第一篇：淺談小學寫字教學和書法教育

淺談小學寫字教學和書法教育

橋頭鋪完小胡士波

為了響應總書記加強國學傳統的學習，培養小學生正確的書寫方法和書寫習慣，進而激發小學生進行書法創作和書法欣賞的強烈欲望。我們是應該把小學寫字教學和書法教育提高到一個應有的高度。

書法是中華民族傳統的文化瑰寶，今天仍生機勃勃。漢字書法為漢族獨創的表現藝術，被譽為：無言的詩，無行的舞，無圖的畫，無聲的樂。書法精品內涵豐富、博大精深，蘊自然的靈性，溢美的芬芳，凝智的妙趣，人們在欣賞中可以得到審美的享受、哲思的啟迪、心靈的美化。讓小學生學會寫字、練習書法能豐富自己的頭腦，提高整體修養，養浩然之氣，積淵博之才，得天地靈性，納萬物精華，妙發靈機，創物我同心的境地。

《語文課程標準》很重視寫字教學，指出識字教學是閱讀和寫作的基礎，強調了寫字教學在語文教學中的重要地位。加強寫字教學，對提高小學生的科學文化素質，促進小學生的身心健康發展，磨煉小學生的意志，陶冶小學生的情操均有潛移默化的作用。特別是對于低學段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力，分析能力和書寫能力等。小學語文教學大綱明確指出：寫字是一項重要的基本功，是鞏固識字的手段，又是語文教學中的一項極其重要的任務，字寫得正確、端正、美觀能增強表達效果。在新課程理念下如何進行寫字教學，我們語文教師面臨著挑戰。

因此，我們必須提供認識，采取得力措施切實加強小學生寫字教學，提高小學生書寫的質量，進而激發小學生進行書法創作和書法欣賞的強烈欲望。

一、開展系列活動，貫切直觀形象的教學原則，激發先生寫字興趣。德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可以說，這樣的班內作業展示其實就是一種教學藝術，它使寫字水平中下的學生，也能看到前進的方向。總之，作為老師的我們要利用各種時機給學生創造讓他們展示自我的機會，要讓他們感覺到他們的每一個人都是這個舞臺上的主演，讓他們盡力的去表現自己。

著名的物理學家楊振寧說：“成果的真正秘密就是興趣。”興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的最重要的推動力。一個具有廣泛而濃厚興趣的人，學習起來就有事半功倍的效果。所以，興趣對于學生的學習是很重要的，特別是實行新課程的今天尤為重要。因此，我們應該努力培養孩子對寫字的興趣，從而使寫字教學更具有人文性，生活性，趣味性。相比較來說，寫字是枯燥的，想要提高學生寫字方面的能力，不能一蹴而就，需要一點一滴，日積月累。因此，盡量變著法兒提高學生的寫字興趣就顯得尤為重要。興趣是最好的老師，是學習的動力之一。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”古人云：“書為心畫”，強調一副字的書寫者心態的自然流露，書寫時心境的好與差會影響到作品的風格和質量。只有當學生喜歡寫字時，才能對寫字產生興趣。小學生的模仿能力雖然很強，但如果對寫字的基本方法不掌握，寫字就會變成一項枯燥無味的活動。《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，可以創造性的運用到當中。在教學中，我嘗試以下幾種方式收到較好的效果：

1、編順口溜。把一些寫字要領或握筆姿勢編成順口溜，讓學生理解記憶。如：為了讓學生牢固掌握握筆姿勢，我就給他們編了歌謠：“老大老二對整齊，中間只留兩毫米，老三老四齊用勁，寫出字來最有力”。讓學生邊背歌謠邊照樣子做。

2、充分使用形象化語言，設計直觀的教學方法，并通過示范進行指導，使學生容易理解和接受。如寫“撇”時，我就告訴學生，寫撇就如梳理少女的長發，最后輕輕收筆出尖，并邊說邊用手演示，很快化難為易。再如：教學生觀察兩種“豎”的形態時，告訴學生：“懸針豎”尾端呈針尖狀，像一枚懸掛的針，所以叫懸針；而“垂露豎”尾端圓潤飽滿，像含著一滴將要落下的露珠，所以叫垂露。寫字時，告訴學生每一個漢字都有色彩、聲音、氣味，如：“笑”令人歡快，“哭”讓人想流淚。讓學生感受到每一個方塊字都是一個小小的精靈。這樣寓教于樂，直觀形象，這就使學生在寫字過程中做到用眼、用腦、用手、用心，不草草了事，書寫時才能做到心到、眼到、手到、筆到，使筆畫有神，字形美觀。而且能鼓勵學生主動愉快地練習寫字，不會感到是一種負擔。

3、講故事。少年兒童愛聽故事，愛講故事，他們從故事中認識社會，了解社會；他們從故事中學到知識，受到啟迪。如：讓學生了解倉頡造字的傳說，知道我國是個歷史悠久的文明古國;學生可以從王羲之每天“臨池學書”清水池變“墨池”的故事中學到勤奮；從岳飛“沙土練字”的故事中學到自強不息等等。

4、批改因人而異。教師批改學生的寫字時，總是有助于激發學生的學習興趣，批改學生寫字總是因人而異區別對待。寫得好的得“優秀”，并寫上“你真棒，再努力！”寫得有進步的也給“優秀”并寫上“有進步，相信你下次會寫得更好！”等激勵性評語。寫得不好或寫錯的字就當面訂正等。

