第一篇：送教總結(jié)

哪里有殘疾兒童，哪里就有愛心的凝聚。自2010年我區(qū)啟動特殊教育送教上門工作以來，我就承擔(dān)起了“送教服務(wù)”的工作。在上級政府的支持和我區(qū)教育局的重視下，在圓滿完成了教育局交付任務(wù)的同時，也取得了一些成績、積累了一點經(jīng)驗，其中的點點滴滴都飽含著我們對特殊兒童的一片愛心，飽含著我們對特殊教育的付出與努力。

1、送教上門，從未間斷

愛心是從事特殊教育的老師必備的精神食糧，在“愛與責(zé)任”的召喚下，送教教師克服自己年齡大，家務(wù)繁忙；克服心理壓力；克服嚴(yán)寒酷暑；全身心融入了這份崇高的事業(yè)，落實對下一代“關(guān)注于心、關(guān)愛于行”的實際行動，堅持按規(guī)定的時間每周二次每次1小時的送教活動。一年來，我 “送教服務(wù)”風(fēng)雨無阻，從未間斷，用愛心來撫慰特殊孩童的心靈，讓殘疾兒童在智力、肢體活動能力上得到一定的提高。認(rèn)真的工作精神、耐心的工作態(tài)度、細(xì)心的工作方式，無不使周圍的鄰居、孩子的家長所感動。

2、加強學(xué)習(xí)，及時充電

為能更好地完成這項工作，我十分認(rèn)真，不斷學(xué)習(xí)新的特教知識，補充更新自己的知識，學(xué)習(xí)相關(guān)報刊雜志上的有關(guān)特殊教育的理論文章，在自學(xué)的基礎(chǔ)上進一步提高認(rèn)識，明確送教上門工作的重要性和必要性。

3、篩選教材，注重實用

教學(xué)內(nèi)容包括簡單的識字、常用的稱謂、簡單的實用算術(shù)等，每周的必修課程有生活語文，生活數(shù)學(xué)，生活適應(yīng)，選修課程由送教教師再根據(jù)個體的實際情況，從教育與康復(fù)，知識與技能的角度出發(fā)，補充音樂、美術(shù)一些繪畫涂色、音樂欣賞、律動康復(fù)、情緒矯正等相關(guān)內(nèi)容，進行送教康復(fù)訓(xùn)練。

4、注重教法，循循善誘

送教的孩子與其他正常孩子一樣，他們也有著心理發(fā)展的需求，有著與人交流享受友情關(guān)愛的需要。但要讓這些智障兒童在認(rèn)知、感知等方面的水平有所提高是相當(dāng)困難的。我以愛心和耐心，重視情感的投入，注意教師的形象、教態(tài)，送教教師自始至終表達對孩子的信任，以自己生動的語言、形象的動作、豐富的表情來感染學(xué)生的情緒，表揚、鼓勵孩子，幫助孩子樹立信心。生活自理能力的培養(yǎng)也是送教上門的重要教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動中，教師將動作分解，每一個動作都重復(fù)多次，反復(fù)演示，更多的是手把手地教孩子，支持孩子。孩子如果一次次的想放棄，老師們就一次次幫孩子完成，直到孩子能較為熟練地掌握。而且還自帶物質(zhì)（糖果、小糕點等）來支撐他們，穩(wěn)定他們的情緒后，再幫助康復(fù)訓(xùn)練。

4、指導(dǎo)家長參與，增強訓(xùn)練效果

家長是孩子的第一任教師。送教教師還非常注意家庭教育的指導(dǎo)，引導(dǎo)家長參與孩子的教育、康復(fù)訓(xùn)練。孩子從不會說話、聽不懂指導(dǎo)語到現(xiàn)在能叫爸爸、媽媽，看圖說出常見的幾種動物和水果；會背十幾首古詩，熟記一些常用的電話號碼，能辨認(rèn)顏色，認(rèn)識了一些漢語拼音。因為孩子不能坐立行走，只能躺著學(xué)習(xí)，我就打印一些圖片子卡一式兩份，一份留給家長幫助孩子學(xué)習(xí)，一份自己留著復(fù)習(xí)之用。老師指導(dǎo)家長對該孩子的輔導(dǎo)及康復(fù)訓(xùn)練。

