第一篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法
淺談小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)外交流的日益頻繁，英語(yǔ)的地位越來(lái)越凸顯，英語(yǔ)教育受到越來(lái)越多人的關(guān)注。2018年，英語(yǔ)課程正式納入小學(xué)義務(wù)教育階段。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)時(shí)代的需求及學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸暴露出一些問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大，課堂教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師在教學(xué)的過(guò)程中，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。因此，筆者提出了小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法，從激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣入手，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)的參與到教學(xué)及課外英語(yǔ)活動(dòng)中，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。本文首先給出了快樂(lè)教學(xué)法的概念，其次，總結(jié)了快樂(lè)教學(xué)法的特征和原則，最后，提出了小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法的實(shí)施策略。
一、快樂(lè)教學(xué)法的概念
快樂(lè)教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要及心理年齡特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，在課堂上，采取新穎多樣的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其參與到教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生在愉悅的情緒下，智力得到開發(fā)，能力得到提高，教師在愉悅的情緒下，教學(xué)水平得到不斷提升。
英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法是指將快樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)課堂上。英語(yǔ)教師課前進(jìn)行精心的鉆研和備課，課堂上，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位。創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大聲說(shuō)英語(yǔ)，并采取多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，并通過(guò)課外活動(dòng)，將所學(xué)的英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)踐中，鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在快樂(lè)中獲得知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。[1]
二、快樂(lè)教學(xué)法的特征和原則
快樂(lè)教學(xué)法具有明顯的特征，它要求教師必須是快樂(lè)的，教師只有自己是快樂(lè)的，才能夠?qū)⒖鞓?lè)傳遞給學(xué)生，才能夠有效調(diào)控課堂氣氛，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)；快樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)快樂(lè)的情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的積極作用，學(xué)生對(duì)感興趣的東西才會(huì)積極主動(dòng)去探究，在快樂(lè)的情緒下，才會(huì)充分調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性，才能有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；快樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)形式體現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，教師結(jié)合該年齡學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂(lè)在參與并樂(lè)有所得。
快樂(lè)教學(xué)法要堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的原則，教師設(shè)計(jì)出有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，體會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心；快樂(lè)教學(xué)法要堅(jiān)持提高學(xué)生交際能力的原則，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造大聲說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流，提高英語(yǔ)交際能力；快樂(lè)教學(xué)法要堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則，快樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師要把課堂上大部分的時(shí)間留給學(xué)生，而教師僅起到指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和監(jiān)督的作用；快樂(lè)教學(xué)法要堅(jiān)持尊重個(gè)體差異和面向全體學(xué)生的原則，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要綜合考慮每一位學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，要符合所有學(xué)生的需求，使每一位學(xué)生都取得進(jìn)步。[2]
三、小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法的實(shí)施策略
（一）在課堂教學(xué)中應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法
營(yíng)造快樂(lè)的課堂氛圍是小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)生處于輕松愉快的環(huán)境里，才能夠更好地融入課堂教學(xué)，要想營(yíng)造快樂(lè)的課堂氛圍，可以號(hào)召學(xué)生積極踴躍參與設(shè)計(jì)英語(yǔ)文化墻，以此來(lái)活躍教學(xué)氣氛，營(yíng)造快樂(lè)氛圍，此外，建立平等和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造快樂(lè)課堂氛圍的基礎(chǔ)，要加強(qiáng)師生之間的交流溝通；激發(fā)學(xué)生快樂(lè)的情感體驗(yàn)是小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法實(shí)施的原動(dòng)力，教師要深度挖掘教材的情感，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，小學(xué)生的形象思維較強(qiáng)，要盡量使用實(shí)物、圖片來(lái)代替單調(diào)的單詞卡片，用生動(dòng)的情境來(lái)代替生硬的對(duì)話，課堂上也要引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，體會(huì)教師和同學(xué)的贊美和掌聲；運(yùn)用多種教學(xué)方法是小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法實(shí)施的途徑，豐富的教學(xué)方法更能夠讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)地發(fā)展綜合能力。[3]