5、倡導“自主、合作、探究”的學習方式。（1）自主寫字。寫字時讓學生用“心”去“悟”，讓學生自己去 觀察、思考、發現和體會，在關鍵時候教師適當點撥。例如：在學生描紅或臨摹之后，可以讓學生說說，你哪些字寫得好，是怎樣寫好的。教師要真誠鼓勵，讓學生感受到成功的快樂。

（2）合作寫字。學生以學習小組的形式學習寫字。組成合作小組時，要考慮到學生的書寫水平、性別不同、性格有別，以便互補。在小組長的組織下，將書寫的字在組內進行討論、研究。書寫過程中同伴互相學習，取長補短。寫完后互相交流欣賞，互相點評。課堂上展示寫字作業,把寫得好與不好的字，展示在黑板上，讓學生來評一評佳作好字，對于寫得差的字，讓學生評一評敗筆。也可以分成四人（二人）小組來評，評價以后再進行改正。通過評價、反饋，真正重視評價的作用，那樣學生的寫字效果才會有所提高。為滿足同學們的需要，我們還利用課外活動時間進行沙土練字，讓學生們高興地參與，開心地進行寫字訓練。學生學得輕松、快樂，體驗到合作寫字的愉悅。

（3）探究寫字。讓學生在學習寫字的過程中發現問題，探索書寫規律，嘗試采用適合自己的方法，進一步把字寫好。同時還定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品放進“展示臺”，上面加上老師的解說詞，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

二、教師做好榜樣

老師的示范是教學的最好手段，是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師形象生動的動作，親眼目睹起筆、行筆、收筆的全過程，直觀的感受運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，從中領略到漢字的結構美。平時的課堂板書，批改作業，老師都應該是一個個端端正正的漢字。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形中學生就受到了教育。

三、掌握基本的書寫方法，形成良好的定勢

古人說得好：練字先練姿勢，練字必練心。我們學校早就把這項工作當作一項重要的議事日程來抓，每天有寫字課，教給學生正確的寫字姿勢，從而養成良好的書寫習慣。小學生的寫字姿勢好多已成定勢，糾正起來十分困難，所以要從姿勢抓起，檢查學生握筆的姿勢，寫字的姿勢，同時留意寫字的速度，用橡皮的次數。老師必須不斷的提醒，并加以糾正和示范。每隔兩三分鐘，我會用一些自編的順口溜來提醒并檢查學生，如：“我是這樣握筆的：拇指和食指------捏著，中指------空著，筆尖------向前斜著，筆桿------向后躺著”；“寫字做到三個一-------一尺一拳一寸”；“寫字注意：頭------正，身------直，寫字時：一看二寫三對照，一遍要比一遍好??”。教師在其中不斷巡視，發現誰姿勢不正確，就給予正確的指導，另一方面，對學生的寫字態 度也應嚴格要求：“態度認真，注意力集中，凝神靜氣，一絲不茍”，以培養學生規范的書寫姿勢和態度，為提高寫字水平夯實基礎。

四、指導學生觀察字形和結構，掌握寫字的方法和技巧 漢字，不僅每一種筆畫都有其書寫要求，而且每個字都有自己的結構和形態，或高或低，或疏密或虛實，或寬緊，千變萬化，各不相同。但是如何搭配筆畫、協同偏旁、平衡重心，還是有一定的規律可循的，這些都在字帖里。寫好字離不開字帖，離不開讀貼、描紅、臨摹，這是寫好字必須遵循的規律。所以每當寫字課時我都要教給學生寫字的方法和技巧。

1、練字，最基本的是各種基本筆畫的練習，而每一個筆畫經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。因此，寫好一個字，首先要寫好它的每一個基本筆畫。基本筆畫練好了，在寫整個字時，也就容易多了，平時，我們除了做好以上幾點以外，還注重對字的各種基本筆畫練習方法加以指導。如點：輕起重按回成點；橫：輕起輕行重收筆；撇：重起斜下撇出尖。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。比如，該筆畫運筆的走向，在某個字中該筆畫的長短、粗細、斜度等。我是這樣教寫“捺”的------起筆輕一點兒，向右下運筆，漸重、轉方向、漸輕，這就是一波三折的捺！教寫“豎著撇”，先讓學生觀察，這筆畫像什么？-------像一道閃電！這些基本筆畫天天都練，每天都側重于一兩種筆畫，并指導學生練好，久而久之，學生練習時就成了一種習慣，也為寫好字打下了扎實的基本功。

2、字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。如：月字旁與月字底的寫法，“青”下面的“月”第一筆不能稍息，上面有東西壓著，必須立正才能支撐；“幾”字與小幾（朵的上半部分）的寫法，幾和小幾是雙胞胎，哥哥長了一點點尾巴??

