第一篇：中學生物教學法探討

中學生物案例教學法

摘要：案例教學是課堂常規教學的一種補充，提供的是一種新的教學操作觀念，是貫徹理論聯系實際教學原則的重要途徑和方式。其意義在于探索一種能夠把抽象的理論變為具體的行為案例，讓學生在研究和解決實際問題的過程中，感悟科學的重要性，獲得基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，從而培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的創造性思維和自主探究的能力，激發學生學習興趣，促進素質教育的發展。關鍵詞：案例教學

中學生物學

案例教學是模擬具有典型意義的事件發生、發展的過程，通過學生經歷或體驗來感悟和理解科學知識，掌握創新技能的教學過程。

案例教學是課堂常規教學的一種補充，提供的是一種新的教學操作觀念，是貫徹理論聯系實際教學原則的重要途徑和方式。其意義在于探索一種能夠把抽象的理論變為具體的行為案例，讓學生在研究和解決實際問題的過程中，感悟科學的重要性，獲得基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，從而培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的創造性思維和自主探究的能力，激發學生學習興趣，促進素質教育的發展。

中學生物是一門基礎自然學科，內容貼近現實生活，容易提煉成案例，促進學科知識的生活化。可是，案例教學是在一個開放的環境里進行的，教學過程中可能會遇到許多問題，因此有人置疑中學生物能否用案例進行教學，為了解決這一問題，本文主要從生物案例教學的特點；中學生物案例教學的可行性；生物教學案例如何選擇進行探討，為一線的教育教學活動提供新理論、新方法。

一、中學生物學案例教學的特點。

1．中學生物案例教學具有較強的學科性質

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，它涉及到農業、林業、醫藥衛生、環境保護等行業。隨著生物科學技術的不斷發展，它需要與其它學科不斷交叉、滲透和融合，在交叉、滲透和融合中日益呈現出主導學科的地位，推動各行業的發展。同時，在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、醫藥衛生、生物多樣性面臨威脅等問題方面也發揮出越來越大的作用。

2．中學生物案例教學具有明確的教學宗旨

生物學案例教學的宗旨是針對實際案例進行研究，是從實際中來又到實際中去的教學，主要培養學生具有關心、保護環境的意識和行為，認識到生物技術產生的社會和經濟效益，同時學會健康生活，掌握一定的生物科學知識和技能，具備良好的科學素養，養成良好的學習興趣和方法。

3．中學生物案例教學具有特定的功能

中學生物案例教學主要是提供與學習內容有直接聯系的體驗過程，讓學生充分運用各種資源、憑借自己的經驗和能力參與研究，在案例中體驗成功和失敗，積累經驗，培養能力，達到實際教學目標。

4．中學生物案例教學具有靈活的方式方法

中學生物案例教學是圍繞教學目標展開的，是教學目標的具體化。如“愛護植被，綠化祖國”這一案例設計，就能將環保的科學意識、科學方法、科學精神、情感態度與價值觀的教育內化為學生的信念和行為，體現出“中學生物學科教育是生物科學素養的養成教育”。但由于初中學生剛接觸生物學，生物學知識不夠完整，容易造成學科間的知識不易銜接，影響整體認識結構的建立，因此在案例教學時，應根據主題選擇相關的教學內容，由點及面，面面環扣，點面映照，相輔相成。

二、中學生物學案例教學的可行性。

傳統的教學方法是將教學內容通過課堂講授傳給學生，再附以實例加以闡述，教師怎樣教，學生怎樣學，教師教什么，學生學什么，學生只是一個被動的接受器。案例教學則是先提供一定的情景，把一定的教學內容概括成相關的問題，讓學生分析、研究，通過教師的釋疑、剖析，從感性認識上升為理性認識，從而建立相應的學科概念。再經教師的引導，使學生掌握一定的教學內容。

中學生物課實行案例教學的可能性主要有兩個方面：

一方面，中學生物學的內容以現實生活為基礎，大部分是生活中可以觀察到的現象。以問題探究為載體的案例教學容易從生活中提煉成案例，促進學科知識的生活化，提高學生的學習興趣。如我在講《傳染病及其預防》這一節時，我設計《流行性感冒》、《禽流感》兩個案例進行探究，通過老師的引導和學生的自主探究，學生能夠總結歸納出“傳染病”的定義和流行的基本環節及其預防的方法。該案例取于現實生活，學生自主探究積極性強，從而提高學生的學習興趣，實現教學目標。