送教工作平凡而艱辛，但只要是孩子們的需要，我將會義無反顧把工作持續(xù)下去，不斷學(xué)習(xí)、探索、完善送教工作，把它做實做好。我真誠地希望自己的行動能夠感召社會上更多的力量來關(guān)注弱勢群體，讓這些孩子與其他兒童一樣，在社會各界的大力支持下，在同一片藍天下健康幸福地成長。

2012年1月

第二篇：名師送教總結(jié)

名師送教心得體會

與名師比 我們差在哪兒

小語二組

王燕 2016.5.18 與名師比，我們差在哪兒？5月11日下午參與了本次時煜、張力名師工作室送教英才的示范課和評課活動后，我受益匪淺。在發(fā)言環(huán)節(jié)中，我真想拿過話筒談?wù)勛约旱母惺堋５抑溃约耗壳盁o論是授課還是評課能力都與在座的名師和老師們存在著很大的差距，更做不到把教育理論與聽課心得有機結(jié)合。即使鼓足了勁，最終還是沒有舉手。這次我聽了張力工作室學(xué)員劉燕老師和我校張瑛導(dǎo)師的兩節(jié)課，相比之下名師的課如行云流水，潤物無聲，而我平時的課就略顯得照本宣科，缺乏自己對文本、對學(xué)科本身的系統(tǒng)認(rèn)識。以兩節(jié)語文課為例：

一、教學(xué)目標(biāo)的確立和體現(xiàn)

劉燕老師上的是二年級的課文《誰的本領(lǐng)大》，她能從三維目標(biāo)的確立上，去設(shè)計教學(xué)過程。通過讀讀、畫畫、議議、說說、想想等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下走進課文。和名師比，我對教學(xué)目標(biāo)的理解只停留在紙面上，不能深入領(lǐng)會，從而造成在教學(xué)的過程中落實不到位；反觀名師，是把三維目標(biāo)進行內(nèi)化，抓住重點要落實的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化為幾個小的教學(xué)目標(biāo)，在課堂的各個環(huán)節(jié)中去落實，在知識的傳授和生成過程中不著痕跡地達成目標(biāo)。可以說，名師課堂中的每個環(huán)節(jié)、每個細(xì)節(jié)，都是圍繞著確立的目標(biāo)在展開教學(xué)的。

二、教學(xué)思路的設(shè)計和課堂結(jié)構(gòu)的安排

為了更好地達成教學(xué)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)程序的設(shè)計和運作上一步步去落實，張瑛老師的閱讀指導(dǎo)課以課外閱讀為內(nèi)容，從語文的人文性和工具性這兩方面著手，從自學(xué)生字新詞、概括主要內(nèi)容、分析人物性格、學(xué)習(xí)表達方法、交流精彩片段、讀出自己感受等六大板塊來指導(dǎo)學(xué)生如何進行閱讀。平時，我也在課堂上對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，但卻做的卻不能盡如人意，顯得層次凌亂，結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)目標(biāo)不能得到落實，名師的課在開課的環(huán)節(jié)與學(xué)生進行對話，“授人以魚還是授人以漁”意在引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生掌握閱讀方法的興趣，為下步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，對《優(yōu)美的琴聲》進行抽絲剝繭般的剖析，使閱讀訓(xùn)練層層深入，環(huán)環(huán)相扣，從而達成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)方法和手段的分析

知識點要靠教師去講，但是怎么講，講到什么程度，采用什么手段，是沒有固定模式的。劉燕老師從始至終都沒有給出本課的知識點，而是把知識點分散在各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，積極地進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中去探索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，在活動中愉快地掌握了知識。一堂課下來，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，非常適合低段學(xué)生的年齡特征。學(xué)生只有參與到知識的形成過程中，體驗知識形成的快樂，才能真正成為課堂的主人，發(fā)揮出主動性。