3、字的結構：漢字的結構變化多樣。由于低學段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生把字寫在田字格的中央，上下左右四方適當留空。漢字的形體特點為方塊字，獨體字比較少。寫字前，首先讓學生觀察田字格中生字的結構，明確各部分構字部件在田字格中所占的寬窄比例和準確的位置，感悟點畫形態、結構布局、筆法特點、體驗呼應、穿插、避讓，尤其要注意引導學生觀察該字中哪些筆畫和橫中線、豎中線交朋友。指導要遵循先細后粗的原則，引導學生去感悟，教師適時點撥就行，將來學生才能自己讀貼、臨帖，這種能力是需要老師平時對他們加以滲透，進行行之有效的訓練，而不能簡單地理解為取而代之。學生對生字有了整體上的認識，這樣才能把字 寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

4、重視指導寫字作業的改錯，寫錯，是因為觀察不夠細致，借助改錯，這對強化識字教學有很大的幫助，像“春”的下面是“日”字，有的小朋友總會把它寫成“目”字，我是這樣引導孩子的：想一想，春天有什么特征？（春天，陽光明媚、天氣暖和、植物開始生長）對！春天到了，太陽暖洋洋的，看（春）的下面是-------（日字），日也就是------（太陽）。這樣學生就會牢牢記住，再也不會寫錯了。再如：“吃”字，學生往往多寫一橫，成“口 ﹢氣”，我是這樣引導學生的：如果嘴里橫著插著一個東西（氣中間的那一橫），再讓他吃東西，那是吃不成的，這樣孩子們就深深記住這個“吃”。其實，許多形聲字都可以用這種方法。

總之，寫字教學任重而道遠，加上低學段學生的變性較大，要讓學生寫好字，需要不斷努力，不要怕麻煩，要耐心輔導，要讓學生在寫字中體會到樂趣，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。唯有這樣，才能使我們的學生從國學傳統中汲取書法的精髓，使他們形成較高的書法創作能力和書法欣賞能力。

第二篇：淺談小學寫字(書法)課堂教學教學

教學感言: 學習學習再學習

教育理想:做一個有個人思想和獨特教學風格的教師 個人簡介

向世華，男，現年29歲，小學高級教師，雙河小學小學教導處主任，重慶市書法家協會會員，雙河小學數學、書法教師。曾獲萬州區教育先進個人、龍寶優秀班主任等榮譽稱號。參加重慶市小學科學優質課競賽獲三等獎。論文共18篇獲市區級一、二、三等獎。在萬州區寫字現場會上執教《寶蓋頭的寫法》、在萬州區寫字（書法）教學 研討會上執教曹全碑《左右結構的結構方法》，其書法作品參加萬州區教師書法作品大賽獲一等獎。

淺談小學寫字（書法）課堂教學教學

雙河小學

向世華

學習寫字，不是一件輕而易舉的事，古人就說過“字無百日工”，它需要扎扎實實、毫不松懈地堅持，需要有一個較長時間的嚴格訓練。作為書法教師就是要培養學生習書的興趣和傳授給學生練習的方法。那么小學寫字（書法）課應該怎么上，希望下面的一些實踐可以讓同行指點。

第一環節：激——激發興趣。

愛因期坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是練字的催化劑。教育心理學認為：每當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。不考慮兒童這個心理特點，那么寫字訓練將不會產生好的效益。教師應用靈活多樣的方法來激發學生的寫字興趣，目的是集中注意力，引起對寫字的重視，引導學生探索，在系列化的訓練過程中，調動學生對寫字的積極性、主動性。方法可選擇：

1、講述故事法：教師根據學生崇拜名人的心理，給他們講述一些古今大書法家勤學苦練的動人故事。激發學生熱愛書法的感情與參與意識。

2、形象教育法：用直觀形象的教學手段吸引學生，將枯燥的內容化為生動活潑的教學形式。如看錄象，讓學生身臨其境；利用電教手段把一些復合字制成抽拉片，覆合蓋片，分解組合字的結構，有條件的還可以利用多媒體進行教學活動，用這些新穎有趣的方式，活生生的形象極大地吸引學生。

3、游戲法：結合兒童的心理，恰當地讓學生做游戲，把游戲與學習結合起來，還可以發獎品，讓學生覺得寫字是一種輕松、愉快的活動，寓教于樂。

4、知識問答法：從學生實際出發，提出帶有普遍性的知識問答，引起學生重視，集中精力，在其中還可以讓學生了解漢字的起源與發展，激發熱愛祖國語言文字的情感。

5、及時總結法：及時總結寫字課的收獲，明確新的努力方向，可開展寫字比賽等活動形式，展評學生的書法作業、作品，給學生提供表現的機會，多表揚，多鼓勵，使學生樹立信心，調動積極性，讓學生自覺、主動參與到練習寫字的活動中。

6、音樂造景法：音樂與書法也有著緊密的聯系。在寫字課上，音樂可以在書法欣賞、學生練寫等環節中使用。有聲有色，可以營造一種良好的寫字氛圍，讓學生體會到寫字甚至是一種享受。