另一方面，中學生物學是一門實踐性較強的、具有應用價值的課程。在以實驗、實踐為先導的案例教學的基礎上開展理論性的課題探究，既可以提高學生的綜合科研素質，又能訓練學生的理論思維能力．如我在講解《水中生活的動物》這一節前，我設計《魚鰭教學案例》來輔助課堂教學，在探究過程中，大部分同學根據生物學常用的對比法很快想到，捆住魚的某一類鰭，就要一條大小種類相同的活魚與之對照，通過觀察對比，教師加以引導，學生很快得出結論。鯽魚是生活中常見的動物，用作案材簡單易行，有利調動學生的興趣。

三、中學生物學案例教學的選擇。

現實生活中存在大量的生物案例，我們不能不加以選擇地用作案例教學，作為教育的引導者—教師，必須對案例進行編輯和提煉，根據教學內容的主題要求，選用不同類型的、典型的、與學科知識結合緊密的案例，才能有效地進行課堂教學。因此，進行案例選擇時，應注意以下幾個方面：

一、案例要具有現實性

案例可以是現實生活中存在的、具有代表性的生物現象，也可以是由已知的生物知識衍化派生出的現實生活的再現，作為教師在選擇案例時要努力使案例接近學生的生活實際，通過它可以讓學生體會到生活中時時處處皆學問，促使學生多問多想多創造。如《用藥和急救》一課，我設計《安全用藥》案例進行教學時，我從藥店收集學生常用的一些藥物使用說明書分發給學生，讓學生分析判斷如何用藥才是安全的。由于此案例接近學生生活實際，學生通過分析、交流，很容易找到安全用藥的要求。

二、案例要具有可操作性

案例取材于現實生活，有真實感，學生易于理解，但它是一種實踐過程，必須具有可操作性。因此設計案例時，要考慮到學生探究時的儀器、藥品、學生理論知識等條件是否具備。

三、案例要具有啟發性

生物是一門實驗性較強的學科，案例教學是圍繞教學目標展開的，是教學目標的具體化，好的案例不僅能取得好的教學效果，而且能引發學生更深入的思考。如《選擇健康的生活方式》一課，設計《健康的生活方式有哪些》案例進行教學時，案例要給學生提供較大的思考空間，讓學生自主探究，自由構想，自主設計。激發學生主動參與，樂于探究，自主學習。

四、案例要具有學科性

生物是以實驗為基礎，研究生命活動規律的一門自然科學，研究對象是一切有生命的物體。因此，案例的選擇一定要有學科性，要能把微觀的生命現象變成宏觀現象，微觀的變化表現為宏觀的變化，如《肺泡與血液的氣體交換》教學案例，在設計過程中考慮科學家對人體內氣體交換規律的探究，培養學生科學探究，科學實驗的素養；通過展示肺泡結構圖片，播放氣體交換動畫，將抽象、復雜的內容生動全面地介紹給學生，引導學生觀察、分析、討論、歸納、總結肺泡與血液氣體交換過程，培養學生主動思考，主動學習。

五、案例要具有綜合性、社會性

人類生存、社會發展都離不開生物科學知識，生物既是一門基礎科學，又是一門前沿學科，與數學、物理、化學等其它學科有很強的交叉性，互動性，教師在設計案例教學時，除應具有生物學科的獨特之處外，還應該融合物理、數學等其它學科的認知方法，同時不能忽視案例的社會效益，要有意識地引導學生關注社會，促使學生全面發展，培養其綜合運用知識的能力。如我設計《探究環境污染對生物的影響》一課案例時，采取了兩個實驗同步進行的方式。在第一課時的課堂上運用多媒體畫面創設問題情境，激發學生的探究興趣；然后各小組成員根據本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善，最后對探究計劃進行初步的實施。在利用課外活動時間進一步實施探究計劃時，各小組成員分工合作，對實驗材料進行定時管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究并撰寫探究報告。為學生有選擇地進行自主探究提供了空間。又為學生在預習的基礎上初步設計探究方案提供了指導和幫助。

總之，案例教學主要是提供情境，體驗過程、協作交流、積累經驗、培養能力、意義建構、創設新穎的問題情境，提供與學習內容有直接聯系的體驗過程。案例教學如果能靈活有效的運用于課堂，對培養學生觀察能力，實驗能力、獲取新知識的能力、收集處理信息的能力、分析和解決問題的能力有極大的促進作用。就能把學生只是被動的接受學習活動變為學生積極、自覺、主動地進行自主的學習活動，就能實現教育教學改革轉型的目標。