四、教學(xué)效果上的分析

一堂課的好壞最重要的標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的實效性，名師的課學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生積極思考，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有了進步和提高，教師有效地利用40分鐘，學(xué)生學(xué)的輕松。我發(fā)現(xiàn)微笑是最好的語言，劉燕老師和張瑛老師教學(xué)素養(yǎng)極高，極具親和力，老師的臉上始終掛著甜甜的微笑。名師在課堂上風(fēng)趣機智的語言，親切祥和的教態(tài)，及時捕捉課堂中生成的洞察力以及能將生成內(nèi)化的應(yīng)變能力，都是我所不具備的。

和名師相比，我們還差得很遠(yuǎn)。要想成為名師，我們需要更多的付出。前途是光明的，道路是曲折的。在教育的道路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，現(xiàn)在的我們是丑小鴨，相信在不久的將來我們一定會成為美麗的白天鵝。

第三篇：“送教下鄉(xiāng)”總結(jié)

“奉節(jié)縣國培計劃（2016）小學(xué)數(shù)學(xué)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)”總結(jié)

起初聽到“奉節(jié)縣國培計劃（2016）小學(xué)數(shù)學(xué)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)”時，我的內(nèi)心無比澎湃。因為可以去學(xué)習(xí)別人的先進理念、教學(xué)方法。我深知自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上還存在諸多不足，相信通過此次培訓(xùn)自己一定會收獲很多。

開班之初，曹賢和校長就作出了明確要求，隨后李代文院長又作了重要講話，由此我感受到縣對此次培訓(xùn)的高度重視，及對我們鄉(xiāng)村教師的殷切期望。

李代文院長首先就“做專業(yè)發(fā)展的幸福教師”作了精彩的演講。他通過一系列的故事、視頻、典故、名人名言等形象、生動、具體地闡述了從學(xué)科本位到學(xué)科綜合，從教學(xué)生知識到教學(xué)生創(chuàng)生知識的重要性，他也強調(diào)教育應(yīng)培養(yǎng)人對未來充滿信心，應(yīng)全面深化課改落實立德樹人，增強學(xué)生社會主義核心價值觀教育，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。作為教師應(yīng)對每個學(xué)生明天健康發(fā)展負(fù)責(zé)。其次，李代文院長就“學(xué)本教學(xué)”作了詳細(xì)闡釋，他強調(diào)一個模式——先學(xué)后教，兩個核心——以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，三個特征——自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，思維評價標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)目標(biāo)、效果、特色，指出了學(xué)本教學(xué)有四觀：學(xué)本兒童觀、學(xué)本課程觀、學(xué)本教學(xué)觀、學(xué)本教師觀，要求課堂達到“靜而不呆”、“活而不亂”，讓不同難度的題在自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)中得到解決。聽了李代文院長的講話，我意識到自己在教學(xué)上對學(xué)生講的太多，學(xué)生表達、思考的太少，使得學(xué)生只是被動的聽，根本沒有將知識消化、吸收。于是，我作出重要決定：在以后的教學(xué)中，我會嘗試用學(xué)本模式開展教學(xué)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)法中解放出來，同時也解放自己，懂得放手。我堅信學(xué)本教學(xué)法定能使學(xué)生和自身達到雙贏。

此次培訓(xùn)除了有理論學(xué)習(xí)，更有聽課、評課、磨課環(huán)節(jié)，使我們鄉(xiāng)村教師不僅從理論上得以升華，在實踐上也能得到提升。在培訓(xùn)第一階段，我們先后聽了奉節(jié)縣興隆二小的高國江老師、甲高小學(xué)的朱美潔老師與重慶市沙坪壩小學(xué)周美琳老師、宋燕老師的授課，四位老師的課對比鮮明，各具特色，奉節(jié)縣兩位教師講的太多，學(xué)生思考、交流討論的太少，沙坪壩的兩位老師講的少，學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的多，學(xué)習(xí)氛圍好、效果突出，對比兩種教學(xué)法，學(xué)本模式則更加符合課改要求，也更有利于學(xué)生的全面發(fā)展及教師的專業(yè)發(fā)展。