7、欣賞佳作法：漢字是美的。古人曰：“近朱者赤，近墨者黑”。寫字也是如此，受美的熏陶時間長了，如同受到美的冼滌。讓學生在欣賞佳作的過程中，從作品結構的疏密，點畫的輕重，墨色的濃淡，行筆緩疾中產生一種審美的心理活動。以上的幾種方法，可以根據實際情況有機結合，效果更好。第二環節：導——教師指導。兒童模仿性強，而理解能力、觀察能力較低。教學經驗證明，只有采取有效的途徑，提供感性材料才能提高學生學習知識的理解效果。課堂上教師要充分利用直觀教具，讓學生觀察筆畫形態特點，抓住筆畫書寫中的重難點，反復演示，指導，講解，讓學生在感性基礎上進行比較、概括，提高理解的正確性。教師指導方法要靈活多樣。例如在教《上下結構》一課時，為了讓學生掌握好上下結構的字寬窄、大小、對應不同而出現的5種基本形式這一知識難點，教師運用米字格：如出示上寬下窄，上窄下寬的課件，還運用多媒體變形等手段，讓學生從感性認識5種基本形式，再通過觀察、講解、臨寫，這樣學生掌握這一難點就容易多了。

再如，在教學“節”“曹”等上下結構的字時，教師利用漢字構字規律采用拆拼法把它們分別拆為幾個部件，再讓學生一個部件一個部件擺放拼湊，這樣便于學生掌握字的位置和書寫難點，寫出來就勻稱美觀。

又如：教師采用等份法指導學生將筆畫定位。：“斤”字的橫畫要從豎畫的二分之一處落筆，豎畫要從橫畫的二分之一處落筆，兩個二分之一就讓學生把握了難點。“出”字第一個豎折的折畫要從豎的二分之一處經過，“世”將橫分成四個等份，然后下筆。

總之，在教學過程中，教師要憑借教材找規律，教方法，想方設法指導學生把字寫規范。第三環節：范——教師的示范。

教師通過指導講解后再示范，這是指導的延續。心理學指出：兒童形象思維發達，模仿能力強，依據這個特點，教師的準確示范是兒童最直觀最形象，最切實的榜樣。

同時，教師的示范具有明確的目的性，可以進行：

1、常規指導。即對學生的坐姿，執筆姿勢、基本筆畫和基本筆順規則，間架結構運筆技巧等進行指導。其中執筆姿勢和漢字的結構的指導尤為重要，要及時矯正。

2、共性指導。即對學生寫字的一些共性的錯誤進行多種形式的指導，避免重犯。漢字的形體特點為方塊形，所以不管寫什么結構的字都要體現出方塊形這一特點。

3、關鍵筆畫的指導。即依據學生特點對難寫筆畫，字體中關鍵筆畫進行指導，而且指導學生找出規律，把握規律。例如：在教“刻”“候”幾個難字時，教師在畫好的格子里一筆一畫邊寫邊講，即注意它的間架結構，筆畫筆順，還強調了所在位置。由于學生親眼看到教師起筆、行筆、收筆的全過程，直觀感受到教師示范的輕重緩急，間架結構的均勻，協調，自己寫時才體會到漢字本身的韻律美和結構美，才覺得學寫字是輕松愉快的學習過程。

第四環節：練——學生的練寫。

寫字訓練，練習最重要的環節，練也是強化寫字唯一的途徑，只有練才能逐步把字寫規范，寫美觀，課堂上練為主要部分。一節課40分鐘，最少要用20分鐘練，如何讓學生練有方法，練有成效呢？

學生在練寫中要先認真讀帖，寫后對照范字進行檢查，糾正不足之處“意在筆尖，筆居心后”。教師要嚴格訓練學生眼到、心到、手到、。“眼到”即仔細觀察字帖上的筆畫，字形；“心到”即心中對用筆特征、字形結構和它們在格子中的位置有數；“手到”即下筆臨寫要把眼看到的，心中體會到的用手中的筆表現出來。要求學生做到：

1、樹立“提筆即是練字”的意識

2、寫字量要少而精，突出重點。

3、書寫姿勢要正確。葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”因此在練的過程中培養學生的寫字習慣是很重要的。

4、學會反復比較，反復推敲，提高寫字水平。寫字時要學生比字帖，找差距，學他人，多練習，真正提高自己的寫字水平。

第五環節評——師生評價。評價是寫字教學中不可缺少的重要的環節。這是對訓練情況，學生能力的綜合評測，也是調控訓練的重要手段。每節課在練到一定時候，就采用評價的形式進行反饋矯正。評價的形式很多。有條件的教師可以用實物展示臺的優勢，讓學生展示自己的作品，自己評，互相評，共同評。沒有多媒體的利用小組互評，同桌互評，師生共評等形式讓大家參與反饋矯正之中，讓大家在評議中知識能力得到提高。評價中教師的評價要有準確性，導向性和鼓勵性，即要充分肯定，又要有明確的改善意見，還要有新的目標提出，使評價真正成為教師指導的延續。

第六環節：結——教師的總結。在最后的一，兩分鐘時，教師在評議的基礎上，用簡潔的語言對這一節課的學習情況加以小結，總結寫字規律，指導實踐，提出希望，使學生 掌握方法，鞏固知識，為寫字打下堅實的基礎。

教學有規可尋，但教無定法。這六步可以獨立，也可以有機結合。

寫字教學是素質教育的重要組成部分，其作用遠遠超過寫字本身。為了切實打好寫字基礎，上好寫字課求得寫字和育人的整體效益，我們不斷學習探索，不斷改革創新，力爭達到最佳效果。