（二）用課外活動(dòng)來(lái)實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法，除了讓學(xué)生熟練掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該拓展英語(yǔ)的使用范圍，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，真正實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中。學(xué)校可以定期組織學(xué)生觀看英語(yǔ)電影、編排英語(yǔ)舞臺(tái)劇、組織英語(yǔ)演講比賽等，號(hào)召學(xué)生積極參與，在快樂(lè)中感受英語(yǔ)的魅力，在收獲成功后，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。通過(guò)這些形式多樣的課外英語(yǔ)活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在上述活動(dòng)中，學(xué)生能夠接觸到更多的英語(yǔ)知識(shí)，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)探究意識(shí)，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力和合作能力，提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。[4]
第二篇：小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法初探
小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法初探
隴縣固關(guān)鎮(zhèn)民族小學(xué)張隴剛
如果把一堂課比作一場(chǎng)戲的話，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，便是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。在課堂上如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種方式使課堂教學(xué)更豐富、深刻，使學(xué)生精神愉快，學(xué)中有樂(lè)、樂(lè)中求學(xué)，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲,快樂(lè)教學(xué)”的效果，讓學(xué)生在不知不覺中掌握新知，這是我們教師由衷的渴望。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我嘗試采取以下方式去教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)新知。教師在課堂教學(xué)中不能只以灌輸語(yǔ)言材料為目的，而應(yīng)通過(guò)創(chuàng)造各種較貼近生活實(shí)際、自然愉快又令小學(xué)生感興趣的情景進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除他們過(guò)于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提高。例如：我在講授《 What colour is it ? 》這一課時(shí)，我不是單純的講幾種顏色，而是把顏色用在學(xué)生熟知并感興趣物體上，把他們串成一個(gè)有趣的小片斷。一上課，我先用英語(yǔ)說(shuō)：“同學(xué)們，今天我要給大家講一個(gè)故事。”這時(shí)，教室里有了一陣陣小小的騷動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都露出了好奇的眼神。緊接著，我拿出了一個(gè)棕色的小猴子圖片，給學(xué)生講它是故事的主人公Monkey, a brown monkey.這時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一種顏色 Brown.出于對(duì)故事和猴子的好奇，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了單詞 Brown.然后，我又介紹說(shuō)：Brown monkey is a fruit seller.Do you know what does he sell?(這棕猴子是個(gè)賣水果的，你知道他賣什么水果嗎？)這時(shí)學(xué)生們爭(zhēng)著搶著要說(shuō)出自己的猜想。有的同學(xué)用中文說(shuō)：蘋果、梨子、西瓜。有的用英語(yǔ)說(shuō)：apple、banana等。我一邊肯定學(xué)生的回答：Yes, he sells apples andbananas。一邊拿出了蘋
1果、香蕉、梨和西瓜的圖片，很自然的引出了red apple、yellow banana、green melon等三種事物，red、green、yellow 三種顏色學(xué)起來(lái)也格外的輕松，緊接著我讓學(xué)生把其他幾種色也編進(jìn)故事里去??一節(jié)課上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性都達(dá)到了高潮。
二、將歌曲引入課堂，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
從兒童的心理特征來(lái)講，學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時(shí)，產(chǎn)生興奮情緒。因此，將歌曲這種形式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：我在教學(xué)《 What day is it ? 》一課時(shí)，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)一周七天時(shí)的發(fā)音困難和感覺枯燥的問(wèn)題，就借助了歌曲“Day of a week”來(lái)輸助教學(xué)，讓學(xué)生邊唱邊學(xué)，以唱促學(xué)，以學(xué)優(yōu)唱，并在唱的同時(shí)輸以手勢(shì)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大降低了學(xué)習(xí)難度，并且增強(qiáng)了記憶。
三、多種方法靈活運(yùn)用，激活課堂教學(xué)
和其他語(yǔ)言教學(xué)一樣，英語(yǔ)教學(xué)有時(shí)候也會(huì)變得十分乏味、枯燥。如何讓學(xué)生一節(jié)課都保持飽滿的精神狀態(tài)，以極大的熱情去投入學(xué)習(xí)？這就需要教師從多方入手多種方法靈活運(yùn)用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活課堂教學(xué)。
如：我教英文單詞“apple”時(shí)，把一個(gè)又紅又大的蘋果在課堂上亮出來(lái)，在單詞旁畫上簡(jiǎn)筆畫，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在單詞旁寫上“蘋果”要好得多，而這個(gè)平日常見常吃的蘋果，在課堂上一出場(chǎng)，就讓學(xué)生高興了好一陣子，學(xué)起“apple”這個(gè)單詞也就更有趣有勁！
再如：在教學(xué)身體部位的單詞時(shí)，我就把各部位編成了順口溜：頭 headhead 頭、手 hand hand 手、臉 face face 臉?? 在示范時(shí)我再加上動(dòng)作，邊說(shuō)邊摸自己或?qū)W生的 head、face、nose、mouth
等器官，然后帶著全體同學(xué)跟著我一起邊說(shuō)邊做動(dòng)作，先慢后快。重復(fù)幾遍之后進(jìn)行比賽，看誰(shuí)說(shuō)的最好最準(zhǔn)。通過(guò)短短的十幾分鐘，全班同學(xué)幾乎每一個(gè)學(xué)生都能熟練地說(shuō)出身體部位的名稱。順口溜這種教學(xué)方法不僅可以使知識(shí)變的簡(jiǎn)單、生動(dòng)、印象深刻。同時(shí)，教師生動(dòng)夸張的表演和學(xué)生由于輕松學(xué)會(huì)知識(shí)而產(chǎn)生積極向上、歡樂(lè)愉快的情緒又在潛移默化中更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情趣和熱情。
此外還可以視情況采取評(píng)比、競(jìng)賽、表演、游戲等多種方式，激活課堂，寓教于樂(lè)，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、積極參與在輕松愉快的氛圍中掌握新知。
總之，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就會(huì)因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變而興奮起來(lái)，他們的個(gè)性就會(huì)得到最大限度的發(fā)展，教學(xué)效果才會(huì)更加完美。