參考資料：

1、《新課程典型案例研究與評析—初中生物》------------東北師范大學出版社

2、《新課程教學法—初中生物》------------東北師范大學出版社

3、《新課程理念下的創新教學設計—初中生物》------------東北師范大學出版社

研討分析：發現史案例、預防傳染病活動課教學案例

第二篇：中學生物教學法實驗評課稿

《中學生物教學法》實驗 評課稿

生物系

生物科學

082班

賀 楠

2008131211

本學期，我們開設了一門名為《中學生物教學論》的理論課，針對這門課程，我們進行了中學生物實驗的講課活動。現在我對本次活動中的5名同學以及他們所講的內容進行評價，以下純屬個人觀點：

1.蔡紅麗 說課《環境對鼠婦生活的影響》 ：

蔡紅麗同學講的是說課《環境對鼠婦生活的影響》，她是第一個講說課的同學。她的說課準備充分，對學情的分析很到位，說教材說的比較具體聯系生活比較緊密。唯一不足的一點就是沒有進行課后反思。雖然是實驗說課，但是也要面面俱到的去思考這節說課的不足，比如在安排上有沒有分清主次重點，時間是否夠用，提前想好的步驟是不是都做了，臨時會有哪些改變等等，包括突發情況都應該考慮在內。一個老師，與學生打交道，他的應變能力和處事能力都是有一定要求的。

2.常晴云 講課《環境對種子萌發的影響因素》 ：

常晴云同學講的是《環境對種子萌發的影響因素》，講課時語言精煉，內容闡述的也較淺顯易懂，用提問和引導學生探究的方式來進行實驗，以學生為主，教師引導為輔。講課內容的講授方法很用心，很引人入勝。但是他有一個習慣性動作，就是老要轉粉筆，這個小動作會或多或少的影響他作為一名老師的形象。一個老師在講臺上的儀態不僅展示了老師的個人修養，也會成為其影響學生行為的重要因素，所謂“為人師表”講的就是這個道理。

3.岳丹 講課《測定空氣中的塵埃粒子數》 ：

岳丹同學講的是《測定空氣中的塵埃粒子數》。岳丹同學講課精神飽滿，自信大方，有氣場，臺風好。儀態各方面做的很到位。講授內容的時候聲音洪亮，在重點的地方會加重語氣以提醒學生注意。用示例畫圖的方式進行講解，淺顯易懂，非常符合學生的學情。在課前畫圖避免了在講課時畫圖所出現的空白場面，還可以留給學生預習的時間。在講課時引入關于保護環境的觀念，符合人文教學的主旨。但是她講的內容中出現了一個小錯誤，在計算空氣中的塵埃粒子數的時候，講述表格計數法出現了表述錯誤。老師在講課時要注意內容的正確性和語言的準確度，要傳授給學生正確的知識和內容。

4.洪坡 講課《環境對種子萌發的影響因素》 ：

洪坡同學講的是《環境對種子萌發的影響因素》。開場白使用古詩引出本節課的研究對象——種子的萌發，富有韻味。繼而采用提問引導的方法，讓學生對可能影響因素進行歸納總結，啟發學生對實驗內容的積極思考，符合探究性實驗的目的。以學生為實驗的設計者和實施者，充分調動學生的積極性。整節課風格幽默風趣，讓學生在笑聲中記憶，在笑聲中思考。老師的幽默度可以提升學生對教師本身的好感，進而引起學生上課的興趣，興趣是最好的老師，這樣幽默的老師可以讓學生真正享受學習的過程。5.張楊 《測定空氣中的塵埃粒子數》 ：

張楊同學講的是《測定空氣中的塵埃粒子數》。張楊同學在講課時結合上海世博等時事進行實驗內容的講解，在講課的同時豐富了學生的課外知識。讓學生覺得這個老師很“潮”，知識很淵博，自然拉近了師生間的距離。而且還培養了學生在日常生活甚至國家大事中發現生物知識的能力，提高了學生對生物知識的敏感度，生物本來就是一門與實際生活結合緊密的學科，讓學生在生活中去應用生物知識，可以使他們很好地掌握和記憶生物知識。但是，張楊同學在講課過程中運用了過多的口頭語，如“嗯”等，應該避免使用，以免分散學生的注意力。

在這次評課中，我講的內容是關于《環境對鼠婦生活的影響因素》，因為準備倉促，有好多地方沒有考慮周全。這是我的第一篇說課，對說課的結構和要素不太熟悉，所以備課這一步做的不是很讓人滿意。我比較膽小，很容易緊張，所以站在臺上臺風很差，沒有老師的氣場，講不出老師的感覺。其他同學的臺風都比我強，有的幽默詼諧，有的自信大方，我應該加強培養自己作為一個老師的氣質和自己獨特的講課風格。

