量化和推理。這時教師應該保護學生的求知欲，可以根據學生的接受程度為學生補充所需要的數學知識。例如：學生想探究“1億粒米能裝滿一間房子嗎？”，這就需要有關“體積”的知識。教師可以根據學生在實驗過程中的具體需要，告訴他們如何計算，但不用講深講透。

4．提供幫助學生對照感受的素材。學生通過實驗推算出了結果，但這個結果可能也是比較抽象的，很難想像得出來。教師應提供一些學生比較熟悉的素材，幫助學生與實驗結果進行對照，直觀感受實驗結果的大小，進而體會1億有多大。