第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)三步快樂(lè)教學(xué)法
淺談小學(xué)英語(yǔ)三步快樂(lè)教學(xué)法
根據(jù)小學(xué)生思維直觀形象性強(qiáng)，形象思維高于抽象思維，且求知欲旺盛這一特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們采用了愉快教學(xué)法，收到了事半功倍的效果。下面就以我們?cè)诮獭白帜浮⒁羲亍⒁魳?biāo)”時(shí)的做法和收獲為例，做如下說(shuō)明。
英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。因?yàn)檎Z(yǔ)音教學(xué)是人們階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。”字母、音素、音標(biāo)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了字母、音素和音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系。
1、字母教學(xué)。“三位一體”教學(xué)法的第一步是進(jìn)行字母名稱音教學(xué)。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)既新鮮又陌生，對(duì)此，入門知識(shí)的教學(xué)格外重要。于是，在字母教學(xué)中，可提前布置：課下讓學(xué)生留心觀察，在什么地方有什么樣的字母，并隨時(shí)記錄下來(lái)，課上讓學(xué)生說(shuō)出。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。如：撲克牌中的J、Q、K；數(shù)學(xué)中的X、Y、Z；音樂(lè)課本上的ABCDEFG；衣服上的L、M、S等等，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生說(shuō)出的字母按順序加以歸納并板書，糾正發(fā)音，并趁熱打鐵，教學(xué)生唱字母歌，寓教于樂(lè)，使學(xué)生輕松愉快地掌握了26個(gè)英語(yǔ)字母，過(guò)了字母關(guān)。
音素是語(yǔ)章的最小單位。要學(xué)會(huì)拼讀，首先要學(xué)會(huì)音素，在教學(xué)中，我們利用遷移規(guī)律，通過(guò)4種淺顯易懂的方法教學(xué)21個(gè)輔音音素。（1）有掐頭法學(xué)習(xí)字母Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx中的輔音音素。（2）用去尾法學(xué)習(xí)字母Bb、Cc、Dd、Jj、Kk、Pp、Tt、Vv、Zz中的輔音音素。如Bb的字母名稱音就是[bi：]，去：]余就是字母b在單詞的讀音。（3）通過(guò)與漢語(yǔ)拼音區(qū)別對(duì)比學(xué)習(xí)字母g、h、y、w、r的音素。（4）用字母組合記憶法學(xué)習(xí)ch、sh、ck、qu的音素，接著教學(xué)元音字母的長(zhǎng)音、短音。
音標(biāo)是音素的書寫符號(hào)。在學(xué)會(huì)音素和拼讀以后再學(xué)音標(biāo)，自然就容易多了。先復(fù)習(xí)16個(gè)輔音字母的讀音，將和它對(duì)就應(yīng)的音素對(duì)比，再加上方括號(hào)，就是它們的音標(biāo)。接著復(fù)習(xí)5個(gè)短元音，并由其引出長(zhǎng)元音音標(biāo)和雙元音音標(biāo)，而把等較難的音標(biāo)放到最后解決。我們?cè)诮虒W(xué)生記憶音標(biāo)時(shí)也采取了有趣的記憶法。如講12個(gè)單元音時(shí)，先引出5個(gè)元音字母，見下表：
以一位小學(xué)生上課為例，坐在椅子上比站起來(lái)矮，讀出[e]，把他倒過(guò)來(lái)，他會(huì)覺得惡心，讀出，頭朝下倒的時(shí)間長(zhǎng)了，他會(huì)覺得更惡心，背對(duì)背坐在一起。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)音標(biāo)就化難為易，實(shí)行了音義統(tǒng)一，強(qiáng)化了學(xué)生的聯(lián)想力，巧妙地解決了語(yǔ)音過(guò)關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，就能掌握大部分讀音規(guī)則，學(xué)會(huì)讀音標(biāo)，從而具有了初步的自學(xué)能力。
以上三步教學(xué)，每學(xué)完一步。都布置學(xué)生課下自制卡片，將所學(xué)內(nèi)容記在上面。每天早晨利用早讀時(shí)間，拼讀遍，并以小組為單位，定期檢查，向老師匯報(bào)，直到過(guò)關(guān)為止。
語(yǔ)音教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生不僅掌握了以上所學(xué)知識(shí)，而且有了拼讀單詞、查字典的能力，解決了記憶單詞的難題，不再一味模仿記憶了。因此學(xué)生的自學(xué)能力大大提高，為以膈的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
通過(guò)“三位一體”教學(xué)的實(shí)踐，它改變了過(guò)去傳統(tǒng)的死教、死學(xué)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，使學(xué)生掌握了字母、音素、音標(biāo)三者之間內(nèi)在聯(lián)系與交叉關(guān)系，成績(jī)也較過(guò)去有了明顯的提高，及格率達(dá)98%，優(yōu)秀率達(dá)31%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們只用19個(gè)課時(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)了26個(gè)字母，48個(gè)音標(biāo)的認(rèn)讀和書寫，同時(shí)還能拼讀上百個(gè)單詞，徹底消滅了以前用漢語(yǔ)單詞注音的現(xiàn)象，真正做到了聽其音能想其形，見其形能讀其間。總之，通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)，收到了較好的效果。
第四篇：小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法
小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法
二、英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法的界定：
在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“快樂(lè)”的解釋是“感到幸福或滿意”；原國(guó)家教委副主任柳斌認(rèn)為，快樂(lè)教育的核心是“在教育教學(xué)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自覺性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，滿懷信心地進(jìn)取向上，從而在德、智、體、美、勞諸方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)得到發(fā)展”。在英語(yǔ)教學(xué)中，快樂(lè)教學(xué)法即：使學(xué)生浸入到英語(yǔ)的氛圍中，在教師快樂(lè)的教學(xué)下，積極主動(dòng)融入到快樂(lè)的課堂內(nèi)外，從而感到心情愉悅，并且對(duì)于自己得到的提高感到滿意，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，做一個(gè)快樂(lè)的學(xué)生。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”作為一種能讓教師和學(xué)生都感到幸福和滿足的教育思想和方法，快樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種積極向上的、主動(dòng)正向的心理體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我所使用的這種英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中常常產(chǎn)生積極主動(dòng)的態(tài)度，特別是針對(duì)小學(xué)生愛玩好動(dòng)的天性，輕松愉快的活動(dòng)和氛圍可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言運(yùn)用能力，打造高效課堂。