雖然講的是實驗課，并沒有正式講一些內容，但是重在體驗講課的那種感覺，凡事都須勤練，我相信只要功夫下得深，遲早會有教師的氣場的！

《中學生物教學法》實驗

評課稿

系別：生物系 專業：生物科學 班級：082班 姓名：賀 楠 學號：2008131211

第三篇：中學生物教學法之教學過程（范文模版）

教學過程

1、情景創設導入。在設計導言時，以常識引入，這種導入，能讓學生產生好奇心，以此讓學生產生探究的心理，老師引導學生把自己想像成一個科學家，通過自己思考，設計實驗，親自動手解開這個謎底。

2、進行探究，設計方案

*綠葉在光下制造淀粉

該要點的突破我進行了以下課堂設計：首先老師針對實驗步驟對學生進行一步步引導，學生根據已有的知識和經驗，分組討論探究方案，然后老師質疑引言，學生再次討論、修改、完善設計方案，在此基礎上進行實驗，得出結論。

綠葉在光下制造淀粉的實驗設計，是本課的教學難點，如何化解難點呢？此實驗包括10個步驟（1、取材

2、暗處理

3、選葉遮光

4、進行光照

5、摘葉去紙

6、酒精脫色

7、清水漂洗

8、滴加碘液

9、清水沖洗

10、觀察）如果讓學生把這10個步驟都寫出來，難度大。所以把實驗進行分解，進行兩次設計。首先把探究綠葉在光下能否制造淀粉的實驗步驟設計出來，這是第一次設計。在此基礎上在探究光是否是綠色植物制造淀粉不可缺少的條件，增加上前幾個步驟。完成第二次實驗設計。

第四篇：中學生物教育網

綜合資源

1.1 K12生物教學(http://)提供用Authorware、Flash、Powerpoint、Direct等軟件制作的初、高中生物課件46個。2.2 中學生物CAI(http://ylou.sosoo.net)提供用Au2thorware、PowerPoint、Flash等軟件所做的高中生物課 件28個。3 試題資源

3.1 生物學教學探討(http://swxjx.126.com)許多

省市已進行3+X高考改革,該網站提供理科綜合試題 10套,供師生下載使用。另外,該站還設有3+X專題

講座,既可瀏覽也可下載,下載的專題不僅有內容,而且還有許多跨學科綜合試題,讓考生進行高考前的演練。

3.2 中學生物教學資源網(http://go4.163.com/～swjx/test.htm)提供1981～2000年生物學高考試題

和廣東省1993～2000年會考試題以及1996～1999年福建省生物會考試題的下載。

3.3 中學生物教學與研究(http://go5.163.com/～zxswjxyyj)提供1981～2000年生物高考試題和廣東

省1993～2000會考試題的下載。

3.4 生物新世紀(http://qo1.163.com/～duhd)提 供初中植物、動物、生理衛生試題。4 圖片資源

4.1 現代生物圖片庫(http://biogallery.yeah.net)包含豐富的生物圖片,你如果嫌圖片瀏覽速度太慢的話,還可下載壓縮文件。

4.2 生物苑(http://biogarden.myetang.com/jx/pkj.htm)有植物、動物、人體、微生物、細胞等學科的大量 精彩圖片。

4.3 中學生物課件下載(http://gol.163com/～zhonghuan/midb2.htm)圖片庫中提供初一上冊、初 一下冊、初二和高中4部分豐富圖片。

4.4 中學生物教育網(http://swjy.126.com)生物 天地欄目中有許多圖片。

4.5 中學生物教學資源網(http://go4.163.com/～swjx/bmp.htm)提供36種動物圖片。

4.6 中學生物教學園地(http://biology.easthome.net.cai/ind.htm)CAI素材庫中有植物學、動物學、生

理衛生、微生物等方面制作課件的圖片。5 論文資源

5.1 生物學教學探討(http://swxjx.home.sohu.com//lwxz.htm)該網站的生物學論文寫作指導欄目

從確定專題、檢索資料、精心寫作、投稿發表等方面詳細介紹論文的寫作過程。另外,該站提供了《生物學教學》、《生物學通報》等5家雜志的投稿地址、郵政編碼、電子信箱,征稿啟事等內容,為生物學教師投稿提供方便。