第三篇：書法教育與寫字教學的融合

書法教育與寫字教學的融合

---祝陽中心小學寫字特色創建工作及“寫字考級”總結

漢字作為中華民族最主要的文化載體，是人類文化的瑰寶。創造漢字是中國人對人類文明的巨大貢獻，正是因為有我們的漢字才使中華文明代代相傳。從本質上說，漢字是我們中華民族歷史文化信息交流傳承的工具，是我們民族文化的根。如果沒有漢字，我們的中華文化就不可想象。為了全面落實《中小學書法教育指導綱要》，提高師生寫字水平，弘揚傳統文化，營造墨香校園，現根據我校實際，將書法教育和寫字教學結合起來，把寫字教學列為我校的一項特色教學工作來創建。一.指導思想

以寫字教學活動為依托，以“端正寫字，方正做人”為主旨，培養學生的耐力、毅力和審美情趣等，以課堂為主陣地，堅持天天有練習，月月有驗收；年年有提高；建設注重寫字教學和特長的教師隊伍，提高學生的書寫水平，創建寫字教學特色。二.創建目標

寫字課題特色突出； 寫字特色的內容廣泛和諧； 寫字育人的影響深入人心； 創建區內有影響的寫字特色學校。三.具體措施 堅持兩個必須

（一）必須建立寫字教學及測評工作領導小組。

領導小組負責學校寫字教學研究、指導、測評、考核工作，組織開展寫字教學活動，制定寫字教學及測評方案，保證我校寫字教學工作正常進行，盡快提高我校師生寫字水平，確保達標，爭創優秀。

（二）必須嚴格考核。

寫字指導教師每學期對每個學生的寫字水平進行兩次測評并擇優參加學校組織的“寫字考級”。另外，“每天中午20分鐘天天練”，寫字指導教師必須按時到位，耐心科學的指導學生練字并形成文字檔案；值日校長定期、不定期檢查并作好記錄。確立兩種認識

（一）小學寫字教學核心任務是探索提高學生寫字水平的途徑、教學方法，提高學生寫字水平。

要想完成這核心任務，首先應做好以下五點：

1、營造高雅氛圍。每天“20分鐘天天練”時間，由校廣播室播放輕音樂；

2、寫字姿勢正確。必須做到“三個一”（眼睛離紙平面一尺，胸口離桌邊一拳，握筆的手指離筆尖一寸）、“八個字”（頭正、身直、臂開、足安）；

3、提高寫字技能。走好三步路（寫好基本筆畫、寫好獨體字、寫好合體字）；念好四字訣（看、記、寫、比）；闖過三道關（筆畫筆順正確規范；字體、字形端正美觀；作業、卷面整潔）；

4、控制書寫速度。一年級學生每分鐘寫3—5字；二年級學生每分鐘寫5—7字；三年級學生每分鐘寫8字左右；四年級學生每分鐘寫10字左右；

5、優化教學方法。要求寫字指導教師以嚴謹的態度對待每一堂課，要以“系統指導，教給方法，推進訓練”為主旨，扎實抓好“四個結合”，即認字和寫字的有機結合，寫字和訓練“雙姿”培養習慣相結合，寫字技巧與審美教育、品行教育有機結合，課堂教學評價和寫字教學評價相結合。

（二）小學寫字教學終結目標是探索寫字教學與素質發展關系，促進學生素質發展。

在寫字教學中做到“三全”，即面向全體學生；全體教師總動員；促進學生全面發展。四.強化四項規定

（一）“打鐵還需自身硬”，要想指導學生寫好字，教師自身必須先練好基本功。

1、練好“三筆字”基本功。每位教師每周練寫毛筆字30個左右，鋼筆字100個左右，粉筆字為古詩一首。

2、練好指導功。自身練好三筆字，只是指導學生寫的前提，還必須深入鉆研學生寫字特點、途徑，開展教研活動（每學期至少5次），堅持聽課、評課，積極探索寫字課堂教學模式，不斷總結經驗，提高指導水平。

（二）寫字備課要做到四有。

1、要有精當的指導設計。要精當到每一個筆畫寫法，筆畫間互相呼應，結構布局，整體安排等。

2、要有重難點指導。

3、要有可能出現的典型錯誤分析設計。

4、要有個別指導安排。

（三）上課時要做到四個一定。

1、一定要體現教師主導，學生為主體。

2、一定要有具體指導、講解、示范。

3、一定要有典型錯誤糾正。

4、一定要有評講、激勵環節。

（四）工作總結要做到兩個堅持。

1、語文老師每學期堅持對班級寫字工作情況作一次具體總結,并將寫字教學作為教研課題進行研究和實施。

2、領導小組堅持每學期對學校寫字教學工作作兩次深入調查、分析、總結，形成課題總結。五.抓好六個環節

（一）語文課上識寫結合。

語文課上識字教學時，不光要注重生字的音、義，還要重視形體分析，指導寫法。原則上語文課上學生練字時間要不少于5分鐘。

（二）寫字課上重難點指導。

寫字課上老師要做到講解、示范相結合，深入學生當中相機指導，糾正典型錯誤，幫助學生找規律（如寫左右結構的字可以從三方面指導學生：①看左右兩邊起筆，收筆高低；②左右兩邊寬窄度；③左右兩邊穿插，呼應情況）。