三、英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法的概述及流程
英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法主要包括教學(xué)主體和教學(xué)時(shí)段兩部分，分別從快樂(lè)的教師、快樂(lè)的學(xué)生、快樂(lè)的課堂以及快樂(lè)的課外四方面來(lái)闡述。
(一)快樂(lè)的教師
教師是教學(xué)中“教”的主體，在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。作為教師，在快樂(lè)英語(yǔ)教學(xué)中，秉承樂(lè)教、樂(lè)思、樂(lè)探和樂(lè)究的思想。樂(lè)教即教師要保持積極的情感，課上用懷有極大的熱情和激情激發(fā)學(xué)生靈活的思維，用幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，或者用親和力拉近與學(xué)生的距離去交流，積極的情感能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，能使人感知敏銳，思維靈活，記憶和學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高。在教學(xué)過(guò)程中，樂(lè)思、樂(lè)探、樂(lè)究都是一個(gè)快樂(lè)教師所擁有的特質(zhì)。
(二)快樂(lè)的學(xué)生
俄國(guó)教育家烏申斯基則說(shuō)：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”學(xué)生是教學(xué)中“學(xué)”的主體，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其成為“快樂(lè)的學(xué)生”----課前樂(lè)學(xué)、課中樂(lè)動(dòng)、課后樂(lè)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。
1、課前樂(lè)學(xué) 中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)常常是學(xué)的“啞巴英語(yǔ)”，不敢張口說(shuō)英語(yǔ)，而學(xué)好英語(yǔ)卻恰恰需要張開嘴巴大膽地說(shuō)。為了克服這一難題，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前晨讀“百鳥爭(zhēng)鳴”朗讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶離傳統(tǒng)的教室，站著讀，讓聲音充滿整個(gè)胸腔，而非僅僅的口腔前半部分不僅利于發(fā)音，而且給學(xué)生一個(gè)更廣大和自由的空間，從心理上讓他們釋放壓抑感。學(xué)生走到教室外，在新的環(huán)境里讀書，興趣往往高漲，而且在產(chǎn)生好奇感和新鮮感的同時(shí)，會(huì)更加樂(lè)于嘗試和學(xué)習(xí)。教師可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文和單詞等基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，使人人大聲朗讀，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心，而后通過(guò)英語(yǔ)小組競(jìng)賽、自由對(duì)話、角色扮演等豐富的英語(yǔ)晨讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生們?cè)陬^頂藍(lán)天白云，呼吸新鮮空氣的清晨，放聲讀書，在享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)與閱讀帶來(lái)的小小的成就感的同事，也會(huì)產(chǎn)生課前樂(lè)學(xué)的情感。
2、課中樂(lè)動(dòng)
通過(guò)肢體“四動(dòng)”法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，肢體“四動(dòng)”法即讓學(xué)生充分做到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腿、動(dòng)腳。四者看似分離，實(shí)則相互依存，在教學(xué)當(dāng)中，四動(dòng)教學(xué)，或單獨(dú)應(yīng)用，惟妙惟肖；或相輔相成，形象生動(dòng)。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生處處感受英語(yǔ)，熱愛英語(yǔ)，留意英語(yǔ)，為英語(yǔ)而全身“動(dòng)”起來(lái)，對(duì)英語(yǔ)激發(fā)起濃厚的興趣，成為一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)者。
動(dòng)口，即張開嘴巴，大聲說(shuō)英語(yǔ)，隨時(shí)講英語(yǔ)。大聲的說(shuō)英語(yǔ)，一來(lái)鍛煉說(shuō)英語(yǔ)的膽量，讓其敢說(shuō)，二來(lái)訓(xùn)練發(fā)音，培養(yǎng)語(yǔ)感。動(dòng)手，即讓學(xué)生動(dòng)手寫，動(dòng)手畫，動(dòng)手制作，動(dòng)手表演。寫，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)“聽說(shuō)讀寫”的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生寫的過(guò)程必不可少，教師可在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)樂(lè)寫，讓學(xué)生主動(dòng)的去寫，比如學(xué)過(guò)顏色，可以讓學(xué)生在水彩筆上給它們貼上英語(yǔ)標(biāo)簽，標(biāo)出顏色，這樣一來(lái)，學(xué)生往往會(huì)興趣大增，樂(lè)于動(dòng)手操作。此時(shí)便會(huì)有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)“粉紅”、“紫色”等課本上沒有的單詞怎么寫，如此一來(lái)，在課本的基礎(chǔ)上，單詞量還會(huì)有所擴(kuò)充。動(dòng)手畫，可讓學(xué)生在課前畫課堂上將出場(chǎng)的動(dòng)物，物品等，在課堂上拿出來(lái)學(xué)單詞，學(xué)句子，編故事，學(xué)生看到同學(xué)畫的作品，往往更有樂(lè)趣。動(dòng)手制作，和動(dòng)手畫有著異曲同工之妙，制作的物品往往是可以作為課堂上的道具使用的，如動(dòng)物頭飾等，學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎，學(xué)得也出奇地快。動(dòng)手表演在教學(xué)中的使用頻率頗高，打破學(xué)生上課將胳膊搭好坐一節(jié)課的常規(guī)，讓學(xué)生在課上隨時(shí)動(dòng)手，用手勢(shì)表現(xiàn)發(fā)音的婉轉(zhuǎn)曲折，表示詞語(yǔ)的意義，表演對(duì)話情節(jié)，或者借助實(shí)物表達(dá)故事等等，如一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“I say one.”其他同學(xué)一起說(shuō)“one”，并擊掌一次，再齊說(shuō)“one”；再如用手加上表情來(lái)表現(xiàn)老人、小孩或者老虎、獅子等，通過(guò)在說(shuō)的同時(shí)加上手的動(dòng)作增加學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
動(dòng)腿，腿彎為坐，腿直即立，通過(guò)讓學(xué)生不斷站立起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)由單純的面部感官延伸到了全身，站起來(lái)讀書，不僅使聲音更洪亮，而且使氣流有種貫通全身地感覺，使每一個(gè)細(xì)胞都浸透英語(yǔ)。課中有時(shí)要求學(xué)生迅速站立搶答問(wèn)題，讓學(xué)生隨時(shí)隨地集中精力，爭(zhēng)先恐后。站起來(lái)，是比坐著高出的位置，縮短的達(dá)到成功的距離，也是增添的在“眾人皆坐我獨(dú)立”的自信和勇氣。