第一學(xué)段培訓(xùn)完后，并不意味著培訓(xùn)結(jié)束，而是進入更加深入的學(xué)習(xí)階段——研課、磨課階段，根據(jù)第一學(xué)段學(xué)習(xí)情況，各學(xué)校教師代表在指定學(xué)校組織研課、磨課、評課，并和重慶市沙坪壩的教師共同交流、探討，也就是所謂的“同課異構(gòu)”：不同的老師上同一節(jié)課的方式不同，從而得出學(xué)本教學(xué)法的優(yōu)越性及傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。除此之外，李代文院長還給我們奉節(jié)縣的鄉(xiāng)村教師深深地上了一課：基于先學(xué)后教的——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題設(shè)計。他教給我們向?qū)W生有針對性、層次性、概括性提問的方法，使我們受益匪淺。

通過第一、二階段的培訓(xùn)，各學(xué)校的老師們或多或少把學(xué)到的知識運用到了教學(xué)中。縣為了檢驗各學(xué)校的落實情況，還專門組織本土專家到各校觀課、評課，并要求各校選出代表上展示課，這都是為老師們以后順利開展學(xué)本教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。最后就是對此次培訓(xùn)作總結(jié)、說體會。

縱觀此次培訓(xùn)并非流于形式，而是將每個環(huán)節(jié)落到實處，真正實現(xiàn)了培訓(xùn)的價值，它要求每位受訓(xùn)教師完成好作業(yè)，在自己的教學(xué)中組織開展學(xué)本教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，真正提高學(xué)生的綜合能力。所以，我們應(yīng)該充分吸收與消化此次培訓(xùn)內(nèi)容，把學(xué)本教學(xué)嘗試著用到教學(xué)中去。

第四篇：送教下鄉(xiāng)總結(jié)

送教下鄉(xiāng)總結(jié)

2017年11月20日至22日，我有幸參加了我校國培計劃（2017）送教下鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)。本次培訓(xùn)，讓我對教育教學(xué)有了更多新的認(rèn)識，也為我今后的教育教學(xué)工作指引方向。經(jīng)過這次的培訓(xùn)，我感觸很多，下面是我的一些感受： 雖然早就聽說“同課異構(gòu)”，但真正參與其中，這是第一次。20日，來自城關(guān)一小和龍城小學(xué)的兩位優(yōu)秀老師以不同的教學(xué)風(fēng)格為我們展示了《圓的面積》，讓我感受最深的是李老師對學(xué)生的親和力，這也是我在平時的課堂教學(xué)中最欠缺的。李老師還很善于利用學(xué)生身邊熟悉的素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓面積的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生充分理解圓面積的公式，相信同學(xué)們通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，對圓的面積一定會記憶猶新。21日，王玲老師和李鳳老師分別展示了《比的認(rèn)識》這節(jié)課。王老師展示的是一節(jié)新知講授課，結(jié)合生活實例認(rèn)識百分比，由淺入深，層層遞進。而李老師則利用學(xué)生已有的比知識經(jīng)驗，邊復(fù)習(xí)，邊在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新知，從而對比有更進一步的了解。兩節(jié)不一樣的課，讓我學(xué)到了：在今后的教學(xué)中，要充分把握學(xué)情，然后根據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的深度，使每一節(jié)課堂都成為高效課堂。我校的李煥榮老師在《空間觀念培養(yǎng)漫談》報告中，結(jié)合大量優(yōu)秀的課例，讓我們對“空間觀念”有了全新的感知。從她身上，我看到了一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師身上那種發(fā)自心靈深處的數(shù)學(xué)思想。從她分享的課例中，我感覺自己在教學(xué)中的教學(xué)手段很單一，每次遇到教學(xué)重點和難點無法突破時就無從下手，現(xiàn)在明白了還是欠缺多樣的教學(xué)手段，還需要多學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。讓我感悟最深的是22日上午，張校長對數(shù)學(xué)課標(biāo)進行了深度解讀。在報告中，張校長同樣給我們分享了很多來自一線優(yōu)秀老師的精彩課例，讓我深深覺得：我們在平時的教研中，對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)是多么的膚淺，經(jīng)常是遇到較難把握的疑難點了，才去翻一翻課程標(biāo)準(zhǔn)，看看要教到哪種程度。往往片面地認(rèn)識了課標(biāo)，就草草結(jié)束了新課的講解，這也直接導(dǎo)致了課堂達不到高效，隨后只有通過反復(fù)讓學(xué)生練習(xí)以期達到預(yù)期效果。往往把自己弄得很疲憊，還不知道反思問題的根本。特別是馬老師在如何培養(yǎng)學(xué)生計算能力方面給了多種多樣指導(dǎo)性意見，讓我對估算教學(xué)有了更進一步的了解。在平時教估算時，我們經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，也在教研是提出并分析過，但每次都沒有確定的結(jié)論，自己都是憑著已有的經(jīng)驗和感覺進行估算教學(xué)，心里總是沒有底。現(xiàn)在才明白了根本原因：對新課村學(xué)習(xí)的不透徹。今后我還要經(jīng)常讀、經(jīng)常細(xì)讀、經(jīng)常研讀新課標(biāo)，讓自己的課堂真正成為高效的課堂。總之，我感覺本次送教活動是最接地氣的，比以往任何一次培訓(xùn)效果都好，對我們基層一線教師來說真的是一個難得又難忘的經(jīng)歷。在今后的教學(xué)中，我還要更加積極努力的學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論，逐步提高和完善自己的課堂教學(xué)。