（三）落實“20分鐘天天練”。

每天中午20分鐘練字時間要求做到四個到位：即時間落實到位；教師到位；指導到位；評改到位。

（四）抓語文作業書寫。

練字目的是用字，要求學生做語文作業時和練字時一樣認識書寫，做到練用結合，以用促練（期中、期末時，領導小組要對學生語文作業書寫情況檢查）。

（五）抓其它作業書寫。

要強化學生“提筆就是練字”的意識，養成學生良好書寫習慣，各科老師應通力協作，共同要求學生寫好字，做到作業整潔。不要誤認為練字是語文老師的事。

（六）開展多種寫字活動。

要開展多種活動，優化寫字氛圍，促進學生書寫水平提高。每學期舉行兩次“寫字考級”比賽并為全體學生發放“寫字考級證書”，評選“星級”寫字能手和“雙姿”訓練優勝班級，舉辦一到兩次學生書法展、優秀作業展；由書法專職教師開展寫字講座等。另外，學校成立書法興趣小組，樹起榜樣，帶動一片。

第四篇：寫字書法

寫字“不及格”，誰來給學生補書法課

“七拐彎，八擰勁，歪歪扭扭，好像蚯蚓找它的老媽。”近日，武漢科技大學中南分校對2100多名大一新生進行了首次漢字書寫測試，負責測評的老師如此形容一些學生的字跡。測試結果，有320名學生寫字“不及格”，占參加測評人數的15%。

讀到大學，卻寫字不合格，這個結果引發了熱烈的眾議。

網絡時代，有沒有必要寫好字？寫字“不及格”，又是誰的責任？又該由誰來補上缺失的這一課？

最時髦的大學生就是不會寫字的？

在一位網友的博客上，記錄了一段朋友間閑聊的內容。

說到寫字時，其中一位朋友擔憂地說：“如今的一些大學生我真服了，寫的字還不如小學生，歪歪扭扭，跟我們那代人比差遠了！”

另外一位馬上回應說：“你看現在上網聊天，打的都是符號化的網絡語言，流行的是看不懂的火星文。要是讓他們規規矩矩坐下來在紙上寫一手好字，那就是土老冒。最時髦的大學生就是不會寫字的學生，腦袋都安在電腦上，哪在自己身上？”

還有一則故事，說的是某公司新來一位剛畢業的大學生，上司讓他做一些有關食品準入制度的橫幅、標語和公示牌。當他寫到“塑膠”兩個字的時候，這位大學生不好意思地問上司：“塑膠的‘塑’怎么寫？好久沒有寫過字忘記了。”上司窩著一肚子的火，但還是笑著幫他寫了。

次日中午，上司去看樣，其中有一個標語需要不銹鋼包邊，這位學生又問：“不銹鋼的銹怎么寫？”上司沒好氣地說：“一個金字旁，一個秀麗的秀。”學生寫了一個金字旁，另一半秀又不會寫。上司強忍怒火，耐心地說：上面一個禾，下面一個乃。學生又寫了半天，到了最后也沒有寫出秀字??

這些故事乍一聽有點夸張，并非要丑化大學生，也并非批評所有的大學生都寫不好字，卻折射出某種“流行”現象。隨著近年來全民漢字書寫水平的下降，連“有文化”的大學生都寫不好字，情況確實令人擔憂了。

甚至連一些被稱作“文化人”的職業人如今也懶于寫字，寫不好字。

比如，經常聽到有學生抱怨：“現在大學里的老師，動不動就用ppt、課件上課，很少能看到老師親自動手寫板書了。”

曾經有一位編輯自我解嘲說，我一寫字，人家以為我故意寫“幼圓體”逗樂，其實我是

真的寫不出端正的“中華楷體”。

有一種悲哀叫

“提筆忘字”

一項由新浪網發起，4102名網友參與的調查顯示，37％的人經常提筆忘字，很多不難的字都忘了怎么寫；22％的人想寫東西總想找電腦而不是筆；16％的人覺得除了名字寫得還行，其他字覺得基本沒法看；13％的人去外面聽課或者開會，最怕的就是記筆記。

一項針對在校大學生的調查也顯示，超過半數大學生對電腦等數碼多媒體有依賴感，遇到結構稍微復雜一點的漢字，自己記不清筆畫，要借助手機和電腦來“救助”。

網絡時代，電腦書寫方式顛覆了人們傳統的手寫方式。沒有打開電腦，指尖沒有觸摸到鍵盤，就很難寫出字來。而拿起筆來，寫不了幾個字就因為印象模糊而寫不下去，有的能寫下去的，也因為長期缺少鍛煉，寫不到一頁紙就手指酸痛，只好擱筆。

這種“手寫時代”老年人才會出現的“提筆忘字”現象，如今在年輕人的身上表現得愈來愈明顯，被人戲稱為“電腦失寫癥”。

上個世紀80年代，我國在技術上解決了漢字輸入法的難題，其中漢語拼音輸入法因其簡單、易學成為盛行的輸入方法。但是，這也導致了漢字的“拼音化”，忽略了漢字作為方塊文字的特點。

不少專家對人們漸漸習慣使用拼音打字產生很多的擔憂。

北京師范大學文學院教授李國英說：“我們是方塊文字，漢字的筆畫系統跟構建的系統不是完全統一的，就是說分析一個字跟寫一個字的過程并不一樣。而拼音文字它是完全一致的，它是字母從前到后，從左到右線性排列，輸入的時候也是按照線性的排列去輸入，寫的時候還是按照這樣一個順序。對漢字來講，差別就比較大。如果這樣人們一代一代地傳承下去，掌握字的數量會越來越小，漢字書寫能力會降低，這也會影響到人們對漢字的識讀、應用，綜合的能力都會減低，那我覺得就會對文化產生影響了。”