動(dòng)腳，即讓學(xué)生不僅僅局限在桌椅之間，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，整個(gè)教室是他們的，整個(gè)教室外也是他們的，走上講臺(tái)，走出教室，讓學(xué)生更充分的成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和參與者。課前5分鐘課完全屬于學(xué)生們，讓他們上臺(tái)展示自己，小報(bào)告、小短劇等，讓學(xué)生去創(chuàng)作去表演，不僅鍛煉口頭表達(dá)能力，而且增添自信，也開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作和表演的潛能。小老師上臺(tái)領(lǐng)讀、教讀單詞、句子、課文、課外知識(shí)等，學(xué)生教學(xué)生，效果顯著。走出教室，去感受大自然，觀察生活，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓了他們自主探究的能力。課堂教學(xué)走出教室，在藍(lán)天白云下席地而坐，以學(xué)生的繪畫作品、卡片或道具為“板書”，以身邊的大自然和課文結(jié)合為教材，相輔相成，如在三年級(jí)下冊(cè)第二模塊里，當(dāng)學(xué)到單詞tree時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在身邊的樹上貼上單詞“商標(biāo)”；學(xué)到句子：This tree is tall.That tree is short時(shí)，教師可用手指著操場(chǎng)里的兩棵樹教學(xué)生們說(shuō)句子。如此一來(lái)，學(xué)生的興趣大增，對(duì)句子的理解也一目了然了。
在四動(dòng)教學(xué)法中，并非一味的讓學(xué)生為動(dòng)而“動(dòng)”，而是讓學(xué)生在課中“樂(lè)動(dòng)”的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練。動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腿、動(dòng)腳，看似簡(jiǎn)單的八個(gè)字，若想深入貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂中和生活中，需要教師的目標(biāo)指引和興趣激發(fā)，使學(xué)生因英語(yǔ)而深感快樂(lè)，為英語(yǔ)而動(dòng)起來(lái)。
3、課后樂(lè)練
課后樂(lè)練即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)后，主動(dòng)樂(lè)于應(yīng)用樂(lè)于練習(xí)。例如在學(xué)完三年級(jí)下冊(cè)第一模塊后，我讓學(xué)生課后做“我是小主人”的探索活動(dòng)：將自己的物品用顏色歸類的形式總結(jié)出來(lái)。因?yàn)殛P(guān)于顏色的詞語(yǔ)學(xué)生已經(jīng)掌握，物品學(xué)過(guò)的卻不多，所以比賽規(guī)則為，找到的物品寫漢語(yǔ)得一分，但如果通過(guò)自己查閱資料和探究，能夠?qū)懗鰧?duì)應(yīng)的英語(yǔ)則得五分，周一回校后依然進(jìn)行小組交流、匯總和評(píng)比，最后將學(xué)生總結(jié)的詞、句等以手抄報(bào)的形式在教室里張貼出來(lái)，供大家賞讀，如此一來(lái)，為了小組競(jìng)爭(zhēng)中多得幾分，主動(dòng)查找英語(yǔ)單詞的書寫方式，極少英語(yǔ)漢語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然。
（三）快樂(lè)的課堂
夸美紐斯主張“課堂應(yīng)是一個(gè)快樂(lè)的地方。”因此，在教學(xué)中我盡量挖掘教材中知識(shí)的趣味性，運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打造環(huán)環(huán)相扣的“六步法課堂”和充實(shí)豐富的“浸入式”課堂教學(xué)，使學(xué)生們樂(lè)學(xué)。
1、六步法課堂
我將課堂劃分為6個(gè)步驟，依次為復(fù)習(xí)導(dǎo)入，單詞認(rèn)知，知識(shí)呈現(xiàn)，課文學(xué)習(xí)，鞏固拓展，以及回顧作業(yè)。通過(guò)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在接受新課時(shí)分別步步實(shí)現(xiàn)激發(fā)興趣、構(gòu)建基礎(chǔ)、初識(shí)印象、加深印象、根深蒂固和延續(xù)興趣的目標(biāo)。在每個(gè)教學(xué)層面里又分為多種教學(xué)方式，以三年級(jí)下冊(cè)第三模塊第二單元為例，每個(gè)步驟中論述幾種快樂(lè)課堂教學(xué)示例。
（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
我們常說(shuō)，“好的開頭是成功的一半”，在教學(xué)當(dāng)中同樣適用，在一節(jié)課的開始如果吸引住學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的眼球，對(duì)快樂(lè)課堂的實(shí)現(xiàn)具有很大的功效。我國(guó)著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯摹！币虼耍陂_始上課的前5分鐘，教師可以進(jìn)行做游戲、唱歌曲、設(shè)情境、展示臺(tái)、師生語(yǔ)等多種形式的學(xué)生興趣激發(fā)。
做游戲：以《I don’t like riding bikes》一課為例，本課承接了上一單元的話題----運(yùn)動(dòng)，所以在復(fù)習(xí)及導(dǎo)入環(huán)節(jié)便可以通過(guò)“我是小小運(yùn)動(dòng)員”的游戲進(jìn)行：教師做體育運(yùn)動(dòng)的表演，學(xué)生猜，既而轉(zhuǎn)換，教師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生手腳并用的做動(dòng)作，在剛上課時(shí)就讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的每一個(gè)細(xì)胞都充滿起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。
唱歌曲：在上課初始，教師可以讓學(xué)生一起唱一首學(xué)過(guò)的歌，也可以選擇一首與本課內(nèi)容相近的Flash音樂(lè)，如有關(guān)運(yùn)動(dòng)話題的可以選擇《Take me out to the ball game》，有關(guān)食物話題的可以選擇《Pat a cake》，這些短小歡快的課外英文歌曲，往往能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)情境：為學(xué)生提供一個(gè)情境，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入相關(guān)課題的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《Classroom 》這一課時(shí)，由于學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，前兩模塊剛學(xué)習(xí)完打招呼，所以在這一課的導(dǎo)入時(shí)，可以出示學(xué)生喜聞樂(lè)見的動(dòng)畫片主人翁喜羊羊、美羊羊等的圖片，教師模仿他們的聲音分別與學(xué)生打招呼，接著出示這些主人翁們?cè)诮淌依锏膱D片，自然導(dǎo)入本課課題《Classroom》，然后讓學(xué)生說(shuō)出圖片中有什么，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)----單詞認(rèn)知的導(dǎo)入和學(xué)習(xí)。
講故事：故事是學(xué)生最喜歡的了。教師可以一邊講故事，一邊融入新單詞，一邊將學(xué)生帶入新課。如《Food》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用知識(shí)樹，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
1、Now let me tell you a story，class.In England（畫出小島，板書新單詞England，），there is a tree（島上畫出知識(shí)樹的樹干），it’s very very old.One day , a friend comes（畫出一只小鳥媽媽）。.The friend is a bird(板書bird),and the bird finds some chopsticks（板書新單詞，畫出筷子.）and build a house（畫出鳥窩）.It has some children（畫出小鳥）.So there are many birdsin the tree.(bird后加s，復(fù)習(xí)名次變復(fù)數(shù))
2、Now they are hungry, they want to eat some food.(板書 Module 5 Food)
3、Can you guess : what do they like ?