第五篇：送教下鄉(xiāng)總結(jié)

總結(jié)

以“接地氣，連民心”思想為指導(dǎo)，根據(jù)2013年業(yè)務(wù)工作安排，為促進我區(qū)教育的均衡發(fā)展，充分利用我區(qū)優(yōu)質(zhì)的教師資源，發(fā)揮我區(qū)骨干教師隊伍的引領(lǐng)和幅射作用，帶動農(nóng)村教學(xué)力量的良性發(fā)展，本學(xué)期陽明區(qū)教育局開展 “送教下鄉(xiāng)”活動。

學(xué)期初，教育局對區(qū)屬農(nóng)村學(xué)校進行了“送教下鄉(xiāng)”工作調(diào)研，基于調(diào)研結(jié)果，制定了“送教下鄉(xiāng)”活動方案。確立了以骨干引領(lǐng)，以點帶面，通過教學(xué)實踐觀摩、當(dāng)堂點評、網(wǎng)絡(luò)研討、專題講座、小主題研究等系列教學(xué)活動，提高農(nóng)村教師教育教學(xué)觀念和課堂教學(xué)水平，全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)的工作思路。

4月初，陽明區(qū)教研室組織區(qū)轄小學(xué)開展了數(shù)學(xué)學(xué)科“科學(xué)設(shè)計作業(yè)，提高教學(xué)效能”主題研討活動，此次活動陽明區(qū)教育局教研室的教研員將指導(dǎo)重點放在農(nóng)村學(xué)校，做到重心下移，特別是深入農(nóng)村磨刀石、五林兩鎮(zhèn)學(xué)校參與研討活動，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

在教研員重心下移指導(dǎo)工作過程中，發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)校總結(jié)了很好的做法，為了增強本次教研活動實效性，使一些學(xué)校及教師的優(yōu)秀經(jīng)驗與方法得到共享與推廣，同時使我區(qū)農(nóng)村教師得到市專家的引領(lǐng)，5月9日又以樺林中心校為基地開展了全區(qū)觀摩活動，并邀請到市教育教學(xué)研究院小教部李欣副主任、唐海濤老師參加本次活動。

李欣主任、唐海濤老師對本次活動給予了高位指導(dǎo)，認(rèn)為本次研討主題鮮明、突出，形式新穎，有很強的示范性與引領(lǐng)性。同時也提出了對此主題進行長效研究的建議，為此項活動的后續(xù)開展明確了方向。基于在兩位專家的指導(dǎo)下，教研室打破空間的限制，組織教師們以網(wǎng)絡(luò)為平臺又開展了后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)研討活動。

總之本學(xué)期的“送教”活動，能夠于至下而上，問題源于基層，源于實際，研究價值有實效，學(xué)科教師全員參與，積極學(xué)習(xí)，過程研究有實效，市專家專業(yè)引領(lǐng)，明晰困惑，引領(lǐng)提升有實效，使農(nóng)村學(xué)校教師們在科學(xué)設(shè)計作業(yè)的策略研究上得到再提升。