國家語委主任趙沁平也曾指出，現在很多學生寫字時只知道那個字的大概形狀，但是具體怎么寫就不會了，而用電腦這個字很快就能敲出來。長期使用電腦導致學生“提筆忘字”，這是很悲哀的事，與一個書法大國很不匹配。

誰來為他們寫不好字負責

大學生寫不好字，問題出在中小學教育上。

國外一些專家學者比喻說：每個漢字都是一個“集成電路”，端正的楷書，飄逸的行書，古雅的隸書??認識的漢字越多，聯想就越豐富。正因為如此，日本、韓國、新加坡等國家的一些中小學課程中，都將“書法”列入必修課。

然而，記者了解到，現在中小學為提倡學生寫好字而專門開設的寫字課卻鮮有見到。

“現在的中小學都熱衷開雙語班，家長也熱衷于把孩子放到雙語國際學校，在一個全民都熱衷學習外語的時代，怎么寫好自己的文字倒是被忽略了。”一位中學老師很無奈地說。

“在升學的壓力下，孩子的學業負擔重，要學的東西很多，老師、家長、學生恨不得把夜晚時間都用上，哪來這一節課的時間安排書法學習呢？而且現在教學評估體系下，老師和學生都不得不現實，不納入到考試的內容就不教不學，花時間練字倒成了一件浪費時間的事。”一位語文老師感嘆道。

一位生于1970年代的家長懷念起小時候練字的情景：

“印象最深刻的是，上小學時，每天下午第一節就是寫字課，我們從家里帶來毛筆、墨汁，老師在黑板上用粉筆畫出一個漢字的書寫筆畫，向我們講解如何起筆、運筆、頓筆、收筆，然后我們就安安靜靜練習起來。夏天的下午，只聽到窗外樹上知了的叫聲，還有翻動宣紙的聲響。那是我最能靜心坐下來練字的一段時間。可惜，在我孩子的學校里，這樣的寫字課現在已經不見了。”

孩子寫不好字，不僅僅是因為當下的教育對書法重視不夠，很少有專門的時間給孩子們練字，一些書法老師還透露，中小學生的鋼筆書法水平普遍不高，還有一個重要原因是師資匱乏、教材也不配套。

“現在學校的老師懂書法的實在是太少，能寫一手漂亮的、規整的漢字的老師也不多。一所高等師范院校，幾年才培養出十幾位書法老師，畢業出來以后，需要這樣老師的中小學校也不多。所以，鋼筆、毛筆書法教學，總是處于沒有人教的局面，大多數學生都是以自學自練為主。”

“而且，鋼筆書法一直沿用楷書教材，實踐證明，楷書教材不太適應低年級學生的學習。楷書筆畫的兩頭要頓筆，直接影響了書寫的速度，起伏的運筆增加了難度，再加上學生作業量大，使鋼筆書法教學不但沒有發揮更好的作用，反而成了學生學習的負擔，這樣既不利于學生的身心健康，也不利于書法教學的實施。”

記者奇怪地發現，雖然校園里的書法課缺位，但課外興趣班的書法課卻受不少學生青睞。頗有些中小學生在課余時間熱衷上門拜書法家學藝，興致濃厚。

“讓孩子學習書法也是陶冶情操的一種方式。現在國學熱、傳統文化熱興起，書法是傳統文化的載體，學好了書法也是學一點傳統文化。”在一個興趣班現場，一位家長告訴記者。

這種書法學習“校內冷，校外熱”的現象說明，并非現在的孩子不喜歡書法，也并非寫不好字，而是現有的教育機構沒有在教學體系內培養起孩子們的書法興趣愛好，也沒有給予足夠練習寫字的時間。

與此同時，不少專家一直在呼吁，小學生學書法課應該恢復，到了大學再學書法已遲了。

畢竟，練字的傳統不能斷，一旦斷了，恢復起來就更難了。

書寫體現了一個

人的文化養成

2008年9月的一天，在上海大學一間可容納180人的大教室里，硬是擠進了200多人，許多學生三人共享兩座，甚至坐在后面臺階上。這是上海大學在新學期重新開設的“硬筆書法選修課”的現場，其“熱度”超出了校方意料。

不少學生對開設這門課程感到很新鮮，慕名而來的大學生們各懷想法：

“從小到大一直忙于應付升學考試，很少有專門的時間來認真練字。上了大學有點空閑，想借這個機會下點功夫，讓自己的字也漂亮起來。”

“現在有的單位招聘時，除了看電腦打出來的簡歷，有時還故意要讓你寫幾個字。都說字如其人，你總不能寫得像蟹爬，讓人家覺得你做事也像蟹爬吧？”

“給女朋友寫情書，總不能用電腦打印出來吧？還是親手寫有點味道。”

“有一次和學中文的外國朋友交流，人家寫了幾個漢字，我好汗吶！說實話，我寫的不比他好多少呢。”

??