除此以外，還可以讓學(xué)生上臺(tái)展示，當(dāng)reportor，表演英語(yǔ)短劇，說(shuō)繞口令等，上課前5分鐘完全交給學(xué)生，使學(xué)生充分當(dāng)起學(xué)習(xí)的小主人，給學(xué)生展示的舞臺(tái)。
（2）單詞認(rèn)知，構(gòu)建基礎(chǔ)
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞就像建造大樓的磚塊，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言基礎(chǔ)。但單詞的學(xué)習(xí)常常是枯燥的，因此可應(yīng)用多種方法刺激學(xué)生大腦，讓學(xué)生愛學(xué)單詞。如進(jìn)行詞卡教讀，活用搶答、快速抽讀、一分鐘速記等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生正當(dāng)小先鋒的積極性；利用簡(jiǎn)筆畫直觀反映單詞，教師隨手畫出basketball，football等簡(jiǎn)筆畫，以平面化的形式和簡(jiǎn)潔洗練的筆法，增強(qiáng)學(xué)生形象思維能力；利用身邊的實(shí)物學(xué)單詞，教師可以將乒乓球、跳繩等物品帶到課堂上，讓學(xué)生在生活中學(xué)單詞，從身邊的物品中認(rèn)單詞，提高單詞教授效率。
（3）知識(shí)呈現(xiàn)，初識(shí)印象
一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)內(nèi)容，所以在知識(shí)的呈現(xiàn)上要格外注重學(xué)生的積極性和趣味性。這一環(huán)節(jié)可以運(yùn)用聲像資料、師生談話等方式進(jìn)行。如關(guān)于“運(yùn)動(dòng)”的話題貼近學(xué)生課外生活，便可借用北京奧運(yùn)會(huì)在我國(guó)的勝利舉辦，在I like?和I don’t like?這一重要知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)過(guò)程中，教師播放一段奧運(yùn)片段，讓學(xué)生說(shuō)看到了哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)看視頻呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，充分吸引學(xué)生們的注意；另外，通過(guò)與學(xué)生交談式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)也是一種很簡(jiǎn)便易行的方式，老師先說(shuō)自己對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜好，再引導(dǎo)學(xué)生談自己對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜歡與不喜歡；也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，如《Talk show》的談話節(jié)目形式，教師扮演主持人，采訪學(xué)生的運(yùn)動(dòng)喜好，活躍學(xué)生接受新知時(shí)的思維，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初識(shí)的印象。
（4）課文學(xué)習(xí)，加深印象
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必不可少的工具，在課堂中，可借用教材對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，在學(xué)生充分聯(lián)系了當(dāng)堂課重點(diǎn)句型后，以教材作為模本檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。在教材處理上，可以通過(guò)Listen, read and act---聽、讀、演三步走的方式，掌握課本重點(diǎn)。
聽：在聽的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生第一遍合上課本帶著問(wèn)題聽，或通過(guò)paper的方式讓學(xué)生連線，第二遍聽的時(shí)候打開課本以畫重點(diǎn)的方式聽，第三遍可以邊聽邊跟讀，或者聽句子，重復(fù)單詞等。
讀：以課本為藍(lán)本，為學(xué)生提供一個(gè)模仿的對(duì)象，使學(xué)生在熟練的朗讀課文后可以將語(yǔ)句變成自己的而脫口而出，在讀的時(shí)候可以以全班分角色讀，小老師領(lǐng)讀，小組合作讀小等不同方式展開。
演：即對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)課文的熟悉，讓學(xué)生張開嘴巴說(shuō)出英語(yǔ)，上臺(tái)表演課文，導(dǎo)演自己的對(duì)話，表達(dá)自己的想法等。在課文印象加深環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)課程目標(biāo)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中聽、說(shuō)、讀的語(yǔ)言技能要求。
（5）鞏固拓展，根深蒂固
鞏固與拓展目的在于使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到根深蒂固的掌握并適當(dāng)擴(kuò)充知識(shí)和能力。課本在這里常常會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)chant、game或者song,讓學(xué)生在歡快的氛圍中鞏固知識(shí)。教師可自行選擇活動(dòng)方式，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，也可以添加一些游戲或者活動(dòng)，如《Food》這一模塊里，教師可以在黑板上畫一張大桌子，讓學(xué)生進(jìn)行Picnic中要什么food的設(shè)想，上臺(tái)畫出自己要帶的食物，并說(shuō)出自己的句子，在此時(shí)，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，可以讓學(xué)生自主拓展知識(shí)面或由教師給與幫助，增加學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的寬廣度，同時(shí)，教師也可以在此介紹國(guó)外一些常見食物的表達(dá)方式，如Hamburger（漢堡包）、Sandwich（三明治）等，讓學(xué)生增添接觸外國(guó)文化的興趣。
（6）回顧作業(yè)，延續(xù)興趣
一堂課的結(jié)尾即回顧當(dāng)堂課所學(xué)及布置作業(yè)。回顧可以通過(guò)知識(shí)樹或動(dòng)畫等形式將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)再現(xiàn)，讓學(xué)生穿針引線的梳理當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容；通過(guò)生活化與實(shí)用性的作業(yè)布置，如學(xué)完《Colours》，可以讓學(xué)生給自己的水彩筆添上標(biāo)簽；學(xué)完《Numbers》，可以做自己物品的統(tǒng)計(jì)等。
2、浸入式課堂（1）英語(yǔ)浸入式
所謂英語(yǔ)浸入式（English immersion）是指用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式。即兒童在校的全部或一半時(shí)間內(nèi)或在部分課程內(nèi)被“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中，教師只用英語(yǔ)面對(duì)學(xué)生，不但用英語(yǔ)教授英語(yǔ)，而且用英語(yǔ)講授學(xué)科課程或綜合課程。也就是說(shuō)，英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造聽說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，盡量用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，使學(xué)生“浸泡”在英語(yǔ)的環(huán)境中，教師只用英語(yǔ)面對(duì)學(xué)生，不但用英語(yǔ)教授英語(yǔ)，而且用英語(yǔ)講授學(xué)科課程或綜合課程。也就是說(shuō)，英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生在“聽”的不斷大量輸入下，加上教師的鼓勵(lì)，常可以在英語(yǔ)啟蒙階段擁有敢于張開嘴巴說(shuō)英語(yǔ)的膽量。
我在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榭鐚W(xué)科教英語(yǔ)、語(yǔ)文及一些其他課程，因此在教學(xué)過(guò)程中，我常常用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的與學(xué)生對(duì)話，使學(xué)生浸入到英語(yǔ)中，學(xué)生在將英語(yǔ)當(dāng)作一種語(yǔ)言來(lái)應(yīng)用的時(shí)候，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣也更高。（2）文化浸入式
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)提出要幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在文化浸入中，要在潛移默化中讓學(xué)生接觸外國(guó)文化，使學(xué)生在了解文化的同時(shí)增加對(duì)語(yǔ)言的理解。例如在圣誕節(jié)，我和孩子們一起開圣誕Party，并在黑板上畫了一顆大大的圣誕樹，用故事的形式向他們講述圣誕節(jié)的知識(shí)，如耶穌降生在馬廄、為什么圣誕樹上邊總是有一顆星星、圣誕夜孩子們都喜歡在床頭掛襪子等等，孩子們都聽得津津有味。（3）環(huán)境浸入式