5.2 中學生物教學資源網(http://go4.163.com/～swjx/jylw.htm)有教研論文13篇、教學資料12篇。6 競賽資源

6.1 生物學教學探討(http://swxjx.home.sohu.com//swos.htm)有生物學奧賽大綱、全國生物學競

賽大綱、IBO(國際生物學奧林匹克競賽)的試題、全國生物學競賽試題、競賽經驗介紹和試題分析等。

6.2 我的生物天地(http://duyong.myetang.com/i2bol.htm)這是一個曾參加生物學奧賽的學生制作的

網頁,其內容包括IBO的試題及分析。7 資料資源

7.1 生物苑(http://biogarden.myetang.com)介紹 ?22?生物學教學2001年(第26卷)第9期

第五篇：中學生物教學

新課程下高中生物的教學方法

在新課程實施中，面對全新的實驗教材，如何去把握教材，設計教學方案與教學活動？怎樣才能達到新課程下培養學生能力的要求？怎樣用好用活教材，真正實現教學功能的轉變等，是當前新課改下教師必須面對的問題。

一、學習鉆研新教材，提升教法理念理論

在新實驗教材中，內容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節這么多的內容完成處理好呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認真去分析每個知識點和目標要求，加以有層次有側重點的教學；另外新教材是分模塊進行編排的，有的內容概念可能要到后面的某章節中或選修模塊中才能學到，這些都必須先吃透教材。理解鉆研教材，必須要以新課標的四條基本理念加以落實，要深入領會每個模塊的設計思路，準確把握每一節涉及到的各方面內容的拓展程度與知識體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學習現代教學理念理論，嘗試不同的教學設計方法，提升和拓展原有的專業知識范圍，掌握更多的與教學相關的知識及其他學科的有關知識，才能真正做到在課堂上靈活自信的發揮自己的教學水平。

二、將科學探究深入到課堂

新課程極力倡導探究式學習，在體驗中學習。教師在教學設計中應根據學生階段性發展目標，結合認知的具體狀況及知識本身的屬性設計課堂活動。在教學活動中，應體現知識的屬性，適合于探究式進行的學習內容應盡可能設計探究活動，不能因耗時費力而采用講授法；不適合用探究方式進行的學習知識，也要多設計活動，創設情境，讓學生在探究體驗中學習知識，不斷強化科學思維方式的訓練和技能訓練，獲得技能和情感，改變學生的學習方式，使學生能主動參與、樂于探究、勤于動手、逐步培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力，讓學生體驗科學過程和科學方法，形成一定的科學探究能力、科學態度和價值觀，培養學生的實踐能力與創新能力，全面提升學生的科學素養。

三、因材施教

新課程提出了“面向全體學生”的理念，這就意味著教學中要因材施教，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。教師在保證全體學生共同發展的基礎上，要注意發展每個學生的個性和特長，從而達到把群體的培養目標同每個受教育者的個體發展目標統一起來，使全體學生得到全面發展。實施這一策略，最根本的就是教師根據學生的實際情況展開教學，教學的深度和廣度要適合學生的知識水平和接受能力。依照不同對象的具體情況，充分考慮、采取不同的方法，探究和掌握學生心理的個別差異，從學生實際出發，區別對待，通過分層備課、分層要求、分層練習、分層矯正等手段,使不同類型的學生都能學有所得，各得其所，使每個學生都能生動活潑、主動健康地發展。

四、開展互動式教學

隨著新課改的深入，許多學校要求教學中增強互動式的教學，加強教師與學生之間教學中的溝通，這種互動式的教學是把教學過程看成是師生之間的交往溝通，把教學看作是一個動態發展的并相互影響的教與學的過程。這種教學方式的好處是教師可以了解學生所想和所知，教師充分發揮了教學的主導作用，而讓學生成為教學的主體。這種互動式的教學模式也同樣適用于高中生物課程的教學，例如，有些高中生物老師在講解“人與生物圈”的知識時，并不是像傳統的教學方式，照本宣科的把所有知識點灌輸給學生，而是先讓學生組成小組根據要教授的內容先到網上、圖書館查閱相關資料，老師在課堂教學時先對總體內容作一個簡單概述，然后讓每組學生代表分別把查到的知識講給大家聽，老師對其提問，最后再由老師進行知識匯總，把由“老師講，學生聽”的教學方式轉變為“學生講，老師問”的模式，加強了師生的互動。

總之，在今天的生物學教學中，教師應當選擇性地進行富含個性化的教學，充分調動學生的積極性，注意多種教學方法的綜合運用，特別是對學生學法的指導，把豐富多彩的、充滿活力的生命科學滿腔熱情地、充滿靈氣地、活潑生動地展現在學生面前，實現“讓課堂活起來”的理想境界。