正如國學大師饒宗頤先生所說：“漢字是中華民族的肌理骨干，可以說是整個漢文化構成的因子。造成中華文化核心的是漢字，而且成為中國精神文明的旗幟。”

原全國人大常委會副委員長許嘉璐也說過，書寫對一個人的文化養成具有非常重要的作用。中國文化注重規范，強調“禮”，寫字的規范就是“禮”。由漢字衍生出的書法，對人的性格培養具有獨到的作用。因此，寫字應該是小學生的必修課。

許嘉璐認為，文字本身是中華文化的最重要載體，同時也是一種特殊的文化現象，由漢字發展出的書法，又形成了一種文化的形態。這種文化的形態是中國特有的。

著名學者、北京大學教授季羨林更是強調：講中國文化史，不能忘記了中國的茶；學中國文化，就離不開中國書法。

一些專家們很焦慮地指出，在現代化、信息化的背景下，我國的書法教育淡化，全民寫字水平下降，對文字的感知、欣賞能力也在下降，這對提高人才素質、弘揚民族文化、增強文化“軟實力”極為不利。

隨著近年來對恢復書法教育、恢復書法課的呼聲日漲，全國各地一些教育部門已經開始

重視書法教育，紛紛開設寫字課。

在今年上海市政協十一屆二次會議期間，許多政協委員認為書法不僅是學好方塊字的一種練習途徑，更是對中國傳統文化的一種傳承。教育部已把京劇列入中小學課程，這對傳統文化的傳承有積極意義，而把書法課納入中小學教學的意義可能更為重大。

據悉，上海教育部門將在2009年9月新學期開始之際，縮減現有語文閱讀課時，新增書法課。在小學階段的寫字教學除在語文課上有專門安排外，隔周開設1節寫字課。初中階段，保證平均每周課內寫字訓練時間不少于0.5課時。

被譽為“中國硬筆書法第一人”的龐中華曾經說過，書寫不僅是記錄語言的工具，還能培養情趣、陶冶心靈。當寫字不是僅僅作為一種追求功利目的的手段，而是在書寫的筆觸之下自然而然地飄逸出審美之時，這時，想到與無數的古人寫的是同一個漢字，剎那間的貫通古今的情感，無意之中會增添作為中華文化傳承人之一分子的驕傲。

第五篇：遠莊小學書法、寫字教學工作總結2013.6

遠莊小學書法、寫字教學工作總結

（2012——2013學第二學期）

轉眼又是一個學期過去了，本學期，我校在中心校的領導下，在全校教師的共同努力下，能認真貫徹落實鎮寫字教育實施方案以及本校的寫字教學工作計劃，現總結如下：

一、學校領導高度重視寫字教育。

寫字教育是學校教學中一項重要內容，它與其他學科有著密不可分的聯系，而且其他學科不可代替。把字寫好是一件不容易的事，需要長期不懈的努力。我校從校長到老師都充分認識到把字寫好的重要性，成立了寫字領導小組，并有明確分工；制訂了切實可行的寫字教學工作計劃，明確了本期寫字教學的工作重點；在每周課程安排表里專門開設了一節寫字課，要求專時專用，學校不定期檢查，并規定每天的練字時間，由班主任進行檢測；要求各班級專門在班級板報內開辟書畫專欄，展出優秀書畫作品，深受師生的歡迎。

二、重視寫字教育師資隊伍建設，確保質量。

加強寫字教師隊伍建設，是提高寫字教學效率的關鍵，沒有一支高素質的寫字教師隊伍就不可能正常、有效地開展學校各項寫字教育活動，我校請擅長書法的老師為全體教師舉辦講座，進行培訓，督促教師時刻注意“三字”練習，樹立“提筆就是練字時”的思想。

三、深鉆教材、認真備課、優化教學、提高效益。

寫字的教學過程不僅是知識、技能的傳授和訓練，更重要的是要引導學生在對寫字美的感受、認識、理解的過程中，產生一種情感體驗。因此，在備課時，結合不同年齡段學生的實際和各班的特點，傳授寫字的基本知識和基本技能，有機結合寫字教學滲透德育、審美教育。在教學過程中，教師能熟練地運用現代教育技術，利用一切可運用的教學手段，優化課堂。寫字教師切實做到既要重視學生寫好字，更要重視學生如何做人，在教學過程中落實“規規距距寫字，堂堂正正做人”的指導思想，因材施教，使學生在原有基礎上有一個質的飛躍。調動學生的積極性，引導主動參與，大面積提高學生的書寫水平。

四、以活動為載體，做好評比表彰工作。

通過開展競賽、展覽等一系列課外興趣活動，發現、培養一批書法苗子，本學期，我校先后舉辦了學生硬筆與軟筆的書法比賽，并按不同階段進行了評比，激發了學生書寫的熱情。并積極推薦優秀學生參加鎮、縣、市各級組織的書法大賽，我校三年級由成昌艷輔導的張睿通過了縣級評比并參加了市級比賽。

總之，本學期，我校寫字教學工作在上級教育行政部門的正確領導下，在全體師生的共同努力下，團結協作，一步一個腳印地做好寫字教學工作，但還存在著一定的差距。如：教師書法類的論文、專著較少，閉關自練，與外界交流學習較少。在今后的工作中我們將認真總結經驗，查找不足，以寫字教育為突破口，進一步帶動學生全面素質的提高。

2013年6月