努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。課堂內(nèi)外，即使是平日與學(xué)生交流中，我也盡量用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)話，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。例如學(xué)生上學(xué)放學(xué)，在門口遇到站崗值班教師，可以問(wèn)候Good morning，Good afternoon，see you 等招呼語(yǔ)；學(xué)生排隊(duì)洗手，我便示意男生們要發(fā)揚(yáng)Lady first的紳士風(fēng)度。
（4）生活浸入式
生活本就與課堂息息相關(guān)，所以在課堂中，我們也要將生活帶入課堂。生活話題，與當(dāng)堂課相關(guān)的內(nèi)容都可以在課堂上浸入。例如，在剛剛過(guò)完假期的課堂，就可以與學(xué)生以討論剛度過(guò)的假期去哪里游玩為話題，進(jìn)行課堂導(dǎo)入；若哪個(gè)學(xué)生沒有到校，我們便可以以猜測(cè)他正在干什么為話題進(jìn)行句型練習(xí)。通過(guò)生活化的課堂浸入，可貼近學(xué)生生活，也會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的興趣。
（四）快樂(lè)的課外：
除了靠課堂這主陣地外，教師還要有另外招數(shù)，開劈第二陣地。《學(xué)記》中提出“不興其藝，不能樂(lè)學(xué)”，講的便是課外對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。開展課外活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生和延續(xù)學(xué)生的興趣是相當(dāng)重要的。教師在課上教過(guò)類似詞語(yǔ)后，可讓學(xué)生在生活中隨時(shí)隨地的去寫，在周末游玩時(shí)遇到的英語(yǔ)，在電視上學(xué)來(lái)的英語(yǔ)，都可以立即記錄下來(lái)，然后帶回班級(jí)大家一起分享；同時(shí)，為學(xué)生提供英語(yǔ)角，英語(yǔ)朗讀比賽，英語(yǔ)短劇表演等說(shuō)英語(yǔ)的氛圍和機(jī)會(huì)，同樣可以使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。
四、英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法的價(jià)值所在
在一年多的教學(xué)工作中，我將自己在英語(yǔ)課堂中所運(yùn)用的一些主要方法總結(jié)為此種英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法，在初步探索中，雖尚未取得顯赫的成就，但在不斷摸索里卻發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)法對(duì)于自己和學(xué)生們的影響。首先，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師快樂(lè)的投入教中，會(huì)產(chǎn)生很多新奇的奇思妙想來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，會(huì)不斷的探索不斷的思考課堂的打造，也會(huì)不斷的提升自己的思想和教學(xué)理念。而學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)英語(yǔ)的熱愛也與日俱增，處處拋棄了固有的“要我學(xué)”而變成了“我要學(xué)”的思想，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率不斷提高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不斷增加。例如在學(xué)生學(xué)完26個(gè)英文字母以后，我讓學(xué)生到學(xué)校里去尋找字母，并將哪些東西像哪個(gè)字母記錄下來(lái)，以小組報(bào)告的形式在課堂上展現(xiàn)并進(jìn)行小組競(jìng)賽。孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，小組合作，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都仔細(xì)認(rèn)真觀察，有的在宣傳欄中找到了H1N1中的兩個(gè)字母，更細(xì)心的孩子又發(fā)現(xiàn)了校舍的屋頂像V,還有的小組站在柵欄門前一邊橫看豎看：L、l、I、i、U、n、H?一邊輕聲說(shuō)著字母，一邊聯(lián)想哪個(gè)字母可以在這塊“寶地”上找到影子。短短5分鐘，好多小組都找到了20多個(gè)字母，通過(guò)這樣快樂(lè)的活動(dòng)，不僅使學(xué)生迅速掌握了字母，而且拓展了他們的思維，也在尋找的過(guò)程中體會(huì)到了競(jìng)賽的樂(lè)趣。
小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法的探索和研究百家爭(zhēng)鳴，我們要不斷地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建高效課堂，打造更為合理和科學(xué)的特色教學(xué)法。
第五篇：英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法總結(jié)
英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法總結(jié)
梁海艷
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面向的教育對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，如果采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“快樂(lè)教學(xué)”正是基于“快樂(lè)”的理念，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，使教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，在師生融洽合作的氣氛中，使全體學(xué)生得到和諧全面的發(fā)展的教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣起到了重要作用。
在小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中,英語(yǔ)教師作為實(shí)施英語(yǔ)新課程的主體,應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中,變固定的模式為靈活的模式,變傳統(tǒng)的教學(xué)方法為科學(xué)的教學(xué)方法,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受英語(yǔ)的魅力,開發(fā)學(xué)生的思維能力,磨礪學(xué)生的意志,陶冶學(xué)生的情操,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
一、快樂(lè)地導(dǎo)入
古人曰：“未見意趣，必不樂(lè)學(xué)。”興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的重要心理因素。新課的導(dǎo)入要像磁鐵一樣牢牢吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為課堂教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)入新課的活動(dòng)的內(nèi)容要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)回答。活動(dòng)的形式要有趣并多樣化，能讓學(xué)生感受到其中的樂(lè)趣，從而積極參與。所以，教師要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注時(shí)事，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，把活動(dòng)內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容較好地銜接起來(lái)，為課堂教學(xué)的作鋪墊。
1．歌謠導(dǎo)入法。音樂(lè)可以陶冶性情，提高素養(yǎng)，激發(fā)興趣，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，是最受學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式之一。如在 <
2．談話導(dǎo)入法。英語(yǔ)作為一門工具語(yǔ)言，其最終目的是為了交際。課堂開始時(shí)，我常采用free talk開展師生問(wèn)答或讓學(xué)生間互相對(duì)話，這樣既緩解了學(xué)生緊張情緒又培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。
3情景導(dǎo)入法。直觀的畫面和真實(shí)的情景能給學(xué)生身臨其境的感覺，情景導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活密切相關(guān)，喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，讓學(xué)生感到有話想說(shuō)，有話能說(shuō)。如在教What can you do?時(shí)，我事先安排讓一位學(xué)生在課堂上扮演機(jī)器人，作出相應(yīng)動(dòng)作讓其他學(xué)生猜，從而學(xué)習(xí)clean，cook，sweep等新單詞。除此之外，教師還可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)人法，直觀導(dǎo)入法，故事導(dǎo)入，關(guān)鍵事件導(dǎo)入等方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果。
二、快樂(lè)的體驗(yàn)
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開自己的體驗(yàn)，感悟和內(nèi)化。在教學(xué)過(guò)程中，成功的體驗(yàn)是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與動(dòng)力。學(xué)習(xí)的成功率越高，學(xué)習(xí)的興趣就越濃，學(xué)習(xí)效率也越高。因此，教師必須做到：
1．提高教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生建立體驗(yàn)成功的平臺(tái)。英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵有三點(diǎn)，一為“準(zhǔn)”，即要把握住教學(xué)的目標(biāo)與要求，二為“優(yōu)”，即教法要優(yōu)，選擇最佳的教學(xué)方法，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)，三為“實(shí)”，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性落到實(shí)處。寄予期望，增加學(xué)生成功的信心。“皮革馬利翁效應(yīng)”指的就是教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大影響。如果學(xué)生從教師那里得到的總是肯定鼓勵(lì)性的反饋，他就能加倍努力，將教師對(duì)它的期望內(nèi)化為學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，久之，提高了學(xué)習(xí)自信心，收獲了成功的喜悅。作為教師要善于從每個(gè)學(xué)生身上捕捉閃光點(diǎn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而增強(qiáng)自我效能感。
2．分層教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。快樂(lè)教學(xué)力求重視學(xué)生心理和情感上的平等，給每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。這需要教師運(yùn)用分層教學(xué)方法，因材施教，讓好中差三個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)與成功握手，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。例如，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，我事先準(zhǔn)備了難易不同的問(wèn)題，對(duì)層次不同的學(xué)生提問(wèn)難易有異的問(wèn)題，尤其是對(duì)后進(jìn)生提供機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓他們也能擁有享受成功的快樂(lè)。
三、快樂(lè)地?cái)[脫中式英語(yǔ)
在英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)不地道，有很多中文式英語(yǔ)（Chinglish）,比如“房子前有一棵樹”這句話應(yīng)為“There is a tree in front of the house ”,或用倒裝“In front of the house stands a tree ”,而我們的學(xué)生很容易上廠說(shuō)成“In front of the house has a tree ”這樣的句子。這不禁讓我想起了一個(gè)笑話：一位中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)遭遇搶劫時(shí)，毫無(wú)懼色，將一個(gè)經(jīng)典的“要錢沒有，要命一條”說(shuō)成“Money, no！Life ,one!”我還曾聽到學(xué)生們之間流傳的一句“勵(lì)志名言”：“Good, good, study;Day, day, up!”乍一聽覺得摸不著頭腦，直譯之后方明白乃“好好學(xué)習(xí)，天天向上”之意，不禁咋舌。如何擺脫Chinglish？我們可以要求學(xué)生看一些英語(yǔ)原聲版的電影、哼唱一些英文歌曲、聽錄音模仿等，讓他們?cè)诓恢挥X“耳濡目染”，英語(yǔ)思維也就慢慢建立起來(lái)了。一首好的歌曲讓人浮想聯(lián)翩、回味無(wú)窮。教英文歌曲非常有利于幫助學(xué)生擺脫中式英語(yǔ)。需注意教英文歌曲時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生怎樣用優(yōu)美的旋律和和諧的節(jié)奏充分表現(xiàn)出其意境。在學(xué)唱之前可要求學(xué)生朗讀、抄寫、理解歌詞，達(dá)到掌握詞匯和句型的目的。在課間娛樂(lè)或外出活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們會(huì)不自覺地唱起課堂上學(xué)的英文歌曲。通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，學(xué)生會(huì)獲得一些聽說(shuō)技巧，如連讀、弱讀、失去爆破等，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，理解和掌握語(yǔ)境。
四、快樂(lè)地記單詞
想學(xué)好英語(yǔ)，單詞是基礎(chǔ)。有了一定的詞匯量，聽說(shuō)讀寫的難度便會(huì)降低。而記單詞是學(xué)生們最煩惱的事，他們認(rèn)為英語(yǔ)單詞單調(diào)、乏味、抽象。因此，我們要幫助學(xué)生掌握生動(dòng)、有趣的單詞記憶方法。如拼讀法、諧音記憶法、構(gòu)詞記憶法、象形表意記憶、分類記憶等。其中，聯(lián)想記憶法是最受歡迎的。比如記憶，family就是由六個(gè)單詞father,and,mother,I,love,you的開頭字母組成的，表示我愛我家；news是由north,east,west,south四個(gè)單詞的首字母組成，……
五、快樂(lè)的評(píng)價(jià)
學(xué)生最大的快樂(lè)在于經(jīng)過(guò)努力而獲得成功，成功的學(xué)習(xí)再受到老師積極的評(píng)價(jià)能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣。評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。而快樂(lè)評(píng)價(jià)以“關(guān)注學(xué)生個(gè)體全面和諧地發(fā)展”“用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生”為指導(dǎo)思想，重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體做法有：
1．分層評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)為主。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，作為英語(yǔ)教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生開展評(píng)價(jià)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，只要學(xué)生努力了，進(jìn)步了都是成功，都該值得肯定。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，而多元評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中去。如課堂上讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)某位同學(xué)的回答或者小組討論某個(gè)回答正確與否等形式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)快樂(lè)的心態(tài)，也真正讓課堂回歸于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2．多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，如果因?yàn)橐淮问【褪艿脚u(píng)，會(huì)使他們變得心灰意冷。因此，課堂上教師要以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，開展多次評(píng)價(jià)，讓每個(gè)受到挫折的學(xué)生都有再次獲得成功的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)生回答有誤時(shí)，我這樣說(shuō)道：Good，but….或者說(shuō)：Well，think it over。等他再次舉手發(fā)言時(shí)，要毫不吝嗇地給他第二次機(jī)會(huì)，如此可以養(yǎng)成學(xué)生自省反思的好習(xí)慣。
總之，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分挖掘教學(xué)中的各種非常規(guī)教學(xué)手段，使快樂(lè)因子貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使其從呆板的知識(shí)傳授變成一種美的享受，一種美的滲透。正如有句話說(shuō)的好，生活中不缺少快樂(lè)，缺少的是發(fā)現(xiàn)、是制造。讓我們?nèi)プ隹鞓?lè)的制造者吧！制造更多的快樂(lè)給別人，給你的學(xué)生，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，你也因此會(huì)更加快樂(lè)！
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